地平线教学设计（精选4篇）_地平线教学设计五篇

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第1篇：《地平线》教学设计

《地平线》教学设计

江桥中学孙守国

【教材分析】

《地平线》这篇课文是贾平凹先生散文中的名篇，是一篇充满哲理的借事说理散文。课文叙述了“我”小时候在渭北大平原上，两次追寻谜一样的地平线，但都失败了的事，揭示了人生有了追求的理想与目标，就会产生前进的动力，就会充满着新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力这一人生哲理。

课文的第三段，作者借事说理，自然界中的地平线一下子升华为人生的地平线，人生的地平线产生巨大的吸引力，产生巨大的前进动力。这一段是全文教学的重点、难点，文中所揭示的深刻人生哲理，对于小学生来说，是很难一下子就理解深透的。因此在这一部分的教学中，教师要重在指导学生反复朗读，让学生结合课文内容和生活实际对文中的哲理有所感悟即可，不要做过多的分析讲解、枯燥说理。【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，体会文章蕴含的深刻哲理：正是因为对未来充满新鲜的幻想和憧憬，人才会在成长中努力地追求，而不被各种不良诱惑所吸引，对地平线这个谜的探索的过程就是人生不断往前看，不断奋斗的过程。

3、认识一个生字，正确书写8个生字，读写“无拘无束、悠悠然、仙翁、咀嚼、沉沦、寂寞”等词语。

教学重、难点

体会文中地平线不同含义以及最后一个自然段的含义，从课文中获得人生的启迪。【教学方法】

读中感悟 【教学准备】

课前搜集有关贾平凹的资料以及文章读一读。【教学流程】

第一课时

一、谈话导入

1、同学们见过“地平线”吗？交流课前的观察，或是搜集到的有关地平线的资料。

（地平线是指向水平方向望去，天跟地交界的线。）

2、师述：你望到了吗？是呀，教室的四壁、室外的建筑物，挡住了我们的视线。不过，没有什么可遗憾的，今天我们一同学习的《地平线》这篇课文，将会让你真真切切地看到那一道道的地平线。

二、初读课文

1、师述：课前预习了吗？咱们比一比，看谁的预习最扎实。

2、出示生字，读准字音。渭、咀、嚼 ①、“渭”的偏旁是“氵”，推测“渭”的意思，组词“渭水”、“渭河”、“渭北大平原”。简介“渭北大平原”——渭北大平原指的就是渭河以北地区的黄土质冲积平原。读着这个词，让你产生一种怎样的感受？（宽广、辽阔、平坦）

②、“咀”、“嚼”的偏旁都是“口”，推测“咀嚼”的意思。除了食物可以咀嚼以外，还有什么也可以咀嚼？待会儿让我们来好好地“咀嚼咀嚼”这篇课文。

3、课文读得怎样呢？我们请几位位同学朗读课文，其他同学仔细倾听。（读后评议）

4、课文读通了，但又读懂了多少呢？你在文中看到了几道地平线呢？快速浏览，快速寻找。（自然的、人生的）

三、解读“自然的地平线”。

1、那就让我们先跟随着作者，走进渭北大平原。谁来带我们看看那道地平线？指名朗读。

2、解读地平线：

①、读一读有关语句，想一想地平线的样子，看一看屏幕中的彩图，拿出手指看着屏幕画一画地平线。

②、这道地平线在你脑海中留下的是什么印象？地平线的位置是在远处的天与地形成的三角形的交叉处；地平线的颜色是很亮的灰白色；地平线的形状是一道线；地平线的标志是“有树丛在那里伏着”。

3、这道地平线有没有引起你的遐想？

4、想到自己已经看到了天的尽头，那该多么激动兴奋呀！谁来读好第3节这句话——“啊，天到尽头了！”

