从visiting the masters一课谈新课程背景下有效教学设计与实践反思_新课程背景下有效课堂
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从visiting the masters一课谈新课程背景下有效教学设计与实践反思
从visiting the masters一课谈新课程背景下有效教学设计与实践反思 无锡市第三高级中学
邓静漪 【摘要】我国的新课程标准倡导在英语教学中采用任务型教学途径，让学生学会用英语做事，培养学生的交际能力。本文通过展示牛津高中英语模块八第三单元阅读课的教学设计，谈谈对高中英语阅读教学课的设计与反思。
【关键词】语言教学 阅读课 有效教学设计 反思
一、新课程背景下有效教学的必要性
有效课堂教学（effective teaching in claroom）最初起源于20世纪的教学科学化运动，在受实用主义教学影响后逐渐形成和发展起来的。所谓的有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步和发展。教学的效益不在于教师而在于学生。也就是说，学生有无进步或发展是衡量教学效益高低的唯一标准。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。目前中学英语教学突出的问题是多为老师授课、学生被动听课、学习的效果也得不到有效的保证。因此在新课程背景下提倡和践行有效教学显得格外重要。
二、visiting the masters一课的教学分析和教学设计 1．教学分析
（1）授课内容为牛津英语高二第八模块第三单元Welcome to the unit 和Reading部分。本单元是谈论绘画艺术的，是继第二单元谈论音乐艺术之后又一与艺术相关的内容。在Welcome to the unit中，给学生展示了五幅风格迥异不同类型的画，帮助学生了解五种画的类别及其代表作品，从而给接下来的阅读教学作铺垫。Reading部分Visiting the masters是通过一个中国学生去欧洲旅行参观了著名博物馆（the museum in the city of Malaga，the Louvre Museum, the Musee d’Orsay, the Van Gogh Museum, another museum in Amsterdam), 以e-mail的形式给读者介绍了五位世界著名的艺术家（毕加索、达芬奇、莫奈、梵高、伦勃朗）以及他们的名画(《毕加索自画像》、《蒙娜丽莎》、《睡莲》、《星夜》、《向日葵》、《夜巡》)。文章不是很难，文章的脉络也很清楚。文章给学生提供了一个了解世界文学艺术，提高艺术素养的机会，并能激发学生学习英语文化的兴趣，帮助学生拓展文化视野，为发展他们的跨文化交际能力打下良好基础。本节课教学设计与实施采用以下教学原则：兴趣性原则、交际性原则、互动性原则、启发性原则、教师主导学生主体原则。采用scanning 和skimming 阅读策略。学习策略：通过学生自主性阅读、小组讨论、问答，培养学生自主探究和合作学习的策略。
（2）教学对象分析：施教对象为高二年级某班学生，已经有一定的英语口语能力，但艺术这个话题并不是非常生活化，有相当的学生在此领域的知识相当贫乏，因此在进行教学设计时难度设定不高，主要从课文内容入手，做一些简单的了解和分析，同时学习一些教学策略，在活动设计时给学生充分的提示和指导，在内容升华方面则引领学生欣赏艺术的同时，更要学习艺术家那种投入和专注的精神，并将这种精神运用到学习和生活中去。2．教学设计
（1）顺其自然的导入，贯通前后知识
新课程标准关于教材使用建议中有这样的说法：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍和调整。” 所以笔者对教学内容作了如下设计：将Welcome to the unit 与Reading两个内容合二为一，整合为一节课的教学内容，因为Welcome to the unit主要是谈论画的类别及世界著名画家和他们的作品的，这与我们Reading的内容有很多相通、相同的地方，所以完全可以将Welcome to the unit作为Reading 的导入环节来处理。为让Welcome to the unit 的内容更为贴近Reading，笔者在此环节全部选用了课文中提到的五位画家的作品来呈现，以此来说明画的类型——抽象画、肖像画、风景画、静物画、壁画。然后由画及画的作者过渡到课文处理。
（2）把握文章框架，从整体入手
