《老人与海鸥》教学设计_老人与海鸥教案

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老人与海鸥

人教版第十一册第七单元21课 天津市河西区平山道小学 语文 韩洪涛

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教材分析

通读完人教版六年级上册第七单元选编的4篇课文后，那一幕幕发生在人与动物、动物与动物之间的真挚感人的故事，让我们的心灵受到一次次的震撼。《老人与海鸥》作为本单元的第一课，在统领单元的教学中就尤为重要。因此，在教学本课时要引导学生潜心读书，体会作者的表达方法，把读与思、读与写有机地结合起来，为后续3篇课文做好学法铺垫。

本课讲述了一个真实、感人的故事。一位普通的老人（吴庆恒）在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。十年如一日，风雨无阻地去照顾他的“儿女”。老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。阅罢，让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融，原来是那样美好，如此动人。

课文语言朴实、结构清楚，前半部分表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

本课教学的重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

学情分析

对于六年级学生来说，经过几年的学习，他们已经积累了一些学习课文的方法，也具备了一定的理解能力，但让学生从理解老人对海鸥无私的爱到海鸥对老人的那份令人震撼的情，其理解的深度、情感的厚度、心灵的广度，对于小学生却不太容易领悟得深刻，这就要求老师充分发挥引领作用。

教学目标

1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情,了解真情是文章的灵魂。

2、学习描写海鸥动作的词句,从而让学生认识到动物是有灵性的,它们是我们亲密的朋友,我们对它们所付出的任何一份感情,都能得到他们的加倍回报。

3、学习课文的细节描写,并揣摩作者运用独具匠心的语言描写，通过见闻和联想把老人与海鸥之间的感情写具体,积累语言。教学重点: 抓住描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者运用独具匠心的语言描写，通过见闻和联想把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学过程

一、激情导入，整体感知：

和人一样，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀。人和动物之间有许多感人的故事，人和动物之间有着亲密的感情。今天我们就来学习一篇发生在老人与海鸥之间的感人故事。体会老人与海鸥之间的深厚情谊，揣摩作者如何把他们之间的感情写具体的。（奠定了文本的情感基调）

请大家齐读课题。（板书：老人与海鸥）

二、体会第一部分：

请同学们浏览文章，回忆文章先写了什么，再写了什么？（一是老人喂、唤、谈海鸥，二是海鸥悼念老人。）（板书：喂 唤 谈 悼念）

请同学先浏览老人喂、唤、谈海鸥这一部分内容，再从这三个场景中选择一个自己感受最深的场景，出声音读一读，然后画出感受最深的句子，体会体会作者是怎样表达老人对海鸥的深情的？（情感不是作品的附属，而是深深地渗透在作品的每一个句子、每一个词语和每一个标点之中的。于是引导学生抓住了老人喂、唤、谈海鸥的重点段落，体会作者在这里侧重描写了人物的语言，恰当地运用感叹号、省略号等标点，充分表达了老人对海鸥无私的爱。通过师生合作读，学生有声有色读，帮助学生展开想象，使他们真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥无私的爱。）学生汇报：

预设： 喂海鸥：

1.谁来读读你画的句子。

2.（出示幻灯）(配乐）好学生读，其他同学闭上眼睛想象，你看到了什么？（起起落落、排成一片翻飞的白色，乐谱）听到了什么？（海鸥的鸣叫，老人撮

嘴的声音„„）

3.这句话是如何形象地把老人与海鸥之间的情意展现在我们面前的呢？（出示幻灯）出示句子：

老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。你有什么体会？（老人与海鸥的十分和谐、默契、富有韵律）

师：（指屏幕）作者正是用这些词语，将一幅灵动的画面展现在我们面前。我们齐读。唤海鸥

老人不但能熟练的喂海鸥，还能亲切的呼唤海鸥，谁画了句子。1.汇报读。

2.这段话主要描写了人物的什么？（板书：语言）标点有什么特点？（板书：！）同桌互相读一读，体会体会提示语前面两个叹号和后面三个叹号有什么不同？ 3.教师：我在湖面上飞着呢，听不太清楚，独角——老沙——我们再来一起呼唤！4.小结：作者连用了五个感叹句，好在哪里？

