青海高原一株柳教学设计_青海高原一株柳教案
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品味涵咏读写并举
——《青海高原一株柳》第二课时教学设计
常熟市琴湖小学潘慧红
教材简析：
《青海高原一株柳》是苏教版第十一册第五单元“景物聚焦”中的第一篇课文，属于状物类的散文。课文以优美的笔触，大胆的猜测和想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树。经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生活了下来，成就了高原上一方壮观而独立的风景，赞扬了这株柳树顽强的生命力。全文层次清晰，语言优美流畅，情景交融，由物及人，托物抒情，为人们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画，是丰富学生语言积淀和情感体验的好教材。
设计意图：
《语文课程标准》中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”《青海高原一株柳》一文，作者陈忠实以独特的视角介绍了一株有着坎坷经历，不愿屈服命运的顽强不屈的柳树，是促进学生“精神成长”的范本。同时，文本的语言也很独特，不仅优美、耐人寻味，而且采用了情景交融、虚实结合，对比烘托，借物喻人等一系列的写法，可以说它更是学生“学会运用祖国语言文字进行交流沟通”的范本。因此教学中，我试图通过引导学生在反复的朗读中品味涵咏，悟情悟写，从而实现“工具性与人文性的统一”。
此前，学生已接触过不少状物类的文体，如《石榴》、《宋庆龄故居的樟树》、《灰椋鸟》等，也已掌握了一般的观察叙述方法，即有顺序，抓特点。因此，我在教学第5自然段（描写柳树外形的段落）时，放手让学生在自读自悟进行交流，而把教学的重点定在学习品读感悟课文的第6、第7和第8自然段，因为“虚实结合”、“对比烘托”才是本文的最大亮点。“删繁就简三秋叶”也是长文短教的关键所在，很多时候舍得放弃，才会有更多的收获。
教学内容：
苏教版小学语文第十一册第五单元第15课《青海高原一株柳》第二课时 教学目标：
1．引导学生正确、流利，有感情地朗读课文。
2．引导学生凭借具体的语言材料想象课文描绘的情境，感悟青海高原上这株身处逆境的柳树表现出来的强大生命力，从而理解以顽强的毅力和韧劲与命运抗争的人生哲理。
3．引导学生关注文本语言，在诵读、品悟的基础上感悟虚实结合、对比烘托、借物喻人的写法，不断地丰富积累语言。
教学的重点：
紧扣文本语言，展开想象，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境表现出的强大生命力，领会以顽强的毅力和韧劲与命运作斗争的人生哲理。
教学的难点：
关注文本语言，感悟虚实结合、对比烘托、借物喻人的写法。
教具准备：
多媒体课件
教学过程：
课前
诵读《凉州词》、《别董大》和《从军行》等
【设计意图：“诵读中华经典，提高学生素养”是我校的特色课题，为此学校编写了《相约经典》的教材，安排了每周一节的“诵读经典”校本课程。我想，要真正让经典伴随学生成长，在平时的教学过程中也应该有机地渗透经典。另外，课文的第3自然段就提到了“古典边塞诗词”，课前的这一诵读可谓一举多得。】
一、复习检查，再现恶劣环境，明确学习目标。
1.伴随着悲壮苍凉之感的边塞诗词，让我们继续走进青海高原，去认识这里的一株柳树，齐读课题——《青海高原一株柳》。
先来复习一组词语（课件出示），要求读出意境，读出画面。
广袤无垠青草覆盖的原野
寸草不生青石嶙峋的山峰
深邃的蓝天凝滞的云团
悲壮和苍凉简洁而开阔
【设计意图：以词串的形式出示描写青海高原的自然环境的词语，要求学生读出画面和意图，既巩固了词语的学习，又回顾上一课的内容，还未下文的教学埋下了伏笔。】
