单兵教学设计（精选5篇）_单兵动作教案

单兵教学设计（精选5篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“单兵动作教案”。

第1篇：单兵教学法

一、立正 口令：立正。

要领：两脚跟靠拢并齐，两脚尖向外分开约60度；两腿挺直；小腹微收，自然挺胸；上体正直，微向前倾；两肩要平，稍向后张；两臂下垂自然伸直，手指并拢自然微曲，拇指尖贴于食指第二节，中指贴于裤缝；头要正，颈要直，口要闭，下颌微收，两眼向前平视。动作要求：精神振奋，表情自然，姿态端正。做到：“三收一顶”、“三挺一睁”、“两平”。三收一顶：收臀部、收小腹、收下颌，头向上顶。三挺一睁：挺腿、挺胸、挺颈，眼睛自然睁大。两平：两肩要平，两眼向前平视。常见错误动作及纠正方法：

⑴

两脚跟未靠拢并齐，两脚尖分开角度不准，方向不正。纠正方法：在训练场上划“丁”字线，,两脚跟站在横线上，靠拢并齐。两脚跟分开约30度，可辅以正三角形角度板度量。⑵

两腿未夹紧、挺直。

纠正方法：裆部夹紧，膝部后压，两腿向内适当用力并拢。⑶

蹶臀部、挺小腹。

纠正方法：臀部肌肉适当用力上收，收腹，腰部上拔。⑷

含胸、两肩后张过度。

纠正方法：收腹挺胸，两肩稍向后张，或靠墙（用检查板）纠正。⑸

两肩不平，或一前一后。

纠正方法：两臂自然下垂，肩部均匀用力，两肩后张均匀一致。⑹

手形不对，手腕不直。

纠正方法：手指并拢，自然微屈，拇指尖贴于食指第二节；手腕自然伸直，不要过度用力。

二、稍息 口令：稍息

要领：左脚顺脚尖方向伸出约全脚的三分之二，两腿自然伸直，上体保持立正姿势，身体重心大部分落于右脚。携枪（筒）时，携带的方法不变，其余动作同徒手。稍息过久，可以自行换脚。

动作要求：左腿不弯曲、上体不变形。做到：“二快”、“两准”、“一稳”。二快：出脚快、收脚快。两准：距离准、方向准。一稳：上体要稳。

常见错误动作及纠正方法：

（1）出脚方向不正，距离不准。

纠正方法：检查出脚方向、距离，反复练习。出脚时，注意腿挺直，抬脚跟不要过高，腿腕用力，适当绷脚面使脚伸出。（2）抬脚、膝部打弯

纠正方法：两脚自然伸直，膝部适当用力伸直、后压。（3）出脚、收脚时，身体晃动、耸肩

纠正方法：左腿伸直，左胯稍提起，两腿协力将脚伸出或收回，上体保持不变。动作要求：“两快”、“两准”、“一稳” 两快：跨脚收脚快、背手快。

两准：跨出的距离准、背手高度和左手握右手腕的位置准。一稳：上体要稳。常见错误动作及纠正方法；

⑴

跨脚的方向不正，距离不准。

纠正方法：沿两脚尖画一直线，并标出一脚之长的位置，左跨平移，反复练习。检查距离也可目测约与肩同宽，或转动右脚横向测量。

⑵

两手后背位置不准，左手握右手的位置不准。

纠正方法：反复练习，两手后背，右手腕下沿与内腰带上沿和外腰带下沿平齐；左手握右手腕时，左手拇指与中指微接。⑶

腿未挺直，身体重心不居中。

纠正方法：两腿绷直，膝盖适当用力后压；在左跨的同时身体重心左移。训练方法：

⑴

教练员按要领和动作要求，反复检查、纠正。⑵

定型定位练习。

受训人员在熟记和正确理解要领的基础上，反复体会练习。对立正的要领，稍息的出脚的方向、距离，跨立左跨的距离、手背的位置等对镜自查、自纠。

立正训练可辅助靠墙进行练习。两脚跟、小腿肚、臀部、背部、头后部靠墙。着重检查、纠正：两腿挺直，小腹微收、自然挺胸、上体正直，两肩要平、稍向后张，头正，颈直，下颌微收等内容。

⑶

耐力训练。立正训练要经过长期的不断的艰苦的练习，才能做到定型定位。

三、停止间转法

要领：以右（左）脚跟为轴，右（左）脚跟和左（右）脚掌前部同时用力，使身体协调一致向右（左）转90度，体重落在右（左）脚，左（右）脚取捷径迅速靠拢右（左）脚，成立正姿势。转动和靠脚时，两腿挺直，上体保持立正姿势。半面向右（左）转，按照向右（左）转的要领转45度。动作要求：“两快”、“一正”、“一稳”、“一停顿”。两快：转体快、靠脚快。一正：转体方向正。一稳：身体稳。

