蒋静教学设计_独一无二的我蒋静教案
蒋静教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“独一无二的我蒋静教案”。
操作系统
教案
操作系统课程简介
（一）课程性质
本课程是计算机科学与技术专业的核心课程之一，属于必修课程。
“操作系统”是计算机系统不可缺少的软件组成部分，负责对系统中各种资源进行有效的管理和对各种活动进行正确的组织，使整个计算机系统协调一致且高效地工作，指挥计算机系统正常运行。操作系统基于硬件，并对硬件实施管理，并构成对所有软件运行的支持平台，给用户使用计算机提供方便灵活友好的接口。
本课程的先修课为计算机组成原理、微机原理、数据结构、高级语言程序设计；后续课程为数据库系统原理、计算机网络、分布式系统等。
（二）教学目的通过本课程的学习，使学生在深刻理解计算机系统整体概念的基础之上，掌握操作系统的基本原理及实现方法，掌握操作系统对计算机系统中各种资源的管理和控制功能，从而使学生具备一定的系统软件开发技能，为以后从事的研究、开发工作提供必要的软件基础和基本技能。
（三）教学内容
本课程内容包括：绪论，是对操作系统的一般性描述，包括什么是操作系统，操作系统在整个计算机系统的地位及其发展历史，它的功能、分类等；作业管理和unix用户接口，介绍作业和操作系统用户接口，包括作业的基本概念和作业的建立过程、unix介绍和它所提供的用户接口等；进程管理，主要介绍进程和线程的概念、进程控制、进程同步/互斥、死锁、进程间通信、线程等；处理机调度，主要介绍作业调度、进程调度、各种调度算法及其评价等；存储管理，介绍常见存储管理的方法，虚拟存储管理的实现等；unix进程和存储管理；文件系统，包括文件系统的概念、文件结构和文件存取、文件目录管理、unix文件管理等；设备管理；面向对象的操作系统。
（四）教学时数
课时:72学时
（五）教材（统编）
张尧学、史美林编著《计算机操作系统教程》，清华大学出版社，2003.2
（六）课程参考书
1.刘振鹏、李亚平、张明编著《操作系统》21世纪高等院校计算机教材 中国
铁道出版社 2003.9 2.陆松年主编《操作系统教程》原理.应用.系统.网络管理 电子工业出版社 2000.10 3.何炎祥，李飞，李宁《计算机操作系统》，清华大学出版社，2004。4.tanenbaum as, operating system design and implementation, prentice-hall, 1987。5.郭玉东，《unix操作系统结构分析》，西安电子科技大学出版社，2002。6.汤子赢，《计算机操作系统》，西安电子科技出版社，2000。7.孟静编著《操作系统教程—原理和实例分析》面向21世纪课程教材，高等
教育出版社，2001.5 8.蒋静、徐志伟著《操作系统原理.技术与编程》机械工业出版社，2004.7 9.孙钟秀主编《操作系统教程》21世纪课程教材，高等教育出版社，2003.8 第三版 10.胡元义、余健明、徐睿琳编著《操作系统课程辅导与习题解析》，人民邮电
出版社，2002.10 11.《全国第八届计算机操作系统课程教学研讨暨学术交流会论文集》，2005.10 第一讲 操作系统的概念、历史和基本类型
【教学章节】第1章 绪论 1.1 操作系统概念 1.2 操作系统的历史 1.3操作系统的基本类型。
【教学时数】2学时
