《大江保卫战》公开课教学设计_公开课大江保卫战教案
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《大江保卫战》公开课教学设计
教学目标：
1、学习本课生字，会认1个，会写8个；理解“一道人墙、鏖战、铮铮铁汉”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。学习联系上下文、联系实际生活理解重点词语和含义深刻的句子，并运用此方法理解课文内容，加深理解和体验，有所感悟和思考。
3、引导学生体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身、英勇无畏的大无畏精神，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪。
教学重点、难点：
从课文具体的语言文字中，体会人民子弟兵奋不顾身、英勇无畏的大无畏精神，与人民群众的鱼水深情。
教学具准备及辅助活动：
1、多媒体课件。
2、组织学生上网查阅98年抗洪救灾的背景材料，以及抗洪救灾中涌现的可歌可泣感人故事。
一、创设情景，揭题导入。
1、1998年夏天，我国发生了一件大事，这件大事牵动了数百万人的心。为了歌颂在这件事中涌现的许多无名英雄，有人满怀激情谱写了这样一首歌，请看——（播放VCD：歌曲《为了谁》）思考：你们知道这首歌是为谁写的吗？为什么要歌颂他们？
今天我们学习22课，齐读课题：大江保卫战。
2、指课题：解释“大江”，你知道大江指的是哪里？长江，我国的第一大江，她哺育了千千万万中华儿女，通过预习，你知道课文讲了一件什么事？
二、自主阅读、整体感知。
1、下面让我们走进这场战斗。请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子。看看你对这场战斗有哪些了解？
2、课文中的生字词语你是否掌握了？请你读第一组，你读第二组。
3、出示：
A: 暴怒、撕咬、撕扯、肆虐（nue）
注意，最后一个词容易读错，请你读一读，你再读，全班一起读!（读错纠正）
请你读第二组：
B:全然不顾、劈波斩浪、铮铮铁汉、日夜兼程
日夜兼程：读的不仅准确，而且字正腔圆。兼是本课的生字，写好这个字应该注意些什么？
同学们，在这里还要注意关键笔画的位置，长横写在横中线，两条竖分别写在竖中线的两边。请你拿起钢笔将这个字描红。
C:下面请两位同学再来读读这两组词语。你读第一组、你读第二组。
其他同学仔细看，你能发现什么？
（第一组词语都是描写洪水的；第二组词语都是描写人民子弟兵的；）
老师：这也是这场战斗的交战双方。
D、从每组词语中，你们又能感受到什么？
我能感受到洪水很凶猛；我能感受到，解放军战士特别勇敢坚强 小结：看来，只要用心体会，词语也是会说话的。
4、读了课文，你对这场战斗都有哪些了解。总结：
1、同学们很了不起，初步读书，就对这场战斗有了一定的了解。就像大家所言，这是一场鏖战、一场惊心动魄的战斗，面对着肆虐的洪水，显示出了人民子弟兵铮铮铁汉的本色。
2、也正如课文中所说：出示句子：请你读？
面对肆虐的洪水，更显出人民子弟兵铮铮铁汉的本色。
铮铮铁汉是什么意思？(板书：铮铮铁汉)汉在字典中是男子的意思。那铁汉呢？（指坚强的人）。铮铮铁汉呢？（胜过一般坚强的人）。难怪是三个金字旁，胜过一般坚强的人，这样的人就是：（铮铮铁汉）。
3、理解了铮铮铁汉的意思，谁再来读读这个句子？生读。
三、导学研读、品悟生情。
第一： 体会肆虐的洪水。
1、这铮铮铁汉面对的可是肆虐的洪水，肆虐什么意思？（猖狂、嚣张）
2、(任意残杀和破坏)是的，难怪虐字是虎子头。如同野兽般，没有人性的做法和行为就是——肆虐。
3、课文中从哪里能看出洪水的肆虐？请你浏览课文，划出相关语句。
生：暴雨本来就很可怕了，这里是大暴雨。而且一场接一场说明一直在下，时间很长，所以洪水是肆虐的。
生：长江像暴怒的巨龙撕咬着堤岸，而且荆江、武汉、九江还有很多地方出现了告急，说明情况十分危急。
4、刚刚我看很多同学都关注到了这句话，出示：荆江告急！武汉告急！九江告急！„„再来读读这句话，这句话怎么就看出洪水的肆虐。
生：告急就说明是非常危急的事情了！
生：有三个告、三个感叹号、都看出洪水肆虐。
老师：刚刚有同学认为是三个告急，三个感叹号，你怎么看？ 小结：关住了三个告急、三个叹号、以及省略号，体会出形势危急。
5、同学们，结合你查阅的长江中下游地区资料说一说。如果挡不住这肆虐的洪水，后果会怎样？
6、学会交流查找的资料。
总结：是的，联想到后果，更能让我们感受到形势万分危急！
5、请你读出这种危急！
过渡：面对着洪水的肆虐、形势的危急，此刻，人民子弟兵显示出了铮铮铁汉的英雄本色。
第二、体会铮铮铁汉的英雄本色。
请你默读课文，看看从哪些地方，能感受到人民子弟兵是铮铮铁汉？画出相关内容，圈出重点词，写写自己的体会。（教师巡视）
板块一（预设）：第二自然段
1、官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行