一停顿：转体和靠脚之间要有停顿。常见错误动作及纠正方法： ⑴

转体时，两臂外张。

纠正方法：按立正要领两臂自然下垂，中指贴于裤缝。⑵

转体时，弯腰，蹶臀部。

纠正方法：裆部夹紧，收臀部，腰部上拔，小腹微收，自然挺胸。⑶

转体时，两腿打弯，上体不稳。

纠正方法：两腿挺直，膝盖适当用力后压，裆部夹紧。⑷

身体和脚转动不一致，转的方向不准。

纠正方法：转动时两腿挺直，上体保持立正姿势，支撑的腿脚跟和非支撑腿脚掌前部要同时用力；可在训练场地画“十”字线，反复练习转身方向。⑸

靠脚时，跺脚或外扫。

纠正方法：两腿挺直，两脚取捷径（直线距离）靠拢。⑹

靠脚后，脚跟不齐，两脚尖分开方向不准。纠正方法：靠脚后，按“十”线检查，反复练习。训练步骤： ⑴

分解练习： 口令：“分解动作，（半面）向右（左、后）

转”，“2”。

要领：按照向右（左或后转的要领转到新的方向，不靠脚。重点体会转体的要领，检查转的方向是否正，角度是否准，转体是否稳，速度是否快，身体重心所在位置是否正确。听到“2”的口令，左（右）脚取捷径靠拢右（左）脚，成立正姿势。⑵

连贯练习

按要领和动作要求反复练习。

行进与立定

四、齐步走、立定

口令：齐步——走。

要领：左脚向正前方迈出约75厘米，按照先脚跟后脚掌的顺序着地，同时身体重心前移，右脚照此法动作；上体正直，微向前倾；手指轻轻握拢，拇指贴于食指第二节；两臂前后自然摆动，向前摆臂时，肘部弯曲，小臂自然向里合，手心向内稍向下，拇指根部对正衣扣线，并高于春秋常服最下方衣扣约5厘米（着夏常服、水兵服时，高于内腰带扣中央约5厘米；着作训服时，与外腰带扣中央同高），离身体约30厘米；向后摆臂时，手臂自然伸直，手腕前侧距裤缝线约30厘米。行进速度每分钟116－122步。动作要求：

上体：脚跟先着地，脚腕稍用力，膝盖向后压，身体向前移。整体：走直线，身体稳；摆臂自然，靠脚准。常见错误动作及纠正方法：

⑴

耸肩，摆臂不自然，不定位。

纠正方法：重复摆臂练习；连贯行进时，上体保持立正姿势；臂腿结合时，膝盖适当用力后压，注意摆臂到位稍有停顿。⑵

手腕弯曲

纠正方法：手腕放松，自然伸直。

⑶

脚尖方向不正（脚迈出时呈八字步）。

纠正方法：行进时，脚要正直向前迈出，两脚内侧行进在一条直线上。⑷

全脚掌着地。

纠正方法：按脚跟、脚掌的顺序着地行进，上体正直，微向前倾。⑸

臂腿不协调。

纠正方法：重复“臂腿结合练习”并逐步由慢到快，进行体会、巩固。⑹

第一步低头看地。

纠正方法：颈部挺直，轻贴后衣领，微收下颌，两眼始终目视正前方。⑺

立定时，身体后仰。

纠正方法：身体稍向前倾，重心及时前移，两腿挺直，右脚及时跟进、靠脚。⑻

靠脚时动作不协调（弯腿、跺脚或外扫、放手不一致）。

纠正方法：膝后压，两腿挺直，脚腕适当用力；反复进行立定分解练习；靠脚的同时放手，手到位，脚到位。训练步骤：

⑴

原地摆臂练习

口令：齐步摆臂，1，2，停

要领：听到“齐步摆臂，1”的口令，右臂向前，左臂向后，按齐步摆臂要领摆动；听到“2”的口令，两臂换摆，按“1”、“2”的口令反复进行；也可在听到“1”、“2”的口令后，按要求连续摆1次、3次或5次；听到“停”的口令，恢复立正姿势。主要检查、纠正摆臂路线，前后定位等内容。⑵

齐步立定练习

口令：齐步立定分解练习，1，2。

要领：听到“齐步立定分解练习，1”的口令，左脚向正前方迈出大半步，脚尖向外分开约30度着地；重心前移，右脚跟进，上体正直，微向前倾；两臂按要领前后摆动到位，两腿挺直；听到“2”的口令，右脚取捷径靠拢左脚，两手同时放下，脚靠到位，手放到位，恢复立正姿势。

在此练习基础上，也可进行“3步、5步、7步”立定练习。要领不变，在按要领向前3步（5步或7步）的基础上，重复上述动作。

立定练习主要检查、纠正最后一步的步幅、脚尖方向、臂腿结合是否符合要领要求。⑶

齐步、立定连贯练习

在上述练习的基础上，按要领进行齐步行进与立定的连贯练习。

五、正步

口令：正步——走。

要领：左脚向正前方踢出约75厘米（腿要绷直，脚尖下压，脚掌与地面平行，离地面约25厘米），适当用力使全脚掌着地，同时身体重心前移，右脚照此法动作；上体正直，微向前倾；手指轻轻握拢，拇指伸直贴于食指第二节；向前摆臂时，肘部弯曲，小臂略成水平，手心向内稍向下，手腕下沿摆到高于春秋常服最下方衣扣约15厘米处（着夏常服、水兵服时，高于内腰带扣中央约15厘米处；着作训服时，高于外腰带扣中央约10厘米处），离身体约10厘米；向后摆臂时（左手心向右，右手心向左），手腕前侧距裤缝线约30厘米。行进速度每分钟110－116步。