【教学目的】掌握操作系统的概念及其在计算机系统中的作用,了解操作系统的发展历史, 理解批处理系统、分时操作系统、实时操作系统、个人计算机操作系统、网络和分布式操作系统的特点。
【教学重点】操作系统的概念，基本类型。
【教学难点】联机批处理，脱机批处理，多道程序系统的特点和引发出的问题。
【教学方法与手段】课堂讲授（多媒体形式）
【教学过程】
课堂考勤
导入新课
从windows 2000引入操作系统的概念。
讲授新课
第1章 绪论
1.1 操作系统概念 1.1.1 什么是操作系统
任何一个计算机系统都是由两部分组成：计算机硬件和计算机软件。
计算机硬件通常是由中央处理机（运算器和控制器）、存储器、输入设备和输出设备等部件组成。
计算机软件包括系统软件和应用软件。系统软件如操作系统、多种语言处理程序(汇编和编译程序等)、连接装配程序、系统实用程序、多种工具软件等;应用软件为多种应用目的而编制的程序。
没有任何软件支持的计算机称为裸机，它仅仅构成了计算机系统的物质基础，而实际呈现在用户面前的计算机系统是经过若干层软件改造的计算机。图1.1展示了这种情形。
图1.1 操作系统与硬件软件的关系 操作系统的定义
操作系统是计算机系统中的一个系统软件，它是这样一些程序模块的集合——它们管理和控制计算机系统中的硬件及软件资源，合理地组织计算机工作流程，以便有效地利用这些资源为用户提供一个功能强大、使用方便和可扩展的工作环境，从而在计算机与其用户之间起到接口的作用。1.2 操作系统的历史
随着计算机的发展，操作系统经历了如下的发展过程：手工操作阶段(无操作系统)、批处理、执行系统、多道程序系统、分时系统、实时系统、通用操作系统、网络操作系统、分布式操作系统等。
1.2.1 手工操作阶段
在第一代计算机时期，上机完全是手工操作：先把程序纸带(或卡片)装上输入机，然后启动输入机把程序和数据送入计算机，接着通过控制台开关启动程序运行。计算完毕，打印机输出计算结果，用户取走并卸下纸带(或卡片)。50年代后期，计算机的运行速度有了很大提高，手工操作的慢速度和计算机的高速度之间形成矛盾。实现作业的自动过渡,出现了批处理。1.2.2 早期批处理(batch proceing)早期的批处理的两种方式 1.联机批处理
慢速的输入输出(i/o)设备是和主机直接相连。
作业的执行过程为:(1)用户提交作业：作业程序、数据，用作业控制语言编写的作业说明书;(2)作业被作成穿孔纸带或卡片;(3)操作员有选择地把若干作业合成一批，通过输入设备(纸带输入机或读卡机)把它们存入磁带;篇2：操作系统教案
操作系统
教案
操作系统课程简介
（一）课程性质
本课程是计算机科学与技术专业的核心课程之一，属于必修课程。
“操作系统”是计算机系统不可缺少的软件组成部分，负责对系统中各种资源进行有效的管理和对各种活动进行正确的组织，使整个计算机系统协调一致且高效地工作，指挥计算机系统正常运行。操作系统基于硬件，并对硬件实施管理，并构成对所有软件运行的支持平台，给用户使用计算机提供方便灵活友好的接口。
本课程的先修课为计算机组成原理、微机原理、数据结构、高级语言程序设计；后续课程为数据库系统原理、计算机网络、分布式系统等。
（二）教学目的通过本课程的学习，使学生在深刻理解计算机系统整体概念的基础之上，掌握操作系统的基本原理及实现方法，掌握操作系统对计算机系统中各种资源的管理和控制功能，从而使学生具备一定的系统软件开发技能，为以后从事的研究、开发工作提供必要的软件基础和基本技能。
