教学设计雪孩子_雪孩子教学设计

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《雪孩子》教学设计

榜山第二中心雩林小学

谢雅芬

设计思路：

课题导入情节，我用多媒体课件创设冰天雪地的情境，缩短课文与学生生活的距离，从对雪孩子的初步认识、感受中问题导入：下大雪了，兔妈妈要去找吃的，没有人陪小白兔玩，怎么办呢？小白兔看见可爱的雪孩子，他心里怎么想？怎样开心地玩？当小白兔家着火了，雪孩子又怎样帮助小白兔呢激发阅读期待。

通过多种形式的读，整体初步感知课文内容，了解雪孩子与小白兔又唱又跳，玩得开心，继而又冒着生命危险从大火中救出小白兔，自己却融化了，飞到空中变成白云。课文充分体现了雪孩子的可爱和舍己救人的可贵品质。

再读课文，先扫清阅读障碍——识字。这一教学环节为学生在接下来的学习中掌握生字，精读课文做铺垫。让学生给课文中的生字注上拼音，是生字和拼音的一种训练，也体现一种过渡——课文由注音到不注音。通过读生字、巧记生字、字形结构归类、认识多音字等形式，把课文中10个生字都会认，读熟记牢，为后面精读课文扫清障碍。

通过读课文、看连环插图、观看多媒体课件、扮演雪孩子、小白兔，让学生一方面感受雪孩子有一颗美好的心灵，乐于帮助别人的可贵精神；另一方面欣赏到文章的语言美、图画美，从而积累了丰富的语言。

最后，拓展延伸，对雪孩子这种舍己救人的精神的升华。达到解决教学难点的目的——从童话中感悟雪孩子善良美好的心灵，培养助人为乐的高尚美德。教材分析：

《雪孩子》是一篇感人的童话故事。讲述下雪啦，兔妈妈堆了一个漂亮的雪孩子。可爱的雪孩子陪小白兔玩，给小白兔带来了欢乐。小白兔的家着火了，勇敢的雪孩子从大火中救出小白兔，自己却融化了，变成一朵白云。白云很美很美，就像雪孩子那美好的心灵。

教学目标：

1.认识10个生字，会写“瓜、衣、来”3个字。认识1个偏旁“孑”。

2.通过边看图，边读课文，理解课文内容。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。

4.理解课文内容，懂得当别人有困难的时候，要勇于伸出援助之手。

教学重点：

指导学生看图学文，会看连环画式的图画，并阅读课文，培养借助图画阅读的能力。

教学难点：

从童话中感悟雪孩子善良美好的心灵，培养助人为乐的高尚美德。

教学过程：

一、创设雪境，激情导入

1.用多媒体课件创设大雪覆盖山川、房屋、田野的情境。学生观察后回答：看到什么景物？

（天上下着纷纷扬扬的大雪，地面上、房屋上、树上覆盖着一层厚厚的白雪。）兔妈妈在堆什么？（堆雪孩子）

2.雪孩子真漂亮啊！（板书课题）

3.以问题导入课文：下大雪了，兔妈妈要去找吃的，没有人陪小白兔玩，怎么办呢？小白兔看见可爱的雪孩子，他心里怎么想？怎样开心地玩？当小白兔家着火了，雪孩子又怎样帮助小白兔呢？

4.听朗读课文录音。要求学生边听边看课文插图，感受雪孩子舍己帮助小白兔的情境。

（设计意图：创设情境，缩短课文与学生生活的距离，从对雪孩子的初步认识、感受中激发阅读期待。）

二、图文对照，初读课文

1.再听朗读课文录音，体会朗读表达的感情。

2.自读课文，给生字注上拼音多读几遍。

3.同桌互读课文，纠正读音。

4.仔细看连环画式的图画，指名分段按图读课文，要求读通顺。

5.用“开火车”方式读课文，比一比谁读得好。

（设计意图：通过多种形式的读，整体感知课文内容，了解雪孩子与小白兔又唱又跳，玩得开心，继而又冒着生命危险从大火中救出小白兔，自己却融化了，飞到空中变成白云。课文充分体现了雪孩子的可爱和舍己救人的可贵品质。这一教学环节为学生在接下来的学习中掌握生字，精读课文做铺垫。）

