生物教学设计与反思（精选7篇）_教学设计与反思生物

生物教学设计与反思（精选7篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教学设计与反思生物”。

第1篇：初中生物教学设计与反思

教学过程

1、创设情境，导入新课。

组织学生分组讨论，并列出知道的动物名称。比一比哪小组列出的动物名称最多（注意区分生活环境）。

学生先在小组内交流汇总，列举数量最多的组在班上公布成果。请同学们区分哪些是水中游的、哪些是地上跑的、哪些是天上飞的。

进一步由鱼、虾、蟹、蚌、螺、鳄、鲸等等好多种动物可以生活在水中，引入课题——水中生活的动物。

设计意图：活跃气氛的同时，使学生了解动物的多样性，明确学习内容。

2、鱼的形态特征。

提到水中生活的动物，最熟悉的是——鱼。请一位同学到黑板前做板图：画一条鱼（简笔画即可），其他同学在纸上画。结合学生的板图（鱼），引导学生分析所展示鱼的特征。学生进行分析、列述。如：

体形为梭形，减少水中运动阻力 体表有鳞片，保护身体 具鳍，用于游泳

设计意图：通过亲自绘画，认识鱼的一般特征，有利于自主学习，锻炼表现能力。

3、认识不同的鱼鳍。

观察实物——活鲫鱼，结合课本图示，分组认识鱼的外部形态，进一步讨论区分鱼鳍位置和数量。

小组代表修补板图——突出尾鳍、背鳍、胸鳍、腹鳍、臀鳍的位置。另外老师进一步介绍鱼体的头、胸、腹划分。

设计意图：互动合作，对整体初步认识。

4、观察讨论不同的鱼鳍在游泳中的作用。

播放视频资料，结合实物观察鱼游动时尾鳍、胸鳍、背鳍、腹鳍、臀鳍的动作，讨论各自所具有的作用。

设计意图：培养观察能力、锻炼推理思维能力。

5、讨论证实鱼鳍在游泳中作用的探究思路

在科学探究过程中，有些问题单凭观察难以的出结论的。就比如直接观察，难以区分不同的鱼鳍在游泳中的作用。这时就需要通过实验来探究辨别某鳍的作用。事实善于雄辩。

学生据自身经验，提出实验方案。如： 捆扎某个鱼鳍，看有什么异常；

剪去某个鱼鳍，通过鱼失常表现推断； ??

设计意图：锻炼交流参与、推理思维能力。

6、介绍模拟实验。

同学们提出思路时，很容易由预习而引入模拟实验，借此介绍：在难以直接拿研究对象作实验时，有时用模型来做实验，即模仿实验对象制做模型，或者模仿实验的某些条件进行实验，这样的实验叫做模拟实验。随即请同学们对科学研究中模拟实验举例（航天器研究、汽车抗撞击鉴定、消防演习等等）。

