老人与海鸥教学设计1_老人与海鸥教学设计
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《老人与海鸥》第二课时教学设计
设计理念：
新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，而学生是阅读活动的主体，学生对文本的理解是结合老师的指导自主感悟和内化的。遵循这样的思想，在教学中，教师引导学生与文本进行广泛的对话，在理解的基础上指导读，在读的过程中促进理解。通过研读体会老人对海鸥亲人般的爱，通过朗读感悟海鸥对老人令人震撼的情。教学目标：
1、培养学生以较快的速度阅读课文、把握课文主要内容的能力。
2．继续学习课文，深入了解故事的经过，知道这感人一幕发生的原因。
3、抓住课文的重点语句，体老人与海鸥之间如亲人般的感情。
4、学习作者把老人与海鸥之间的这种真挚感情具体化、真实化的写作方法。
教学重难点：
重点：抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
难点：懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。
教学过程：
一、情境导入，板书课题。
1、多媒体播放歌曲《一个真实的故事》。
2、引言导入：这首感人的歌曲是根据生活中的一个真实的故事创作的：一个女孩为了救一只受伤的丹顶鹤，滑进了沼泽地，就再也没有上来。而那只被她救起的丹顶鹤，也因为再也见不到那个女孩，最终也抑郁而死。其实，和人一样，动物也是有感情的。今天，我们继续学习《老人与海鸥》这篇课文，相信，在这个真实故事里，我们的心灵会再一次受到震撼。板书课题：老人与海鸥（齐读）
【设计意图】 《一个真实的故事》这首歌所讲述的故事，所表达的感情与本文非常相似。用这首歌作为本课的导入，一是在课前创设良好的情感氛围；二是让学生在富有感染力的歌声中初步感知课文内容。
二、研读课文，体会情感
（一）激发情感，提出问题。
过渡：上节课我们对课文的字词、及课文内容进行了初步的学习，这节课我们将走进文本进一步的了解老人与海鸥感人的故事 请同学们带着这些问题快速浏览课文，读中批注感悟。
1、文中发生了哪些意想不到的事情？为什么会发生这些意想不到的事情？
2、你从哪些地方体会到老人爱海鸥的，请勾画出相关的语句并写下你的体会。
3、作者又是如何表达老人与海鸥之间的深厚感情的？
【设计意图】 本文篇幅较长，令人感动的地方很多，这一环节，通过质疑问难，诱发他们自主探究文本的学习欲望，产生与文本深入对话的阅读期待。
（二）品读14～19自然段，体会海鸥对老人的情。
师：读完课文后，相信这幅画面会深深触动每一个读者的心灵。（课件出示：意想不到之一图片）老人去世了，人们完成了他的遗愿,把他的遗像放大，带到翠清边，让他再看一眼他的“儿女们”，就在那一刻却发生了意想不到的事情，发生了什么意想不到的事情呢？
1、品读：意想不到之一（15自然段）
①指明学生找出相关句段（课件出示：相关句段），引导学生抓住“突然飞来”“翻飞盘旋”“连声鸣叫”等词语来谈感受。②创设情境，深入内心。师：同学们，看看这些海鸥吧，它们围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，它们可能在想什么？在说什么呢？（大屏幕出示文中插图）
③指导朗读。(激动、疑惑。。。)
2、品读：意想不到之二（16自然段）
师：海鸥们仿佛知道老人再也不会来给它们喂食了，再也不会呼唤它们的名字了，再也不会来跟它们说话了，意想不到的情景又发生了 ①（课件出示：相关句段）师读，生谈感受，引导学生抓住“急速扇动”“轮流飞”“肃立不动”等词语和像是前来瞻仰遗容的亲属、像是为老人守灵的白翼天使。这两个比喻句来谈感受。
②学生想象交流此时这群海鸥内心的感受。