四、解读“第一次追寻地平线”。

1、师述：带着对这道很亮的灰白色线的遐想，“我”开始了第一次的追寻。

2、画出“我”第一次追寻地平线的经过和结果。（“但”字分清经过与结果）

3、读着“我”追寻地平线的句子，你仿佛看到了什么样的画面？

4、指导朗读。

五、总结：

作者是否能走出这神秘的地平线呢？我们下节课继续学习。

第二课时

一、齐读一至五自然段

二、解读“第二次追寻地平线”。

1、师述：就在“我”傻愣愣地望着远方那道很亮的灰白色的线时，一位老人走进了我的视野中。

2、第一次分角色朗读6—11自然段，分清角色，思考：从“我”与老人的对话中，你对地平线有了哪些了解？

（一是地平线是永远走不到的；二是地平线是个谜。）“永远走不到”和“谜”之间有什么关系呢？

3、第二次分角色朗读6—11自然段，思考：从“我”与老人的对话中，你还能读出什么？体会一下“我”的心情。（急切、好奇）

4、第三次分角色有感情朗读6—11自然段。指名读，师生读。

5、解读第二次追寻：带着几分疑惑，“我”开始了第二次追寻。画出“我”第二次追寻地平线的经过、结果。（“然而”）

6、引读：两次追寻失败了，此时“我”在想些什么？齐读第13自然段。

7、出示第13自然段：

①、这里的“咀嚼”是什么意思？（联系语境）②、“我”咀嚼着老人的什么话？（联系上文）

③、从老人的话中，“我”咀嚼出了什么？（联系“我”的经历）④、你是怎么理解这段话中的“谜”的？你觉得“我”一次又一次地追寻这谜一样的地平线，有意义吗？

（追寻的过程是充满新鲜和乐趣的，即使是失败了，失败的也是这样有滋有味的。对未知事物的一种执著的探索精神。乐在其中，乐就乐在追寻这个谜一样的地平线的过程。不是浪费时间，不是在冒傻劲，而是对它真的产生了兴趣。）

8、指名朗读13自然段。

三、解读“人生的地平线”。

1、师述：后来，“我”一天天长大，踏上社会，“我”还会追寻那谜一样的地平线吗？齐读第14自然段。

2、出示重点句：地平线总是在前面吸引着你。永远去追求地平线，人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力。①、这里的“地平线”和上文中的“地平线”是一个意思吗？（这里的“地平线”已经从自然界中的地平线升华为人生的地平线，指的是人生理想和奋斗目标。）

②、这里的“追求地平线”与上文中的“追寻地平线”一样吗？（追寻的内容和结果）

为什么这样说呢？ ③、反复诵读：

3、一遍遍咀嚼着这句话，此刻，你有什么感言呢？

四、总结全文。

今天，我们在近一个小时的时间里，共同阅读了《地平线》这篇散文。现在，林老师要问你，地平线是什么，你的答案会变得丰富起来吗？

让我们在记忆中珍藏大自然中那谜一样的地平线，让我们珍视人生道路上那充满新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力的地平线，让这一道道的地平线，伴随着我们的人生道路，一路去追寻，一路去收获！

第2篇：地平线教学设计

《地平线》教学设计

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，体会文章蕴含的深刻哲理：正是因为对未来充满新鲜的幻想和憧憬，人才会在成长中努力地追求，而不被各种不良诱惑所吸引，对地平线这个谜的探索的过程就是人生不断往前看，不断奋斗的过程。

3、认识一个生字，正确书写8个生字，读写“无拘无束、悠悠然、仙翁、咀嚼、沉沦、寂寞”等词语。

教学重、难点

体会文中地平线不同含义以及最后一个自然段的含义，从课文中获得人生的启迪。

教学方法：读中感悟 教学流程 一、谈话导入

1、同学们见过“地平线”吗？交流课前的观察，或是搜集到的有关地平线的资料。

（地平线是指向水平方向望去，天跟地交界的线。）

2、大家看，老师也搜集到了从各个场景拍摄的地平线的图片。（课件播放）

解说：清晨，一轮红日从地平线喷薄而出，傍晚，夕阳从地平线缓缓坠落，广阔的大漠，辽阔的草原，浩瀚的海洋，都有地平线的身影，美丽/ 9 的地平线，它是一道亮丽的风景线。

3、这节课，就让我们跟随作者走进渭北大平原，去欣赏那一道道亮丽的风景线。（板书课题：地平线）

二、初读课文

1、请同学们自由朗读课文，要读准字音，读通句子。并想一想课文的主要内容。

2、出示生字，读准字音。渭、咀、嚼

①、“渭”的偏旁是什么，能猜一猜它与什么有关吗？推测“渭”的意思，组词“渭水”、“渭河”、“渭北大平原”。简介“渭北大平原”——渭北大平原指的就是渭河以北地区的黄土质冲积平原。读着这个词，让你产生一种怎样的感受？（宽广、辽阔、平坦）

②、“咀”、“嚼”的偏旁都是“口”，推测“咀嚼”的意思。除了食物可以咀嚼以外，还有什么也可以咀嚼？待会儿让我们来好好地“咀嚼咀嚼”这篇课文。

3、谁来概括一下课文的主要内容是什么？（课文写了作者从发现地平线，追求地平线，到后来从中受到感悟的事。）

4、你在文中看到了几道地平线呢？快速浏览，快速寻找。（自然中的地平线、人生中的地平线）

三、解读“自然的地平线”。

1、那就让我们先跟随着作者，走进渭北大平原。请同学们自由朗读课文的1——3自然段，找一找地平线是什么？课文中是怎样描写地平线的样/ 9 子的？在文中做上标记。

2、解读地平线：

①作者发现的地平线是什么样子的？

②这道地平线在“我”的脑海中留下的是什么印象？

地平线的位置是在远处的天与地形成的三角形的交叉处；地平线的颜色是很亮的灰白色；地平线的形状是一道线；地平线的标志是“有树丛在那里伏着”。

3、这道地平线有没有引起你的遐想？

4、想到自己已经看到了天的尽头，会是什么心情。（惊喜），带着这种心情读一读这句话——“啊，天到尽头了！”

