4、《合欢树》教学设计_合欢树教学设计原创

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4、《合欢树》教学设计

南安市毓元中学 林金朗

【教材分析】

本文是语文版语文八下第一单元的最后一篇课文。本文是一篇表现母爱的优美散文。初看题目，文章好像是状物散文，实则是记人叙事的散文。文章自始至终偶没有正面描写过“合欢树”，只是借回忆和托他人之语，交代“合欢树”的情况，表达了作者对母亲的深切思念。【学情分析】

八年级学生善于合作探究、展现自我。并且通过前面几篇散文的学习，他们已初步掌握了散文阅读的方法和情感领悟的能力。而本节课重在提高学生情感领悟能力，在品味语言的同时，理解作者所要表达对母亲的深切怀念和对母爱的高度赞美，体会作者抒发了对亡母的愧疚与的内心痛苦。【教学目标】

（一）知识与能力

把握课文的主要内容，能够说出母亲为“我”做的几件事情，理清课文以“情”为主的写作线索。

把握课文中合欢树的象征意义，理解课文为何以“合欢树”为题。

（二）过程与方法

通过朗读，梳理文章的结构，体会文中的情感，理解合欢树的含义。

（三）情感态度价值观

感悟渗透在字里行间的母子深情，引导学生学会爱、学会感恩、学会珍惜。【重点难点】

教学重点：能够说出母亲为“我”做的几件事情，理清课文以“情”为主的写作线索。教学难点：把握课文中合欢树的象征意义，理解课文为何以“合欢树”为题。【课时安排】1课时 【教学流程】

一、情境导入

1983年全国优秀短篇小说奖的颁奖典礼上，人们惊讶地发现有一位获奖者是坐着轮椅来领奖的。第二年，这个残疾人又以另外一篇小说获得该项殊荣。他，就是史铁生，他自双腿瘫痪走上文学创作道路二十多年来创作了许多优秀的作品并多次获得各项文学创作奖。那么他是怎样克服了身体上的残疾而获得写作上的成功的？他的背后究竟是怎样一个人在支撑着他、激励着他？今天就让我们随着《合欢树》走进史铁生的世界，走进史铁生对于他母亲的沉甸甸的回忆中。

二、走近作者 史铁生，1951年生于北京。1967年毕业于清华附中初中，1969年去延安地区插队落户。1972年因双腿瘫痪回到北京，在街道工厂工作。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，以后陆续发表了《午餐半小时》、《我们的角落》、《在一个冬天的晚上》、《山顶上的传说》等多篇小说。其中《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖。现为中国作家协会会员。

三、整体感知

1、字词积累

够呛

虔诚

昼夜

侥幸

稀奇古怪

2、理清条理

全文可分为三个部分。

第一部分（1-5段）：作者以时间为序，通过回忆重现了母亲的身影。第二部分（6段）：作为过渡段，承转结合，非常自然。/ 3

第三部分（7-12段）：写母亲逝世后的事，思念合欢树。

四、合作探究

1、复述课文，说说母亲为作者做了那些事？作者在十岁、二十岁和三十岁以后对母亲各有怎样的态度？

明确：母亲为作者做的事：一心给“我”治病；鼓励“我”好好写作；为“我”借书、推“我”去看电影。

十岁时作者作文竞赛获奖后，对母亲的态度是：不理解。“扫兴”、“故意笑”、“装作”——倔强、好强、怄气。

二十岁作者残疾后，对母亲的态度是：不理解母亲的苦心。对于治病丧失信心、绝望。三十岁作者小说发表后，我理解了母亲的苦心，理解了母爱的伟大，深深思念母亲的同时又满怀深深的愧疚。

2、课文以“合欢树”为题有怎样的含义？在合欢树上寄托了母亲怎样的思想感情？ 明确：合欢树是母亲亲手栽下的，是母亲亲自料理过的，它的身上有着母亲的影子，凝聚着深沉的母爱。母亲虽已逝去，而合欢树仍在健康生长，“年年都开花，长到房高了”，暗喻着母爱长青，母爱永恒。

