船长教学设计_船长教学设计
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《船长》教学设计
一、教案背景
《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践„„”遵循这一教学理念，本课教学将以“感”和“悟”为宗旨，将读的训练贯穿于教学全过程，始终扣住课文的语言文字，引领学生理解重点段落、句子，在对语言文字的品味、赏析、感悟和运用中体会船长哈尔威是怎样一个人。让学生在学习语文知识、发展语文能力的同时受到情感的熏陶、精神的洗礼和人生的启迪。
二、教学课题
《船长》是语文ｓ版六年级下册第四单元的最后一篇略读课文。
三、教材分析(一)教学内容分析: 《船长》一文选自法国著名作家雨果的短篇小说，是语文ｓ版六年级下册第四单元的一篇略读课文,讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象，全文集中笔墨歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。
（二）教学目标
1．正确流利、有感情地朗读课文。
2．通过重点词句、段落的赏析感受船长哈尔威忠于职守、舍己为人的品质。
（三）教学重、难点
本课的教学重点是了解哈尔威船长在轮船被撞即将沉没时，是怎样井然有序地展开救援的。难点是理解重点段落、句子，体会船长哈尔威是怎样一个人。
（四）教材课型、课时 略读课文 一课时
三、教学方法
为了突破课文教学的重难点，教学中，我注意捕捉探究点，引导学生自主探究与发现。以一个问题（哈尔威船长是一个什么样的人？）和四道命令为突破口，通过学生自主学习、感悟后，在交流中运用自由读、指名读、分角色读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情。
四、教学过程
（一)导入新课，激发兴趣
在100多年前的法国，有一位船长用自己的生命谱写了一曲气势磅礴、感天动地的英雄赞歌。今天，就让我们一起走进1870年3月17日那个漆黑的夜晚，和船长共同去经历那场生与死的考验吧！【板书：船长】
出示学习目标（齐读）
过渡：同学们，知道是谁塑造船长这一英雄形象的吗？
(二)作者我知道
维克多·雨果 【板书：雨果】
法国文学史上最伟大的作家之一，被称为“法兰西的莎士比亚”。代表作有《巴黎圣母院》《悲惨世界》《海上劳工》《笑面人》等。
雨果一生坚持正义，讴歌被压迫民族的解放斗争。1860年英法联军火烧圆明园后，雨果曾发表著名的抗议，怒斥英法强盗的罪恶行径。
(三)检测预习，感知内容。1.出示词语：
嘈杂 井然有序 巍然屹立 调遣
犹如铁铸 纹丝不动 深渊 忠于职守 2.对船长的初步印象（2-3名）
文中作者也用了一句话高度赞扬了船长，请同学们快速找出来。
相机出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。（重点理解“一生、忠于职守、做人之道、又”等词语，说明哈尔威船长不仅一次这样做，是一个名副其实的英雄。）
过渡：我们就具体来看一下，在危难来临之际，船长是怎么做的？
(四)自主研读，理解体味。
快速默读课文，边读边思考：在灾难来临之际，船长是如何做的？然后联系上下文反复的揣摩这些命令的语言，在旁边写上自己的感受或发现，留下思考的痕迹。1.学生自主学习教师参与指导。2.交流讨论：
哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人全都救出去！”
（1）理解:为什么“吼”？
（诺曼底号遇上了一场可怕的灾难。）
“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着”你能想象出是什么样子吗？
（2）练习朗读，读出灾难的可怕以及它突然降临时人们的惊慌与恐惧。
（3）你能用一个词语来形容以下当时的情景吗？（惊慌失措、手足无措、手忙脚乱„„）（4）在此基础上引导学生读出“吼”的味道。
（5）面对突如其来的灾难，我们的船长只能吼道，那从船长吼得内容中，你感受到船长是一个怎样的人？
小结：是呀，这时候，船长的镇定，沉着，临危不惧，让这一声吼更具有了振聋发聩的力量！一齐读读出这文字背后的力量与威严！（生齐读）【板书：临危不乱、沉着镇定】
过渡：听到船长这坚定的命令，大家安静下来了吗？（没）（1）你从哪里看出来的？（2）再这样下去会怎么样？
过渡：是啊，再这样下去，可能会有无数的人失去性命。作为一船之长的哈尔威，此刻又是如何做的呢？让我们来看看他和船员那段简短有力的对话吧！（ppt出示对话）“洛克机械师在哪儿？” “船长叫我吗？” “炉子怎么样了？”
“被海水淹了。”
“火呢？”
“灭了。”
“机器怎样？”
“停了。”
船长喊了一声：“奥克勒大副！” 大副回答：“到！”
船长问道：“还能坚持多少分钟？” “二十分钟。” “够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？” “在，船长。”
“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”（分角色朗读）
（1）指导朗读（语气、语速）
（2）通过刚才的朗读，你读出了一个怎样的船长？ 【 师相机板书：富有谋略，指挥有方等。】
过渡：这样有威严的话一出，大家是什么反应？
大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现他们的上空。（理解：伟大的灵魂）【板书：伟大的灵魂】
过渡：是啊，在营救过程中，他把每一个把事和每一个人都考虑到了。唯独忘了他自己。二十分钟很快过去了，所有的人都得救了，透过薄雾，人们却看到了这样的一幕——（音乐）
出示课件：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”
作为获救的一员，看到这样的场景，你的心情是怎样的？
同学们，让我们也凝视着这尊雕像，带着对哈尔威船长崇高的敬意一起轻轻地读——
（五）扩展升华
过渡：面对死亡，哈尔威船长把生的希望留给别人，把死亡留给自己，我们再来看看100年后的今天，韩国岁月号船长，在危难来临之际，又是如何做的？（出示“岁月号”新闻）
说说你的看法（升华哈尔威船长的形象）总结：哈尔威之所以这样是因为
哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
（六）习作
过渡：同学们，通过今天的学习，相信哈尔威船长已经深深的印在你们的心中，那么此刻你想对哈尔威船长说些什么呢？
对船长说一句或几句你最想说的话。
透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉没在大海中，我想对船长说：„„ 学生汇报
板书设计
19.船长
雨果
临危不乱
哈尔威 沉着镇定 伟大的灵魂
指挥有方
五、教学反思
本节课的教学，我紧紧抓住略读课文的特点，围绕单元训练重点设计教学预案，以哈尔威船长是一个什么样的人？和四道命令为突破口，通过学生自主学习、感悟后，在交流中运用自由读、指名读、分角色读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。教学思路比较清晰，教学环节环环相扣，教学情感也在步步深入。
整堂课重点抓住船长的两次传神对话，充分发挥教师的“导”的作用。在教学设计时我对这两次命令做了充分的预设。因为第二次命令才使原来乱得不可开交的局面变得井然有序。因此，我在教学中将重点放在引导学生感悟转变的原因上。通过读、悟感悟转变的原因，随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也会在学生心中渐渐高大、丰满起来。
在教学中还有一些环节对教材解读还不够深刻。如：在体会船长下达的第二次命令前，学生对船长和洛克机械师，奥克勒大副那段简短的对话理解比较肤浅，这个时候我没有放手让学生通过反复朗读，体会短句在此处的作用，让学生边读边想象当时他们三人之间对话的情景，因此，学生对“人们为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空？”这一问题感悟不够深刻，在有感情朗读上学生没有完全把自己的情绪淋漓尽致地表达出来。所以这一环节的教学，教师只顾牵着学生往自己的教学设计中钻，没有充分发挥学生自主探究的学习习惯。
