小古文虎与刺猬教学设计_小古文100篇教学设计
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小古文《虎与刺猬》教学设计
台州市路桥小学 李勇
一、课的思考：
教小古文，最头疼的莫过于要不要让学生理解？是不求甚解呢？还是训练学生理解古文的能力？这是本课思考的起点。一味只是背诵，本次研讨便失去了研究的价值；若是一味解释意思，字字分析，则古文变得索然无味。情趣，是教小古文的第一要旨，让学生感受到小古文的趣味和韵味，是需要着重思考的。基于《翼文晨韵》的编排特色，结合本文浅显易懂的特点，本课设计努力实现趣味与理解的融合。
（一）、在诵读中理解。本课教学，遵循读正确——读出节奏——读出理解和韵味这一训练层次，引导学生读好小古文。尤其是要教会学生读好虚词：也、而、乃、等。通过辨析，感受虚词对于节奏和意思的表达作用。
（二）、在表演中理解。本文是笑话，也是故事，故事的趣味超过笑话的趣味，用表演是最能发挥文本趣味的方法。在本节课中，通过教师读，学生表演，让学生主动理解文本；通过点拨“大虫、肉脔、走、甚、令尊”等词的意思，将理解融入表演中，增加趣味。
（三）、在创编中理解。古文言简意赅，留白众多。让学生用自己的语言创编故事，本身就是对于文本的再次理解；突出对于心理、对话、动作的细节描写，则是对于文本的创生，并且在此过程中，比较感知古文与现代文的不同韵味及价值。
二、教学目标：
1.通过多种形式的诵读，训练不同层次诵读，感知虚词对于节奏和文意表达的作用。2.通过表演和互动交际，指导学生对于“古今异义”字词的准确理解，感知故事的趣味。3.通过创编故事，感知小古文中留白的韵味，体会不同语言的表达效果。
三、教学重难点：
1.教学重点：诵读小古文，理解文章中关键字词的意思，感知故事的趣味。2.教学难点：体会小古文的节奏和韵味，想象并补白故事。
四、教学过程：
（一）、诵读，理解的起点
1.初读，读正确，点拨“肉脔”和“橡斗” 2.再读，读出平声和入声的节奏长短。3.三读，读出“也”等字的节奏和意思
（1）.理解老虎奔跑距离之长，对比比较“也”的效果，读出节奏。（2）.找一找，还有哪几个字，也是有这样的节奏。（3）.指导读好“而、乃、”。
【设计意图】诵读，是学习和欣赏小古文的不二法门。但诵读不是傻读，不是在同一平面的原地踏步。本环节，努力体现诵读的层次性和方法的指导。尤其是对于几个虚词的指导，帮助学生感知古文中节奏的重要性。
（二）、表演，理解的深入 1.明确表演和交际要求。
2.第一句，拓展理解“大虫”和“肉脔”
3.第二句，走进老虎内心，感知“不知休也”和“困乏而眠”。4.第四句，模仿动作和语气，感知老虎的滑稽。
【设计意图】表演，是学习动物类寓言故事的高招。现代文如此，古文亦如此。本环节的表演，一是发挥学生理解文本的主动性，在辨析中不断完善对于文本的正确理解；二是突出指导的多样性，每句话指导的侧重点都不同，从而全面并有趣地感知文本意思，培养学生阅读小古文的能力。
（三）、创编，理解的生发 1.出示创编要求，明确方向。2.小组合作创编
3.评价，关注留白处的想象。
4.对比：你认为古文精彩呢？还是你们的描写精彩？ 5.拓展：小古文中的笑话。
【设计意图】创编，是打通小古文和现代文的通道。本环节的创编，一是再次了解学生对文本的理解，为了节约时间，提高效率，采取分组合作创写。二是补白课文中的空白之处，通过星级评价，补充心理活动、动作、对话等细节，丰富对于故事的理解；三是对比辨析，感受不同的语言形式，各有不同的精彩，最重要是学会博采众长。
板书： 虎与刺猬
读： 节奏 演： 趣味 编： 想象
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