幼小可怜的合欢树仿佛当年身患疾病的作者，虽然母亲是爱花草的人，但她此时的全部心思都放在儿子身上。当这棵小树逐渐茂盛时，母亲非常高兴，经常侍弄小树。这棵小树已成为儿子的化身，母亲对小树倾注的爱源自于对儿子未来的希望。合欢树上寄托母亲的希望。

3、能回忆怀念母亲的物品想必有很多，史铁生这篇文章为什么选择合欢树来悼念母亲？ 明确：母亲对合欢树的精心照料是她呵护关心我的写照。

4、为什么从母亲照料合欢树的过程能看出是她照顾“我”的写照？母亲照料合欢树的过程和母亲对“我”的关心照顾有什么具体的相似之处？

（1）对合欢树希望的表现：

“第二年合欢树没有发芽，母亲叹息了一会，还不舍得扔掉，依然让它长在瓦盆里。”

“她把合欢树移出盆，栽在窗前的地上，有时念叨，不知道这种树几年才开花。”

（2）对“我”的希望表现： ①对治好“我”的希望：

“母亲的全副心思却还放在给我治病上，到处找大夫，打听偏方……”

“‘再试一回，不试你怎么知道会没用？’她说，每一回都虔诚地抱着希望。” ②对“我”从事写作的希望：

“她到处去给我借书，顶着雨或冒了雪推我去看电影，像过去给我找大夫，打听偏方那样，抱了希望。”

母亲的话中体现出的小心翼翼又满怀希望，一方面尽力维护残疾儿子的尊严，一方面激励和鼓舞儿子写作的信心。

5、比较第一段和第三段母亲对我写作的表现的不同态度。

明确：母亲对“我”对合欢树都抱有无限的希望，希望合欢树能开花，希望“我”由写作闯出一条路以获得生活的信心。

6、这棵合欢树身上有母亲的影子，凝聚着母亲对“我”的爱，而“我”又是怎么对待这棵合欢树的？

明确：忘记 找借口不看

老惦记着

主动想去看

7、为什么“我”会有这样的变化？ 明确：

忘记：“悲痛弄得我们都把那棵小树忘记了。” 还有什么地方能看出我的这种悲痛？

“我摇着车躲出去”“我摇车离开那儿，在街上瞎逛，不想回家。” 找借口不看：“抖”字体现出我的难以抑制的悲痛和深深的愧疚。

对愧疚的理解：同样被母亲寄予希望的合欢树终于开花了，而我却尚未成功。（“后悔两年前没有自己摇车去看看。”）/ 3

老惦记着：体现了思念之深。主动想去看：注意是在什么情况下想去看的，我在写作上取得了成功想去看看合欢树告慰母亲在天之灵。

小结：“我”之所以对合欢树有这样的态度变化主要是因为在“我”对母亲的无尽的思念中更多地包含的是悲痛和愧疚。其中最令“我”悲痛的是母亲当初的希望都实现了，她却不在了。

五、课堂小结

通过我们的分析品读，发现这棵合欢树并不是一颗平常的树，它牵系着史铁生母子之间的深情，真可谓是：“亦母亦子合欢树，一枝一叶总关情。”而作者以合欢树为题想必是为了借“合欢”寄托他们母子之间无法实现的遗憾，在这样的一欢一悲的两极间那份母子深情更令人为之震撼。

再联想到我们自己，我们每一个人又何尝不是由父母亲精心呵护成长起来的树呢？我们的父母在我们的成长过程中同样也倾注了心血寄托着深切的希望。

六、作业布置

1、抄写字词积累；

2、完成练习册

七、板书设计

爱 思念

母亲----------合欢树----------儿子

对儿子的殷殷期望 合欢树 对母亲的深深思念 年龄 母爱的表现方式 “我”的态度 十岁 “我”作文获奖，母亲很高兴，扫兴、说自己当年的作文写得还要好。不服气、故意气她

二十岁 给我治病、为我借书、冷漠、推我看电影、鼓励我写作 忽略了母亲所承受的痛苦

三十岁 她活在儿子的心灵里，遥想母亲

陪伴他一生。怀念母亲、感激母亲 【教学反思】 / 3