四、解读“第一次追寻地平线”。

1、师述：带着对这道很亮的灰白色线的遐想，“我”开始了第一次的追寻。

2、默读第4自然段，画出“我”第一次追寻地平线的经过和结果。

3、“我”第一次是怎样追寻地平线的。出示句子：我拼命向那树丛奔去。骑了好长时间，赶到树下时，发现天地依然平行。“

读着“我”追寻地平线的句子，你仿佛看到了什么样的画面？ 4、指导朗读。我拼命向那树丛奔去，是因为“我“充满了希望，而看到”天地依然平行“心情又会怎样？（失落）

五、解读“第二次追寻地平线”。

1、师述：就在“我”百思不得其解地望着远方那道很亮的灰白色的线时，一位老人走进了我的视野中。/ 9 2、自由读5—12自然段，思考：从“我”与老人的对话中，你对地平线有了哪些了解？

（一是地平线是永远走不到的；二是地平线是个谜。）“永远走不到”和“谜”之间有什么关系呢？ 3、分角色朗读5—12自然段，要读好对话中的问号，“我”问时的好奇、急迫，老人家说的“天边”要读的疑惑不解，后面的话是意味深长。

4、听了老人的话后，“我”又是怎样做的，结果怎样？ 六、体会哲理

1、引读：两次追寻失败了，此时“我”在想些什么？齐读第13自然段。

2、出示第13自然段：

①、这里的“咀嚼”是什么意思？（联系语境可理解为“反复思考”或是“不断品味”）

②、“我”咀嚼着老人的什么话？（联系上文）

③、从老人的话中，“我”咀嚼出了什么？（联系“我”的经历）④、你是怎么理解这段话中的“谜”的？你觉得“我”一次又一次地追寻这谜一样的地平线，有意义吗？

小结“追寻的过程是充满新鲜和乐趣的，即使是失败了，失败的也是这样有滋有味的。对未知事物的一种执著的探索精神。乐在其中，乐就乐在追寻这个谜一样的地平线的过程。不是浪费时间，不是在冒傻劲，而是对它真的产生了兴趣。）/ 9 8、指名朗读13自然段。七、解读“人生的地平线”。

1、师述：后来，“我”一天天长大，踏上社会，“我”还会追寻那谜一样的地平线吗？齐读第14自然段。

2、出示重点句：地平线总是在前面吸引着你。永远去追求地平线，人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力。

①、这里的“地平线”和上文中的“地平线”是一个意思吗？（这里的“地平线”已经从自然界中地平线升华为人生的地平线，指的是人生理想和奋斗目标。）

②、这里的“追求地平线”与上文中的“追寻地平线”一样吗？（追寻的内容和结果）

为什么这样说呢？ ③、反复诵读：

是的，在人生的不同时段里，我们应该为自己确立不同的地平线，20岁、30岁、40岁、50岁追求的地平线各不一样，但有一点却是一样的——（齐读）

也许，在我们遇到挫折，处在失败的低谷时，这时一抬眼，看到了那道人生的地平线——（男生读）

也许，在我们取得成功，处在胜利喜悦中时，这时一抬眼，又望到了一条新的地平线——（女生读）

马上就要小学毕业了，考上一所理想的中学，是我们在座所有同学人生路上的一道地平线——（齐读）/ 9 3、一遍遍咀嚼着这句话，此刻，你有什么感言呢？ 四、总结全文。

今天，我们在40分钟的时间里，共同阅读了《地平线》这篇散文。现在，老师要问你，地平线是什么，它是谜吗？能把你的理解写出来吗？

地平线是——

让我们在记忆中珍藏大自然中那谜一样的地平线，让我们珍视人生道路上那充满新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力的地平线，让这一道道的地平线，伴随着我们的人生道路，一路去追寻，一路去收获！

