窗前的气球教学设计_窗前的气球教案设计
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《窗前的气球》教学设计
教材分析：
这是一篇描写同学间友情的课文。课文讲述的是科利亚得了传染病，住进了医院。科利亚一个人在病房里很孤独，感到没意思。小伙伴们用线栓上红气球，并在气球上画个小脸，然后放飞到科利亚病房的窗前。科利亚看见了，高兴地笑了。
一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。
红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。
童心无价。窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。
设计理念：
1．尊重学生的主体，让学生选择自己喜欢的方式阅读课文。鼓励学生从不同的角度谈出自己的认识，体现了阅读的个性化。
2.重视朗读的评价，通过学生参与评价，激励情感，提高朗读能力。3.重视语文的积累，扎实地进行字词的训练。
4.在自主阅读过程中，通过学生，教师，文本之间的对话，通过挖掘文本中的空白点，放飞想象，唤醒学生的人生体验，激活生活积累，感悟同学间的真情。
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”、“高兴地”说句子。
2.通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。3．珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。
教学重点：有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情谊。课时：第二课时 教学设计：
一、激情导入
师：同学们，你们还记得《识字6》的最后一句话吗？ 生：人人献出一点爱，人间永远是春天。
师：是啊，人人献出一点爱。那么“爱”是什么呢？爱就是窗前的红气球。（出示一只画着笑脸的气球，挂在黑板上。）
【利用《识字6》中的一句话，实现情感的迁移，点出话题“爱是什么？”这既是敏感又是抽象的话题。教师没有让学生寻找答案，而是顺势点出“爱就是窗前的红气球”。形象的比喻，激发了学生的好奇心。也巧妙地揭示了课题。接着，教师把实物——气球挂在了黑板的上面，鲜红的，带着笑脸的气球，让学生产生了无限的遐想。】
二、游戏巩固字词
师：上节课，我们认识了几位生字朋友，我们来玩几个游戏，看看你们还认识它们吗？（1）猜猜看。教师出示生字卡片，一名学生背对卡片，其他人利用字谜或其他方式提示该生，直至他猜出这个字。
（2）气球飞飞。课件出示生字词，学生认读。（3）我会认。幻灯片出示课文短语，学生抢读。
三、朗读感悟
（一）、孤独的科利亚
1、指名读1、2自然段
师：（1）、科利亚生病了，同学们为什么不去医院看望他？
（2）、这时的科利亚心情怎样,你是从哪知道的？
学生抓住静静地、呆呆地、什么也看不见、真没意思，来体会科利亚的孤独和寂寞。（课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景，并配上让人感到孤独寂寞的低调音乐，教师入情地范读，生看图听读，引生入境。）
2、师：你有什么感受？
生：我感到科利亚很难过，很孤独。
生：我体会到科利亚躺在病床上很想爸爸妈妈，很想伙伴们。
3、师：（板书：真没意思）在生活中，你生病的时候，躺在家里心情怎样？ 生：我生病的时候，上不了学，躺在家里也感到没意思。生：我有时生病了，爸爸妈妈不能陪我，我就很难受。生：我有病的时候，在家里很想同学们。
师：你们都是情感十分丰富的孩子，能通过朗读来把你的感受表达出来吗？请自己练一练。（生在音乐声中，入情入境地朗读。）
指名朗读，师生评价。
【读中体验，是阅读教学的基本策略。这个环节，是让学生在自我阅读中，谈自己的体验，突出了学生的主体性。学生读出科利亚的心情，但不一定体会的深刻，所以教师引导学生联系自己的生活，以我心比他心，使学生的情感再次得到升华。当有了这样的情感体验，趁热打铁，读出情感。体现了知情意的统一。】
（二）、开心的科利亚 师：科利亚得的是传染病，没有亲人在床前陪伴，更不能和小伙伴们一起欢笑和游戏，这对于一个天真活泼的孩子来说，该有多么孤独和痛苦啊！可就在这时，科利亚却得到了一个惊喜！这是怎么回事呢？
（课件演示，一个气球摇摇摆摆地飘上来，在窗前停了一会，开始一上一下地动起来的情景图，科利亚看到气球，立刻开心的笑了。）