（三）教学内容
本课程内容包括：绪论，是对操作系统的一般性描述，包括什么是操作系统，操作系统在整个计算机系统的地位及其发展历史，它的功能、分类等；作业管理和unix用户接口，介绍作业和操作系统用户接口，包括作业的基本概念和作业的建立过程、unix介绍和它所提供的用户接口等；进程管理，主要介绍进程和线程的概念、进程控制、进程同步/互斥、死锁、进程间通信、线程等；处理机调度，主要介绍作业调度、进程调度、各种调度算法及其评价等；存储管理，介绍常见存储管理的方法，虚拟存储管理的实现等；unix进程和存储管理；文件系统，包括文件系统的概念、文件结构和文件存取、文件目录管理、unix文件管理等；设备管理；面向对象的操作系统。
（四）教学时数
课时:72学时
（五）教材（统编）
张尧学、史美林编著《计算机操作系统教程》，清华大学出版社，2003.2
（六）课程参考书
1.刘振鹏、李亚平、张明编著《操作系统》21世纪高等院校计算机教材 中国
铁道出版社 2003.9 2.陆松年主编《操作系统教程》原理.应用.系统.网络管理 电子工业出版社 2000.10 3.何炎祥，李飞，李宁《计算机操作系统》，清华大学出版社，2004。4.tanenbaum as, operating system design and implementation, prentice-hall, 1987。5.郭玉东，《unix操作系统结构分析》，西安电子科技大学出版社，2002。6.汤子赢，《计算机操作系统》，西安电子科技出版社，2000。7.孟静编著《操作系统教程—原理和实例分析》面向21世纪课程教材，高等
教育出版社，2001.5 8.蒋静、徐志伟著《操作系统原理.技术与编程》机械工业出版社，2004.7 9.孙钟秀主编《操作系统教程》21世纪课程教材，高等教育出版社，2003.8 第三版 10.胡元义、余健明、徐睿琳编著《操作系统课程辅导与习题解析》，人民邮电
出版社，2002.10 11.《全国第八届计算机操作系统课程教学研讨暨学术交流会论文集》，2005.10 第一讲 操作系统的概念、历史和基本类型
【教学章节】第1章 绪论 1.1 操作系统概念 1.2 操作系统的历史 1.3操作系统的基本类型。
【教学时数】2学时
【教学目的】掌握操作系统的概念及其在计算机系统中的作用,了解操作系统的发展历史, 理解批处理系统、分时操作系统、实时操作系统、个人计算机操作系统、网络和分布式操作系统的特点。
【教学重点】操作系统的概念，基本类型。
【教学难点】联机批处理，脱机批处理，多道程序系统的特点和引发出的问题。
【教学方法与手段】课堂讲授（多媒体形式）
【教学过程】
课堂考勤
导入新课
从windows 2000引入操作系统的概念。
讲授新课
第1章 绪论
1.1 操作系统概念 1.1.1 什么是操作系统
任何一个计算机系统都是由两部分组成：计算机硬件和计算机软件。计算机硬件通常是由中央处理机（运算器和控制器）、存储器、输入设备和输出设备等部件组成。
计算机软件包括系统软件和应用软件。系统软件如操作系统、多种语言处理程序(汇编和编译程序等)、连接装配程序、系统实用程序、多种工具软件等;应用软件为多种应用目的而编制的程序。
没有任何软件支持的计算机称为裸机，它仅仅构成了计算机系统的物质基础，而实际呈现在用户面前的计算机系统是经过若干层软件改造的计算机。图1.1展示了这种情形。
