《春》第二课时教学设计_春第二课时教案

《春》第二课时教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“春第二课时教案”。

一、教学目标

1.指导学生把握好停连和重音，有节奏、有感情地朗读课文，感受春天的勃勃生机，体会作者对春天的喜爱和赞美之情。

2.引导学生明白朗读不是凭感觉，而是可以通过理解做好设计，指导学生设计朗读脚本。

3.引导学生揣摩和品味语言，体会拟人和排比等修辞手法的表达效果。

二、教学重难点 教学重点：

1.朗读课文，把握重音和停连，学习设计朗读脚本。

2.品味优美语句，揣摩关键语句，体会拟人和排比等修辞手法的表达效果。教学难点：

引导学生设计朗读脚本。

三、教学策略

1.主要采用朗读法、赏读评议法。

2.在朗读的基础上，师生合作探究，品析优美语言，感受修辞的作用。

四、教学过程(一)导入

交流学生上节课的比喻仿写作业。【设计意图】回忆上节课所学。(二)精读品析

1.教师以1～2自然段为例指导朗读，同时引导学生体会拟人、排比等修辞手法在表达效果上的作用。

(1)全班齐读1～2段后，老师范读1～2段，请同学们说说区别在哪里。【设计意图】让学生通过两种不同的朗读方式的对比感受到明显的差别。体会：停连、重音的重要性。停连、重音的处理与对文章内容的理解密不可分，所以，下面的环节把朗读和品析修辞方法作用，理解文章内容结合在一起进行。

(2)老师引导学生分析1～2段朗读的注意事项，指导学生在文中做朗读批注。

盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

“盼望着”应该重读，运用反复的修辞，突出作者盼春的急切心情。两个“盼望着”连用，运用反复的方法更体现其急切，所以第二个“盼望着”应该读得更重一些。“盼望着”后面应该稍停顿一下，后面是盼望的对象。

“东风来了”，报告春天的消息。“春天的脚步近了”赋予春以人的动作，读时应采用欣喜的语气，表现了作者殷切而又喜悦的心情。

一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。

停连指导：这段由两个句子构成，所以句号处的停顿要明显一些。第二句话是排比句，句式相同，结构一致，所以应该读出气势，一句比一句语气强烈。

重音指导：引导学生分析“朗润”“涨”“红”的特点。“朗润”是明朗润泽的意思，因为阳光照在上面，明亮起来了，山清水秀。冬天的水是枯的，冰雪消融之后，所以水“涨”起来了。“红”字不仅写出了太阳的颜色，也写出了太阳的温暖。这三个词突出了春的特点，在读的时候应该加重。第一句中“一切”和“欣欣然”也要加重。

情感指导：朗读时要读出作者的喜悦之情。

提示学生：把以上需要注意停连、重音的地方做记号，用符号在文中标注出来，形成 “朗读脚本”。停顿：“v”(句中小停顿：“|”)连接：“^”重音：在文字下加点。

1.停连：朗读语流中声音的中断和延续。“中断”即停顿，“延续”即声音的连接。声音的“停顿”和“连接”与文章思想感情发展变化的要求相适应，不是随意的。2.重音：朗读时，为适应传情达意的需要，对语句中的某些词或短语以重读的形式加以强调。重读与轻读是相对的，有重就有轻，在朗读时要结合文章内容读出差别。

3.情感：朗读前要整体把握作者的情感，朗读时要用恰当的语气、语调体现出作者要抒发的思想感情。

【设计意图】通过具体例子的分析，让学生明确该怎么朗读，同时感受作者语言表达的精准与优美，体会语言之美，情感之美。

2.学生活动。

(1)学生出声朗读3～10段中任一段落，根据之前示例，运用符号自行设计朗读脚本。

(2)分组展示、交流、互评，教师及时引导、总结。

【设计意图】让学生在活动中动起来，在实践中进一步掌握朗读的技巧，品析文章优美的词句。

注意：1.这个环节对教师的要求很高，不仅要赞美、鼓励学生的朗读，更要做有针对性地及时点播。教师在引导的过程中要时刻想着这个环节的目标：通过朗读，通过停连和重音的处理，落实对词语、修辞的品析，体会作者情感。2.某些段落经过多次朗读，渐入佳境后，教师可以顺势让学生当堂背诵下来。

小结：优美的语言，准确的用词，形象生动的比喻归根结底是来自作者细致的观察，这是写好文章的第一步，观察时要关注细节，善于抓住景物特点。然后可以运用优美的语言，准确的词语和恰当的描写技巧来抒发情感。而这一切无不需要我们有一颗对生活充满热情的心。

(三)布置作业 1.背诵全文。

2.摘抄积累文中的好词好句。

3.为《济南的冬天》第四自然段设计“朗读脚本”，标注在语文书上。【设计意图】品读好词好句，通过背诵积累下来可以进一步巩固所学;为《济南的冬天》第四自然段设计“朗读脚本”既是对本课学习内容的巩固，也是过渡到第二课的学习。

附第二课时配套学案： 春(二)

一、朗读知识

1.停连：朗读语流中声音的中断和延续。“中断”即停顿，“延续”即声音的连接。声音的“停顿”和“连接”与文章思想感情发展变化的要求相适应，不是随意的。

2.重音：朗读时，为适应传情达意的需要，对语句中的某些词或短语以重读的形式加以强调。重读与轻读是相对的，有重就有轻，在朗读时要结合文章内容读出差别。

3.情感：朗读前要整体把握作者的情感，朗读时要用恰当的语气、语调体现出作者要抒发的思想感情。

提示：朗读的前提是读准字音，声音洪亮，仪态大方。

把以上需要注意的停连、重音方面的处理，用符号在文中标注出来，形成 “朗读脚本”。停顿：“v”(句中小停顿：“|”)连接：“^”重音：在文字下加点。

二、设计朗读脚本

1.请为《春》的1～2段标注需要“停顿”和“连读”的地方，并在相应词语下面加点体现需“重读”之处。

盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。

2.朗读3～10段中任一段落，自行设计朗读脚本，在语文书上标注出来。