2.读着这一组词语，给你一种怎样的感觉？（荒凉、沧桑、苍茫„„）课文中描绘的这株柳树就生活在这样的环境中。通过上节课的学习，我们知道这是一株怎样的柳树呢？（神奇）
3.那么，这株柳树神奇在哪？作者又是用什么方法写出了它的神奇之处的呢？今天这堂课我们一起来解决这两个问题。
【设计意图：课始明确目标，课中以这两个问题为一条主线串联整个教学过程，重点突出，条理清晰，体现了简简单单教语文的教学理念。】
二、走进文本，品味柳树的神奇及其写法。
㈠ 感受柳树外形之神奇
1.打开课文，让我们一起走近这棵神奇的柳树，先来读读它长什么样？自读课文第5自然段，想想这株柳树给你留下了怎样的印象。
2.学生交流。
预设：
△ 这是一株高大粗壮的柳树，从两合抱粗，覆盖出百余平方米的树阴，这些具体的数字中感受到。
△ 这是一株粗实而坚硬的柳树，文中说“树干和树枝呈现生铁铁锭的色泽”，“生铁铁锭”的质地坚硬，颜色非常之深。
△ 这是一株绿得苍郁和深沉的柳树，平时我们见到的柳树叶子是嫩绿的、青绿的，而它因为生活在恶劣的环境中，所以才会如此苍郁和深沉。
△ 这是一株给人以生命伟力的柳树，从“巍巍然”和“撑立”可以看出。
3.小结，指名读，要求读出自己的感悟。
【设计意图：柳树外形的描写，学生已不陌生，不仅学过《石榴》《宋庆龄故居的樟树》《广玉兰，还写过“喜爱的植物”和《秋天的树叶》。“以学定教”，放手把学习的权利让给学生，是教学的关键所在。】
4.在生活中你见到过这样的柳树吗？那是什么样的？（引导小结，婀娜多姿、风情万种）
5.“婀娜多姿”和“风情万种”都是用来形容女子的。现在用来写柳树，那么突出了它的柔性之美。而青海高原上的这株柳树给我们留下的却是一个铮铮铁汉的形象，是一种雄性美，一种阳刚之美。这一柔一刚，形成了鲜明的对比，让我们真真切切地感受到了这是一株——“神奇”的柳树。捧起书本一起读读这段文字。
【设计意图：本文写法上的一大亮点就是对比烘托，细读文本对比之处比比皆是，先从柳树姿态的对比开始感悟，相信学生的感受会越来越深，直至内化。】
㈡ 感受柳树生长之神奇。
1.柳树的神奇还体现在哪呢？快速浏览课文第6和第7自然段，说说这两个自然段是从哪方面来写柳树的？（生长过程）
2.让我们再一次走进课文的第6和第7自然段。这两个自然段中有不少耐人寻味的句子、词语，需要我们静下心来好好品味。接下去的时间就请大家细细读读课文，围绕“神奇”，划出相关句子，圈出重点词语，并在旁边写上你的感受。
3.学生交流。
预设：
△ “风把一团团柳絮抛散到这里，生长出一片幼柳，随之而来的持续的干旱把这一茬柳树苗子全毁了，只有这一株柳树奇迹般地保存了生命。”
补充材料：在青海高原上，有时一连两个季节不下一滴雨，持续的干旱会摧毁生长在这里的所有生物。交流感悟“奇迹般”。
△“干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。然而这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。”
补充材料：在青海高原上有时最低温度会达到零下几十度，这里是生命的禁区。交流感悟“不可思议的奇迹”。
小结：面对如此恶劣的生活环境，这株柳树不仅熬过了持续的干旱和躲过了严酷的寒冷，可以说是众死独生，这不能不说这是棵“神奇的柳树”。齐读以上两个句子。
【设计意图：第6节的教学，抓住了“奇迹”这个中心词让学生自主阅读、体会、品味，完全摆脱了零碎的句子理解，融对柳树顽强生命力的理解于反复的诵读之中，融重点词句的理解体会于反复的诵读之中。】
△ “长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。”
从三个“多少”，感悟到了青海高原的这株柳树经历了千辛万苦„„；从两个“又”感受到了它的顽强不屈。