设计意图：学习科学研究新方法。

7、各组制定方案探究。

对常用的方法讨论，分析各法利弊优缺点，制定本组实验方案，由预想结果推断结论，准备课下进行探究实践。

设计意图：培养严谨的科学态度，提高语言表达能力、实践能力。

教学环节

1、创设情境，导入新课。

2、鱼的形态特征

3、讨论证实鱼鳍在游泳中作用的探究思路

教师活动

1、并列出知道的动物名称。

2、请一位同学到黑板前做板图：画一条鱼（简笔画即可），其他同学在纸上画。

3、组织引导学生进行探究实验

预设学生行为

1、学生先在小组内交流汇总，列举数量最多的组在班上公布成果。

2、学生分析所展示鱼的特征

3、学生据自身经验，提出实验方案。

板书设计

设计意图

1、活跃气氛的同时，使学生了解动物的多样性，明确学习内容。

2、通过亲自绘画，认识鱼的一般特征，有利于自主学习，锻炼表现能力。

3、锻炼交流参与、推理思维能力。

1、鱼类的运动

2、鱼类的呼吸方式

3、鱼类的主要特征

学生学习活动评价设计

学生自我评价

1、能否认真听老师讲课 a能 b经常 c偶尔 d不能

2、遇到我会的问题能否主动举手 a能 b不能

3、遇到问题能否善于思考 a能 b不能

4、小组合作学习时能否提出自己的看法 a能 b不能

5、对于本节课所学知识是否掌握 a是 b否

6、综合练习是否独立完成 a是 b否

教学反思

第2篇：初中生物教学设计与反思

初中生物教学设计与反思

一、作为老师，教材是必须要了解掌握的，但是，教材对于老师来说只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依赖。我认为，教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得清澈见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。作为一名教师的第一步就是研究教材，不仅是研究所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要研究，首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，那些能力需要得到培养和提高等等。在我的教学中，通常我都是把教材中的知识通过自己的安排糅合成一个一个专题，然后再根据学生的具体学情合理安排教学进度。并且在整个教学过程中贯穿很多的活动，例如一些课堂小游戏、调查、竞赛等等，让学生在轻松的学习氛围中掌握知识。

二、扎实严谨，联系实际

在生物课堂教学中，要切实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对生物概念规律的模糊感。

三、创设生动的教学活动情景，激发动点。

俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性，活动中常会起到意想不到的效果。如每节课，我会更改电脑桌面背景，将生物科技成果与生物科学家作为桌面，通过猜一猜、听一听、讲一讲，动一动活动，极大吸引学生兴趣，调动学习积极性，而且有利于培养学生的创新思维，引发很多疑问，让学生真正动起来，课堂也真正活起来。此外，我们还充分利用媒体资源，教师课前收集大量科技录象片：如基因、克隆人、病毒、试管婴儿、吸烟、吸毒的危害、人体奥秘等等，穿插在相关的课堂教学中，也为生物活动教学开展、激发学生学习兴趣，实现教学目标，提供了条件。

总这近几年来，我在教学中，注意了让学生在学习生物学知识、培养生物学能力的同时，有意识地对学生渗透了一些学习生物的基本方法，本学期我仍坚持以培养学生创新精神和实践能力为重点，加强教学常规管理，深化课堂教学改革，认真落实课程计划，落实教学改革措施，大力推进素质教育，从而争取提高教学质量。

免责声明：除正式文件通知外，好研网所有文章及所有评论只代表作者个人观点，不代表好研网及海南省教育研究培训院任何观点，所有文章文责自负，若有任何非法及不当信息，请与我们联系，我们会在第一时间作出相应的处理。[

第3篇：初中生物教学设计与反思

初中生物教学设计与反思

荐高中生物必修一教案荐生物的分类教案荐高中生物荐初二

生

物荐高中生物全册教案集(全)

(精选范文)

(精选范文)套教案册

教

案[1] 全下

第4篇：初中生物教学设计与反思

初中生物教学设计与反思

生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实、求活、求新”的教学三原则，不断取得新的教学成果。为了不断的进步，我认为具体设计应包括： 一、教学内容分析。

教学内容就是学生要学习的内容，是为实现教学目标而要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。对教学内容的分析主要从两个维度进行；一是看本部分内容的教学在学科总体教学目标达成中的作用如何；二是看本部分内容的教学活动，会对学生的一般发展起到怎样的促进作用。这是制定本部分教学目标的总的指导思想和依据。1、学习类型分析

尽管从表面上看，教学所用的材料（教科书、辅助资料、教学媒体等）是一样的，学生的初始水平也相当，但不同的教师的教学结果却大相径庭。其原因之一是对教学的着眼点不同。这与对学生学习类型的分析是否到位有关。如何分析学习类型，我们提倡依据加涅的学习结果分类理论和现代教育心理学的知识分类理论进行。具体分类内容见前所述。就目前的教学情形来看，由于同一个知识单元在言语信息方面的价值是固定的，而它所负载的智慧技能和策略价值有待于教学设计的研究和开发。加涅的学习结果分类理论对于指导我们的教学设计是很有意义的。2、结构分析

系统论指导下的教学设计要求将每一阶段的教学都放到总的教学系统中加以分析。这就是对教学内容进行结构分析。结构分析有两方面的含义，一是指教材本身的知识结构体系分析，二是指结合学生的发展状况进行的学习目标分析。3、重点、难点分析