三、巧记生字，再读课文

1.出示课文中的10个生字：孩、让、起、玩、往、觉、烧、知、道、化，让学生自己注上拼音。（这是一年级首次出现不注拼音的课文。）

2.巧记生字真有趣。

（1）歌谣识字。

孩：小孩有礼貌，人人都喜欢。让：谦虚，谦让，孔融让梨。起：公鸡喔喔叫，催人早早起。玩：安全要记牢，不玩火，不玩电。

往：往前走，向前看，好好学习，天天向上。知道：多读书，脑子灵，科学知识早知道。

化：雪孩子救火，融化飞上天，心灵美好人人夸。

（2）读古诗识字。

觉：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。烧：野火不尽，春风吹又生。

知：夜来风雨声，花落知多少。

3.字形结构归类。

“孩、让、玩、往、知、烧、化”这7个字都是左右结构的字；“起、道”是半包围结构的字；“觉”是上下结构的字。

4.“着”是多音字：

（ｚｈāｏ）着，比喻计策或手段：高着儿；（ｚｈｕó）着手、着眼、着落；（ｚｈáｏ）着急、着火；

（ｚｈｅ）（当助词）走着、等着、顺着、沿着，“着”字要读轻声。

5.再读课文，要求正确、流利，读出感情。

（设计意图：让学生给课文中的生字注上拼音，是生字和拼音的一种训练，也体现一种过渡——课文由注音到不注音。通过读生字、巧记生字、字形结构归类、认识多音字等形式，把课文中10个生字都会认，读熟记牢，为后面精读课文扫清障碍。）

四、细读课文，理解感悟

1.（课件出示雪孩子的八幅连环画）下了一夜大雪，房子上，树上，地上堆满了厚厚的白雪。兔妈妈要去找食物吃，怎么办呢？请大家边看图，边快速地把第1~8自然段读一读。

2.师：你们喜欢雪孩子吗？请一个同学当雪孩子，一个当小白兔，老师来当兔妈妈，一起来读一读，看谁读得好。

（多媒体课件展现：雪孩子陪小白兔一起玩，又唱又跳；房间里的火烧得旺旺的，小白兔睡得正香，突然家里着火了，雪孩子飞快地跑去救火，结果自己融化了，飞到天空，变成了一朵白云。）

3.师：小白兔在床上睡得正香，家里着火了，怎么办？（学生找出雪孩子救小白兔的句子读一读。）

4.师：小白兔被雪孩子救出来，而雪孩子却融化了。读到这里，你能体会小白兔的伤心难过吗？（用

自己的话说出表达难过的词语。）

5.师：(1)、雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢？

(2)、雪孩子是怎样飞到天上的？（利用课件让学生了解雪化成水，水蒸发后形成云这一常识。适当扩展：衣服晒后干了，地面上水不见了都是水分蒸发的结果。）

(3)、读读课文想一想：雪孩子还会回来吗？什么时候才能回来？（继续看课件：云变成雨和云变成雪的过程。）

(4)、雪孩子融化了去哪里呢？（请学生找出相关句子读一读。）他变成很美很美的云，这云为什么很美？（用自己的话说一说。）

（预设：雪孩子飞到天空中，变成一朵很美很美的云，因为他心地善良，当小白兔家里发生火灾时，他冒着危险勇敢救出了小白兔，这种舍身救人的品德是多么高尚啊！）

五、拓展延伸，升华主题

1.师：2008年四川汶川发生8级大地震，房屋倒塌了，有的小朋友失去了亲人。你们在电视里看到他们受灾了，怎么办？

（预设：当灾区人们遇到困难时，我们要伸出援助之手。例如捐款、捐衣服、捐书包、捐学生用品，给灾区小朋友写慰问信等。）

2.你读了这一课，你喜欢谁？找出课文中的句子来读。（学生练读。）

3.请学生上台表演。

（三个学生戴头饰表演，有热心的兔妈妈、美丽的雪孩子、幼稚的小白兔。）学生评议谁表演得好，奖励一朵小红花。

4.再看看课文是怎样写雪孩子的？

（指名学生读第3~8自然段。出示多媒体课件：看着______的雪孩子，小白兔_________。他和雪孩子_______，玩得很开心。雪孩子飞到了空中，成了一朵________的白云。）