③指导朗读，读出自己的感受。（用低沉、伤感的语气读出海鸥对老人的敬仰、怀念。。。）
3、品读意想不到之三（17自然段）
师：当我们不得不去收起遗像的时候，更意想不到的事情发生了：
①（课件出示：相关句段）师读，生谈感受，引导学生抓住“像炸了营似的” “扑过来”“大声鸣叫”“白色漩涡”等词语来谈感受。②结合生活实际体会海鸥的内心感受。（你们参加过亲人的葬礼吗？葬礼中逝者的亲人哪些举动给你留下深刻的印象？）③指导朗读。（亲人的离去真可谓是悲痛欲绝，海鸥也是如此，谁能用急促、悲痛的语气读出海鸥对老人的不舍。。。）
4、情感朗读，强化体验。（课件出示：15～19相关文段）
师：这些只有人类才会做出的举动（板书：动作），此时此刻，海鸥们都做出来了，它们仅仅是一只只海鸥吗？它们简直就是前来为老人送葬的儿女，以表对父亲的无比敬爱、怀念。（板书：儿女、敬爱）海鸥对老人的敬仰、依赖、不舍令我们震撼，让我们再一次去体验海鸥与老人诀别时那些意想不到的感人的场景吧！（师引读）
a.师：当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到翠湖边时，意想不到的事情发生了——学生齐读15自然段。b.师：我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地——学生齐读16自然段。c.师：当我们不得不去收起遗像的时候——学生齐读17自然段。
5、了解标点符号的用法（破折号 —解释说明；①省略号—语意未尽；②省略号—想象体会海鸥再也见不到老人那慈祥的面容、得不到老人那父亲般的爱抚的痛不欲生的画面。
6、师以读代讲19自然段。
小结：一切都令人意想不到，可是一切都似乎在情理之中，这“意想不到”，“这情理之中”，让我们感受到的是老人与海鸥那亲人般的深情啊！
【设计意图】
文章对海鸥的描写主要集中在动作上，这些动作细致而传神，这部分的学习主要采用抓重点词句反复品读，在自主学习中感悟、体验和交流，实现学生与文本之间的对话，从而更深入地理解“老人和海鸥就像亲人一样”的情感意蕴。
（三）研读1～13自然段，感悟老人对海鸥的爱。
过渡：是啊，海鸥在遗像边的那些举动真是太令人惊讶了，太令人意想不到了。为什么会发生这些令人意想不到的事情呢？（生交流）师：老人不是一般的爱海鸥，而是像父亲般的疼爱（板书：父亲疼爱）海鸥，这种亲人般的爱，都是通过一个个细节表现出来的，所以我们要用发现的眼光，在课文中去寻找那一个个充满爱的细节，一句话、一个动作、一个眼神，流露出来的就是那亲人般的爱。
从文中的哪些语句中你体会到了老人对海鸥亲人般的爱？先读一读你所找到的语句，然后谈谈你读了这一段后的感受和体会，其他同学如果对同一段话有不同理解，可以补充。重点语段的引导。（教师随学生的交流随机引导）
（1）品读感悟：真情一（第2自然段）①指名读句子，（课件出示：第2自然段）
②引导学生抓住 “褪色”“每天”“二十余里” “只为了”等词语来谈体会。（板书：外貌）③从这一文段中，你看到了一位怎样的老人？（生交流：勤俭节约。。。）补充如下资料。（课件出示：图片资料）
师：是啊，老人对海鸥所做的一切，与他的年纪，与他的生活状况形成了鲜明的对比。这位可亲可敬的老人，叫吴庆恒，是昆明市的一名普通退休工人，他被昆明市民亲切的称为海鸥老人，一生历经磨难，没有亲人。尽管他每月的退休工资只有308元，但老人从不舍得为自己奢侈地乱花一分钱，他每天只吃两个馒头，一碗饭就点咸菜，他穿自己缝制的粗糙布衣，只抽两毛钱一包的香烟，他每天来回走七个多小时，只是为了去给翠湖边的海鸥喂食，与它们相伴，风雨无阻。他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，因为他知道那是海鸥最喜欢的美食。据说老人病逝后人们清点的遗物中最值钱的家当居然只有六个鸡蛋，那是他准备为海鸥制作鸡蛋饼干的。老人爱海鸥胜过爱自己。
