最后一头战象 教学设计_最后一头战象教案设计
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《最后一头战象》教学设计
一、课前系统部分
（一）课标分析
语文课程标准的总目标里指出：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”在本教学设计中，我教给学生“抓重点，品细节”的读书方法，让学生通过朗读、速读、默读，体会文章所表达的情感，发展感受和理解能力。
（二）教材分析
《最后一头战象》是义务教育课程标准试验教材书小学语文六年级上册第七单元第23课。这是一篇悲壮，感人的动物小说。课文记述了抗日战争中幸存下来的最后一头大象：嘎羧，在生命终结前，再次披挂象鞍，凭吊战场，庄严的埋葬自己的故事。赞颂了战象嘎羧的善良，忠诚的高尚情怀，也表现了人与动物之间的深情厚意。
（三）学生分析
六年级的学生已初步具有了独立学习的能力，他们会凭借自己所积累的经验和知识，来认识了解事物。因此，在教学中教师要充分相信学生，唤起学生的学习兴趣，引导其主动参与到学习过程中，促成学生在知识上，能力上，思想上，情感上的生成和升华。
（四）教学目标
1、会写11个生字。正确读写“日寇、埋葬、阵亡、喘息”等词语。
2、有感情地朗读课文。能用自己的话讲讲这个故事。
3、用较快的速度阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探究解决。
4、学习作者具体、细致的表达方法，感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
5教学重难点：学习作者具体、细致的表达方法，感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
（五）教学策略 我根据学生的认知水平，在以学生为本的教学原则下，将教师职能转型为学生学习的参与者、组织者和引导者；在课堂教学中，充分体现小说的人文性特征，将学生阅读文本的过程转换成同战象嘎羧对话的过程，辅以音乐，图像等课程资源，给学生的内心以猛烈的撞击，深深的震撼，进而学生必然读出情感，诉出情感，写出情感。
（六）教学用具 多媒体电脑 PPT课件
二、课堂系统部分——教学过程
（一）课前探究部分最后一头战象 预习单1 课前预习
1、我读了（）遍课文，做到了读准字音、读通句子、不丢字添字，读通课文。我还扫清了文字障碍，能完成以下学习任务：
（1）我能把生字写正确美观，难写的多写几遍。
（2）我会写生字
rì kîu xiāngjiāo níngzhîng dàng yàng pīn bï()()()()()shí bēi juān kè péngzhàng bēi zhuàng()()()()qì bù chéngshēngzhèn ěr yù lïngjiǒngjiǒng yǒu shén()()()（3）我能辨字形读准字音并组词
劈（）寇（）躁（）搏（）弊（）冠（）燥（）博（）（4）我能填写恰当的词语（）的老朋友（）的气概（）的江面（）的吼叫（）的战场（）的象兵
2、通过读课文，我知道《最后一头战象》作者是________，课文以________为序，扣住四个感人的片段：________________、________________、________________、________________。把________的生命里的最后的辉煌与庄严记叙下来，尤其是对嘎羧______ ________的描写细致入微，如再次见到象鞍时的________，在打洛江边的__________，在“百象冢”旁__________。
5、尝试练笔：
嘎羧告别村寨的场面；江滩回想往事的情景；坑底凝望的神情等都十分感人。选择其中的一个片段，想象嘎羧内心的感受，并写下来。（日记本）
《最后一头战象》预习单2 思考问题，简单概括1、2、3、快速浏览5-9自然段，找出最能表现嘎羧对象鞍深厚感情的句子，读一读，体会它内心的想法。（抓关键词，抄写句子，在抄写的句子上圈出关键词，写自己的体会）①
②
嘎羧临死前主要做了哪些事？（简洁概括）西双版纳的战象给你留下了怎样的印象呢？
4、朗读课文第14自然段，找出最能表现嘎羧内心情感的句子抄下来，在所抄句子上圈出描写嘎羧神态或动作的词语，体会它内心的想法，批注在旁边。①
③
5朗读课文第22、23自然段，这两段话中哪一个细节深深打动了你？抄下来。为什么打动了你，写一写原因。
6、“嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。” 它想说：；
我想对嘎羧说：。
（写一两句话）
（二）新课导入 激情导入，整体感知
1、师：同学们，你们看到过大象打仗的场面吗？（生：没有。）让我们一起来读读这段话。（PPT出示“西双版纳„„势不可当。”）这些战象给你留下怎样的印象呢？ 生：威武、勇猛、威风凛凛„„
2、师：就是这群英勇的战象，在一次打击日寇保卫家园的战斗中，不幸全部中弹倒地。人们在埋葬它们的尸体的时候，惊喜地发现一头浑身是血的公象还活着，它叫——（嘎羧），它就是——（最后一头战象）！
3、师：这节课，我们就一起走进嘎羧的故事。请同学们打开书121页，快速浏览课文，思考：嘎羧临死之前主要做了哪些事？
4、学生浏览课文。
5、学生回答问题。这篇课文主要写了最后一头战象嘎羧在临死之前“披挂象鞍”“重回战场”“庄严归去”这几件事。
