元素周期律HPS教学设计_元素周期律教学设计

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元素周期律HPS教学设计第二课时

教学分析：

（1）教材分析

《元素周期律》是化学必修二第一张第2节内容，本节课是在学生具备一定的元素及化合物知识，学习了元素周期表和原子结构基础上的一节新授课，这样安排，有利于学生对元素周期律展开探究性学习，既能巩固原子结构的知识，又能从本质上认识元素周期律。

元素周期律是学习化学的重要理论工具，是高中化学的重要教学内容。通过学习，可以使学生对已学元素及化合物性质进行比较、综合、归纳；同时，为学生进一步学好化学打下理论指导基础。（2）学生分析

到目前为止学生已经学习了金属元素及其化合物，具备一定知识基础；学习了元素周期表、原子核外电子排布规律，具备一定理论基础；学生具备一定的动手实验的能力、归纳总结能力、资料阅读能力，为本节的学习提供了能力基础。

教学目标：

1．知识与技能目标：

（1）了解元素原子的电子层排布、原子半径、主要化合价与元素金属、非金属性的周期性变化，理解元素周期律的涵义。

（2）认识元素性质的周期性变化是元素原子的电子层排布周期性变化的必然结果，从而理解元素周期律的实质。

2．过程与方法目标：学会分析探究问题、总结和归纳知识、发现规律的方法。3．情感与态度目标：养成勤于思考、勇于探究的科学品质。

教学重点和难点：

教学重点：元素周期律的含义和本质；元素性质与原子结构的关系。

教学难点：元素性质与原子结构的关系。

教学方法：HPS教学法、引导探究法、实验法、比较法、归纳法，借助实验和多媒体，让学生自主建构化学知识，自主发现元素的性质随原子序数的递增而呈现的周期性变化规律。

教学用品：

多媒体、元素周期表、镁带、铝片、烧杯、1mol/L盐酸、量筒、滴管、镊子

教学过程：

1、多媒体演示：

教师用多媒体投影出元素周期表前三周期（1-18号）元素的符号及原子的核外电子排布（要求学生用原子结构示意图表示）。要求学生完成并观察P14页的表格一，思考讨论：随着原子序数的递增，元素原子的核外电子层排布、元素的原子半径和元素的化合价各呈现什么规律性的变化？

2、引出观点：

教师引导学生观察分析P14页表一，使学生就自己的观察思考提出自己的三种观点：

⑴随着原子序数的递增，元素原子的电子层排布呈现周期性的变化；

⑵随着原子序数的递增，元素原子的半径呈现周期性的变化；

⑶随着原子序数的递增，元素原子的化合价呈现周期性的变化。

教师提出新的问题：元素的金属性和非金属性是否也是随着原子序数的变化呈现周期性变化呢？教师引导：我们来看一看科学家对这个问题是如何研究的。

3、知识回顾：

教师的做法：（1）介绍元素周期表的排布遵循的方法和规律；

（2）多媒体投影前20号元素中金属和非金属元素的性质；（3）多媒体展示金属钠镁铝与盐酸的反应现象。

通过教师的讲述和多媒体的展示，让学生自己观察实验现象并进行结论推测，激发学生的学习兴趣和求知欲，要判断推测是否正确，需要用科学的手段，借助实验的方法，自然而然的就进入到下一环节的学习。

4、设计实验：

教师将学生进行分组，要求学生按照自己的推测观点进行设计实验来检验结论正误，这一环节也能激发学生的想象力和创造力。让学生认识到：要想解决化学中的问题，必须运用科学的手段，借助实验的方法进行验证，实验过程要严谨。

教师提供充分的实验仪器：镁带、铝片、烧杯、1mol/L盐酸、量筒、滴管、镊子。让学生讨论、设计实验方案，并动手操作，记录实验现象。教师巡视、答疑，并指出试验中应该注意的安全问题。

5、科学观念和实验检验：

先请各组同学分别展示设计方案，实验装置以及观察现象和所得结论，并注意倾听别人的想法与做法。教师引导学生学习教材，了解书上对这一现象的解释，让学生掌握科学的观念。教师对学生实验现象的不同点组织讨论，找出原因。最后使学生的意见逐渐趋于一致，形成科学观念。

6、总结与评价：

①得出结论：元素的金属性和非金属性是随着原子序数的变化呈现周期性变化的

②引出元素周期律的概念：元素的性质随着原子序数的递增二呈周期性的变化。这一规律叫做元素周期律。

③每一周期都是原子半径逐渐减小（不考虑稀有气体），最外层电子数逐渐增多，失电子的能力减弱，得电子能力逐渐增强，所以，元素金属性减弱，、非金属性增强。

④元素周期律的实质： 元素性质的周期性变化是元素原子的核外电子排布的周期性变化的.教学反思：

这节课应用PHS教学模式从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计探究目的，并向学生明确提出了这些目的，可帮助学生明确探究目的并以此为目标不断调整自己的学习活动。本节探究课从提出问题、完成设计、课堂讨论直至形成结论及评价反思，探究思路非常清晰，整个探究过程围绕着“元

素周期表的设计和其编排规律的讨论”这一主题展开，始终有条不紊地进行。本节课真正做到了由注重“教”到注重“学”的转变，在探究的每一环节上都注重学生的主动参与，把教学作为帮助学生建构知识的动态过程，允许学生对知识的合理性提出质疑和探究，并进行实验验证自己的推测，这不仅可以改善学生的认知结构，而且有助于学生理解和掌握科学方法，培养科学的态度和探索未知世界的能力。PHS教学模式的使用，使课堂更加灵活，而且拓宽了学生的视野，掌握了更多的知识，给了学生更多的学习榜样，不仅可以学到科学探究方法，还能学到创新精神，更提高了学生的动手能力，激发了学生学习兴趣。