新课程标准的教学目的核心是让学生学会使用英语。而阅读的教学不仅教授内容和让学生口头表达思想，同时也应该通过学习不同体裁文章的构架和写作方法来实现书面表达能力的提升。因此，本课在导入到文章之后，先进行了阅读策略（reading strategy）的梳理。通过给关键词的方法让学生勾勒出文章的框架结构和主要涉及的内容，从而实现对文章的初步了解。
（3）由表及里，从粗到细
了解了文章的大意和框架之后，就应该学习一些细节的知识，从而加深对文章的领悟。该篇文章主要是介绍了作者及姑妈在欧洲游历期间参观的艺术博物馆，着重介绍了几位世界知名的画家和他们的作品。因此，笔者设计了以下几个环节来使这两个大部分的内容。
第一，旅游路线和博物馆。文章中明确提到了位于不同国家的几个艺术博物馆，要把旅游线路更直观地表现给学生，比较好的方法是地图法加箭头法。找一张标明国名的欧洲地图（涉及到文中那几个国家的那部分即可），然后用箭头标明出发地、途径地、终点。这样，学生不仅可以很直观地了解博物馆所处位置，也可以对艺术家的出生地有进一步的感受。
第二，画家和作品。文章作者在介绍画家和作品时，主要涉及到出生地、出生／去世时间、代表作、绘画风格等信息。笔者用幻灯片展示画家的照片或画像，然后设计以上信息让学生进行填空，由此，学生对文章细节有了更多的理解，同时也训练了skimming这一非常重要的阅读技巧。
（４）活动设计，趁热打铁很重要；情感升华，积极引导不可少
任何一篇阅读的学习都不能只停留在文章本身，更重要的是掌握知识的运用和情感的升华。语言的功能在于运用在于交流，而教学的功能除了习得知识更在于育人，引导学生形成正面的积极的世界观和价值观。所以，这个环节设计的好坏至关重要。在活动设计环节，笔者安排了以下几个内容：
第一，用表格的形式再现文章中介绍的几个知名画家的姓名及他们的国籍、时期、作品、画派。学生被要求填出某个画家某个缺漏的信息，这既检查了学生的听课效率，又巩固了所学知识并复习了相关词汇。
第二，猜谜。趁热打铁，邀请一个学生到讲台前，面对其他学生，而下面学生依次根据前面操练的内容描述某画家的有关信息，让讲台前的学生猜画家的名字或代表作或国籍或画派。本环节的主要作用在于训练学生完整表达语句和段落的能力，同时可活跃气氛，掀起一个高潮。
第三，作为无锡人，学生们对著名的无锡宜兴画家徐悲鸿有所了解，因此，笔者设计了讨论话题：介绍徐悲鸿。为了让学生在对该画家的介绍更为全面，更好地模仿文章中的结构进行人物和作品介绍，笔者在幻灯片上给了一些必要的信息，如出生时间、幼年时期生活背景的艰苦、学画的坚忍不拔、留学和游历情况、擅长的画派，而将出生地，代表画作留给学生自己思考。这一话题的设计，除了达到让学生运用本课所学知识的目的之外，还为下文的情感升华做铺垫。
第三，思想升华融入课堂教学。在文中，几位绘画艺术家的作品固然伟大，但更值得学习的是他们对绘画艺术的热爱和高尚的艺术情操。这些艺术家都对绘画艺术矢志不渝，或成功或失败，无论遇到怎样的艰苦，从未放弃对于自己所爱的艺术的追求（如梵高）；无论多么成功，始终没有自满或放弃对绘画艺术进一步的追求（如毕加索）。作为学生，作为一个平常人，我们或多或少会经历逆境也会享受成功，我们应以怎样的态度来看待成败呢？对于梦想的追求（如理想的大学），会因为某些因素而停下脚步吗？提出问题后，请每个学生用一句话来表述自己的观点。３．实践反思
任何一节课，都会有意想不到的惊喜，也会有让人惋惜的遗憾。在实际教学中，还是有几个不足的地方。一是在导入环节中，尽管笔者所给的代表画作非常著名，但有个别学生在该方面的常识实在太少，不能把代表作和画家正确地对号入座。一是本文中有几个词汇的发音学生把握的不是很好，如画家的名字和画派的名称。考虑原因应该有几下几点，一是知识面狭窄，对绘画艺术缺乏基本的认知；二是对词汇课前预习不够，也是平时不注意训练朗读的结果。
但也有很满意的地方。第一，整个课文内容框架和细节理解方面的设计扼要明了，可操作性强，给与的时间也比较充分，另外前后贯穿了形式多样的活动设计很好的预热和巩固了文章要求掌握的知识内容，在实践过程中进行地很流畅。第二，最后感情升华的部分达到了较好的效果，学生的回答积极而正面，表述形式丰富多彩，脸上洋溢着自信的光芒。
综上所述，一个有效的教学设计必须紧扣教材中心，符合学生能力，才能达到更好的教学效果，实现新课程标准中所说的“真正学会运用和表达”。
参考文献： １．《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2003 ２．邱金利，《中学英语教与学》，中国人民大学出版社，2001 ３．袁振国，《当代教与学》，教育科学出版社，2005 ４．《课堂教学技术与艺术》，西南师范大学出版社，１９９６ ５．《教育学》，西南师范大学出版社，１９９８
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