人教版六上《老人与海鸥教学设计》_老人与海鸥教学设计
人教版六上《老人与海鸥教学设计》由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“老人与海鸥教学设计”。
人教版六上《老人与海鸥教学设计》
【教材分析】
《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。【教材位置】
《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。
学习本组课文，继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。【学情分析】
根据《语文课程标准》第二学段提出的学习目标，经过三、四年级系统的阅读训练，学生现阶段已经掌握了基本的阅读方法，如有感情朗读、用较快的速度阅读课文；初步把握文章的主要内容，体会表达的思想感情；联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；对课文中不理解地方提出疑问等等。根据教材特点，本课在教学中除继续运用以上学习方法外，还应特别注意培养学生通过朗读体现自己理解程度的能力，以及联系上下文、生活经验去体会深刻句子的方法，并初步领悟文章的表达方法。
根据《语文课程标准》第二学段提出的学习目标，经过三、四年级系统的阅读训练，学生现阶段已经掌握了基本的阅读方法，如有感情朗读、初步学会默读；初步把握文章的主要内容，体会表达的思想感情；联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；对课文中不理解地方提出疑问等等。根据教材特点，本课在教学中除继续运用以上学习方法外，还应特别注意培养学生通过朗读体现自己理解程度的能力，以及联系上下文、生活经验去体会深刻句子的方法，并初步领悟文章的表达方法。
【设计意图】在备课的过程中，只有深入研读教材，弄清教材的特点、位置，才能准确把握本课教学的目标和重点、难点。对学生已知领域的分析也是备好课的前提条件。因此，我对本课的教材和学生的学习情况进行了进一步地思考和分析。
学习目标：
1.有感情地朗读课文，能正确读写生字。（修改理由：处理好词语，扫清阅读障碍。）
2．抓住课文的重点语句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
3．继续学习课文，深入了解故事的经过，知道这感人一幕发生的原因。
根据《语文课程标准》第二学段提出的学习目标，经过三、四年级系统的阅读训练，学生现阶段已经掌握了基本的阅读方法，如有感情朗读、初步学会默读；初步把握文章的主要内容，体会表达的思想感情；联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；对课文中不理解地方提出疑问等等。根据教材特点，本课在教学中除继续运用以上学习方法外，还应特别注意培养学生通过朗读体现自己理解程度的能力，以及联系上下文、生活经验去体会深刻句子的方法，并初步领悟文章的表达方法。
【设计意图】在备课的过程中，只有深入研读教材，弄清教材的特点、位置，才能准确把握本课教学的目标和重点、难点。对学生已知领域的分析也是备好课的前提条件。因此，我对本课的教材和学生的学习情况进行了进一步地思考和分析。
教学重点：抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学难点：懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣
1.教师：同学们，喜欢小动物吗？为什么？（说说你喜欢的理由）
2.同学们这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。
3.（出示课件）孩子们你们看，这就是坐落在昆明翠湖公园老人的塑像，在你们心目中，塑像里面的人是一个怎样的人？
4.教师总结。老人和海鸥之间到底发生了一件什么故事？他带给了你怎样的感受？
5.课件出示： 美读两组词语。
漩涡
塑料袋
模样 扇动
炸了营似的撮嘴呼唤
抑扬顿挫
亲昵说话
啧啧称赞
肃立不动
翻飞盘旋
扇动翅膀
连声鸣叫
【设计意图】这样设计给学生快速了解故事主要内容提供有效的帮助。旨在让学生在直奔重点段落前，对课文的主要内容和情感基调有一个整体感知。）
二、提出质疑，走进文本
1.老师：孩子们真正的学问要从问题开始，在读书过程中，提出你们最感兴趣的问题？(梳理学生提出的问题，并酌情解决，同时对如何提出有效的问题进行点拨）
2.孩子们，其实老人和孩子是联系在一起的，读懂了老人就读懂了海鸥，请同学们关注重点描写老人的1--13自然段，拿起手中的笔默读这部分内容，边读边想，老人的哪些做法打动了海鸥？
三、品读句子，赞颂老人美好的行为
（出示课件）1.集体反馈，品读情感。
⑴他背已经驼了……跟海鸥相伴。（说明老人勤俭，对海鸥有无私的爱。）{穿插老人背后的故事}
总结：如果我们理解的时候借助课外资料，读课文一定更加深入，更加入情。
⑵老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，……飞成一篇有声有色的乐谱。（老人的动作娴熟，与海鸥配合默契、和谐。）总结:抓住细节品味，才能读懂老人的心。(标画出描写老人动作的有关字词）
【设计意图】体会老人对海鸥的爱。
⑶在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……（老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。）注重抑扬顿挫地读。
2．教师：老人的深深呼唤里全是对老人的关爱，怎么不让海鸥心动呢？{课件3}读老人顺着栏杆边走边放--飞成一片有声有色的乐谱。美美地读。
{穿插内容}
3.老师：海鸥们不会说话，但老师分明听到他们在如泣如诉地说些什么，他们把自己的语言化成了一个个动作，你们找到这些特殊的语言了吗？{学生找动作的词语，谈感受，边朗读。}
4．拓展想象：海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，会说什么呢？安排学生想象海鸥的鸣叫在诉说什么，特别是让学生假设自己是那群海鸥中的一个（“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……），设身处地的想像海鸥在倾诉些什么。想一想，再写下来。
【设计意图】写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。因此，我在教学中趁热打铁，顺势迁移，注重读写结合，写话的过程，是练笔的过程，也是对文章感情的体会和升华的过程。
5．教师小结：作者又一次通过动作来传授海鸥对老人的款款深情，在海鸥的心目中老人仅仅是塑像吗？
（体现老人和海鸥之间深厚感情，就像亲人一样。）
四、课堂小结
教师：同学们，动物也是有感情的，像文中的海鸥，因为老人的关爱，它们和老人建立起浓厚的感情。老人去世了，海鸥们也会悲伤。动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。用你们的爱去关爱那样可爱的动物吧。
五、拓展升华：
（出示课件）望着这一群飞舞盘旋的天使，望着这些曾经无比挚爱的孩子们，远在天空的老人也许会很欣慰，脸上带着甜甜的笑，他有什么话想要对他的孩子说呢？
六、教师总结
如今老人已经过去，带老人关爱动物的精神必将世代传承下去，最后，让我们带着对老人由衷的敬佩读课题：老人与海鸥
七、板书设计：
21.老人与海鸥
老人（喂海鸥）
海鸥（送老人）
亲人
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教学目标1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。教学重点：练习用较快......
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