一部分教学内容或一堂课的教学目标可能有若干层次，但根据学生的认知发展规律，总有一项是最突出的，最重要的，教学中必须给予特别关注的，这一条目标达不成的话，整个教学过程的效果就会变得几乎为零。这种教学“点”，我们称之为教学重点。

教学内容中总有些是学生已有知识经验中不具备的，有些甚至是与学生已有的知识经验相抵触的，教学设计中必须认真加以研究，设置合适的知识台阶引导学生去跨越，这样的知识点我们称之为教学难点。但是，只要教学设计合理，教学难点应该是不存在的。二、教学对象分析/ 4

在现代教学中，学生是学习的主体，他们是以自己的特点来进行独立学习的，因此，要取得好的教学效果，在教学设计中，必须注重对教学对象——学生的分析。对学生的分析一般从下列几个方面进行。1、学生的一般特征分析

目前我们所实行的是班级授课制，同一班级中的学生往往年龄相近，认知结构相似，学习经验和生活经验也十分接近。因此，对学生的一般特征进行分析，了解学生群体的一般心理特征，是进行科学的教学设计的最基本要求。传统教育学和教学论中主张的“量力性原则”、“可接受性原则”，以及教师备课中要“备学生”，都是指要对学生进行一般特征分析。2、学习风格分析

虽然现代学校教学主要是以班级授课制的形式进行的，但这并不能否定和排除学习者个别差异的存在。学习者的个别差异表现在多个方面。如遗传因素导致的智力条件的差异、已有知识基础的差异、成就动机及相应个性特征的差异和学习风格的差异等。为使教学活动对每一个学生更加有效，就有必要对学生的个别差异进行分析。学习风格的分析是其中的重要方面。

3、学生起点学习能力分析

学生在进入新的学习单元或命题之时，其原有的学习习惯、学习方法、知识和技能等对将来的学习的成败起着决定性的作用。著名教育心理学家奥苏伯尔认为，学习就是把新知识和已有知识联系起来，将新知识纳入学生已有的认知结构中去的过程。加涅也认为，传授新知识之前，首先必须激活学生头脑中相关的已有知识。因此，教学设计中对学生起点能力的分析是十分重要的。三、教学目标的制定

教学目标是指预期的学生学习结果或教学活动要达到的标准。作为规定教学活动方向的重要指标体系，它既是评价教学过程的标准，又有指导教师进行教学策略选择、引导学生的学习活动的功能，是教学活动的出发点和归宿。因此，确立合理、良好的教学目标是教学设计最重要的任务之一。

1、教学目标的分析

一般说来，目标分析通常从提出问题入手，然后以解决问题为目的收集各方面信息，最后在分析这些信息的基础上制定教学活动的目标体系。2、教学目标的陈述

明确了教学活动要达到哪些目标之后，紧接着要解决的问题是：如何科学的陈述这些教学目标以保证所制定的教学目标是明确的、具体的、有效的。这是教学设计必须解决的重要技术问题。

四、教学策略的设计/ 4

教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式等要素的总体考虑。教学策略具有指示性和灵活性，而不具有规定性。1、教学方法的设计

教学方法是教师和学生为了达到教学目标，在教学原则的指导下，借助一定的教学手段（工具、环境）而进行的师生相互作用的途径、方式等，包括教师教的方法和学生学的方法。

常用的教学方法有讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实践法、引导—探究法、提纲—自学法和尝试法等。

“

2、教学过程的设计

根据学习的信息加工模型、广义的知识学习阶段和分类模型，我国心理学家提出了“六步三阶段教学”的教学过程模型。

完整的教学过程必须符合六步三阶段模型，缺少任何一步，或者学习不能发生，或者学习虽然发生，但不能持久。五、教学媒体的选择与设计

教学媒体的正确选择和使用可以大大提高教学效率。因为教学媒体在教学中具有固定性和可重复性、扩散性、通用性和能动性以及直观性和趣味性等特性和功能。所以，根据教学的需要，对各种媒体进行适当的选择、组合是教学设计的重要任务之一。/ 4