动作要求：刚劲有力，潇洒大方，从容，协调，节奏感强。做到：“两快”、“两准”、“一协调”。两快：

踢腿摆臂快：踢腿时，脚尖下压，脚面绷直，脚腕用力带动小腿，小腿带动大腿迅速踢出。向前摆臂，手腕适当用力稍加控制、折臂，快速到位稍停顿。

着地跟体快：重心前移脚稍收，全脚着地当用力，跟进又要快踢腿，着地听响快跟进。两准：

踢腿摆臂定位准：踢腿时，脚掌与地面平行，离地面约25厘米。摆臂时，轻贴身体前后摆，路线准确要自然（后摆外张里合不超过10厘米）。步幅步速准：行进时，每步约75厘米，每分钟ll6步。一协调：臂腿要协调。常见错误动作及纠正方法： ⑴

掏腿或弹腿。

纠正方法：支撑腿挺直，踢出的腿以脚腕带动小腿，小腿带动大腿的顺序，用力迅速向前踢出。

⑵

踢出时，脚尖方向不正，翘脚尖，脚掌与地面不平行，脚掌与地面高度不准。

纠正方法：脚向正前方踢出，踝关节适当用力，脚面绷直，脚尖下压，脚掌与地面平行，离地面约25厘米（可用自制高度尺检查）。⑶

手形不正确、手腕弯曲。

纠正方法：按要领进行手形定型，手腕放松，自然伸直，稍用力控制。⑷

摆臂路线不正确，前后定位不稳。

纠正方法：反复进行摆臂练习，行进时，脚着地臂不动，踢腿摆臂。⑸

臂腿结合不协调，脚擦地。

纠正方法：反复进行臂腿结合分解练习；身体重心前移后脚着地，跟进腿适当放松，裆部适当放松，胯向上提。训练步骤：

正步训练通常分五步进行，包括摆臂练习、一步两动练习、一步一动练习、快慢步练习、连贯练习。根据不同训练要求、训练对象和训练进度，每步训练的方法可以作适当取舍。⑴

摆臂练习

口令：正步摆臂，1、2、停。

要领：听到“1”的口令，右臂向前，左臂向后，按正步摆臂要领摆动；听到“2”的口令，换臂按要领摆动，依次交替进行，听到“停”的口令，两手放下，成立正姿势。（也可按一个口令连续摆动3次、5次、7次进行）

本练习主要解决摆臂的定位、路线和协调性。做到“快、准、稳”。快：摆臂要快，折臂要快。

准：摆臂定位要准，快速定位稍有停顿。稳：上体稳，不晃动，不耸肩，摆臂定位。⑵

一步两动练习

口令：正步一步两动，正步

走，2，1，停

要领：听到动令，两脚迅速并拢，左脚踢出同时摆臂；听到“2”的口令，脚着地，臂不动,右脚迅速蹬脚跟，跷脚尖向前跟进，脚尖至左脚的三分之一处停住不着地，腿要挺直，两脚内侧在一线上，右脚照此法动作。听到“停”的口令（停的时机应在左脚踢出之后），左脚着地，右脚靠拢左脚的同时将手放下，成立正姿势。主要解决踢腿的速度、位置（脚不上抬和下降）、落地跟体和上体正直等问题。⑶

一步一动练习

口令：正步一步一动，正步

走，2，1，停

要领：并脚尖要领同前,听到“正步

走”的口令，按要领踢腿摆臂；听到“2”的口令，按要领踢腿换臂；听到“停”的口令，按立定动作要领进行（口令下达时机同前）。主要解决臂腿结合问题。⑷

快慢步练习

口令：正步快慢步，正步

走，2，1，停

要领：听到动令，左脚踢出稍稳并着地，同时摆臂，听到“2”的口令，右脚踢出稍稳并着地，尔后交替进行。需要停止时，下达“停”的口令，左脚踢出稍稳并着地。右脚靠拢左脚成立正姿势。主要解决踢腿同时摆臂，脚着地时臂不动，脚踢到位稍稳，为连贯动作打下基础。

⑸

连贯动作练习

口令：正步

走；立

定

要领：按要领和动作要求连续进行。听到“立

定”的口令，按立定要领进行。在一步一动练习基础上，通常下达“向前3步（5步、7步）——走”或“前进”的口令，向连贯过渡。

六、跑步

口令：跑步——走。

要领：听到预令，两手迅速握拳（四指蜷握，拇指贴于食指第一关节和中指第二节），提到腰际，约与腰带同高，拳心向内，肘部稍向里合。听到动令，上体微向前倾，两腿微弯，同时左脚利用右脚掌的蹬力跃出约85厘米，前脚掌先着地，身体重心前移，右脚照此法动作；两臂前后自然摆动，向前摆臂时，大臂略垂直，肘部贴于腰际，小臂略平，稍向里合，两拳内侧各距衣扣线约5厘米；向后摆臂时，拳贴于腰际。行进速度每分钟170－180步。动作要求：“一快一跃八十五”，“一平一合两不露” 一快：握拳快