图1.1 操作系统与硬件软件的关系
操作系统的定义
操作系统是计算机系统中的一个系统软件，它是这样一些程序模块的集合——它们管理和控制计算机系统中的硬件及软件资源，合理地组织计算机工作流程，以便有效地利用这些资源为用户提供一个功能强大、使用方便和可扩展的工作环境，从而在计算机与其用户之间起到接口的作用。1.2 操作系统的历史
随着计算机的发展，操作系统经历了如下的发展过程：手工操作阶段(无操作系统)、批处理、执行系统、多道程序系统、分时系统、实时系统、通用操作系统、网络操作系统、分布式操作系统等。
1.2.1 手工操作阶段
在第一代计算机时期，上机完全是手工操作：先把程序纸带(或卡片)装上输入机，然后启动输入机把程序和数据送入计算机，接着通过控制台开关启动程序运行。计算完毕，打印机输出计算结果，用户取走并卸下纸带(或卡片)。50年代后期，计算机的运行速度有了很大提高，手工操作的慢速度和计算机的高速度之间形成矛盾。实现作业的自动过渡,出现了批处理。1.2.2 早期批处理(batch proceing)早期的批处理的两种方式 1.联机批处理
慢速的输入输出(i/o)设备是和主机直接相连。作业的执行过程为:(1)用户提交作业：作业程序、数据，用作业控制语言编写的作业说明书;(2)作业被作成穿孔纸带或卡片;(3)操作员有选择地把若干作业合成一批，通过输入设备(纸带输入机或读卡机)把它们存入磁带;篇3：二年级往返接力赛教学设计
原地正面投掷轻物和往返接力教学设计
一．指导思想
以新课标为依据，遵循“以人为本,健康第一”的指导思想，以发展学生为本，培养学生创新精神和实践能力。师生共同愉悦的学习，活动氛围。结合教材特点和小学生心理、生理特点，通过多种手段激发学生参与体育活动的兴趣，充分发挥学生的主体作用，使学生充分感受体育运功的快乐；在活动中培养学生自主探讨，互相合作和克服困难的能力，为学生的健康成长打下良好的基础。
二．教学内容
本课采用小学水平一二年级投掷一节中原地正面投掷轻物一课，考虑到学生在这节课的运动量和身体四肢的协调发展，副教材选用了往返接
力跑的游戏。
三．教学背景分析 1．教学内容分析
投掷是本册教材中儿童基本活动中的一项内容。此项运动对于发展学生的身体协调能力、培养学生的上肢力量有非常好的锻炼价值。同时本教材内容，需要学生快速挥臂动作协调一致，这对于二年级小学生有一定的难度，特别是在快速挥臂过程中要求学生掌握出手角度，这是本科重点，出手角度的高低影响投掷的远度，教师应着重加强指导纠正。本教材内容，在教学过程中教师通过口令的控制和安全教育也有助于培养学生的自我保护意识和安全意识。考虑到本教材反复练习容易使学生感到枯燥，所以，我采用了多种能激发学生学习兴趣的练习手段。如“打飞机”的教学情景，让学生尝试向上扔的感觉，为下面的教学打下基础，“超级炮兵”和“互相射击”的教学情景，要求学生投的高的前提下还要投的远，既提高了难度也激发学生学习的兴趣；最后安排了一个“穿越火线”的游戏，把课堂教学推向高潮；最后的辅助教材是往返接力赛，本课的重点内容是投掷，所以搭配的辅助教材是相对应的下肢运动，有助于学生身体的全面发展，提高运动强度。2．学生情况分析