6、师：同学们，阅读篇幅较长的文章时，可以像这样，采用抓主要事件的方法（板书：抓事件），很快把握文章的主要内容。设计意图：由问题“你们看到过大象打仗的场面吗？”引出课文的第一自然段，既引起了学生的好奇心，又使同学们知道了战象的特点——威风凛凛，知道了故事背景。
（三）师生互动部分
1、各小组质疑：各组汇报本组提出的问题。
2、师：同学们，文章作者沈石溪说过这样一句话（PPT），齐读。下面我们就带着自己的问题，和作者一起走进嘎羧的情感世界吧。
3、出示自学提示1（PPT），生读，开始自学。（学生自由研读，教师巡视，了解学习情况，参与学生的自主学习。）
4、小组交流展示。
预设：a——“没想到„„久别重逢的老朋友。” 重点词呼呼吹去——珍视留恋动作描写 摩挲——珍爱动作 久久地——眷恋之情形容词 泪光闪闪——激动神态描写 久别重逢——分别很久再次见面激动
问题：为什么嘎羧见到象鞍后如此激动？象鞍上有什么？
生：象鞍上留着„„奇特气味。
师：嘎羧看到象鞍上的弹洞、斑斑血迹，闻着上面硝烟和血液的气味的时候，他会想起什么呢？
生回答。
师：是的，象鞍上有着它辉煌的过去，有着它出生入死的经历，所以它见到象鞍才会如此激动。
同学们，你看我们联系上下文，边读边想象（板书），就读懂了嘎羧的心，体会了它内心的情感。那你能不能读出嘎羧这种激动的心情呢？自己试一试。
生自由读。指名读。师读。生评价，再读。
预设b——嘎羧突然十分亢奋„„什么东西。重点词眼睛烧得通红欧欧地轻吼着象蹄急促地踏地 预设c——嘎羧用鼻尖„„仰头吼叫 体会嘎羧急切想得到象鞍的心情。指导朗读。
师：同学们，圈出重点词句（板书），联系上下文，边读边想象，就能读懂嘎羧的心，读出它的情感。这就是品细节的读书方法。
5、出示自学提示2，生读。请同学们用刚学到的方法试着学习“重回战场”部分的细节描写。
6、学生自学，小组交流。
7、小组展示。
预设a——“它站在江滩„„震耳欲聋的吼叫。” 重点词句久久凝望亲了又亲震耳欲聋的吼叫 师对小组的评价。
预设b——“这时，它的身体„„扑喇喇跳出水面。” 重点词句炯炯有神吼声激越悲壮 师对小组的评价。
8、指导这部分朗读。
师：26年前的那场战役让嘎羧失去了所有的同伴，使它成为——最后一头战象；这26年里它无时无刻不在怀念着过去，但它满腔的真情能像谁诉说吗？不能，因为它是——最后一头战象！所以，重回战场，缅怀往事，睹物思人，它怎能不激动呢？
9、最后两自然段：
师：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，嘎羧带着对这片土地深深眷恋之情，带着对战友的深深怀念之情，跋山涉水，赶往百象冢，在战士们长眠的地方，耗尽全部力量，为自己挖掘了一个墓坑。生：齐读。
师：这两段话中哪一个细节深深打动了你？为什么？ 预设a——“嘎羧卧在„„凝望着天空。” 学生交流。师生评价。
10、小练笔
师：此时此刻嘎羧一定有话要说，它想说些什么呢？ 你看着躺在坑里的嘎羧，你又想说些什么呢？请大家看大屏幕（PPT），完成小练笔。生展示。评价。
设计意图：引导学生再次体验动物丰富的情感世界和文章写真实写具体的方法。
11、师：此时此刻，嘎羧在你眼里还仅仅只是一头战象吗？它更是一位——英雄！
同学们，动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感。将引发人类更多的思考。（PPT）
（四）课堂总结部分
这节课我们抓住了文章的主要内容，品味了其中的细节描写，感受到嘎羧与人类一样丰富的情感，下节课我们接着学习课文，我想最后一头战象一定能带给你更多的思考。
（五）课后作业部分
拓展作业：课后请大家阅读沈石溪的其它作品，相信一定能给同学们更多的震撼。
三、课后系统部分——教学后记 如何走进嘎羧的内心，实现与文本对话
这篇文字优美而又悲壮感人的动物小说——《最后一头战象》是著名的动物小说家沈石溪的力作，文章感人至深，让人久久难忘。
当我读完这一篇课文的时候，我也被嘎嗦有灵性、重感情的特点所吸引，更被它英武、忠诚、善良的精神所打动，它早已不是一头战象，它俨然成为了一位顶天立地的英雄。我想这是每一位阅读了这篇课文之后的读者都会共鸣的想法。那么如何让学生也能够体会到这些呢？毕竟学生的知识储备、生活阅历还不足以能够凭借一次阅读感觉到。如何让学生走进嘎羧的内心，实现与文本的对话。这成为了我备课时的一个难点和重点。我想只有通过对文章中重点字词的体会，作者的细节描写等等，让学生展开合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界，于是在教学“披挂象鞍”这一部分的教学中，我们抓住了“呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老朋友”这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。同时，也把抓事件——品细节——悟感情这一学习方法教给学生，为后面内容的学习打下基础。
课前大家对这篇课文进行了预习，下面请大家快速看一下课文，想—想，这篇课文主要写了什么呢?(学生浏览课文后概括，教师指导。)师：刚才同学在说的过程当中都提到了一些主要的情节，谁......
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