国培教学设计（精选3篇）_教学设计国培

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第1篇：国培《画风》教学设计1

《画风》教学设计

一、教学目标

1、知识目标：

让学生理解课文内容，领会课文里的小朋友的创意。

2、能力目标：

通过阅读提取有效信息，并将学到的知识进行迁移运用，提升口语表达能力，能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、情感目标：

使学生留心观察事物的特点，培养善于动脑筋想办法的习惯，培养小学生合作与探究的精神。

二、教学重、难点

阅读感悟，积累语言，拓展思维是重点。知识的迁移运用以及合作与创新精神的培养是难点。

三、教学准备

媒体资源和教学课件。

四、教学过程

（一）、激趣导入，导入新课。

1、让学生猜谜语：

看不到，摸不着，花儿见它点头，小草见它弯腰，你们猜它是什么呀？

2、播放课件：

师：同学们，你们听，这是什么声音？（课件：风声）生：是风声。（板书：风）

3、让学生背有关风的诗句，唱有关风的歌。

师：风可以听到，也能感受到，可以唱一唱，也能写一写，那么风能画出来吗？（板书:画）

师：今天我们就一起学习第十五课《画风》（齐读课题）

（二）、初读课文，认读生字。

1、自读课文，要求读准字音，遇到不认识的字画出来，请身边的同学帮帮忙。也可以利用工具书——查字典。

2、自读课文后，让学生认读生字。⑴读了课文，你知道是哪三个小朋友在画风吗？快和他们打个招呼吧！（出示人名课件）自读，指名带读。⑵（课件）仔细看看，大屏幕上发生了什么变化？这次你还认得吗？男女生分读，指名读。

⑶呼的一声，风娃娃把字宝宝吹得乱七八糟，你还会读吗？（课件）自读、开火车读（读到姓时联系本班同学相同的姓氏，练习用“艺”、“涛”组词）

⑷这么快就认识了字宝宝，你一定有什么好办法，能和大家交流一下吗？

（三）、学习课文

1、这三位小朋友是怎么画风的呢？默读课文，从文中找出描写他们画风的句子，用“——”划出来。

2、让学生读读找到的句子。

3、你最喜欢谁的画？（超级链接，随机出示课件）⑴赵小艺

从她的画里，你看到风了吗？从哪里看到风了？（板书：旗子飘、风车转）

你能读得让大家都感受到风来了吗？指名读，齐读。

你能用（出示：风来了，它把

吹

了，风藏在的 里。）的句式说一说吗？指名，（课件出示，完成填空）真像个小诗人，让我们一起读读你的诗吧！齐读。⑵宋涛

宋涛是个爱提问的孩子，他提出了什么问题？你能读出问的语气吗？

他画出风来了吗？（课件）我们看看他画的是什么？指名说，板书：雨丝斜

（出示课件）他画出风来了，高兴吗？你能边读句子，边像宋涛一样画风吗？自读、指名表演读。

为什么画斜斜的雨丝呢？

你能用（出示：风来了，它把

吹

了，风藏在的 里。）的句式说一说吗？齐读。⑶陈丹

陈丹很聪明，她也学会了画风。谁能说说她是怎样画风的？板书：小树弯

（示句子）谁在来读读这句话，你能让大家感受到风来了吗？ 小树们，如果你感受到风来了，请你把腰弯一弯。你还能用这样的句式说一说吗？（出示：风来了，它把

吹

了，风藏在的里。）

4、同学们的想象力真丰富，都写成了一首好听的诗啊，下面让我们一起读读吧！（课件）

你觉得自己棒吗？夸夸自己吧！

5、你喜欢这三个孩子吗？为什么？ 板书：善于观察

善于动脑

6、课文中小朋友画画的本领大，我们的朗读水平也很高呢，想不想展示一下呢？现在，老师把讲台交给你们，有你们来分配角色展示一下。（课件配乐，学生进入情景）

⑴学生选自己喜欢的人物，自由练读。⑵学生分配（自由选择）角色朗读课文。⑶学生互相评一评。

(四)、交流和展示观察风的变化。

1、三个可爱的小朋友因为细心观察生活，找到了可爱的风娃娃。你想像他们一样画风吗？说说你的风藏在哪儿了？

2、把你要画的风、找到的风写下来，我们合作出一本小诗集好吗？

(五)、小结。

生活就像一本厚厚的书，只要你善于发现，善于思考，你就会在生活中学到许多。希望我们班的同学都做一个善于观察，善于动脑的孩子，能够快乐地学习生活，享受生活！

（六）、拓展作业。

1、观察周围的事物，看看春风给大地带来了什么变化，2、用你的画笔，画出风中的景色。

3、做架纸飞机或风车，在风中放飞你的快乐。

4、写出有关风的变化的句子。

5、查资料，人们是怎样利用风力资源的。板书设计：

旗子飘

15、画风

小树弯

善于观察

雨丝斜

善于动脑

风车转

第2篇：国培教学设计学习心得

2018年国培教学设计模板学习心得

在课程改革的今天,我们要改变的是备课的模式化,只备“课”不备“人”,只备“形”不备“神”,只备结果，不备过程,教师的备课充其量只是教师的“备忘录”。因此,必须改变传统备课中的大而全,为新课程理念中的备课少而精。当前,按照新一轮课程改革的要求,我们必须冲破传统的备课形式,要以崭新的教学设计代替传统的教案。树立正确的备课指导思想,树立“为了每一个学生的充分发展”的价值取向和以课改新理念为出发点的备课观。这就要求我们把关注点移向学生学习的方法与过程以及情感、态度与价值观上;把关注的焦点放在学生、特别是那些学习有困难的学生身上。让更多的学生卷入到活跃的学习活动中。教学设计要具有时代性和挑战性。教学设计要新颖、独特,具有个性化特点。