除了课文上说的，你还能把下面句子补充完整吗？

（出示多媒体课件：________又唱又跳，玩得________，花园有一朵______花很美很美。）

5.总结全文，升华主题，感悟雪孩子的心灵美。

小白兔家着火了，雪孩子飞快地跑过去，从大火中救出了小白兔，自己却融化了，飞到空中，变成了一朵很美很美的白云。你看到这种情景，你想说什么？

（预设：啊！雪孩子多么善良啊！当小白兔遇到危险时，他勇敢地冲到火海中救出小白兔，自己却融化了，这种舍己救人的精神多么可贵啊！他变成一朵白云，当然很美很美啦！）我们应该怎样做？

（要向雪孩子学习，当别人有困难时，当四川汶川地震中的小朋友有困难时，我们要伸出援助之手给予帮助。）

（设计意图：通过读课文、看连环插图、观看多媒体课件、扮演雪孩子、小白兔，让学生一方面感受雪孩子有一颗美好的心灵，乐于帮助别人的可贵精神；另一方面欣赏到文章的语言美、图画美，从而积累了丰富的语言。）

六、作业：续编故事《雪人回来了》想象小白兔与雪孩子再见了面会做什么，说什么。“雪孩子还会回来吗？” 板书：

雪孩子

救小兔

雪孩子————很美很美的白云

舍己救人（美的行为）

教学反思

《雪孩子》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级上册第１９课。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。下雪啦！兔妈妈堆了一个漂亮的雪孩子。可爱的雪孩子陪小白兔玩，给小白兔带来了欢乐。小白兔的家着火了，勇敢的雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化成了一朵白云。白云很美很美，就像雪孩子很美很美的心灵。

在这课教学中，我紧抓小白兔和雪人感情变化这条线，放手让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中悟情理、品情味。主要体现在以下几点：

一、走入情境，熏陶情感

新课程标准赋予语文学科广泛的内涵，指出语文是交际工具、思椎的工具、传统文化的工具。同时，它本身也是一种历史深厚的文化，是人类文明的具体体现，因此，教师在语文课堂教学活动中必须重视学生的情感体验。孔子亦说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，教学过程应该成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验，为此，我在教学中根据课文内容多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。

教学一开始就通过精美的课件创设出了美丽的童话世界，茫茫白雪中，兔妈妈和兔宝宝堆起了可爱的小雪人，雪人和着音乐，和小白兔翩翩起舞，一下子就调动了学生学习的兴趣，将学生带入一个轻松愉悦的氛围之中，为后面的学习奠定了一个好的情感基础。

音乐的运用也是本课教学的一个特点，课文中第三段，雪孩子和小兔子愉快到游戏，是情绪欢快的部分，配上轻松欢快的音乐进行渲染，使学生充分感受雪孩子和小兔子之间真挚的友谊。第七段雪孩子为了救出小兔子，自己却化了。采用了比较忧伤的音乐。最后一段，雪孩子变成了很美很美的云，则用了十分舒缓明丽的音乐。这些音乐感染了学生的情绪，在这种氛围中指导朗读，理解课文，一切都水到渠成。

二、入情诵读，层层感悟

全日制语文课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。而语文素养的核心是语文能力，语文能力的培养靠的是长期的、扎扎实实的语言文字的训练。低年级语文教学应重在创设情境，读中感悟语言文字，想象中激发创造潜能。读是理解文字、体会情感的纽带。语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。

1、把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读：

情感需要自身的感悟，新课程目标强调，要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读重培养语感，在读中受到情感的熏陶。在教学中，我抓住了文中的几句重点句：

“雪孩子看见小白兔家着火了，就飞快地跑了过去。” “雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了”。

“他飞到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。”引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。

2、寻找情感体验切入点，体验情境：

如抓住“雪孩子怕火，可是为了救小白兔，却不惜牺牲自己的生命”这个情感切入点，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。第七八两个自然段是全文情感的高潮，为了将学生真正体会到雪人的美好心灵，我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？然后让孩子们自己去讨论。就这么一个在成人眼中非常公式化，甚至听上去有些专业化的问题，让孩子们充分的发挥了自己的意见。有一位学生说：我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。第二位学生说：我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。就这样，让学生在读中思考，读中体会。引导学生在读中一步一步走向文中雪人美好的情感世界，取得了较好的效果。

