沁园春长沙教学设计_沁园春长沙的教学设计

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《沁园春·长沙》教学设计 教学目标：

知识与技能 1．把握诗词基本特点，了解什么叫做意象，初步进行诗歌鉴赏。2．学习借景抒情的表现手法。3．背诵诗歌。

过程与方法

美读诗歌，体验审美情趣，理解全文，获得审美感受。

情感价值与价值观

感悟诗人博大的情怀，体会诗人以天下为己任的历史责任感。课型：讲授新课 课时：第一课时

教学方法：美读、讨论、探究。

教学重点：反复吟读，体会深秋意境，领会作者情感。教学难点：对富有表现力的语言的分析。教学用具：多媒体 教学过程：

一、导入新课

他是领袖，是共和国的缔造者。他也是诗人，用平平仄仄的枪声，写诗，二万五千里是最长一行。战地黄花，如血残阳指点江山，激扬文字，是今朝风流人物。他就是伟人毛泽东。让我们追寻伟人的足迹，再回长沙，走进领袖的宽阔胸怀，走进诗人的崇高心灵。一起来学习《沁园春 长沙》来领略毛泽东的豪迈气概

背景介绍

1911年，18岁的毛泽东来到湖南省会长沙，开始了他在此地长达13年之久的求学和革命斗争生活。

这首词写于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动，省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东直接领导了湖南农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州成立。1925年10月毛泽东从韶山去广州主持农民运动讲习所，途径长沙，重游橘子洲，面对如画的秋色和大好的革命形势，回忆过去战斗岁月，不禁心潮起伏，写下这首动人诗篇

二、整体感知，了解内容

1．听朗读录音。提出美读这一概念。学生齐读文章，初步感受。2．纠正读音，学生结合注释自由朗读（出示词语以及字音）沁园春（qìn）浪遏飞舟（è）寥廓（liáo kuò）峥嵘（zhēng róng）挥斥方遒（qiú）百舸（gě）3.朗诵技巧提示。

诵读提示：上片“看”字、下片“恰”字都是领字，两字后要稍停顿，突出领字作用。“看”字所领7句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情，“万类霜天竞自由”要读出彻悟、慨叹之情。“恰”字所领7句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。

抓住富有表现力的语言，如“万”“遍”“漫”“争”“击”“翔”字，体会其作用，抓住点明人物、时间和地点的词语，如“独”“立”“洲”，把握“看”和“忆”等起贯穿全词作用的词语，展开联想与想象，加深对内容的理解和领悟。

4、学生自读课文

（1）本文上下阕各自写了什么？分别有何直观感受？（2）分别找到统领本文上下阕的关键字词。（诗眼）（3）找出最能体现本文主旨的一句词，并体会它的作用。分组讨论、交流自读情况。

上阕：描绘绚丽多彩的湘江秋景。（看）主旨：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？（承上启下）下阕：抒发慷慨激昂的革命情怀。（忆）

三、品味鉴赏上阕，体景悟情思考：这首词描述了几幅画面？可以根据内容给各幅画加个小标题吗？ 描述了四幅画面：独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图。1．赏析独立寒秋图

独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。

“独立”，即沉下心来，寄情山水，以从容的心境与大自然相对。

“寒秋”点明时间，毛泽东善写秋冬之景，因为它能体现一种纯洁的美，成熟的美，威严的美，于优美之中又透露出刚劲。如《沁园春 雪》、《咏梅》。

“北去”写出了水的态势、力度、色彩，与“独立”一静一动对应。短短三句话，使大自然的时间与空间、静态与动态、色彩和线条都进入了诗人的联想，意境已出。

2.赏析湘江秋景图

（1）赏析：“看”字总领几句？写作顺序如何？用自己的语言描绘词中的意境。

总领以下七句。

山上：万山红遍，层林尽染（远眺）（静）江中：漫江碧透，百舸争流（近观）（静、动）天空：鹰击长空（仰视）（动）水底：鱼翔浅底（俯察）（动）总写：万类霜天竞自由

小结：远近结合，总分有序，动静交错，红绿辉映，描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃、色彩绚丽的湘江秋景图。

