品质教学设计_品质教学设计教案

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《品质》教学设计

张渚职业高级中学语文教研组:陈佳上课班级：12职4

一、设计思想

《品质》是一篇感染力极强的悲剧小说，悲剧艺术是一种情感的艺术，因而在悲剧作品的教学中就必须贯彻以学生的审美体验为主的教学思想，让学生进入悲剧作品的特定情境之中，与主人公、与创作者产生同感和共鸣：让他们在与悲剧主人公、悲剧创作者、教师和学习伙伴的多边对话中创造悲剧文本的意义；同时，也让他们在思索批判中领悟悲剧作品的深层意蕴，理解人类存在的有限性，激发他们创造的勇气和超越的激情。悲剧欣赏的过程应该不仅是学生为悲剧人物哀其所哀、痛其所痛的过程，更是一个感悟其中的哲理美和悲壮美，陶冶性情、净化灵魂，形成高尚的审美情趣和正确的审美评价的过程。

二、教材分析

《品质》是苏教版中职语文第三册《敬业人生》单元第二篇课文。本单元是基于提高学生的敬业乐业素养和培养学生在初步领会的基础上理解的语文阅读能力而组建的，学生要通过学习感受各种敬业人生，领悟激情与梦想对于个人事业的确立和人生幸福的重要关联。

三、学情分析

作为中职二年级的学生，学生有过学习小说的经验，知道小说的三要素，对小说如何推动情节发展、刻画人物形象的方法有了初步了解，但是由于学生的生活阅历较少，审美经验不足，因此，他们的阅读活动往往只停留在浅表层次，难以深入理解悲剧作品的深刻内涵；而且，出于学生的审美相对成年人更具有情绪化的特点，因而对悲剧文本的认识和理解往往比较片面，易走极端，不能辩证地看问题。因此，教师要在悲剧作品的教学中对学生进行有效的组纵和适当的引导，引导他们从形象直观和内心体验出发，逐渐地、独立地领悟怍品的深层意蕴，把他们对作品的理解引向更深的层次，并使他们超越悲剧文本，正确认识人类和自身的生存状态，使他们形成强烈的自我意识和昂扬的悲剧精神，并最终促使他们形成坚实的人生理想、坚强的人格特征和完善的审美文化心理结构。

四、教学目标

结合本文特点和中职一年级学生的年龄特点、认知基础，依据新大纲对本学段的要求，我将本课的三维教学目标确定为：

知识与能力：了解高尔斯华绥及其创作，初步学习悲剧文学鉴赏的方法。

过程与方法：以人物为中心，通过对文本的品读，对人物形象进行分析和评价。

情感态度与价值观：理解格斯拉先生的“品质”，构建现代社会生存下的正确价值观，塑造自我的完善人格。

五、重点难点

教学重点是：分析鞋匠格斯拉的人物形象，认识人物身上体现出的人类社会的优秀品质。教学难点是：领会作者在人物描写中包含的思想感情，理解本文所表达的主题思想。

六、教学策略与手段

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐统一。基于此，我采用的教法是

1、设疑启发法：通过设计有启发性的问题打开学生思维，推动课堂每一个环节。

2、讨论教学法：让学生在教师的指导下探究讨论并分析，培养学生团结合作的精神，能吸取集体的智慧，在分析中总结，在总结中突破学习重点。

3、点拨阅读法：“阅读是学生个性化的行为。”“特别强调阅读者的个性体验。”关于本文题目“品质”无疑有双重含义；对于格斯拉的死因，也会探究到多重含义，这些问题能激发学生钻研文本的兴趣，应引导学生通过潜心阅读，积极探寻文本意义，建立个性阅读体验。

七、教学过程

为了让教法、学法得到充分运用，实现教学目标，突出重点，突破难点，我将课堂教学程序设计成了如下

一、导入新课：

去年春节期间，中央十套推出了一档新的节目叫做《留住手艺》，它向人们介绍了现代社会里一群忠诚的坚持 着传统生产方式的手艺 人的故事，这个节目播出后在社会上引起了强烈的反响。其实，在二十世纪初，英国作家高尔斯华绥就关注了这样的一位手工业者――鞋匠格斯拉。

二、认识与感知

1、学生速读小说，看看这位鞋匠的身上发生了什么故事？用两三句话简单概述一下。明确：鞋匠格斯拉和他的哥哥开了一家皮靴店，开始生意比较好。不久，许多同类的大公司纷纷加入竞争，皮靴店的生意越来越淡。后来只能把店铺转让出去，最后格斯拉悲惨地死去了。（学生自我概括，把握情节，从而培养和锻炼学生对文本的筛选、概括能力）