三、展开想象，体验真情

语文教学中的情感体验，需要学生的主动参与，完成教与学的互动，合理展开想象，可以外延文章的内涵，拓展学生的视野。丰富学生的情感体验。

本文中有些地方描述比较详细，而有些地方写得比较简约含蓄，给学生们的思维留下了想象的空间、延伸的空间，我充分利用这些“空白”点让学生想象，来开拓学生的思维，在人文感悟的同时进行有效的语言训练。

在第八段的教学中，为了让孩子展开充分的想像，我为孩子们设计了这样几个问题：

1、雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢？

2、雪孩子是怎样飞到天上的？（利用课件让学生了解雪化成水，水蒸发后形成云这一常识。适当扩展：衣服晒后干了，地面上水不见了都是水分蒸发的结果。）

3、读读课文想一想：雪孩子还会回来吗？什么时候才能回来？（继续看课件：云变成雨和云变成雪的过程。）

4、续编故事：

想象小白兔与雪孩子再见了面会做什么，说什么。“雪孩子还会回来吗？”这是孩子们最想知道的问题，但是我没有告诉学生答案，而是引导学生想“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程”这个课件，以培养孩子触类旁通、举一反三的能力。最后再能过演示课件“云变成雨和云变成雪的过程”，让孩子们体会去了学习的乐趣、成长的快乐。“你就是那只可爱的小兔子，当冬天来临，等啊，盼啊，雪孩子终于回来了，你会对它说些什么呢？”当这个问题一提出，孩子们的思绪如同开闸的水，奔涌而来。“雪人雪人，我好想你啊！”“雪人雪人，妈妈告诉我，冬天到了，你就会回来，这是真的呀！”“雪人雪人，我要谢谢你！你身上还疼吗？”在孩子们不断的想象中，学生走入了雪人和兔子的感情世界，感受到了雪孩子和小白兔之间浓浓的情谊。这样让学生展开合理的想象，不但让学生学得轻松，而且体验也特别真切。

通过这课教学，我深深感受到：课文是情感信息的载体，每一篇好的文章，在一字一句之间，情感被渗透，被传达，被倾诉。要真正让学生学懂、学好一篇文章，就必须牢牢抓住文中的情感因素，通过课文的品读，与作者、与文本中的各种人物进行深入的情感交流和心灵对话，引发学生的内在体验，引起学生的情感共鸣，让学生真正融入文本，感受真情。

评课意见: 通过朗读来实现的“读书百变，其义自见”。在这个教学片断中，充分信任学生，把读的权利交给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣，对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不同的感受，要是以前，教师往往会根据教学参考，给予学生一个统一的答案，而在此教学片断中，教师努力创设了一种民主、平等、竞答、和谐的教学气氛，尊重学生独特感受，让学生们根据自己的理解，读出不同的感情色彩，学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子救了小白兔后高兴的心情。而从另一角度，学生们也体验到了生命的宝贵，才感到小白兔失去雪孩子的悲伤之情，还有的学生读出留恋之情。

此外，以往的朗读合作学习常常建立在片段或部分的基础上，很少涉及到整体。其原因也许是因为朗读全文较费时，不好评价，不利指导，特别是合作前教师不能提出单一的开放的学习目标。这堂课中，教师巧妙地应用评价语言让“学生谈谈听同伴读了之后的感受”，让学生从不同的角度道出自己的真情实感，给了孩子们更广阔的表达空间。他们通过倾听同伴的朗读，有的谈出了自己对主人公的喜爱之情；有的对同伴的朗读水平给予了肯定；有的给小兔子以中肯的建议；还有的对同伴的朗读提出了更高的要求„„这些不同程度，不同角度的有人认为：一年级的孩子，刚刚入学连话都说不清楚，就更谈不上什么质疑能力啦！但是，我觉得质疑要从小抓起，质疑能力要从小开始培养。课程标准也明确指出：对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。由于孩子们年龄小、知识少、经验缺乏，起初我也是抱着试试看的态度对孩子们的质疑能力作个了解。事实证明：只要教师巧于评价，善于引导，孩子们就会最大程度地展示自己的质疑潜能。