（2）体会语言的表达效果。划出动词，他们用的好吗？为什么？ 染、击、翔、争。

a染：拟人手法。其实，古人早就用过“染”这个词，如王实甫的《西厢记》中就有：“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句。这漫山遍野的像火一样的枫叶，很容易使人联想到什么？

让人联想起星火燎原的革命火炬。是的，革命形势的蓬勃发展如“万山红遍“，大有燎原之势。

b“击”改为“飞”好吗？

不好。“击”能显示出雄鹰展翅奋飞，搏击长空的强劲有力之势，“飞”太一般了。

c“翔”改为“游”好像更准确一些，鱼儿能像鸟儿一样飞翔吗？ “翔“写出了鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游得自由轻快，像在天空中飞翔一样。

d:“争”字活现出江面上千帆竞发、争先恐后的热烈场面。

（3）体会“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”的丰富含义。“怅”包含着一个深邃的心境。自然界的一切是这样的蓬勃绚丽，而现实社会却如此沉闷黑暗，“独立寒秋”的诗人，俯仰天地，怅望广阔的宇宙，心有所思，思有所忧。禁不住问苍茫大地：谁来主宰你的盛衰荣枯？

（4）“主沉浮”的深层含义是什么？

提示：联系时代背景理解诗人以天下为己任，忧国忧民的广阔崇高的心境 小结：“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”是全词的“词眼”。上阕就是通过这样写景，提出“谁主沉浮”的问题，表达了毛泽东青年时代伟大的抱负。

3.赏析峥嵘岁月图

（1）“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。”是什么句式？ 这是一个倒装句，曾携来百侣游

（2）上阕提出了“谁主沉浮”的问题，下阕怎样回答呢？ 写“忆”的词句是回忆往事以“抒情”的方式回答“谁主沉浮？”讨论：为什么这几句就能回答“谁主沉浮”呢？《沁园春·雪》里的“秦皇汉武”、“唐宗宋祖”、“成吉思汗”，都是历史上赫赫有名的大英雄，大豪杰，为什么诗人用一个“惜”字就将他们全部否定了，而发出“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的呼唤呢？这些“现在”的“同学少年”与历史上的英雄豪杰有什么不同？

历史上的英雄豪杰“略输文采，稍逊风骚”，武功尚可，文治才华就差多了。“风流人物”应该是能文能武的杰出人物。而“现在”的这些包括诗人在内的“同学少年”朝气蓬勃，奋发有为，意气奔放，才华横溢，敢为天下先„„他们不主沉浮，谁主沉浮？所以说，下阕通过抒情，艺术而巧妙的回答了“谁主沉浮”这一重大问题。

（3）“同学少年”是个怎样的意象？ “风华正茂”——青春年少，才华横溢

“书生意气，挥斥方遒”——热情奔放，敢想敢做，以天下为己任。“指点江山，激扬文字”——激昂慷慨，奋笔疾书；关心国家命运，针砭时弊，宣传真理。

“粪土当年万户侯”——蔑视官僚军阀，救国救民，敢于斗争。总结：写出了“同学少年”的精神面貌、战斗风姿和高尚志趣。4．欣赏中流击水图

（1）鉴赏“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”

提示：气魄大！这么大的气魄当然能“主沉浮”。毛泽东的青年时代就有如此的鸿鹄大志，革命气概何其大也！

小结： “中流击水，浪遏飞舟”，采取象征的手法，形象地表达了一代革命青年的凌云壮志，以天下为己任，以及在新时代的大潮里，乘风破浪，鼓桨前进，立誓振兴中华的气概豪情，含蓄地回答了上阕提出的“谁主沉浮”的问题。

三、归纳总结，指导学法（1）综观全词，上阕写眼前的景物和心中所思——谁主沉浮；下阕追忆往事，表现青年时代的革命精神和远大的理想。上阕由“立”到“看”再到“问”，下阕由“忆”到“记”，思路清晰，情贯全词。通过学习，毛泽东诗词那精练形象的语言，深远而优美的意境，那博大的情怀和革命壮志，都给我们留下了深刻的印象。

（2）读诗最主要的是学会领会是诗的意境，而如何领会呢？

最好的方法就是：反复的读，理清思路，展开想象，品味语言，知人论世。

四 布置作业

1.反复朗读并背诵这首诗词，注意把握情感和节奏。2.细细品味词作的精妙词句、广阔境界和思想感情。