六、教学评价的设计

教学评价是教学系统的重要组成部分，它不仅是检测教学目标是否达到的手段，更是达成教学目标必可少的重要步骤之一。对于课时教学设计来说，教学评价主要包含两部分： 1、教学过程的评价：教师在教学过程中通过课堂教学问题的设计，来评价教学目标实施的效果；根据实际情况，对学生的表现适时进行鼓励性评价，尤其对学生的思维成果的鼓励性评价，对于更好的完成教学任务，具有重要的意义。

2、一节课的终端评价：通过反馈练习，巩固重点知识，突破难点知识，来评价学生获得和掌握知识的情况。练习的设计要遵循由简到繁，由易到难，由模仿到变式循序渐进的原则，面向全体学生，使大多数同学都有获得知识的成功感；从教材的要求和学生的实际出发，遵循因材施教的原则。通过练习，教师可以收集反馈信息及时补救教学，同时可以使学生巩固所学知识、强化记忆并运用所学知识分析解决实际问题。/ 4

第5篇：初中生物教学设计与反思

初中生物教学设计与反思

1.在观念上，对生物实验教学的教育教学功能认识不足

物实验变成了老师“讲”实验、学生“听”实验和“背”实验，学生动手能力差，动手率低；学生实验操作不规范，成功率不高的现象较为普遍。且有些教师的教育、教学思想和策略不当，过分强调实验仪器（如显微镜、许多乡镇中学盖玻片、载玻片和永久玻璃标本缺乏。）珍贵，给学生增加不必要的心理负担，使不少学生做实验时小心翼翼、缩手缩脚，不敢大胆实验；

2． 演示实验多，学生实验少，以验证性实验为主

我国传统的实验教学有两大特点，其一，实验教学形式是以演示实验为主，约占实验总数的80%以上；其二，实验教学模式是以验证性实验为主，探索性实验偏少，缺少以学生为主体、以探究为基础的探究性实验。仅仅把生物实验作为一种培养学生形成生物概念、理解和巩固生物知识的手段。

验证性实验教学模式是按“问题→原理→结论→实验证明”的程序教学的，这种模式简明、清晰、有利于学生对相关结论的认可、理解和记忆，也有利于教师对整个教学过程的控制，其教学步骤的设计和实施可以做到丝毫不差。但其弊端也是显而易见的，一是学生按照指定的步骤进行实验，其结果只能是机械记忆、机械操作，在一定程度上抑制了学生的兴趣，造成了学生因已掌握新知识而在实验中缺乏新奇感的负效应；二是学生在实验中被动大于主动，学生必须无条件接受现成操作设计和规定。实验材料、实验步骤是设计好的，时间是已定的，一切都是按老师的指令进行，学生做实验没有时间和机会去思考、去尝试，长此以往，学生将养成不良的习惯，不利于学生创新意识、求是求真的品格和科学精神的养成。

3.强调实验技能的熟练化，重结果、轻实验过程

把生物实验仅仅作为一种实验技能的训练，而忽视了它作为一种科学研究方法的重要价值，过分强调实验技能的熟练化。且生物实验附属于理论教材，是为验证理论知识而设置的，重结果、轻过程，追求结果的一致性和唯一性。

4． 生物实验教学评价手段的单一 实验教学评价在实验教学中是重要的反馈手段，它可以支配教师采用何种教学模式，制约着学生的实验动机、实验态度和实验策略，因此实验教学评价成为影响实验教学效果的重要因素。在评价内容上过分注重评价学生在生物实验和生物实验技能方面的掌握情况，忽视对科学过程与方法，情感态度与价值观方面的评价，对学生在生物实验教学过程中的具体表现重视不够；在评价形式和方法上，过分注重量化方法，以便对学生的生物实验学习情况打分数，定等级，缺少质性方面的评价；在评价主体上，将学生排除在评价的主体之外，使学生在评价的过程中处于被动的地位，忽视了学生发展过程中的自我评价和自我调控。