1、师：现在科利亚怎样了？气球有什么特别？你有什么问题？ 学生质疑：气球是怎样飘上来的？
科利亚为什么高兴地笑了？
2、快速读一读3、4自然段。然后小组合作讨论。
3、师：你知道科利亚为什么高兴地笑了吗？快把你的看法与好伙伴交流吧！预设
1、科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。生：科利亚看见气球上面画着一张可爱的笑脸，他被逗乐了。出示句子：
①气球上画着一张小脸。②气球上画着一张可爱的小脸。
师：读读这两个句子，你喜欢哪句话，为什么？ 生自由读句子。
生：我喜欢第二句，因为第二句写出了这张小脸的样子很可爱。
师：你能通过朗读，让我们体会到这张小脸的可爱吗？（生有感情朗读这句话。）师：我看到了教室里有54张可爱的小脸。谁能用“可爱的”说一个句子？ 预设2：这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。师：猜一猜科利亚怎么知道是米沙想的招啊？ 生：因为米沙是科利亚最要好的伙伴。生：因为米沙最聪明，最有办法。师：谁还有不同的看法？
生：我觉得科利亚看到这只气球，就想到楼下的伙伴们正在拉动栓着气球的绳子，还唧唧喳喳地指手画脚，所以就忘记了疼痛，开心地笑了。
出示：他好象看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
叽叽喳喳地他们在说些什么啊？结合前文理解“指手画脚”。
4、师：科利亚那么高兴地笑了，我们也跟着高兴。谁能用“高兴地”说一句话？ 师：同学们，你想不想把科利亚高兴的样子和同学们对科利亚的真情读出来？
5、想象说话 幻灯出示：
窗前的气球在说话。
心里暖洋洋的科利亚在说话。
6、窗前的气球代表着什么？有了同学们的问候，病床上的科利亚自然高兴地笑了。（贴图）
师小结：虽然传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，可是这可爱的气球，就像是同学们纯真的、火热的心，为病中的科利亚带来了快乐，解除了孤独。
齐读最后一段。
【由图到文，自然过渡。教师引导学生从课文中寻找答案。并注意了让学生边读边思考，渗透了读书方法。同时，强调了小组间的合作与交流。指名学生在全班交流时，教师没有认可一种看法，而是鼓励学生从不同的角度谈出自己的认识，体现了阅读的个性化。在这个环节，教师巧妙的穿插了语言训练，如用“可爱的”“高兴地”练习说话。体现了语文工具性与人文性统一。教师的范读，也是点燃学生情感的方略。这个环节很好的处理了“主导”与“主体”的关系。】
四、深化主题
1、师：同学们，童年的友谊是真挚的，假如我们也是科利亚的好伙伴，在不能与科利亚见面的情况下，你还有别的办法让科利亚高兴起来吗？
生：可以放一只画着笑脸的风筝。
生：我想给科利亚写一封信，让医生交给科利亚，表达我的祝福。生：我们还可以一起站在楼下为科利亚唱歌。
生：我还可以拿一个录音机，在楼下为科利亚播放好听的歌儿。
师：你们的办法可真多，大家真是有爱心的孩子。你现在想对科利亚说什么？ 生：我想说：“科利亚，祝你快快康复！” 生：科利亚，你快好起来，回到伙伴中间吧！
【教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感，文本价值在于教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。所以，教师在这里进行了文本的拓展，表面看是训练学生思维创新能力，实质是发现学生爱心，教育学生关爱他人是人生最快乐的。课堂中，学生的一句句话语，表达了他们真挚的童心。】
2、师：老师把课文内容编成了一首儿歌，我们读给科利亚听，好吗？ 生：好！师生：同读儿歌
病房有个科利亚，谁也不准来看他。静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。科利亚，别难过，你的伙伴有办法，红气球，飘来啦，祝你康复早回家。五．总结升华
师：同学们，通过这节课的学习，我们感受到了同学团结友爱的快乐，也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人，献出爱心，使我们的集体永远成为一个温暖的家。回家把这个故事讲给爸爸、妈妈、小伙伴听，让他们也喜欢上这个窗前的气球吧！窗前的气球
苦闷、孤单 ―――不准
不能
惊奇―――――――――红气球
高兴―――――――――问候
燕京小学
常宏
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