一跃：第一步向正前方跃出85厘米 一平：小臂略平 一合：两臂稍向里合两不露：前不露肘，后不露手 常见的错误动作及纠正方法：

⑴

握拳手形不正确（空心拳或四指捏握拇指）。

纠正方法：四指蜷握，拇指贴在食指第一关节和中指第二节上。⑵

两肘外张，两拳贴于腰际不准（或前或后）。

纠正方法：两肘稍用力里合；两拳贴于腰际（腰带外侧中线处）⑶

连贯行进中，脚跟或全脚掌着地。纠正方法：前脚掌先着地。

⑷

两臂摆动时，在前上下“打鼓”或绕腹左右摆动。

纠正方法：肘部贴于腰际，大臂略直，小臂略平，稍向里合，两拳内侧距衣扣线约5厘米 ⑹

立定时不准确，臂腿结合不协调。纠正方法：反复进行跑步立定练习。训练步骤： ⑴

摆臂练习

口令：跑步摆臂

1，2，停。

要领：听到预令，两手迅速握拳提到腰际，听到“1”的口令，按要领前摆右臂，后摆左臂；听到“2”的口令两臂按要领换臂；听到“停”的口令，恢复立正姿势。

本练习主要解决摆臂路线和定位问题。训练时可一个口令3次（5次、7次）动作。⑵

跑步立定练习

口令：跑步立定练习，跑步

1，2，3，4。

要领：听到预令，两手迅速握拳提到腰际，约与腰带同高，拳心向内，肘部稍向里合。听到“1”的口令，左脚向前一步（可跃出也可迈出），同时按要领摆臂；听到“2”的口令，换腿摆臂；听到“3”口令，左脚向前大半步，脚尖向外分开约30度，右臂不摆，左臂收于腰际；听到“4”的口令，右脚靠拢左脚的同时放手，成立正姿势。⑶

跑步与立定连贯练习

口令：跑步———走，立

定

要领：按要领与动作要求反复练习。

七、脱帽、戴帽 口令：脱帽，戴帽

要领：双手捏帽檐或帽前端两侧，将帽取下，取捷径置于左小臂，帽徽向前，掌心向上，四指捏帽檐或帽前端中央处；小臂略成水平，（戴99式贝雷帽时，两手捏握帽两侧，将帽取下，取捷径横置于左小臂上，帽徽向右，右手落于左小臂上，左手掌心向上，四指并拢扶帽，小臂略成水平），右手放下。听到“戴帽”的口令，双手捏帽檐或帽前端两侧，取捷径将帽迅速戴正（戴99式贝雷帽时，右手在左小臂上捏握帽一侧，两手将帽子倒置，两小臂略平，然后取捷径将帽戴于头上，将帽扶好）。动作要求：“两快”、“一稳”、“一正”。两快：脱帽快、戴帽快。一稳：上体稳。一正：帽的方向要正。常见错误动作及纠正方法：

⑴

脱帽、戴帽时，头和身体晃动。

纠正方法：上体保持立正姿势，只有两臂动作。⑵

左小臂不平

纠正方法：左小臂略成水平。⑶

左掌心向上，手腕打弯

纠正方法：左小臂略成水平，手腕稍控制、不打弯。⑷

脱帽后，帽子放不正，纠正方法：帽徽向前，中线与小臂重合 训练步骤： ⑴

分解练习

口令：分解动作，脱帽，2，3 分解动作，戴帽，2，3 要领：脱帽时，听到“分解动作，脱帽”的口令。双手捏帽檐或帽前端两侧；听到“2”的口令，将帽取下，置于左小臂，帽徽向前，掌心向上，小臂略成水平，四指挟帽檐或帽前端中央处；听到“3”的口令，右手由挟帽檐或帽前端处放下，右臂自然下垂，右手成立正手形。

戴帽分解动作，按脱帽分解动作要领的相反顺序进行。⑵

连贯练习 口令：脱帽，戴帽

按要领和动作要求反复练习。

八、敬礼、礼毕

敬礼分为举手礼、注目礼和举枪礼。

1、举手礼

口令：敬礼，礼毕

要领：上体正直，右手取捷径迅速抬起，五指并拢自然伸直，中指微接帽檐右角前约2厘米处（戴无檐帽或不戴军帽时，微接太阳穴，与眉同高），手心向下，微向外张（约20度），手腕不得弯曲，右大臂略平，与两肩略成一线，同时注视受礼者。听到“礼毕”的口令，将手放下。动作要求：“两快”、“一准”、“一稳”。两快：抬手快，放手快。

一准：中指位置准，手外张角度准。一稳：上体要稳。

常见错误动作及纠正方法： ①

右手抬起时划弧线 纠正方法：手取捷径抬起。②

头和上体晃动。

纠正方法：上体保持正直，不以头迎手。③

抬手速度慢。

纠正方法：取捷径，以大臂带动小臂迅速抬起。④

五指未并拢，手心外张过大，腕不直。

纠正方法：五指并拢，自然伸直，手心向下微向外张（约20度）。上抬时，手腕自然伸直。

第2篇：数字化单兵

数字化单兵

数字化单兵也称“电子士兵”，实际上就是单兵装备的数字化。他们的主要数字化装备是士兵计算机和士兵电台综合系统。士兵计算机只比烟盒稍大，重量在0.5公斤左右，可装在军服口袋或挂在武装带上，用话音或手动控制，可以控制士兵随身携带的其他电子设备。士兵电台含电池重量不超过1公斤，能保证单兵与班内或其他班的成员以及战车、武器系统的通信联络，能传输话音、数据和图形。通过这些数字化士兵的不同组合，再配备相应的数字化武器系统，就可以组成规模不同的数字化部队。