第6篇：生物教学设计反思日志

生物教学设计反思日志

提高课堂效率是或者说实现高效课堂，是每一位教育工作者 毕生追求的目标。每个人，每节课都会有自己的精彩之处和不尽人意 的地方。这里我根据本人的教学实践，谈几点自己的认识。

一、内容要详略得当 教学要学生会的不讲，主要的则详讲，次要的则略说，不可平 均用力。“效率” 的含义，就是指单位时间完成的工作量和取得的收获。衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学活动 过程中学生学习知识、习得技能、形成能力和提高认识真正起作用的 时间。因此，教师在课堂上必须千方百计地提高 45 分钟的利用率。

二、训练要有针对性 课堂反馈和检测要与教学目标一致，难易适中。作业要针对不同 的学生，布置相应的习题。上课时，提问要有针对性，让不同的学生 都有所收获，都能获得激励和自信。

三、功夫要下在备课上 课堂教学效果如何，关键在于备课。因为备好课是搞好教学 的基础。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好 的教学效果。备课时首先要备学生，即了解学生的知识底细，学习特 点，只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么。要备教材，二，明确教学目标，掌握本节的重点难点内容，与前后知识的联系。三要 备教法，针对学科特点和教材内容以及学生情况，采取有效的教学方 法，对症下药，才能取得好的效果，否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是 无效劳动。

四、要做好反思 反思要在课堂上和课后进行。课堂密切注意学生的表现，随时调 整自己的思路和方法，不同的班级和学生，要有不同的方法。这样才 能实现高效课堂。课后反思要反思这节课的成功之处和失败的地方，反思

第7篇：生物教学反思

浅谈教学中的因班而异

弘文中学 高二年级 生物组周林红

2008年6月20日，我告别了大学生活，6月30日踏上了列车，怀着一颗充满希望的心来到了弘文中学，开始了一个暑假的招生工作。从9月1日起正式作为一名教师走上讲台。转眼几个月过去了，在这几个月的工作中遇到了许多事情，而不顺心的是有很多，觉得处处碰钉，然后赶紧想办法解决。

在这几个月里，我时时刻刻都在想着怎样完成自己从大学生到教师的转化，怎样处理教学中的各种问题。这些转变在刚开始一段时间里是让人感觉非常别扭的，因为这是180°急转弯，在不久前，自己和学生一样也只是一个学生，和他们做着同样的事情，可是现在必须把角色转换到教师上面来，这几个月是角色转变的过渡时期，心理总是矛盾的，人也就是矛盾人。但是正是因为自己的学生气质没有彻底消失，所以同学生很容易接触，很容易交流。很容易谈理想未来，很容易打成一片。只是有必须把握好一个度，教师与学生之间还是不可以完全打成一片的，不能接触过多，不然学生可能会放松对纪律的遵守，放松学习。因此必须注意这个度。

我想刚毕业的大学生刚从事教学是都会有同样的矛盾心理把。不过经过几个月的教学和不断地反思，从心理到行动，我明显感到自己越来越成熟，越来越像个老师了。我这个变化主要源自对学生的一颗责任心的驱使，使自己快速在老师的角色里成熟起来。感觉这种转变好像脱胎换骨一般，成了一个崭新的自己。在这几个月的教学中，我遇到许多事情，使自己想方设法去解决，在解决一个个教学中的问题中，让自己快速成熟起来，迅速完成向教师角色的转变。我任二（8）、二（9）两个班的生物老师，在刚开始的教学中，我没有考虑到这两个班之间的差异，教学内容是完全一样的，并没有因班而异，而且在纪律上也没有过多的要求。在这时我只是教学生如何掌握书本上的知识点，如何理解书上重点难点问题，以及采用怎样的方法。在课堂上我利用和学生比较贴近的语言，生活中比较有趣而又与知识点密切相关的小插曲小事例，和比较有吸引力的绘图、模型、实物等来引起学生的学习热情，学习兴趣。生物是一门非常有趣的学科。不应该让学生学的过于死板，不应该机械的学习，不然时间一久，学生对学习没有了新鲜感，没有了兴趣，那样学习就变成了一件很痛苦的事情。这是很不幸的事情，也是我不想看到的事情。兴趣是最好的老师，而学习兴趣的培养需要老师的引导和帮助，才能更好的快速的形成。

