少年闰土教学设计_少年闰土教学设计

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17、《少年闰土》教学设计

厦门市金山小学 叶惠思

教学目标

１、会写7个生字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。２、有感情地朗读课文。背诵第一自段。

３、理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。４、通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。５、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。教学重点

１、学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点。２、理解含义深刻句子。教学难点

揣摩人物的特点，体会课文塑造人物的方法。课前准备

查找鲁迅先生的有关资料；课文插图及重点语句。课时安排 ２课时。教学设计

第一课时

课时目标：

1.会写7个生字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。2.通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。3.学习并尝试运用外貌描写塑造人物。教学重难点：

揣摩人物的外貌描写，感受人物的特点，并尝试运用。

一、谈话交流，导入新课

1、我国有一位大文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一隶书“一”字„„你们知道他是谁吗？（鲁迅）

2、对于鲁迅，大家都不陌生，请一位同学读读课文80页“资料袋”，大家一起回顾，加深对鲁迅先生的认识。

3、本文（出示课题）选自鲁迅小说《故乡》，不知道大家对“小说”认识多少呢？（生交流，师出示小结）（板书三要素）

4、读懂小说，时代背景是必不可少的一环，对于《故乡》的写作背景，大家又了解多少呢？（生交流，师出示）

二、初读感知

１、过渡：

这个时期正是文白交替的时期，虽然鲁迅先生是白话文运动的先驱之一，但仍不可避免的会在文中出现一些文言词汇。

默读课文：1.在文中找出这样的词语，并试着将他们换成我们现在经常使用的词语；2.梳理课文都安排了哪些情节，各用一个词概括。

２、学生自读圈画，教师巡视指导。

3、出示练习：检查检查大家自学的效果 其间

只知道 无端

稀奇 素不知道

如此 如许

从来不知道 希奇

其中 单知道

无缘无故

4、课文都安排了哪些情节？

（回忆-初见-相处-分离）

能试着串联情节，概述初课文主要内容吗？

三、初识闰土，了解特点

１、了解了小说的背景和情节，该来认识小说的人物了。“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的？请你画出有关句子。

2、出示描写闰土外貌的句子。

3、闰土的外貌有什么特点？（紫色的圆脸、头戴小毡帽、颈套银项圈）

4、从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年？（年少、健康、天真、活泼）

（1）若学生不知从哪说起，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”，“小毡帽”的“小”和“颈套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，进行对比阅读。

（2）如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，换上“苍白的”“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。

5、有感情地朗读描写闰土外貌的段落、语句。

四、随文练笔，进行仿写

1、让学生结合对闰土外貌描写的学习，说说描写人物外貌要注意什么。（抓住人物的特点）

出示微课

2、用几句话描写一位同学的外貌。

3、一位学生读，其他同学猜一猜他是谁。

第二课时

一、复习旧课，导入新课

上节课，从对“我”和闰土初次会面时对闰土的描写中，我们体会出他是一个健康、可爱的农村孩子。写人还可以从哪些方面去写呢？（从语言、动作、神态等方面）这篇课文还描写了闰土的哪些方面？（语言）

请你们细细地品味6—16自然段，边读边想闰土向我们讲述了几件事？

二、再识闰土，探究深读

1、学生默读课文，用简洁的语言概括。

2、师生交流，适时板书：雪地捕鸟、夏日拾贝、看瓜刺猹、潮汛看鱼

3、闰土向“我”讲述自己的海边生活，你们能想象出他说话时的语气、神态吗？用成语描述一下。（眉飞色舞等）

4、用你们所说的那种感受读这几段话，相信会读得更好。练好后读给同桌听，请同桌评一评。

5、学生自由练读。

6、学生有感情地朗读喜欢的自然段，看谁能让大家身临其境。（每件事采用不同的方式指导朗读。如，“雪地捕鸟”让学生边朗读边表演；“看瓜刺猹”教师可扮成“我”引导朗读，调动学生情绪。）