板书设计

7、地平线

大自然中的地平线

人生的地平线

师：有同学看过地平线和了解地平线呢？

生：天和地相交的线叫地平线。

师：1为什么不叫海平线呢？课文中可以读到一道道的地平线，看图。

2出示生字：渭咀嚼

3观察“渭”，他可能跟什么有关？

4出示渭河，老师介绍，说说你有什么感觉？咀嚼连起来读？什么意思？

6文中有哪些词语写到地平线？指名读有关“地平线”的句子。

他读的地平线和你们画的地平线一样吗？

生：自然地平线，人生地平线

师：板书，能用一句话将课文内容概括一下吗？自言自语

生：作者作者小时侯追求自然地平线，长大了追求人生地平线。

师：板书“追”，这就是文章的内容，今天，老师和大家就来一同了解这两条地平线。读读课文2—12段，想：自然地平线有什么特点？

生：自主学习

生1：是永远走不到的生2：是个迷？

师：永远走不到和是个迷有什么联系？/ 9

生：因为……所以……

师：还找到了自然地平线有什么特点：

生：离我们看像很近，但永远赶不上。

师：出示课文，想，到底有什么特点？

生：天和地不再交叉。……

师：拿出食指，画出地平线。一道线，在天地交叉处，很亮的线。

生：个别读

师：你有什么感受？

生：……觉得很奇特；……觉得非常奇妙；

师：第一眼看到，是多么惊奇呀！读，就是这么一条线，带着作者去追寻。找出作者追寻地平线的段落。（了解学生想读哪一段）

生：个别读第一次追寻和第二次追寻。

师：认真读4和12节，你能体会到什么呢？提醒，从作者的心情去体会。

生：带着问题自由读。

生1：作者第一次好奇，去追，第二次气馁了。

生2：从“拼命”可以想看个究竟。

师：为什么要“拼命”

生：想看个究竟

生：……

师：……读出了淡淡的失落，请捧起书再读，生：自由读。

师：分角色读，就能读出不同的心情。

生：分角色读

师：谁来评价一下。

生：声音有点细，角色最好换一下；……

师生分角色读，要求读出孩子急切的心情。

师：作者从老人那里得到一个答案，是个迷。他坐在地上开始咀嚼，师读课文

这里的咀嚼什么意思？咀嚼老人的话，他有了什么样的收获是什么？

生：咀嚼是反复地读，咀嚼出了地平线是个迷。

师：我坐在地上，咀嚼着老人的话，读，我坐在地上，咀嚼着老人的话，再读，我坐在地上，咀嚼着老人的话，再读。作者咀嚼出了什么？

生：第一次咀嚼觉得是个迷，第二次他觉得是个迷就应该去解，第三次反问觉得……

师：我们也要跟着作者去咀嚼。读，长大后的作者继续在追求地平线吗？

生齐读最后一段

师：这里的地平线怎么理解？

生：是一个人生的目标；没有最好，但有更好，要一直追求；是一个不停的目标……

师：作者追求人生的地平线，他得到了什么？读最后一句

请圈出老师写出的词语：新鲜乐趣精力

这里的问好是什么意思？

生：

师：为什么说追求地平线，人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力。

生:谈领悟和感受。

五、教学过程/ 9 一、导入，播放不同区域有关地平线的图片。初识“地平线” 1、板书“地平线”齐读

3、什么是“地平线”呢？用一句话描述它。在这能看见地平线吗？

4、是呀，教室的四壁、室外的房屋、树木，挡住了我们的视线。不过，没有什么可遗憾的，今天我们一同学习的《地平线》这篇课文，将会让你真真切切地看到那地平线。二、初读，感知作者对地平线的认识 1、自由读文解决生字词。

（1）要求学生自由读课文，读准字音，读通句子。（2）检查识字课件出示词语。（3）初步体会咀嚼、空旷的意思。

2、请同学们浏览课文，找到文中写地平线的句子。想一想，在作者心中地平线是什么？ 三、精读，体会不同层次的“地平线”（一）体会“第一次追寻地平线”

1、课文中第一次出现地平线是哪里？这道地平线是什么样的？ 2、作者看到她后心情怎样？

3、想到自己已经看到了天的尽头，那该多么激动兴奋呀！朗读“啊，天到尽头了！” 3、师述：带着对这道很亮的灰白色线的遐想，“我”开始了第一次的追寻。

请同学读课文的第三自然段。其它同学用心听。想一想：这段话写了怎样的画面？

4、这时作者心中是怎样的心情呢？望着远方的地平线他会想什么呢？用这样的句式说一说。[课件出示] [望着那道很亮的灰白色的线，我想：地平线 ]（二）体会“第二次追寻地平线”。

1、就在“我”望着远方的地平线时，一位老人走进了我的视野中。这是个怎样的老人？ 2、指导分角色朗读6—11自然段（不读旁白），指导读。3、师生合作分角色读。师接读下一自然段。