事情总是有两个极端，不是向着这个极端，就可能向着另一极端发展。我们总要在其中寻找合理的平衡点。

在课堂上，我想通过讲出有吸引力，有趣味性的课来吸引学生的注意力，提高学生对生物学习的兴趣使他们在轻松愉快的环境中学习到既有益于他们的身心和生活，又有利于面对考试的知识。这样课堂上就出现非常活跃的局面。课堂上活跃分两种情况，一种是同学们积极的思考问题，非常活跃的回答老师的提问，紧跟老师的路线，而发散思维。而另一种就相反，成为另一个极端。这种活跃就成了没有纪律，一盘散沙，学生胡思乱想，胡言乱语，甚至故意扰乱课堂。

而在刚开始一段时间这两种活跃分别在（8）、（9）表现出来。

在8班，学生听课非常认真，我提出的问题他们都能迅速的思考，回答。因

此在考试成绩上明显没有典型的两极分化，总体都在学，总体考的比较高。而在9班，不知不觉中走第二钟情况的路了，学生很活跃，一部分在积极的思考老师提的问题，可是还有一部分在胡思乱想，胡言乱语。因此上课讲闲话的现象很严重。因此在考试成绩中两极分化的现象很严重。有的考的很好，而有点考的很差。

出现这两种情况，我很苦恼，为什么同样的教学内容，同样的教学方法，在两个班却出现不同的情况呢？

通过与各科老师进行交流，不断的反思，我明白了出现这两种情况的原因：

一、两个班的学生素质是明显不同的8班作为竞赛班，学生自觉性很高，学习态度很好，上进心很强。这时，若老师再在课堂上用生动有趣的语言和形象的描绘，丰富多彩的实例来讲解生物知识，那么学生学习起来就会更加有兴趣，更加主动地去思考，学习。

9班作为平行班，学生的基础不牢，也没有形成自己的学习方法，而且学习态度比较浮躁，自我控制力不强，自觉性不高。由于长时间学习处于劣势，学习的进取心显然不是很强，而在此时，若老师只是一味的求课堂的活跃，不注意课堂纪律，那么学生就会胡思乱想，胡言乱语，答非所问，一味的在寻找乐趣，而没有寻求知识。这样很容易破坏课堂，也会让其它同样缺乏自控力的学生放松要求，放松学习。

所以，就必须在纪律要求和课堂活跃之间寻求平衡点，既不让少数学生扰乱课堂，又不课堂过于呆板，让学生在轻松有序的课堂中学习到知识。

二、我在教学方法及教学内容上应该因班而异

8班的基础较好，学习上进心强，我在教学内容上，应该在保证学生基础稳固的基础上让学习的知识再进一步的提升、强化。在教学方法上，可以继续采用一些提高学生学习兴趣的方式，使他们在轻松愉快的环境中学习知识。

9班基础不牢，在教学内容上不能像8班那样，应该重在抓基础。他们基础不好，学习新知识能力有限。我重点帮学生总结归纳书上的基础知识，再适当的做一定的提升。在教学方法上，首先，要强调课堂纪律。因为他们的自控力不够，不能严格要求自己，不能主动的去学，而且容易分心。必须施加一定的压力，让其有适当的压力感，来推动他们。让他们感到不遵守纪律是要受到惩罚的，不好好学习是要承担严重后果的。

虽然在教学中遇到一些不顺心的事情，但是，通过这几个月的教学生活，现在我喜欢上教学工作了。生物课很少，如果有一段时间我没有和学生交流，没有课的话，我会感觉很不舒服，非常孤独。于是，我会转到教室外面看看学生。我觉得教学和绘画一样也是有趣的一门艺术，也是具有层层境界的。我希望，而且我也一定会竭尽全力绘出一幅让学生和自己都舒心满意的画面。画面里有学生的学有所成、学有所乐的笑容，也有自己教有所成、教有所乐的笑容。