播放“高原风雪”“雷轰电击”的录音，引导学生想象柳树是如何与恶劣地
环境抗争着。
△ “它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。”
从“一次又一次”“一回又一回”感悟柳树的艰苦卓绝以及顽强不屈。
小结：青海高原的这株柳树经受着大自然的考验、洗礼，凭着它顽强的毅力、坚忍不拔的精神，一次又一次起死回生，这真是一棵——“神奇的柳树”啊！让我们一起读读这一自然段，表达我们对它的崇敬之情。
【设计意图：第7自然段，作者用慨括性的语言描绘了柳树生长过程中经历的艰难困苦。通过播放录音，创设情境，让学生想象柳树在狂风呼啸、雷电交加的环境中挣扎的样子，化概括的文字为具体的画面，进行说话训练，进一步感悟了柳树顽强的精神。】
5.小结写法，第五自然段是写作者看到了，是实写，那么第6和第7自然段是写作者的猜测和想象，是学写，这样虚实结合，变换角度写柳树，让我们看到了不仅看到了这株柳树外在的神奇之处，而且更让我们体会到了它的内在的神奇，也就是它的那是坚忍不拔的意志，让柳树的形象更加鲜明、丰满，值得我们在以后的写作中借鉴。
【设计意图：虚实结合的写法是本文的另一大亮点，学生第一次接触这种写法，所以要特别点明，让学生领会其作用。】
6.应该说，学到这儿，青海高原的这株柳树的高大形象已深深地扎根在我们的心中。然而，作者并没有就此搁笔，花了很多的笔墨写到了作者家乡灞河边的柳树，它们的成长经历是如何的呢？这与写青海高原一株柳有什么关系吗？
（对比，生长的地方不同，环境不同，命运也就不同，突出了这是一株“神奇的柳树”，一株“神奇到令人望而生畏的柳树”。）
三、迁移内化，超越文本，由物及人。
1.就是这株神奇的柳树，面对恶劣的高原环境，它没有抱怨，也没有畏怯„„而是„„（引读第九自然段）
当持久的干旱来临，当严酷的寒冷到来，当虐杀生灵的高原风雪袭来，当铺天盖地的电轰雷击来到，它并没有抱怨，也没有„„（再次引读第9自然段）
【设计意图：以读代讲，让学生在读中感悟，在读中积累，在读中内化。】
2.比较“九十九”和“一线”，你有话要说吗？
（对比，突出了生存机会微乎其微）
3.站在这样的柳树前面，你想到了哪些人，那些事？
（学生交流；海伦 凯勒„„；霍金„„，司马迁„„）
4.老师想到了一个人，就是这篇文章的作者——陈忠实（出示他的相关资料）
在上个世纪的六十年代初，他还是一个刚刚二十出头的农村青年，在念完高中之后，没有任何选择的余地，回到乡下务农成为他特定的命运。然而，这个农民的儿子，就像他的父辈一样，在他赖以生存的黄土地上，不断地开垦、发掘，若干年后，命运之手却为他掀开了另一页篇章。其中他的长篇小说《白鹿原》获第四届茅盾文学奖，并翻译成各种文字在国外发行，成为我国新时期文学长篇小说的代表作之一。他被人们称为“文坛老农”。
只有一个有着独特的人生经历的人，才会有着如此独特的视角，如此独特的语言为我们描绘这青海高原的一株柳，他借物喻人，借物抒情，在赞叹柳树的柳树的同时在感叹自己的人生，让我们再一次饱含深情地读读课文的题目——《青海高原一株柳》。
【设计意图：青海高原的这株柳是顽强地与命运抗争的人的化身，由物及人，由已经认识的生活强者到本文的作者——陈忠实，迁移内化，延伸主题。】
四、课外作业，：
1．推荐阅读陈忠实的《那年，女先生曾经为我流泪》
2.在积累本上认真抄写课文的最后一自然段，并写下自己的感想。
板书设计：
青海高原一株柳
对比
外形
神奇虚实
生长
借物喻人
【设计意图：围绕“神奇”，突出文本内容及写作方法，以最简练的形式回答了贯穿整个课堂的两个问题，即“这株柳树神奇在哪？作者又是用什么方法写出了它的神奇之处的呢？”】
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