4、经过了两次追寻我对地平线又有什么新的认识呢？你还画了哪些写地平线的句子？（我坐在地上咀嚼着老人的话，想这地平线真是谜了。）5、这里的咀嚼是什么意思？（再次理解。）这时“我”咀嚼出了什么？这是个怎样的谜呢？用文中的词形容一下。

6、引读：是呀这是吸引我去解天的谜，给了我前进的力量的谜。让我们也来默读这一段，咀嚼咀嚼，想想作者这时又会对地平线有什么新的认识？ [课件出示] [再次望着那道很亮的灰白色的线，我想：地平线 ]（三）、体会“追逐人生的地平线”。

1、还有哪些句子写了地平线？自由读第14自然段。

2、出示重点句：地平线总是在前面吸引着你。永远去追求地平线，人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力。齐读。

（1）这里的“地平线”和上文中的“地平线”是一个意思吗？（同桌讨论）（2）这里的“追求地平线”与上文中的“追寻地平线”一样吗？（3）结合课文引导学生反复诵读：

A：当作者踏上了社会，他仍会回想起渭北大平原上那道地平线。远远的地方，天和地相接了。天和地已经不再平行，形成个三角形，在交叉处是一道很亮的灰白色的线，有树丛在那里伏着。这地平线总是——（指读）

B．当在我们遇到挫折，处在失败的低谷时，一抬头，看见远远的地方，天和地交叉处是一道很亮的/ 9 灰白色的线。——（生齐读）

C．在我们取得成功，处在胜利喜悦中时，一抬头，看见远远的地方，天和地交叉处还是那道很亮的灰白色的线。——（生齐读）

D．当我经历了生活的艰辛、苦楚和寂寞。我不会沉沦。因为——（指读）

E．当命运和理想是天和地的平行，他们的距离那么遥远，我还要是追求。因为——（生齐读）F．这高度融合统一的很亮的灰白色的地平线呀。你总是——（生齐读）四、总结全文，体会地平线的含意。

1、一遍遍咀嚼着这句话，此刻，你有什么感受呢？现在，老师再问你，地平线是什么，你会怎么回答呢？这样写一写

[课件出示：在我心中，地平线 ]

结语：孩子们，在我们人生的路上，一道道的地平线等着我们我们不断地追求和奋斗。不要想自己能否去创造奇迹，因为追寻的过程本身就是一个奇迹。在任何时候，请不要忘地平线的方向。2、《丑石》《秦腔》等 板书设计： ７、地平线 没有尽头 谜

目标理想/ 9

第3篇：穿过地平线教学设计

《穿过地平线》教学设计

【教案背景】

１、出处：部编版小学语文四年级下册第二单元“快乐读书吧” 2、面向学生：小学四年级 3、学科：语文 4、课时：15、学生课前准备：（1）了解李四光其人

（2）分组选择阅读《十万个为什么》《自然史》《细菌世界历险记》《昆虫记》《地球的故事》中的自己感兴趣的一本。

【教学目标】

1、涵养方面：通过交流《穿过地平线》的内容和读书的体会，了解更多有趣的书籍和故事，懂得更多的科普知识。2、能力方面：

（1）学习、交流阅读方法，培养良好的阅读习惯及想象能力、思维能力、语言表达能力。

（2）感受文本的语言特色，激发对科普读物的阅读兴趣，培养发现探索奥秘热爱科学热爱大自然的情操。

（3）初步建立阅读系列科普作品的方法框架。

【教材分析】这是部编版小学《语文》四年级下册二单元“快乐读书吧”中的阅读书目。要求老师借此平台结合本单元学习说明性文章，了解基本的说明方法这一要求引导学生多读课外科普读物，了解巩固所学的说明方法，并进行灵活运用。本课教学重点是搭建平台，让学生交流阅读的书籍，感兴趣的情节，激发阅读兴趣，让学生了解更多的科普知识。教学难点是引导学生掌握正确有效的读书方法，并会流利表达读书的收获、感悟。

【教学策略】

《语文课程标准》中的课程目标中提到，学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品；阅读说明性文章，能抓住要点。建议教师加强对阅读方法的指导，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。基于此，我所采用的教学方法以“表达、交流、感悟”为主，让学生在课前美美地读书，在课堂上美美地交流，提高学生的阅读能力、思维能力、口语表达能力等。

【教学过程】

（一）激趣导入，明确主题 同学们，你们知道地球每天都在发生各种有趣的事吗花儿也会吃虫子吗交嘴鸟的尸体为什么能变成木乃伊20年不腐烂呢乘坐热气球能做环游世界的旅行吗地球究竟正在变冷还是变暖……这许许多多的疑问在一本书上都能解开，这就是——《穿过地平线》。（二）初步了解《穿过地平线》的基本内容、作者及写作背景 1、基本内容：