7、在这四件事中，你对哪件最感兴趣？为什么？

（用自己的话说最感兴趣的事，锻炼学生的概括能力和口语表达能力。）

8、那么哪一件事留给“我”的印象最深？以至三十年过后，我回忆起闰土来，头脑中首先会浮现出来它的画面呢？（看瓜刺猹）

（1）出示课本第一幅插图。

（2）用自己的语言描述一下这幅画面。

（3）轻声读课文第一自然段，看看作者的描述和同学们刚才的描述有什么不同（景色描写烘托气氛，动词的恰当使用使画面动了起来）。（4）引导背诵。

9、再读读这四件事，从中你觉得闰土是个怎样的人？从哪里看出来的？先自学，然后小组交流。

（引导学生认识到闰土是个聪明、能干、勇敢、见多识广的农家少年。）

三、解疑释惑，升华认识

1、那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？

出示句子：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

2、大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些？（如：池塘捕鱼、捉泥鳅等）闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也说不完的。他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。你用什么感情读好这句话？（重点指导“啊”的读法）

如果是“高兴”，该怎么读？如果是“佩服”，该怎么读？如果是“羡慕”，该怎么读？如果是“惊奇”，该怎么读？如果是“自叹不如”，该怎么读？

3、为什么“我”会有如此复杂的感情？

出示句子：他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。

教师引读，学生接读：

闰土在（海边）事，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（海边有许多贝壳）

闰土在（雪地捕鸟）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（大雪天是可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟）。

闰土在（看瓜刺猹）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（猹是一件什么东西，不知道西瓜有这样危险的经历）。

4、小结：“我”和其他富家子弟一样都生活在深宅大院，不能广泛地接触社会，接触自然，像井底之蛙，见识很少；对闰土的佩服，对丰富多彩的农村生活的向往和对自己所处的生活环境的不满。）

5、正因为这样，“我”才把少年闰土看作是难得的好朋友。虽然他们才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。三十年来，一直都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起闰土，脑海里就马上出现了这个美丽而神奇的画面。

6、闰土为我打开了一扇窗，让我看见一个多姿多彩的世界。我多么想再和他相处几天，再听听那些新鲜有趣的事儿呀，可惜我们却要分手了。

8、读17自然段。他们会怎样话别的？分角色想象表演。

四、总结全文，拓展延伸

“我”和少年闰土尽管家境不同，一个是富家子弟，一个是穷苦孩子，却结下了纯真的友谊。课文最后说他们从此没有再见面，其实三十年后，他们俩又见面了，然而，三十年后，“我”和闰土再次相遇时，闰土的巨大变化却让“我”大吃一惊，闰土的一句“老爷”更让“我”大吃一惊。究竟是什么原因使他改变的呢？请去找鲁迅的小说──《故乡》来读读吧！交流读后的感想。

板书设计

17、少年闰土

外貌描写：紫色的圆脸

头戴小毡帽

颈套银项圈

（年少、健康、天真、活泼）

语言、行动描写：雪地捕鸟

夏日拾贝壳

看瓜刺猹

潮汛看跳鱼儿（聪明、能干、勇敢、见多识广）

教学反思：

在本课的教学中，我的设计点都得以落实，教学重点完成得很好；教学难点也得到很好的突破。

本课的教学不足：自学要求不够明确，应该围绕中心进行学习。在学生自主交流学习的过程中，设计不够优化。文章第一段是鲁迅这篇文章的经典场面，为了让学生将这一场面深深印在脑海中，让闰土的形象更丰满，我在引入闰土、分析看瓜刺猹场面以及教学结束时三次呈现这一画面，引导学生朗读体会文本。但即便如此，我在此处的预设、训练点考虑不够，教学是缺乏必要的有效的点拨、指导，致使学生没能从景物（天空、元月、大海、沙地、西瓜、看瓜人、猹）和颜色（深蓝、金黄、碧绿）等景物描写中体会美的意境，从闰土手“捏“钢叉，奋力“刺”猹中体会动作描写体现出的机智、勇敢的人物形象。同一文本朗读三次，在朗读技能上没能体现不同的、递进的层次，也没能使学生在情感上得到“轰击”。另外，教师“放手”不够，没能很好的引导学生归纳学法，没能给学生足够的时间和空间，指导学生运用学到的方法自主学习除“看瓜刺猹”外的三件事，这三件事处理得过于简练。

评课记录： 吴老师：

紧扣重点，让学生自读自悟，体会课文写人的方法及观察方法。建议：把外貌的句子全找出来，再让学生来品读。许老师：

教学思路清晰，重点突出，抓住外貌描写读、悟、引导学生体会写法。方老师：

叶老师教学环节明确，课堂注重点拨学生从文中找答案，启发学生思维，注重写作方法的渗透和指导。

周老师：

叶老师的教学重点突出，抓住人物的外貌特征，体现人物的特点，着眼学以致用，教给学生品读，写作的方法，真正体现学语文，用语文。