教学设计一般步骤（精选4篇）_教学设计的一般步骤
教学设计一般步骤（精选4篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教学设计的一般步骤”。
第1篇：教学设计的一般步骤
教学设计的一般步骤
导语：美国学者肯普给教学设计下的定义是：“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。”学习教练肖刚定义教学设计：“教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。”
教学设计过程的一般模式描述了教学设计的基本过程。这个过程可以分为四个阶段，即前端分析阶段、学习目标的阐明与目标测试题的编制阶段、设计教学方案阶段和评价与修改方案阶段。(一)教学设计的前端分析
前端分析是美国学者哈利斯(Harle,J.)在1968年提出的一个概念，指的是在教学设计过程开始的时候，先分析若干直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题，主要指学习需要分析、教学内容分析和学习者特征分析。现在前端分析已成为教学设计的一个重要组成部分。
学习需要分析就是通过内部参照分析或外部参照分析等方法，找出学习者的现状和期望之间的差距，确定需要解决的问题是什么，并确定问题的性质，形成教学设计项目的总目标，为教学设计的其他步骤打好基础。
教学内容分析就是在确定好总的教学目标的前提下，借助于归类分析法。图解分析法、层级分析法、信息加工分析法等方法，分析学习者要实现总的教学目标，需要掌握哪些知识、技能或形成什么态度。通过对学习内容的分析，可以确定出学习者所需学习的内容的范围和深度，并能确定内容各组成部分之间的关系，为以后教学顺序的安排奠定好基础。
教学设计的一切活动都是为了促进学习者的学习，因此，要获得成功的教学设计，就需要对学习者进行很好的分析，以学习者的特征为教学设计的出发点。学习者特征是指影响学习过程有效性的学习者的经验背景。学习者特征分析就是要了解学习者的一般特征、学习风格，分析学习者学习教学内容之前所具有的初始能力，并确定教学的起点。其中学习者的一般特征分析就是要了解那些会对学习者学习有关内容产生影响的心理的和社会的特点，主要侧重于对学习者整体情况的分析。学习风格分析主要侧重于了解学习者之间的一些个体差异，要了解不同学习者在信息接受加工方面的不同方式;了解他们对学习环境和条件的不同需求;了解他们在认知方式方面的差异;了解他们的焦虑水平等某些个性意识倾向性差异;了解他们的生理类型的差异，等等。
(二)学习目标的阐明和目标测试题的编制阶段
通过前端分析确定了总的教学目标，确定了教学的起点，并确定了教学内容的广度和深度以及内容间的内在联系，这就基本确定了教与学的内容的框架。在此基础上需要明确学习者在学习过程中应达到的学习结果或标准。这就需要阐明具体的学习目标，并编制相应的测试题。学习目标的阐明就是要以总的教学目标为指导，以学习者的具体情况和教学内容的体系结构为基础，按一定的目标编写原则，如加涅、布卢姆等的分类学，把对学习者的要求转化为一系列的学习目标，并使这些目标形成相应的目标体系，为教学策略的制定和教学评价的开展提供依据。同时要编写相应的测试题以便将来对学习者的学习情况进行评价。
(三)教学策略的制定阶段
教学策略的制定就是根据特定的教学目标、教学内容、教学对象以及当地的条件等，来合理地选择相应的教学顺序、教学方法。教学组织形式以及相应的媒体。教学顺序的确定就是要确定教学内容各组成部分之间的先后顺序;教学方法的选择就是要通过讲授法、演示法、讨论法、练习法、实验法、示范一模仿法等不同方法的选择，来激发并维持学习者的注意和兴趣，传递教学内容;教学组织形式主要有集体授课、小组讨论和个别化自学三种形式，各种形式各有所长，须根据具体情况进行相应的选择;各种教学媒体具有各自的特点，须从教学目标、教学内容、教学对象、媒体特性以及实际条件等方面，运用一定的媒体选择模型进行适当的选择。教学策略的制定是根据具体的目标、内容、对象等来确定的，要具体问题具体分析，不存在着能适用于所有目标、内容、对象的教学策略。(四)教学设计成果的评价阶段
经过前三个阶段的工作，就形成了相应的教学方案和媒体教学材料，然后实施。最后要确定教学和学习是否合格，即进行教学评价。包括：(1)确定判断质量的标准;(2)收集有关信息;(3)使用标准来决定质量。具体在教学设计成果的评价阶段，就是要依据前面确定的教学目标，运用形成性评价和总结性评价等方法，分析学习者对预期学习目标的完成情况，对教学方案和教学材料的修改和完善提出建议，并以此为基础对教学设计各个环节的工作进行相应的修改。评价是教学设计的一个重要组成部分。