穿过地平线 《穿过地平线》采用文学随笔的形式来综合反映李四光的治学、做人的品质及高雅的文化艺术素养。书本将他不同时期显示其才华横溢、文情并茂，有学术性、趣味性、可读性的论著、随笔小品、谈艺录精选成集以飨广大读者。李四光是我国著名的地质学家，地质力学的创立人。他一生从事古生物学、冰川学以及地质力学的研究和教学工作，写下了大量的地质学方面的著作。《穿过地平线》是他的一篇力作。

李四光是我国著名的地质学家，地质力学的创立人。他一生从事古生物学、冰川学以及地质力学的研究和教学工作，写下了大量的地质学方面的著作。本书是他的一篇力作。该书力求更换一个新的角度，采用文学随笔的形式来综合反映李四光的治学、做人的品质及高雅的文化艺术素养。

2、（出示书给学生看）出示作者简介

（三）交流精彩内容、片段

1、本书共有多少个故事（出示目录）你最喜欢哪个故事你打算介绍些什么给大家听并说说你喜欢的理由。2、教师谈自己的读书体会。

3、你有一个苹果，我有一个苹果，交换后，我们每人只有一个苹果。你有一点收获，我有一点收获，交换后，每人都有两种收获。组内交流并说说自己有哪些新的收获和思考。

（四）交流读书的基本方法

1、你一般用什么时间来读课外书 2、你用什么方法读（1）选读法（2）速度法（3）精读法

3、读书时你还会做些什么（1）勾画批注（2）写读书笔记

①摘抄式。摘抄好词好句或原文。②提纲式。③心得体会式。

4、运用选读法阅读《穿过地平线》中《地球热的历史说地球年龄》。用自己喜欢的读书方式开始阅读。5、读书交流

（1）你了解了什么

（2）你用什么方式读书的（3）读同样的书，收获却不同，阅读时要读出自己、独处问题、读出收获。（五）小结：交流《穿过地平线》的整体印象

1、丰富了我们的想象，让我们仿佛看到了宇宙的浩瀚无际，而地球只是其中的一位渺小成员。2、激发了我们的探究兴趣，想去了解更多的宇宙空间中的物质现象。3、语言充满亲和力，能够感受到科学作品的严谨和作者的耐心。（六）介绍、列举相关的系列书籍