本班学生共44人，学生身体发育正常。根据二年级的学生学习的动机以兴趣为主。认知上以视觉、听觉的直观感受为主和学生爱模仿，亲师性强的特点。本节课教师较好地采用情景教学来调动学生的学习兴趣。特别是利用学生活动中的向师性，主动参与到学习活动中，从而带动学生积极练习。比如在“互射”环节到双方的战争中，由于还是低段学生，二年级的学生很难注意到自身行为给自己和他人带来的不良后果。因此教师要加强安全教育。
四.单元教学计划
重点:出手角度 难点:上下肢协调用力。
六.单元教学目标
通过本课的学习，让学生进一步了解原地投掷轻物的正确动作与姿势。巩固投掷动作，并使85%的学生能够做到上、下肢协调用力，做到快速挥臂。使80%的学生学会正确的快速跑姿势；培养学生的吃苦耐劳精神，竞争意识和集体配合、团结协作的品质。七.教法与学法
本次课在教法与学法的运用上通过灵活分组、合作探究等方法“使学生的学习兴趣始终保持最佳状态”。多种教法与学法的合理渗透，使学生在积极的情绪下主动学习、掌握技能，勇于实践，课堂成为学生合作交流、拼搏进取、感受成功的平台。
本课的教法主要采用示范、讲解、纠正、练习、竞赛法。使用多种教学方法相结合，生动直观，能给学生提供鲜明、生动、明晰的视觉形象，激起学生学习的兴趣和求知欲，调动他们的学习主动性。
本课的学法采用“自主合作”、“探究”、“创新”的方法，从而达到新课标的要求。
八.教学用具
轻物50个，障碍物4个，沙包4个，篮球4个
新课程杂志社：我你他
一个大写的人：于 漪 情境教育诗篇：李吉林 童心母爱教育：斯 霞 我比大师还大：钱梦龙
教育界活化石：吕型伟 没有教不好的：霍懋征 久违的教育家：魏书生 智慧生活空间：蒋敦杰
愉快教育史诗：倪谷音 新教育追梦人：朱永新 爱心民主教育：李镇西 人文书生校长：程红兵
主题教学空间：窦桂梅 什么是好校长：傅禄建 人生为一大事：张天孝 给数学以美丽：张思明
不愿跪着教书：吴 非 诗语文的主人：刘建琼 生活在化学中：李 佳 六三语文教育：肖人翔
课堂艺术人生：于永正 触摸教育风景：陈惠芳 跨学科课程人：刘定一 激情思想同行：窦桂梅
语文心根人生：刘云生 一轴两轮模式：白金声 必要的乌托邦：陈钟梁 在水一洲大侠：关心凤 教学反思立场：张 莹 理解教育探索：吴金瑜 播种理想的人：袁 瑢 把爱献给教育：李月娥 唤醒成功欲望：刘京海 生活就是课堂：张启建 让语文课归家：吉春亚 “和谐之魅力”：华应龙
教育就是服务：石少波 生命存在教育：唐江澎 追寻理想教育：钱守旺 在路上的感觉：夏青峰 永远追求创新：朱兆林 河南特级教师：李富林 给教学以甜味：徐 斌 教育走向智慧：蒋静波 从心造就自己：周 萍 教学挚爱智慧：沈 峰 引导发现教学：贺 诚 用心灵去诵读：支玉恒
追寻书中快乐：刘克锡 情趣教学智慧：杨 屹 有思想的教师：朱益群 在后退中前进：刘德武 引导启发指导：欧阳代娜 第一个吃螃蟹：宋运来 新语文教育派：韩 军 适时施教理论：蒋振远 夯实基础教育：吕红芳 我以心表忠诚：张学伟 最后的丰盛餐：毛经文 平实而有深意：王 凌 我一定要微笑：朱璟贻 自然表达情感：张惠萍 一切为了学生：杜小芳 有灵性的课堂：陈金才 高效学习方法：祝庆东 一人撑一片天：汪来九 生命为何精彩：王崧舟 师德决定成败：盘振玉
拥有理想朝阳：朱玉如 大道简约之美：薛法根 行动证明思想：周积昀 智慧与诗相随：余志君
名师怪才风采：支玉恒 语文艺术真谛：贾志敏 返璞归真之心：张 莹 遗忘的小黑板：许 慧
构建诗意课堂：盛新凤 打开生命匣子：郑冬梅 情智语文课堂：孙双金 猎智慧和乐趣：陈家英