数字化部队，简单的说，是指装备了数字化通信系统的部队。其意图是通过改变信息传输方式，来提高部队战斗力。数字化部队与普通装备的部队在编成和结构上没有什么大的区别，只是数字化部队从单兵到所有的武器系统，都采用了数字化通信装备。

第3篇：单兵训练教案

科目：单个军人徒手队列动作

目的：通过训练使同志们掌握单个军人徒手队列动作的内容和动作要领，为以后的军事训练打下坚实的基础。

内容：立正、稍息、跨立；停止间转法；行进与立定；步法变换；行进间转法；脱帽、戴帽、夹帽；坐下、蹲下、起立；敬礼、礼毕。

时间：45分钟 地点：队列训练场

方法：讲解示范、个人体会、分班（组）训练、评比（考核）验收 要求：

1、严格遵守训练场纪律，做到服从命令，听从指挥，培养良好的队列纪律

2、认真听讲，观看示范，开动脑筋，刻苦训练

3、发扬军事民主互，相帮助，互相学习，共同提高

4、自觉地将在训练场上所学到的队列动作，贯穿到日常生活当中去，做到学用一致。理论提示

单个军人徒手队列动作是分队（部队）队列动作的基础，是每个军人的基本姿势和举止，是军人和老百姓区别的明显标志，作为一名军人必须学会和掌握。通过对单兵徒手队列动作的训练，要达到端正军姿、养成良好的军人仪表和举止，培养服从命令、听众指挥，讲警容、讲礼貌、讲纪律的优良作风，为下步的技战术训练打下良好的基础。

下面由我配合参训学员一起为大家对单兵徒手队列动作进行统一，请同志们认真观看。示范战士：出列。

一、立正、稍息、跨立。

1、立正：是军人的基本姿势，是队列动作的基础。军人在宣誓、接受命令、进见首长和向首长报告、回答首长问话、升降国旗、军旗、奏唱国歌、军歌等严肃庄重的时机和场合，均应按口令或自行立正。

2、稍息：是队列动作中一种休息和调整的动作，可与立正互换。

3、跨立：即跨步站立：主要用于军体操、执勤和舰艇上分区列队等场合，可与立正互换。

二、停止间转法。

停止间转法是停止间变换方向的方法，分为向右转、向左转、向后转，必要是可半面向右（左）转。

三、行进与立定

行进与立定分为基本步法和辅助步法。基本步法分为齐步、正步、跑步，辅助步法分为便步、踏步、移步和礼步。

基本步法：

（一）齐步行进与立定：齐步是军人的常用步法，一般用于队列的整齐行进。其步幅为７５ＣＭ，步速为每分钟１１６－１２２步。

（二）正步行进与立定：正步主要用于分列式和其它礼节性场合。其步幅为７５厘米，步速为每分钟１１０－１１６步。

（三）跑步行进与立定：跑步主要用于快速行进。其步幅为８５厘米，每分钟的步速为１７０－１８０步。

辅助步法：

（一）便步：便步主要用于行军、操练后恢复体力及其它场合。

（二）踏步与立定：踏步分齐步踏步与跑步踏步两种，主要用于调整步法和整齐。

（三）移步：移步主要用于调整队列位置（限于５步以内的应用）

（四）礼步：礼步主要用于纪念仪式中礼兵的行进。

四、步法变换

步法变换就是一种步法换成另一种步法，步法变换时除齐步与正步互换时动令落于左脚外，其余均落于右脚，均从左脚开始变换新的步法。

步法变换分为：齐步与正步互换；齐步与跑步互换；齐步、跑步与踏步互换。

五、行进间转法

行进间转法是行进间变换方向的方法。共分为两个内容：齐步行进间转法和跑步行进间转法。

六、坐下、蹲下、起立

主要运用于集合、集会、学习等场合。

七、脱帽、戴帽、夹帽

脱帽、戴帽是军人日常工作、训练、生活常用的队列动作，必要时可夹帽。

八、敬礼

敬礼表示军人之间相互团结友爱，表示部属与首长、下级与上级的相互尊重。部属或下级应当先向首长或上级敬礼，首长或上级应当还礼。敬礼分为停止间敬礼和进行间敬礼两种。

刚才示范战士为同志们演示了单兵徒手队列动作。在带开训练之前强调几个问题：

一、军人姿态：保持良好的军人姿态是进行队列训练的基础，通过训练来达到培训严整的警容、警姿和雷厉风行的战斗作风。

二、跨立时背手的位置；

（１）着常服时拇指的根部与外腰带下沿同高；着衬衣时与内腰带上沿同高。（２）握手的位置：左手虎口抓握右手腕关节。

三、三大步法的发力部位；

（一）摆臂：齐步、正步摆臂手腕发力；跑步摆臂肘部用力。

（二）行进：齐步行进时要做到以下四句话：“脚跟先着地、脚腕稍用力、膝盖向后压、身体向前移”。这几话表明了齐步行进时的发力部位，当然除了上体保持良好的军姿外，这就要求在行进过程中按脚跟到脚掌的顺序着地，同时身体重心前移；正步行进时全脚掌着地，发力部位在脚腕，以脚腕发力带动小腿和大腿，同时做到收髋、收腹、挺胸、身体向前移；跑步行进时利用前脚掌的蹬力向前运动。