《十万个为什么》《自然史》《细菌世界历险记》《昆虫记》《地球的故事》（七）巩固练习：见附件一（八）总结：引导读书兴趣

读书贵在持之以恒，希望大家多读书，更要记下自己的读书收获。读书是甜的，让我们以书为友，多读书，读好书，好读书。

【板书设计】

附件一

《穿过地平线》阅读测试

姓名 _______

班级_______ ­­­­­学号________ 一、填空题（每题5分）

（）1、谁是首创地球轨道的扁度变更与地上气候有关之说

A、拉普拉斯

B、阿得马

C、喜帕卡斯（）2、什么动物是具有一对外壳的海生动物

A、两栖动物

B、鱼类

C、腕足动物（）3、伦敦的地盘构造像一个什么形状

A、盆形

B、圆形

C、扇形（）4、大猩猩、西弥猩猩、长臂猿中，谁最特别

A、大猩猩、B、西弥猩猩 C、长臂猿（）5、纵波又叫什么

A、疏密波

B、扭动波

C、表面波（）6、山西煤最好的出路是哪个地方

A、青岛

B、大同

C、阳泉（）7、哪种石头经过破坏蒸馏以后，也可以取出多少油质

A、白云岩

B、沉积岩

C、含油页岩

（）8地球的直径有多少公里长

A、13，000多 B、11，000多

C、12，000多（）9、地球是围绕太阳旋转的第几大行星之一

A、八大

B、九大

C、十大

（）10、真正的人，能造工具的人，是出现在近多少年之内

A、近100万年

B、近500万年

C、近200万年（）11、地球是宇宙中一颗怎样的星体

A、微小

B、细小

C、渺小

（）12、三叶虫最大的可长达多少厘米

A、60厘米

B、65厘米

C、70厘米（）13、“中国猿人”的全名是什么

A、中国猿人南京种

B、中国猿人北京种（）14、银河系的旋转，大约几亿年一个周期

A、1亿年

B、2亿年

C、3亿年（）15、在亚洲与美洲大陆之间，白令海峡可能是通向哪个洋的通道

A、大西洋

B、太平洋

C、北冰洋（）16、淮阳山脉是一个什么样的构造

A、弧形

B、凹形

C、八字形（）17、地震的发生是偶然的吗

A、是

B、不是

C、不知道（）18、玄古的岩石在中国哪边露头甚多

A、南方

B、西方

C、北方 二、简答题（每题5分）1、岩石试验是什么

2、人类发展可分为哪4个阶段

《穿过地平线》答案

一、1、B 2、C 3、A 4、C 5、A 6、A 7、C B 10、A 11、C 12、C 13、B 14、B 15、B B 18、C

二、1、是了解岩石的力学性质。2、古猿—猿人—古人—新人。8、C 9、16、A 17、

第4篇：遥远的地平线教学设计

《遥远的地平线》教学设计

教学目标：

1、了解基本的透视规律和原理。

2、运用基本的透视规律，进行绘画创作。

3、使学生养成认真观察的良好习惯，感受透视效果给画面带来的美感，提高学生的审美能力。

教学重、难点：

教学重点：运用基本透视规律，正确表现物体前后遮挡的空间关系。教学难点：能创作出体现物体前后空间感且有一定情境的画面。课前准备：

教师：有透视的道路、大树组图； 学生：尺子、纸、笔等绘画工具。课时计划： 2课时。教学过程： 第1课时

一、直观感知，导入课题：

师：老师请同学们先欣赏一张图片，你们发现蓝天下近处和远处的山峦各有什么不同？山脚下的小河近处的和远处的发生了那些变化？

师（小结）：小河沿着山脚回转，越远越小，消失在遥远的地平线上，这就是我们在生活中常见到的一些有趣的现象，今天我们就共同来探讨这种现象，一起学习遥远的地平线（板书：遥远的地平线）

二、观察分析，了解变化：

1、看一看：（课件出示近大远小视觉变化的图片，引导学生观察）师：老师收集了生活中许多的图片，我们一起来感受一下这些独特的视觉变化，每一张图片中的哪些物体发生了哪些变化？师（小结）：存在于空间中的任何物体被人的眼睛看到后，其影像都会发生近大远小、近宽远窄、近实远虚、近粗远细、近稀远密的变化。

2、说一说：师：请同学们想一想，在我们的日常生活中，你们还见到过那

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些物体发生了这种变化？师（小结）：这种现象普遍存在于我们的生活中，只要同学们平时养成仔细观察的习惯，就会发现更多有趣的现象。

三、尝试练习，掌握画法： 1、先出示横着放的一组杯子。

师：老师这里也发生了一个有趣的现象，我这里有一组杯子，实际生活中，这组杯子的大小一样，可是将它们完全横放着摆放成一排，你们发现它们的大小有变化吗？

师：如果将它们竖着像站队列一样排列成一排，你们发现它们的大小有变化吗？师：这组杯子除了有大小的变化外，它们还有前后的？

师：这一组杯子还有一个共同的特点？你们发现了吗？

师（小结）：把一个物体放在另一个同样大小物体的后面，就会有前后遮挡和近大远小的视觉变化！

2、出示不同位置拍摄的杯子。

师提问：我这里还有三组杯子，请同学们想一想这三组杯子分别是站在什么位置拍摄的？

师：它们的遮挡部分发生了什么变化？

师（小结）：如果我们站的位置不同，看到的视觉变化也会不一样。3、学生尝试练习。

（1）请生上来画（课件出示作业要求，时间为2分钟）

师：同学们能将学过的知识运用到我们的绘画中来吗？下面我们来动手试一试，请你们用近大远小和遮挡方法来表现出苹果的前后空间感。谁愿意上来尝试画一画，其它同学在自己的练习纸上尝试画。

（2）作业讲评。

师：你们更喜欢那一幅画？说说你们喜欢的理由？师：真是一位善于观察的同学师：同学们真不错，这么快就掌握了近大远小的画法，你们觉得这张作业是一幅完整的画吗？

师：怎么样才能创作出一幅表现物体前后空间感且有一定情境的画呢？ 四、教师示范拓展思维： 1、（出示一张图片）。

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师：接下来请同学欣赏一张画，你们发现这张画表现了一个什么样的故事情境？

师：这张作业运用了哪些方法来表现奶牛的前后空间感？师：你们认为画面中的主体物是什么？

师：为什么？师：可是牛奶桶也重复出现在了画面中

师：同学们在画的时候也要把握主次的关系，将主要的物体用近大远小的方法重复排列在画面中，而次要的物体简单画出2-3个。

师：看到这么有趣的画面，我也忍不住想来画一画。2、示范、拓展学生思维。

（1）教师示范：师：我以小兔子为主题！首先从最近的物体画起，画一只最大的兔子，（提示：我将最大的画在右边，同学们也可以将最大的画在左边或右边）再将兔子用近大远小和遮挡的方法重复排列在画面中。主体物画好了，要添加什么样的情境呢？