教学设计的四个阶段之间是相互联系、相互作用，密不可分的。
这里应强调说明的是，我们人为地把教学设计过程分成诸多要素，是为了更加深入地了解和分析，并发展和掌握整个教学设计过程的技术。因此，在实际设计工作中，要从教学系统的整体功能 出发，保证“学习者、目标、策略、评价”四要素的一致性，使各要素间相辅相成，产生整体效应。
另外，还要清醒地认识到所设计的教学系统是开放的，教学过程是个动态过程，涉及的如环境、学习者、教师、信息、媒体等各个要素也都是处于变化之中，因此教学设计工作具有灵活性的特点。我们应在学习借鉴别人模式的同时，要充分掌握教学设计过程的要素，根据不同的情况要求，决定设计从何着手、重点解决哪些环节的问题，创造性地开发自己的模式，因地制宜地开展教学设计工作。
第2篇：教学设计的一般步骤
前期分析、教学目标编写、教学过程设计（学习环境设计——情境、资源、媒体、课程组织形式；教学策略设计——教学顺序、教学模式、教学方法、学习方式）、教学设计形成性评价与实施、教学设计总结性评价
第3篇：教学设计的一般步骤是什么
教学设计的一般步骤是什么
前期分析、教学目标编写、教学过程设计（学习环境设计——情境、资源、媒体、课程组织形式；教学策略设计——教学顺序、教学模式、教学方法、学习方式）、教学设计形成性评价与实施、教学设计总结性评价
第4篇：散文教学的一般步骤
散文教学的步骤
面对各种压力，疲于探究语文教学，参加这次语文工作坊培训，让我有机会可以反思自己的教学工作，十分难得。对于散文的教学，我谈一下自己平时的教学步骤：我觉得一篇散文的教学，首先应该注重基础知识的积累，所以上课新课导入后的第一步是检查字词的预习情况，确保学生可以流利的朗读课文；然后让学生了解作家作品和写作背景，让学生对文章有更多的认识；第三采取多形式的朗读，老师先进行朗读提示（比如情感基调，抑扬顿挫等），并且引导学生带着问题去朗读，（这些问题的预设，应该是可以整体把我文章内容和作者思想情感的问题）；第四学生讨论之前朗读时布置的问题，并且派组员抢答，老师恰当的引导和鼓励，让学生抓住散文的“神”；第五老师针对文章出现的一些优美的段落和词句，引导学生去赏析，体会散文语言的优美和意境的深邃；第六引导学生小结课文，老师可以根据散文中出现的一些表现手法，对学生进行写作方面的指导，并让学生尝试去写散文。我想一篇散文的教学，应该突出重难点，目标达成即可，不应该做到面面俱到，应该给学生留有思考的空间。同时我觉得应该围绕考点进行点拨，讲的再生动，学生参与度再高，如果考试不能拿高分，教师的压力会更大。教无定法，但愿通过培训大家可以互相借鉴互相学习，还请多多指正。
初语工作坊第二次线下培训心得
乡村教师紧缺，平时教学工作和其他学校工作繁多，这次线下培训正好放在工作日，我本想请假，但几经思虑，抱着取经的心态，天没亮就起床，坐上了最早去县城的班车。到锦江中学三楼的多媒体教室时，工作坊的班主任、坊主和小滕老师已经在教室前面等候多时了，大家自觉排队签到，脸上挂着期待的微笑。
最开始，伴着《我爱我家》悦耳动听的旋律，美丽的李芸老师带着可爱的七年级学生，为我们带来了一次温馨的亲情和爱的体验，这是一篇散文《散步》的示范教学课。接着，各个小组以这堂散文课为契机，围绕“如何进行散文教学”为主题，进行了热烈的探讨，并且派代表做了讨论结果的分享。接下来，语文资深教师黄丽坊主为我们带来了一次精彩的讲座《教学内容的确定和教学环节的组织》，单刀直入，直奔主题，为我们解答了平时散文教学里的众多困惑。最后，可爱的小滕老师为大家做了九月网络培训情况的通报，也为接下来的培训布置了任务，指明了方向。
参加这次培训，不虚此行，受益颇多，我觉得这次培训有这几个亮点：
一、这是一次精心组织，目标明确，“真枪实干”，井然有序的线下培训；
二、这次培训全员参与，座无虚席，听课专注，讨论激烈，发言切中要害，有思想碰撞的火花；
三、名师示范课精彩纷呈，参训老师不仅耳濡目染，对于散文教学也有了新的认识和新的想法；
四、专家讲座，深入浅出。黄丽老师理论扎实，教学经验丰富，为我们解答了散文教学存在的困惑，还分享了她个人多年来的散文教学研究成果，都是满满的干货，对我们今后的教学有着重要的指导作用；
五、工作坊线上培训情况反馈及时，小滕老师分析细致入微，由面到点，还表扬了部分优秀学员，也点醒了个别认识不到位的学员，同时为下一阶段的培训任务敲了重点，明确了方向。
以上是我对这次培训的一些心得体会，希望我们“从牵着蜗牛去散步”变成“蜗牛带着我们去散步”，在接下来的语文教学工作中，不断创新思路，改革教学方式，将我县语文教学推向新的台阶。