5.海鸥与老人是怎样默契的配合的？你来读读第九自然段。（水面上应声„„说这话）谈海鸥：

1.老人与海鸥相处了十年，他对海鸥太了解了，那些海鸥就是他的儿女，所以谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来„„谈海鸥这部分，画了哪些句子，谁来说说。

2.后面是什么标点？（板书：省略号）出示句子：它去年没有来，今年也没有来„„表达了老人什么感情？（悲伤，依依不舍）

3.小结：一个省略号浓浓地表达出老人的哀伤，老人想（停顿）这只海鸥（停顿）可能（停顿）死去了，你再出声音读读。（出示幻灯）相信你会读得更好。总结：作者在这部分不仅写了老人熟练地喂海鸥，还写了老人亲切地呼唤海鸥，而且写了老人生动地谈论海鸥。作者在这里侧重描写了人物的语言，恰当地运用感叹号、省略号等标点，充分表达了老人对海鸥无私的爱。

三、体会“意想不到”（第二部分）

1.我们的心中万分悲痛，当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到翠

湖边，放在他的海鸥儿女们面前的时候，意想不到的事发生了，请同学们默读海鸥悼念老人这一部分，画下描写海鸥的句子，看一看发生了怎样意想不到的事。

（生默读，师巡视）

汇报：谁说说你画了哪几句？你画得很好。

2.总结：从描写海鸥的语言中，我们无时无刻不感受到海鸥巨大的悲伤。3.请看大屏幕，（出示幻灯）老师请一位同学来读黑色部分，一位同学来读红色部分。

其他同学想想你有什么发现？ 板书：见闻、联想

总结：作者在这里将见闻和联想相融合，展示了海鸥对老人那份令人震撼的情。我们男女生合作读一读，男同学读黑色部分，女同学来读红色部分。

（出示幻灯）当我们不得不收起遗像的时候„„

4.“当我们不得不收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”

（1）请一生读。

（2）一般我们都用“飞”这里用“扑”。海鸥像什么似的扑过来？怎样扑过来的？急速、快速、急切、焦急„„）

总结：看来,这两“扑”情意很重,这里面的焦急、悲伤、依依不舍是多浓的一份情感,生死都愿意相随。让我们再深情地把最后一次描写海鸥的句子读读。（音乐起）

1海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来，它们想告诉老人：“您别走，我们舍不得您走。”（指名读）生：海鸥们像炸了营似的„„脱出身来。2您最大的心愿就是来到滇池，来我们的家看一看，您还没有来呢！我们不让您走！（指名读）生：海鸥们像炸了营似的„„脱出身来。（情感更加真切）3它们想说您别走，您陪伴着我们都十几年了，您就是我们的亲人，您就是我们的父亲呀！我们不让您走，„„（一齐读）

生：（齐读）海鸥们像炸了营似的„„脱出身来。（情感达到高潮）总结：海鸥们的脑海中闪现着和老人相处的一幕幕（（出示幻灯））（情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确感悟文本情感，体现教师的主导作用。海鸥悼念老人是文章的高潮部分，这里，如果做太多的讲解则很容易使文章变得支离破碎，学生也很难入情入境地感悟海鸥的情感。因此，我努力营造一个氛围，使学生能深入海鸥的内心世界，体会海鸥的悲。哀婉的音乐定下了主基调，三次引读，把海鸥悲伤难过的氛围烘托出来，学生一下子就能走进海鸥内心，感受到老人的离去，让它们感到无尽的悲伤。）

四、总结拓展

在为老人举行的葬礼上，我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。手里捧着老人的遗物，那是六个鸡蛋和半袋面粉。照片上的老人背着那个蓝布包，撮着嘴，好像还在呼唤着海鸥们，他的心里，一定是飞翔的鸥群！

假如你是老人喂养过得海鸥，面对天堂离得老人，你会对他说些什么？假如你是天堂里的老人，回忆与海鸥“儿女们“相伴的一幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥，你会对它们说些什么？（出示幻灯）

请你选择海鸥或者老人一个角色，将想说的话写下来。（教学中，当学生在教师的引领下准确地领会文章的情感，被人物精神所感染，会产生急于抒发的动机，教师要把握好学生抒发情感的需要，为学生创设表达的途径。因此分析完课文后，当学生们深深地进入文本的情感世界时，我设计了一个补充诗、读诗的环节，展示了人与动物和谐相处的幅幅场景，加深对课文思想内涵的感悟。此环节升华了主题，实现了“教材无非是个例子”的超文本阅读。）