第4篇：菩萨兵教学设计

苏教版小学语文三年级下册《菩萨兵》教学设计扬州市邗江区汊河学校裴树海225127 教材简析：

课文记叙了红军长征途中军爱民的一个感人故事。朱德总司令带领红军战士帮助藏族同胞春耕春种，以实际行动使藏族同胞返回了自己的家园，赢得了藏族同胞的信任与感激。

全文按照事情发展的顺序，双线并进。一条线正面写朱德领导的红军部队，一条线侧面写藏胞。写红军部队，着重写典型人物的典型语言，写藏胞，着重写藏胞前后的不同表现，从正面和侧面两方面反映了红军的菩萨心肠。目标预设：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，练习复述这个故事。

2、学会10个生字，理解由生字组成的词语，认识多音字“挨”，会用“尽心尽力”造句。

3、体会朱总司令和红军战士对藏族同胞的关心和爱护，感悟军民之间的鱼水深情。

教学重点、难点：

1、体会朱总司令和红军战士对藏族同胞的关心和爱护，感悟军民之间的鱼水深情。

2、抓住关键词语理解重点句子，朗读体会人物的感情。

设计理念：

阅读的首要任务是引导学生读书，让学生充分地读，读出自己的真情实感。那就要抓住重点词句进行研读，与文本进行对话，这样才能读出自己的感悟。

首先本课的课题就很值得关注，首先它是重点，暗示了文章的中心思想；其次它也是难点，“菩萨兵”一词学生是第一次接触，可能不大理解，读懂课文应从读懂课题开始，因为题目是文章的“眼睛”。

在接下来的教学中，围绕“菩萨兵”展开教学，重点指导学生理解体会朱总司令和红军战士对藏族同胞的关心和爱护，感悟军民之间的鱼水深情。

要让学生充分参与到学习活动中来，首先让学生找出相关的语言文字，抓住关键词语，展开讨论，谈谈自己的理解，让学生同文本进行亲密地接触，然后让

学生自己试着体会人物的感情，揣摩人物的心情，独立自由地朗读，在大家相互交流的基础上，取长补短，抓住关键词语体会朱总司令对藏胞的关心。这样不仅有利于培养学生的阅读理解能力，更有利于提高学生的朗读能力。

设计思路：

一、抓住中心，整体感知

从课题入手，找出文章的中心句“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀！”引导学生理解“菩萨”的含义，指导学生读书，读出藏胞对红军的感激之情。

二、抓住词句，深入探究。

引导学生抓住中心句进行合作探究：藏胞这么称呼朱总司令和红军战士的具体原因。首先让学生抓住关键语句，深入体会朱总司令对藏胞的关心。由面到点，再由点到面，通过对有关句子进行深究，帮助学生深入理解课文，并在探究句意的过程中提高学生的理解能力，培养学生的语感。

三、课外延伸，升华感情。

注意课外延伸，着重引导学生想象秋收之时，藏胞心里会说出怎样一番感激的话语，用充满激情的语言替藏胞写一封感谢信，从而进一步感悟军民的鱼水之情。

教学流程：

一、导入新课，检查预习。

1、简述红军长征背景。

2、板书课题，提问：什么是“菩萨兵”？藏族同胞为什么称红军为“菩萨兵”？

二、紧扣末句，理解全文。

1、朗读体会“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀！”

2、从哪儿看出朱总司令和红军战士是菩萨一样的司令、菩萨一样的兵？圈划相关语句。

（1）学生分组合作探究，教师巡视并适当参与研讨。

（2）全班交流，教师随机引导学生朗读体会如下句子：

句1：一天，朱德同志把翻译找来，对他说：“这么多天了，藏胞还在山里，怎么受得了呢？得想办法动员他们回来呀！”（着急、担心、关切）

句2：朱总司令说：“这也怨不得他们，他们是让反动军队糟蹋怕了。现在已经是春耕的时候了，节气不饶人哪，得赶紧帮助藏胞把地抢种上。”（节气不饶人，怕耽误了藏胞的“春耕”，来年就要挨饿了！）

句3：第二天的春耕动员会上，朱德同志对大家说：“不能让大家来年挨饿，我们要像种自己的地一样，尽心尽力地把藏胞的地种好。要让红军的种子在这里发芽、生根、开花、结果„„”（可见总司令急藏胞所急，想藏胞所想，十分关心藏胞的疾苦。）

3、朱总司令和红军战士这样做了，藏胞有什么反应呢？

（1）指导朗读“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀！”体会藏胞的感激之情。

（2）那藏胞以前见到红军又有什么反应呢？学生圈划语句。

（3）全班交流，教师随机引导学生朗读体会如下句子：

句1：藏族同胞吃尽了反动军队的苦头，一听说又有军队开过来，早就躲进了深山，谁也不敢露面。这下可急坏了朱德总司令。（着急、担心、关切）

句2：唉，一定是乌云遮住了眼睛，那些藏胞一见到我们就跑，真糊涂哇！（责怪藏胞）

4、再读“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀！”引导学生结合课文内容，看图说话，并提出假如你就是藏胞返回家园，看到干干净净的院子、平平展展的土地后，会对红军说出一番怎样的感激的话语呢？假如你是红军又会对藏胞说什么？激发学生的表演热情，让学生上台表演，在表演之后，让学生评一评演得怎么样。

三、总结课文

1、藏族同胞之所以称红军是“菩萨兵”，是因为他们发现红军与反动军队有着本质的区别，红军为他们耕种土地、打扫院子，对他们像亲人一样，所以他们发自内心地感激红军，称红军是“菩萨兵”！