师:（启发）除了这种情境，你还想到了哪些更简洁有趣的情境？

师：同学们可以添加任意简单有创意的情境，老师就添加一些红萝卜的情境。师：画完了主体物，添加出相关的情境，最后还要干什么？

师：（出示一幅完整的已经涂好颜色的作品）同学们在上颜色的时候，近处的颜色可以鲜明一些，远处的颜色可以灰暗一些。

师：同学们瞧瞧，一幅有趣的完整画面就出来了。师：谁能概括一下整个的绘画步骤。

（2）思维拓展：师：同学们已经了解了整个绘画步骤，想自己动手来创作一幅有趣的画面吗？

师：今天我们的作业就以小兔子和小猫为主题，虽然都是画小兔子和小猫，但你们能跟老师或者同学画得一模一样吗？

师（启发）：接下来我们有个创意点子大比拼，如果让你来画，你会选择其中的哪种动物作为主体，你会添加什么情境？

师：谁还有不一样的想法，请说说（点2-3个同学回答）。

师：今天我们一起来比比，谁最有想法，能画出不一样的简单有趣的外形和情境来。

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五、学生创作：

1、画一幅风景画草图，要求表现出地平线、消失点。

2、选择一处室内景物，找准它的视平线和消失点，把透视画准确。（课件出示作业要求）。

注意：

（1）构图要合适，要完整。（2）注意透视规律运用要正确。

师：教师及时指出学生作业中存在的问题，对于近大远小或遮挡方法运用得很好的学生给予鼓励展示。

六、展评拓展：

1、展示作品：师：你最喜欢那些作品，并说说你的看法！师：你们建议这幅画怎样画，画面的前后空间效果会更好呢？

2、小结：同学们今天的收获真多，学会了运用近大远小或遮挡的方法来表现画面物体的前后空间，第2课时 一、复习旧知

1、复习上节课学习的基本透视概念：地平线、消失点。

2、提供新的透视知识作为本课预备学习内容。视平线：与人眼等高的一条水平线。视点：就是画者眼睛的位置。视线：视点与物体任何部位的假想连续。心点：就是画者眼睛正对着视平线上的一点。

消失点：就是与画面不平行的成角物体，在透视中伸远到视平线心点两旁的消失点。

二、直观感受

1、出示三幅本班教室内一张课桌的平行透视图，让学生针对实际情况辨析，实施估测分别是站在哪个角度描画的。

a、图为平视，课桌只能看见两个面（顶面、正侧面）。b、图为俯视，课桌只能看见三个面（顶面、正侧面、右面）。c、图为俯视，课桌只能看见三个面（顶面、正侧面、左侧面）。

2、师生共同寻找这三幅平行透视图的视平线。教师先在a图中标出视平线、4/5

心点，再请学生在b图和c图中分别标出视平线和心点

思考：视平线与地平线之间的关系；怎样确定室内景物的视平线。3、运用透视概念，分析平行透视图中的视平线、视点、视线、心点。4、将课桌扭转一点，学生站在原地观察，思考透视图该怎样画。5、教师示范画这张课桌的成角透视图，分别标出视平线和左、右消失点。三、作品分析分析教材中画家作品图例，比较床铺和远处餐桌的透视变化： 1、分别标出两者的视平线、消失点。

2、两者相同之处：垂直于地平线的线永远垂直。

3、两者不同之处：床铺的透视只有一个消失点：远处餐桌的透视有两个消失点。

四、纠错训练出示三幅错误的透视图，学生辨识并改错 1、冰箱基底线没有透视变化，侧面底座线没有画出透视效果。2、书本透视线没有集聚到消失点。

3、凳子是较复杂的立体形，物体同向的成角不集中，形成多个消失点问题。五、知识巩固

1、知识小结：强调透视规律，思考视点与消失点的关系。

2、画平行透视图步骤小结：a、画出视平线、心点、视点、距点。b、画出物体的平行面。c、从平行面的四个顶角向心点引连线。d、从一个顶角向相应的距点引连线，求出透视深度。E连线成立体图形。

3、根据学生的学习认知水平，适时考虑成角透视图步小结。

六、自主表现作业要求：选择室内1——2个物体，找准它们的视平线和消失点，画出简单的透视图（建议画课桌椅、文具盒、书本、粉笔盒、粉笔刷、书包、立式空调、冰箱）

七、评价交流 1、作业讲评。

2、欣赏作品《最后的晚餐》，教师总结：根据科学的法则，理性地研究透视的变化规律，我们就能在平面的画纸上准确地表现出富有立体感、空间感的艺术作品。

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