总结：是啊，您永远活在我们的心里，您和海鸥的故事永远铭记在每个同学的心里，让我们带着对老人无比敬佩和怀念之情，再读课题—— 齐读：老人与海鸥

五、板书设计 喂 唤 谈 语言描写！„„

老人与海鸥

悼念 见闻联想 „„像„„

教学反思

大写的爱，永恒的情

——情文并生

悠悠碧水畔，一位老人与海鸥结下了不解之缘，他们相依相随，这是一幅多么和谐的画面。在老人与世长辞之后，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是何等震人心魄的人鸥深情！

“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。”可见，情感是连通读者和作者的关键点。反复品读文章后，我认为，应紧紧抓住“情”这一点，充分挖掘文本的情感，以学生情感为纽带，让思维的火花尽情迸射，使语言在情智中共生。

在课堂中注重以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，说出自己的感受。运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。一节课中，通过自由读、默读、个别读、集体读、引读、选择读、齐读等形式指导学生朗读，把学习的主动权交给学生。让学生在读中悟，读中品，读中评，教师不需要太多的言语，太多的解释。读的过程是尊重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程，使学生真正成为读书的主人。

那么如何达到“情文共生”呢？

一、蓄情，奠定情感氛围

这组课文的主题是“人和动物和谐相处”，《老人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚感情，于是我想到了一首令人感动的歌曲《一个真实的故事》，那首歌不也正是诉说着人和动物的深情吗？课前播放歌曲，一下子就奠定了进入文本的情感基调。接着播放了老人与海鸥的视频，创设了情景，激发了情感。

二、入情，体会和谐之美

这篇课文为学生展现了丰富的情感世界，可以说是以“言”表“情”的。课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲昵地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。教学这部分，我让学生浏览课文，从三个场景中选择一个自己感受最深的场景，出声音读一读，然后画出感受最深的句子，体会体会作者是怎样表达老人对海鸥的深情的？情感不是作品的附属，而是深深地渗透在作品的每一个句子、每一个词语和每一个标点之中的。于是引导学生抓住了老人喂、唤、谈海鸥的重点段落，体会作者在这里侧重描写了人物的语言，恰当地运用感叹号、省略号等标点，充分表达了老人对海鸥无私的爱。通过师生合作读，学生有声有色读，帮助学生展开想象，使

他们真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥无私的爱。

三、激情，产生情感共鸣

备课时，我查阅了有关海鸥老人吴庆恒的报道和资料，被老人那份痴迷的爱，深深地打动了。于是我利用多种形式的读，并用音乐做烘托，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生情感共鸣，进而发展了学生的情感空间。

四、悟情，感受震撼场面

情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确感悟文本情感，体现教师的主导作用。海鸥悼念老人是文章的高潮部分，这里，如果做太多的讲解则很容易使文章变得支离破碎，学生也很难入情入境地感悟海鸥的情感。因此，我努力营造一个氛围，使学生能深入海鸥的内心世界，体会海鸥的悲。哀婉的音乐定下了主基调，三次引读，把海鸥悲伤难过的氛围烘托出来，学生一下子就能走进海鸥内心，感受到老人的离去，让它们感到无尽的悲伤。

五、抒情，赞美海鸥老人

教学中，当学生在教师的引领下准确地领会文章的情感，被人物精神所感染，会产生急于抒发的动机，教师要把握好学生抒发情感的需要，为学生创设表达的途径。因此分析完课文后，当学生们深深地进入文本的情感世界时，我设计了一个补充诗、读诗的环节，展示了人与动物和谐相处的幅幅场景，加深对课文思想内涵的感悟。此环节升华了主题，实现了“教材无非是个例子”的超文本阅读。

“蓄情——入情——激情——悟情——抒情”五步层层深入，相互交融，实现了教师、学生、文本之间的对话，学生获取了阅读体验。真正的课堂教学活动是心和心的交流，是生命和生命的对话。是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能地进人老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思，和作者最大限度地互相融合，达到人文合一、情文并生的境界。同时我深深领悟到：教师更需要有一颗以生为本的心。一个追问，一句引导，一次点评„„只有抵达学生的心坎上，才会激起思维层层浪。