2、让我们也满怀着感激把课文读一读。

3、找出表示时间的词，根据时间分段复述课文。

四、布置作业

1、朗读全文。

2、写话：描写同学们大扫除的情景，要求用上“热火朝天”、“尽心尽力”、“干干净净”等词语。

3、课后延伸：代写信，悟感情。

秋天收割时，藏族同胞想表达对红军的感激之情,让学生代他们写信。板书设计：

10、菩萨兵

朱德：急坏了

藏民：躲、跑怎么受得了返回尽心尽力流泪

第5篇：兵车行教学设计

《兵车行》教学设计

教学目标：

1.基础知识目标：杜甫诗意； 2.思想教育目标：杜甫的品质； 3.能力培养目标：诵读、鉴赏。教学重点：诗意。教学难点：诗意。教学类型：鉴赏。电教或实物展示手段：

教学过程与步骤：出示诗歌——《全唐诗》卷216_11 【兵车行】

杜甫

车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰。耶娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥。牵衣顿足阑道哭，哭声直上干云霄。道傍过者问行人，行人但云点行频。或从十五北防河，便至四十西营田。去时里正与裹头，归来头白还戍边。边亭流血成海水，武皇开边意未已。

君不闻汉家山东二百州，千村万落生荆杞。

纵有健妇把锄犁，禾生陇亩无东西。况复秦兵耐苦战，被驱不异犬与鸡。长者虽有问，役夫敢申恨。

且如今年冬，未休关西卒。县官急索租，租税从何出。信知生男恶，反是生女好。生女犹是嫁比邻，生男埋没随百草。君不见青海头，古来白骨无人收。新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾。

一、诵读提示——（先范读；再指导；再范读；再生读）

这首诗属于歌行体。歌行体的诗长于叙事，且多含感叹之意，而这首诗旨在揭露当时的最高统治集团连年发动“开边”战争，而使人民深受其害，诗人的情绪显然已超出感叹而变为怨愤，这是全诗的基调。必须始终把握住这个基调，才能读好这首诗。下面谈几点意见供参考：

l、第一段写亲人送别出征战土，这是诗人亲眼所见，要表达出诗人“穷年忧黎元，叹息肠内热”（《自京赴奉先县咏怀五百字》）的感情，声音要沉重一些。前四句可用平调读，最后两句当用升调读——这是本段的高潮点，诗人的怨愤之情初现。

2．第二段开头两句是诗意转换处，可以读得平缓些，声音稍稍放低，但“点行频”王字为下文叙事总纲，须重读。

以下直至结尾皆用“行人”口气读，但其中的抒情语字字都融合着诗人的感情，要跟叙事语区别开来。

本段可分三层：前六句为第一层，先叙事后抒情。叙的是服役时间过长，占去人的大半生，读时当有怨而不伤之意，至“归来头白还戍边”，怨情稍稍加重。读后宜作一顿，为下文直抒胸臆作铺垫。下文“边庭”二句有怨有愤，为本段高潮点，应当读得掷地有声。中间四句为第二层，极言战争对农业生产造成的危害。用“君不闻”领起，是“行人”问“长者”，也是诗人诉诸读者，感情十分强烈，有指控之意。最后两句为第三层，这是“行人”为自己也为同伴们申诉委屈，读时声调放低些，寓怨愤于嗟叹之中；读完可作稍长停顿，如乐曲中的半终止，为转换话题作铺垫。

3．第三段前半段写秦兵家庭的困难。“长者”二句是承上启下话，当用比较柔和的调子读。“敢申恨”者，不是无恨，而是“申”亦无用，有奈何不得之意。“且如”四句当一气读出，但速度不宜快，要作低回之势，至“租税从何出”稍稍振起，因为“行人”的怨愤在这句话中表现得含蓄而又深刻。后半段顺势说到“天下父母心”，“不重生男重生女”，简直令人悲痛欲绝，读至“生女”二句当再作低回之势，声调凄楚。

最后四句为全诗高潮所在。“君不见”一句当突然振起，有指点之意。“古来”一句道尽战场的惨景，也集中地表达了“行人”和诗人的怨愤，要缓缓读出，“无人收”三字乃血泪铸成，尤应加以强调，使人能想见此中情景。

二、整体感知

《兵车行》是历史生活的真实记录。

唐玄宗天宝年间，朝廷对边疆少数民族发动频繁进攻。八载（749），哥舒翰奉命进攻吐蕃石堡城（在今青海省境内），久攻不下，后虽侥幸取胜，但所部六万三千人损失大半；到这年冬天，所派驻龙驹岛（在青海湖中）的二千戍卒也全军覆没。十载（751）四月，剑南节度使鲜于仲通又奉命进攻南诏（主要辖境在今云南省），结果大败，士卒死者六万人，仲通仅以身免。由于这两次战争中丧师巨万，朝廷乃大举征兵。这件事，在《资治通鉴·唐纪三十二》里有生动的记载：人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者什八九，莫肯应募。杨国忠（时任宰相）遣御史分道捕人，连枷送诣军所„„于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声振野。