拥抱语言的人：黄桂林 咳嗽成就事业：唐惠慧 数学味生活味：许志坚 分享智慧快乐：潘华莉
坐着读站着读：王崧舟 心比金子还纯：贾志敏 美与大气融合：虞大明 美与大气融合：虞大明 崇尚真字之师：孙建锋 班主任创新记：张化万 浓浓的语文味：吉春亚 折东风第一枝：孙维刚
紫色耕耘之歌：谭青峰 课堂神韵如茶：闫 学 追寻数学激情：李国良 寻找中间地带：
顾泠沅
陶醉读唱吟舞：戴建荣 精美诗文教育：欢乐谷 历史学科天空：胡柏玲 月亮悬挂课堂：张康桥
伙伴教学实验：周一贯 语文教学叛徒：黄玉峰 新教育新行动：袁卫星 探点拨教学法：蔡澄清
卡片辅助教法：宁鸿彬 探讨诗化语文：周益民 气质如兰之韵：汪秀梅 作文双重转化：方仁工
生命拔节声音：薛法根 激情点燃智慧：刘 军 阅读教学研究：刘志春 马芯兰教学法：马芯兰 路在脚下延伸：刘显国 情真真意切切：游彩云 评语文导读法：靳家彦 享受诗意语文：孙建锋
点滴语文智慧：聂在富 习作生命风采：李冰霖 少谈虚多务实：蔡 明 课堂调控大师：程 翔
生命铸造云梯：余映潮 张扬教育个性：高万祥 茶香弥漫教室：张庆祖 追求平等对话：薄俊生 平实自然顺美：陈晓梅 集中识字专家：马淑珍 追求不露痕迹：卢雁红 驰骋生活作文：徐 鹄
构建诗意课堂：盛新凤 数学思维研究：王 凌 数学生命目标：朱乐平 弥漫书香课堂：陈建先
用爱诠释教育：李 烈 研究学习心理：刘德武 班主任的选择：黄静华 数学美丽天空：张思明 终身以书为伴：任小艾 体育唱游教法：卫 红 一切为了学生：吴正宪 数学王国风采：唐志华
五自能力实验：范建国 营造美趣环境：聂永春 再现诗景诗情：潘文彬 七彩数学天空：葛文君 飞翔音乐空间：陈萍飞 十字教法风采：贾春华 数学理性思考：钱金铎 描绘七彩大地：黄黎敏 给教学加点甜：徐 斌 四情情满课堂：刘 红 看课堂作反思：陈义鑫 彰显数学生命：滕 云
巧搭数学之桥：华应龙 春风化雨课堂：夏青峰 板书浓缩课堂：顾代慧 走向美的语文：戚韵东
支教奉献爱心：王学其 幼儿韵律教育：吴邵萍 优化园本培训：贾宗萍 论继承与创新：肖林元
求真求实求美：陆长根 英语校本研究：陈静波 英语写作策略：曹荣苏 数学怎么说课：张天孝
和谐教育艺术：陈立春 研究讲练结合；杨剑春 创建生命课堂：吴自光 电辅教学误区：陶维林
历史教学天空：马学松 活教育研究论：陈 虹 全纳教育研究：嵇明海 知性情感融合：虞晔如 教师五观定位：蔡肇基 解放作文个性：靳贺良 开发校本研究：唐志华 种下一粒种子：王栋生
美术欣赏要素：傅幼康 多元智能理论：陆 静 英语思维能力：程 呜 教育二律背反：龚修森
物理智慧课堂：周久璘 英语阅读策略：葛 敏 兴趣合作铺垫：严小玲 整合化学课堂：张发新 我教我苦我乐：陈绍兰 发掘教育因子：朱建廉 以生为本而教：钱小龙 流淌人文精神：王伏才
英语教学先锋：姜贤来 物理实验指导：徐荣亮 埋头实干之人：张兴华 反思传统课堂：钱守旺
成功源自执著：袁晓莉 品尝学会之乐：张钧箎 守候教育生命：贾国均 让学生会解疑：
赵景瑞 追求永无止境：杨丽娜 创设视听环境：黄爱华
自然课型研究：周友富 名师专题研究：转载 特级教师通讯录篇5：教学活动结尾的设计
教学活动结尾的设计 “好了，今天我们知道了应该怎样好好坐电梯了。”
“看，我们的舞跳得多好呀，那么，现在就到教室里再跳给其他小朋友看看吧。”
“小朋友，你们真聪明，这个也没难倒你们，为自己拍拍手吧!”