2、格斯拉先生最终破产身亡是因为他做的鞋子不好么？（提示：选材、做靴子前量脚及工作量等。）

明确：恰恰相反，格斯拉先生做的鞋子太好了，美观、舒适，一时穿不坏的。

3、格斯拉兄弟拥有如此如此精湛的技艺，理应生意越做越大，最后却一个被气死了，一个饿死了，这样悲惨的命运是由什么造成的？

A、客观原因（社会原因）：

第一方面，资本垄断，机器化生产的大工厂的介入；（学生结合背景介绍很容易发现这个原因）

第二方面，社会风化、人的观念的变化。（这个原因稍有难度，很容易被学生忽视，老师要注意引导）

B、主观原因（个人原因）

靴子经穿，花费时间长、顾客不愿意等——销量不大

只管做靴子，从不登广告——不注重服务和销售手段

用最好的皮革——成本高，开销大

三、揣摩与品味

1、这样一个手艺高超、朴实严肃、塌实诚信的鞋匠最后饿死了。“我”想帮助他走出困境但是没有成功。那么，同学来想一想，有没有办法可以来改变他的命运呢？（同学讨论）

2、他会这样做吗？（不会）我们来看一下这样美观的耐穿的靴子是怎样做出来的？（提示：选材、做靴子前量脚及工作量等。）

“他眼睛盯着皮革对我说：‘多么美的一张皮啊’”（注明：让学生说说对这句话的理解。点出“盯着”“多么”，读出“陶醉”。）

“他就把我的脚放在一张纸上，用铅笔在外沿上搔上两三次，跟着用他的敏感的手指来回地摸我的脚趾，想摸出我要求的要点。”（让学生说出格斯拉的工作态度、状态。）

“„„他接了一份定货后，要费好长时间去做它„„他老坐在那里，只管做呀做呀„„他肯用最好的皮革，而且还要亲自做„„他从早到晚坐在那里做靴子，一直做到最后的时刻„„他从不让自己有吃饭的时间；店里从来不存一个便士。所有的钱都用在房租和皮革上了„„他经常断炊。他是个怪人。但是他做了顶好的靴子„„”（学生重点品读最后四段，找出关键语句。）

在此基础上请同学进行总结，鞋匠格斯拉是一个什么样的人物形象？

明确：朴实严肃、老实诚恳、低调内敛、不善于交际、技艺高超、恪守职业道德、热爱自己的事业、忠于自己的技艺、坚持自己的理想的社会底层劳动者。

点拨：当大工业生产冲击了传统手工业生产，鞋匠格斯拉面临生存危机之际，他仍坚守着做人的准则，制作最好的皮靴（“把靴子的本质都缝到靴子里去了”），他制作靴子，也爱他的劳动（“我们热爱靴子”），宁可饿死也不肯粗制滥造，表现了高尚的劳动道德。大工业生产提高了效率，但是从某种程度上说，也降低了产品的质量。格斯拉诚实，忠实于自己的职业，如果要求他为了生存“因时而化”，放弃自己的行为准则，这个人物也就没有什么价值了。

3、小说写了靴匠的悲剧命运，为什么以“品质”为题，能否换成“靴匠之死”？试加以探究。

学生能轻易想到靴子的品质，靴匠的品质。此外还可以引导：作为格斯拉的老主顾“我”，为什么一次又一次买那么多格斯拉的靴子呢？大家可要知道一双靴子都能穿两年左右。“我”作为一个线索人物，不仅是格斯拉悲惨命运的见证者，也是整个故事的叙述者，在目睹这一切的过程中，“我”的主观情感是怎样的？（让学生们展开想象。大意：同情、怜悯、敬重。）从而深入到第三种品质：对底层劳动人民、不幸小人物的同情尊重与崇敬，表现出悲天悯人的品质、积极的人道主义人文关怀的精神。以此为题，赞扬了底层劳动者高尚的劳动道德，表现出作者对底层劳动者的敬重。

四、拓展与感悟

假如社会中多一些像“我”这样的人，那么社会将变得更加和谐了。但是，在现实生活中，我们常听有人在制造不和谐的“噪音”。我曾经有一回跟一个朋友吃饭，我向身边的服务员要了一杯水，并真诚地道一声：“谢谢！”朋友开口啦：这是他们应该的。“应该的！”我惊呆了„„同学们，你身边的人中有否带着有色眼镜去看底层人呢？能谈谈你的感受吗？

五、布置作业：

1、选择一个底层人物，写一段能体现他品质的文字（学习描写人物的方法）。

八、板书设计

品质

靴品——制作精美、质量上乘

格斯拉——诚实敬业、坚守理想呼唤品质

人品

“我”—— 敬佩、悲悯