如此摧肝裂肺的图景在历史上也是罕见的！《兵车行》这首诗，很可能就是诗人见到这样图景的当时或其后不久写的。

但诗人把这个历史镜头捕捉到自己的诗中来，不过是拿它作为一出社会悲剧的序幕，而他的主要意图是揭露统治阶级对人民的残酷压迫。因此，紧接着这个序幕，就通过“行人”答问逐层深入地展示这出悲剧的内容：“去时里正与裹头，归来头白还戍边”——这是说丁壮们无限期地超期服役；“边庭流血成海水”——这是千百万战士战死沙场；“汉家山东二百州，千村万落生荆粑”——这是说全国农村生产凋敝；“县官急索租，租税从何出”——这是说人民连生计都无法维持，而朝廷依旧通索租税。可见，这种艺术概括方式的基本点是，由点到面、由现象到本质地勾画出安史之乱前的一个历史时期里社会的真实状况。读完这首诗，我们不仅可以看到整整一代人的深重苦难，而且能触摸到诗人那颗同情人民的火热的心。这首诗的意义还不止于此，更为重要的是，它表现了诗人反对“开边”战争的坚定立场。“边庭流血成海水，武皇开意未已”，说明他认识到这种不义的战争是一切苦难的根源；他敢于把战争的责任加在最高统治者身上，这样的勇气是当时众多的诗人所不具有的。诗人的这种立场是一贯的，在《前出塞·其一》中他写道：“君己富士境，开边一何多。”这正是杜诗人民性之所在。

三、鉴赏要点 l、章法严密

先说形式。这首诗的结构方式古称“一头两脚体”。全诗共三段：第一段（即“头”）共6句（按乐句计算，下同），一韵到底；第二、三段（即“两脚”）各 14句，并四次换韵。从整体看，节奏整齐而又略有变化；且各段皆自有起结，桥之则三，合则为一。再说内容。其特点有二：一是前后呼应，例如第一段以“牵衣顿足拦道哭”写战土家属，颇有生离死别之意，下面就用“边庭流血成海水”“生男埋没随百草”来证明“行人”此去决难生还；又如第二段以“千村万落生荆妃”“未生陇亩无东西”写农村生产凋敝，第三段再说“县官急索租，租税从何出”也就显得顺理成章了。二是层层递进，这在“行人”答话里表现极为鲜明。这篇答话由“点行频”三字领出，接着用“十五北防河”“四十西营田”为例加以证明，又以“武皇开进意未已”说明频繁征兵的原因，揭示了事情的本质，使意境加深一层。循此继进，先以“君不闻”翻出一层新意，揭露“开边”战争给农业生产造成极大危害，土地无人耕种，荆花遍野；后说本地区人民无以为生而朝廷依旧催索租税，意境又深。再顺势说到战争怎样改变了传统的社会心理，以半宽慰半哀叹的方式将怨愤之情暂时隐藏起来。经过如此层层蓄势，最后更以“君不见”翻出又一层新意，描绘了古战场的阴森景象，将满腔的怨愤一齐渲泄出来，也表达了人民强烈的反战愿望。

2．生动的场景描写 诗的开头写士兵家属前来送别的场面。前两句为“宾”，写出征士兵。“辚辚”“萧萧”是听觉形象，令人有人马杂沓之感，可以想见出征士兵之多；“弓箭各在腰”是视觉形象，表明一切准备就绪，只待一声令下就要出发。后四句为“主”，写士兵家属，突出地描写了他们的动作细节。“走”，表明这些人闻讯后立即跑了来，心情万分急切。他们料定，很可能这是生离死别，所以一见面就“牵衣”而泣，“顿足”而呼；待到队伍出发了，他们拦在道上，不让自己的子弟离去，而且哭得更厉害了，千万人的哭声汇成了震天巨响，仿佛吞没了一切„„。诗人用这些细节给这个场面渲染了极其凄惨的气氛，借此表达了人民对无休止的“开边”战争的怨愤，使这首诗具有明显的倾向性。

结尾写青海战场的景象，好像是用摄影机拍下的一个全景镜头：漫山遍野，白骨纵横，在阴沉的天色和橡檬细雨中，不时地闪出磷火，传来凄厉的鬼哭声。如此阴森的景象，真叫人不寒而栗！诗人这样来描绘古战场，其意仍在讽今——揭露“开边”政策的罪恶，颇能发人深思。

3．名句赏析

（l）“去时里正与裹头，归来头白还戍边。”

这是对前两句“或从十五北防河，便至四十西营田”所作的形象说明，读罢使人心酸不已。古代孩子留长发，15岁开始用头巾束发。如今，一个刚到柬发年龄还不怎么会束发的孩子就被征入伍，而且要到远离父母的北方去“防河”，这是何等可怜啊！所以，连里正也动了心，替他束发。人过40，头发渐白，又刚从前线回来，理当休息了，不料又被派到前线去。从这两件事可以看出统治者的残酷简直到了无以复加的地步。

（2）“生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。” 这两句写社会心理的变化。在封建社会里，人们重男轻女，生男则喜，生女则悲；可是现在不同了，反以生男为“恶”，生女为“好”。这种变化是由繁重的兵役负担和士兵大量死亡的事实造成的，反映了人们心灵受伤害之深。这两句主宾分明：上句是自我宽慰之辞，为“宾”；下句是哀叹之辞，为“主”。以自我宽慰烘托哀叹，更显出哀叹之深。这样的心理变化也是对统治者穷兵颗武政策的有力控诉。

作业：背诵该诗；

完成练习册该课内容； 预习《齐桓晋文之事》。