（2）品读感悟：真情二（第3自然段）
师：老人对海鸥那父亲般的爱还体现在哪些细节中？ ①指名读句子。（课件出示：第三自然段）
②教师引导学生抓，“小心地放”“退”“撮”“呼唤” 等重点词谈感受（板书：动作）③小结：从老人喂海鸥的动作，体会到了老人对海鸥亲人般的爱。
④引导：同学们，你们知道吗？老人喂海鸥曾经是翠湖边上的一道引人注目的风景，让我们随着作者的文字一起去看看这是一道怎样的风景。
a、指名读句子：
“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”（点击出示第四句）b、理解：是什么排成一片翻飞的白色？是什么飞成了一篇有声有色的乐谱？有声有色是什么意思？在这有声有色的乐谱里，你仿佛听到了什么？（美妙的歌）又看到了什么？（灵动的画）（学生想像并交流。）
⑤师生合作读。（点击大屏幕出示第三自然段）
师：老人与海鸥配合得那么默契，他们是那么和谐，老师也想读一读这段话，老师读描写老人的句子，同学们读描写海鸥的句子，希望我们之间的配合也是这么默契。（师生合作读）
（3）品读感悟：真情三（第4自然段）
师：还有哪些细节的描写体现老人对海鸥浓浓的爱？
①指名读句子。（课件出示：第三自然段）学生谈感受，引导学生抓住“抑扬顿挫” “亲昵”等词语来谈感受。
②了解破折号和省略号的作用。
③指导朗读。（情感体验：用“抑扬顿挫” “亲昵”语气呼唤海鸥的名字，体会老人对海鸥父亲般的疼爱。）（4）文中还有体现老人爱海鸥的句子吗？找出来品读交流感悟。4～13自然段的学习 生自由交流，引导学生通过老人的动作、语言、神态体会老人对海鸥的爱。
小结：从那细心地喂养，从那亲昵地呼唤，从那深情地诉说„„从老人的外貌动作、语言、神态中，我们都能感受到老人对海鸥那份亲人般的关爱。这份爱不是一天、两天，而是十多年，是几千个日子。
【设计意图】
这一环节主要引导学生抓住描写老人的重点句子深入理解品味。让学生直面文本，潜心会文，在学生获得充分的阅读体验后老师顺学而导，通过听、说、读、想象等语文活动把学生的思维推向深处，使学生感受到老人对海鸥就像亲人一样的情意。课外资料的引入，对文本进行了补充，与文本交相辉映，掀起情感的高潮。另外，外貌、语言、动作、神态的归纳也是对学生在写法揣摩上的一个引导。
三、拓展延伸，升华主题
1、课件出示：海鸥面对老人的雕塑诉说的图片，学生想象写出海鸥与老人诉说的话语。
师：老人与海鸥的故事深深地感动着每一个普通人，如今老人已故去，昆明市的市民为了纪念这位关爱动物的老人，自发捐款为老人修建了一个雕塑，安放在翠湖边。海鸥纷纷赶来要向这位久违的父亲诉说自己的心里话，他们会说些什么呢？
【设计意图】 “情动于中而形于言”，此刻，学生有表达交流的欲望，文本中所表达的情感却依然在学生的灵魂深处存续。通过之一一环节的训练，融情感升华与文字训练于一体，有效的提高学生写话说话的能力，增强学生的语文综合能力。
四、联系实际，促发行动
师：没有了老人的爱抚，这群海鸥生活的怎样呢？（齐唱儿歌《海鸥》）欣赏图片，感悟人鸥和谐相处的快乐，促发学生参与爱鸟护鸟、保护环境的行动
结束语：从优美的歌声、多彩的图片中，我们感受到了人鸥和谐相处的快乐，“珍爱自然资源，共营生命绿色”是我们永恒不变的话题。让我们像海鸥老人一样去爱护自然界中的一切生灵吧！
【设计意图】
这一环节的训练中，让学生通过音乐图片的欣赏，感悟人鸥和谐相处的快乐，从而促发学生参与爱鸟护鸟、保护环境的行动让学生将文本与实际生活有机的结合起来，将课内的学习方法用于课外实践活动当中，达到课内外的有机结合。让课堂真正走进社会, 真正体现了“小语文、大社会”的教育理念。
五、板书设计：
父亲
疼爱
外貌 动作
老人 与 海鸥
语言
神态
敬爱
儿女