以上是教学活动结束时老师常说的话。确实，一般而言，教师在设计教学时大多关注教学内容的选择，教学环节的架构与推进，以及导入语对孩子兴趣激发等，很少考虑教学如何收尾，因而，经常留下整个教学活动“虎头蛇尾”“草草收场”的遗憾。结合自己的教学体会，我想对教学活动结尾的设计提出如下建议。
一、画龙点睛，凸显活动的核心信息
在一个教学活动中，教师要传递很多信息给孩子们，因此，活动结尾时，教师应该以简明扼要的语言加以概括总结活动的核心信息，对凸显很热提升活动价值起到画龙点睛的作用。《听雨》是一首幼儿散文诗，传递了雨天听雨的情趣，可以排遣烦躁的心情。很多老师会选择在雨天让孩子们欣赏这首诗歌，有的教师还将其演变成绘画、仿编诗歌等活动，但不管何种形式，作品所蕴含诗情画意是确定的。因此，我在结尾是这样设计和实施的。老师问：“有晴天就会有雨天。”孩子们：“啊？”老师追问：“是不是没有想过这个问题，有晴天就会有雨天吗？”孩子们想明白了，纷纷点头，老师继续说：“所以，老师希望大家不管晴天还是雨天，都要拥有好心情！”
二、借势推助，注重情感迁移 如果只是为了让孩子让幼儿听故事而讲故事，为了让孩子会画画而教画画的话，那么，教师组织的整个集体教学活动就会游走在与孩子真实生活无关的空洞感中。一个好作品，能使人产生身临其境的感觉，教学结尾时可借势助推，使孩子们对自己生活加深理解。
《我爸爸》是一个好绘本，通过各种手法的解读之后，我们所设计的收尾应该定位在“读别人的故事，更关心自己的爸爸”，所以，集体教学结尾时，大屏幕上一边出示着孩子们爸爸的照片，老师一边鼓励沉浸在故事感动中的孩子们，“请象他一样，去看看自己的爸爸，了解自己的爸爸，象他一样，写下自己爸爸的故事，让大家都知道你的爸爸有多么的了不起。”
三、言而未尽，激活学习热情 曾有人说：“中国人的教育是将有问题的孩子教得没有问题，而国外的教育是将没有问题的孩子教得充满问题。”因此，我认为可以借用旧体章回小说和现代电视连续剧中，常用的“欲知后事如何，且听下回分解”的写作技巧，当活动结束时，不追求教学的圆满和问题的解决，就是用言而未尽的方法来激活孩子们的好奇心与学习热情。
曾看过佳瑛老师的一节关于素菜的活动，结尾时，她让孩子们尝试将两个不同的素菜合住进不同形状高矮的房间，并要说出理由。如：茄子和黄瓜一起住进高房子，因为它俩都是长长的。当孩子用找相同的方法都解决问题时，佳瑛老师说：“我想让黄瓜和土豆一起住，猜猜我的理由是什么？”全场的老师和孩子都有些楞，包括我。确实，一高一矮就不是找相同了。活动就在唧唧喳喳的讨论声中结束。等佳瑛一下场，我就迫不及待地寻找答案，她笑着说：“它们都是可以去皮后食用的“。多妙的答案，相信孩子们知道这个答案也一定会很开心。
四、机智应答，考验教育智慧 有时候，想好的收尾方式却被一些未预计的原因干扰了，那么，这就要完全依赖执教教师平时所累积的教育智慧了，怀揣目标，如何收好，看各自的功底。特级教师应彩云在上《中国人的建筑》，当她收尾时说：“住在里面的一定是中国人。” 看课群中有个声音说：“不一定吧”，应老师很自信地说：“如果住在里面的不是中国人，也一定是一个热爱中国的人”。
特级教师蒋静在教学中，发现这群孩子们缺乏自信，收尾处，她临时拿出一份小礼物，说：“请大声地说‘我是最最最最最最最聪明的’，谁的‘最’最长，谁就能得到这份礼物”。突然间，此起彼伏的“最”字爆发了，在笑声中，蒋老师说：“哦，原来大家都很聪明，那么到底谁最聪明，带着这个问题、这份礼物回教室吧，我们慢慢来研究。”
人们常说：“教无定法，但有章法”，作为集体教学活动不可或缺的环节，教学的结尾有其目的性、完整性、简要性和多样性，教师可因教学内容、形式的不同而不同，除以上几个方法，也可以尝试总结重点、展示成果、首尾呼应、诗歌小结、趣味游戏等其它方式。
