窗前的气球教学设计_窗前的气球教案设计
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教学目标 知识与技能 《窗前的气球》教学设计
永年县实验小学 李晓瑞
1、认识7个生字.会写8个字.会用“可爱的”“高兴地”这些词语写句子。
2、正确,流利,有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。
3、懂得珍惜友情。
过程与方法：抓住科立亚内心情感的变化去品读课文，把品味语言与朗读表达相结合来感受同学之间的情。情感态度与价值观：懂得珍惜友情。
教学重点:掌握生字词,读好课文,体会同学间的友情。教学难点:体会同学间的友情。教法：谈话法、引导点拨法。学法：读议结合法。教学准备：生字词卡片 课时安排：2课时 教学步骤
第二课时
授课时间 课时目标
1、正确,流利,有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。
2、懂得关爱他人、珍惜友情。
一、复习导入
1、复习生字词
2、提问:通过上节课的学习,你对科利亚这个人知道些什么？
二、精读课文,感悟理解
1、请同学们读课文，画出描写科利亚心情的词句。
2、学习第1、2自然段段,体会“孤单,寂寞”
（1）学生自读，想想科利亚为什么觉得真没意思。（引导学生从“静静地躺”“呆呆地望”“除了„„什么也看不见”体会科利亚一个人的孤独、痛苦）
（2）你们都是情感丰富的孩子。请你细细地读这段话,这段话中的哪一句话让你深切地感受到了科利亚的“孤单,寂寞”呢 找出句子读一读。
（3）联系自己的生活经验,填空:科利亚想到以前下课, _______,________,而现在______,所以他感到孤单,寂寞。（4）(直接出示填空)科利亚一个人静静地躺在病床上,他不能(),也不能(),他只能(),他觉得()(板书“真没意思”)。3,此时此刻,科利亚呆呆地望着窗外在想什么。(二)学习3～5段,体会同学深情
1、正在这时,科利亚突然看到了什么。
2、出示课文插图，说说画面内容。
3、学生用自己喜欢的方式读这部分内容，想想科利亚开始那么孤独、痛苦，后来为什么高兴地笑了。（板书：高兴）
4、为什么在短短的时间里,科利亚的心情会发生这么大的变化呢？ 小朋友自己读读这三段话,找找原因吧!
5、交流(出示填空):因为科利亚知道(看见)_____________,所以他的心情一下子好了许多。(指名多生回答,从不同角度理解心情变化的原因)
6、科利亚猜对了吗？这会不会只是一只偶然飘过他窗前的气球呢？(四人小组讨论,在文章中找依据)
7、交流。(学生各抒己见)
8、科利亚看到气球上的张可爱的笑脸，想到了什么呢？
9、同学们,如果你们是科利亚的好朋友,你想通过这个气球对科利亚说些什么,做些什么呢？
10、此时此刻,窗前的气球已不仅仅是一只气球了,在科利亚的眼里,这只气球还包含着太多太多的东西。你认为,这只气球代表着什么呢？
出示填空:窗前的气球代表着_____________。（板书：问候和友情)
11、指导学生进行有感情朗读3——5自然段,体会科利亚的高兴心情。
三,深情总结,情感升华
1、今天我们学习了(手指课题,生齐读课题)。你喜欢这个气球吗,为什么？
2、说得好!这个红气球传递着同学之间纯真的友谊,衷心的祝福,如果
你的好朋友或者亲人生病了,遇到挫折了,你会怎么做呢？
四、板书设计窗前的气球
红气球
五、教学反思
没意思——————高兴
带去问候
（送去快乐，珍惜友情）
《窗前的气球》教学反思
永年县实验小学 李晓瑞
《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真、很能发现“真善美”的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候„„教学生阅读时，既要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。
对于课文的内容，我在初读时通过“窗前的气球是谁放的？他们为什么要放这个气球？”这个问题串起来让学生感知。理解课文感悟真情我是这样做的：
一、创设情境，激发联想
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并永远是知识进化的源泉。”课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿„„这些空白点能为孩子们提供想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一开始我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴；继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生展开联想“如果不是病了，科利亚可能在„„”，以快乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤单寂寞，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢 ?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。
二、指导朗读，加深感悟
语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐，从“真没意思”到“高兴地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。
体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的，所以学生说了很多，有的说很难过，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准„„他也不能„„”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。
当孩子们沉浸在科利亚孤单难熬、度日如年的心境中时，课件忽然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的气球，孩子们立刻笑逐颜开，为红气球而惊喜，为科利亚而欣慰，为小伙伴的招儿而感动。我和孩子们一起感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。整节课，我们以一个“病”字为切入口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了孩子那么多的情感，那么多的体悟。
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