走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全
然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”
师：你找到哪一句？这些句子中哪些词语最能体现官兵抢险的速度快？
学生反馈，教师适时引导学生用手势理解“穿梭”。
谁能通过个动作表现“穿梭”的意思？是这样吗？师：借助手
势，战士们有的扛着沙袋跑向大堤，有的正赶回再运沙袋，忙
而不乱——这就是穿梭的场面。大家都来做一做这个动作。
师：大家在抢时间、抢速度，脚趾割破了却全然不顾，因为心
中只有一个念头，那就是[课件]齐读：大堤，保住大堤。（加
手势）
师：人民战士为人民，正是钢铁般的意志，坚定了他们心中唯
一的信念，那就是[课件]生读：大堤，保住大堤。（加手势）
2、狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸，战士们高声喊道：“狂
风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”他们一
个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。
创设情景：狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸，战士们高声喊道：
[课件]（引读）狂风为我呐喊„„”
[课件]师：看，洪水肆虐，眼看大堤就要保不住了，战士们怎么办？读课文句子。好，前两排的子弟兵，请你们站起来，手挽手筑起人墙，让我们一起抵挡洪水。洪水更猛了，这样的人墙够坚固了吗？来，后面的战士加入到抗洪的队伍中来。
战士们，狂风来了怕不怕？暴雨来了怕不怕？巨浪来了怕不怕？对，英勇的战士们，让我们一起高喊：[出课件：
师：你们的身体难道是铁打的吗？你们也是血肉之躯，但是却有钢铁般的意志！这就是一群铮铮铁汉！辛苦了！请坐 [板书：铮铮铁汉]。
3、过渡（语调弱）：经过几个小时的鏖战，大堤保住了，此时的官兵们怎么样？一起读这副对联。师：尽管伤痕累累，可是他们却全然不顾。这就是人民子弟兵铮铮铁汉的本色。
4、我们来看一看——[课件：抢险后的官兵]此时，你想对这些铮铮铁汉说什么？把你最想说的一句话写在书上。
5、老百姓对人民子弟兵也充满了无比的敬意：风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”[点课件：出对联]一起读。
指导：这是老百姓对人民子弟兵的爱呀，师范读。（读得再深情些）齐读。小结：是啊，这副对联，是对人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中英雄形象真实写照。
6、老师和大家一起读第2自然段。
板块二：第四自然段
1、请同学读读课文中描写黄晓文的内容。
出示：段落。
黄晓文大声说：“来不及了！”说着，一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。黄晓文随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤„„
2、还是这段话，我想换个字，把涌换成“流”行不行？这两个字有什么区别？
3、一个涌字让我们体会到黄晓文流血多，流血急；受伤（严重）。
4、请你读一读，读出你的感受。
评价；指名朗读读。
5、我们仿佛看到了脚底涌着鲜血的黄晓文。
6、换屏幕：联系他的语言、动作。透过一个涌字又让你体会到什么。
小结：是啊，透过一个涌字让我们体会出了黄晓文铮铮铁汉的英雄本色。
7、带着体会请你再来读。
8、总结：刚刚你们说照片中的那位战士是黄晓文！其实，我也不能确定，因为在几十万人民子弟兵中，有无数位像黄晓文这样的铮铮铁汉，我们没能一一记录下他们的形象和名字，但他们却拥有同一个名字——人民子弟兵。
三、学习写法。
1、过渡：如果说刚才描写的是一组抗洪抢险的群英图，那第4自然段就是对连长黄晓文的大特写。
2、过渡：同样是写抢险，同样是塑造人物形象，第2、第4
自然段在写法上有什么不同？
举实例，判断是否运用点面结合（对，像这样既有群体的描写又有个体的特写就是点面结合的写法，能全面具体而又生动形象地再现子弟兵的英雄气概，在我们习作中可以借鉴。）
四、回顾歌曲《为了谁》。
[背景音乐《为了谁》]同学们，英勇的人民子弟兵用自己的行动体现了人民军队为人民，用自己顽强的意志，谱写了一曲曲英雄的赞歌。在和平年代，大江保卫战是一场没有硝烟弥漫的战斗，却是一场气壮山河的战斗！也许，我们会忘记一些人，一些事，但人民子弟兵铮铮铁汉的形象，会永远铭记在我们的心中。让我们再一次深情的赞颂：（出：齐读对联）下节课，我们继续学习课文，再一次走进大江保卫战，去感受他们的感人事迹！
板书：
22、大江保卫战
万分危急
铮铮铁汉―――抢险（护堤）
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