一节课的教学思想，它起着指导和统帅教学的作用，有什么样的教学思想和观念，就会产生什么样的教学效果。教师为什么要认真备课。备课，是学校教学工作管理的重要内容，也是教师的一项艰辛的劳动，还是教师对课堂教学再创造的一项细致工程。所谓“几番心血一堂课”，就形象地说明了这一点。课备得好坏，不但直接影响着课堂教学的效益，而且还影响着教学计划的实施和教育方针的落实，它关系着学生能力的培养和全面素质的提高，因此说备课既是衡量教师基本功和专业水平的一个标志，又是衡量教师责任感的一把尺子。

我们要不断地研究、改革自己的教育教学行为。树立超前意识，树立正确的教育观、学生观、质量观。

我们都知道提高民族素质是我们办学的宗旨，更新观念是实施素质教育的关键，所以我们要学习教育学、心理学和新的教育思想，遵循教育教学规律积极探索最佳育人途径，教给学生获取知识的方法，面向现实，树立科研意识和钻研创新精神，搞好备课这个关键。

教师积极探讨教育教学的新思路、新方法，要不断研究教师教学上的问题，探讨科学管理方法。促进教师向科研型、学者型教师发展。

有效对策就是提高备课的思维含量，充分发挥教师在备课中的创造性思维，抓好备课的基础环节。

苏霍姆林斯基说：“一个教师一辈子都在备课。”其实，备好一节课需花一辈子的努力!是啊，备课-----伴随我们一生，我们只要心中有爱，不断积淀，不断创新，我们的课才能常备常新，享受教学带给我们的无穷乐趣。所以，我觉得要备好一节课，并不是一件容易的事情。的确，有效备课，优化备课环节对我们教师显得尤为重要。备课的五步：

1、备好课标。《课程标准》是老师进行教学活动的指明灯，老师在备课之前应该认真的研读《课程标准》。

2、备好教材。教材是无数专家用心血与经验编写而成，是课堂教学的一个载体。吃透教材是上好课的一个关键因素。在理解教材的基础上还可以创造性的使用教材，使之更加完善并具有更高的可操作性。

3、备好学情。学生是学习活动的主体，一切教学活动都必须围绕这一主体而进行，所以老师“教”的过程就是帮助学生“学”的过程。总之，运筹帷幄，不打无准备之仗。

4、备好自己。学生是学习活动的主体，而老师是学习活动的主导。备课时，老师应结合自己的特长，有效的利用好教材，以备在教学中充分张扬自己的个性，创出自己的特色来。

5、备好教学方案。多设计话题性、开放性问题，设计活动板块、为学生“自主、合作、探究”的学习提供平台。为学生提供广阔思考的空间，设想学生解决问题的方案，使教学过程成为多向交流互动、充满活力的过程。

总之，我以后的教学工作有非常大的帮助。从中学到了不少知识，从中也看到了自己的不足。我想在今后的工作中，我会不断的学习、思考、实践、反思，让自己有一个更大的提升。我想通过我的反思，可以发现新问题，并分析问题产生的原因与解决办法，不断总结教学经验，克服自身的不足，努力提高课堂教学效果。

第3篇：4.国培研修教学设计

国培研修教学设计

写自己最熟悉、最动情的东西

南漳县九集中学刘三荣

【教学目的】

1、树立“写自己最熟悉、最动情的东西”的作文观

2、从熟悉的生活现象中找到写作题材，表达动人情感

【教学重点】引导学生解决“写什么”的问题，树立正确的写作观。【教学难点】引导学生如何从熟悉的东西写出动情点 【教学安排】两课时，三句诀，四阶段，五环节

三句诀：把题目演绎成一个故事，用故事表达出一种思想，将思想蕴涵于描写之中

四阶段：“进入情景”——引导学生回忆最动人的文章或片段。

“感悟归纳”——引导学生共同探讨，找出规律，明确方法。

“实践体验”——引导学生找熟悉题材，悟动人感点，写真情文章。“表达交流”——引导学生对所写文章进行交流，评改升格。五环节：积累、归纳、实践、交流，升格 【教学程序】

目标：交流收集的感人文章（或片段），探讨规律，明确方法，指导写作

一、布置预习：

1、请找出课本中或课外阅读中你认为最动人的文章或片段，哪些题材是你最熟悉的？。

2、思考：这些熟悉的题材是通过什么方式打动你的？

二、课堂讨论：

（一）、熟悉的东西为什么感人？

由学生自由发言：发挥课文例子作用，回忆所学所看文章具体可感的片段，分析感人原因。如：

《背影》买橘子场面；《散步》“我”背起母亲，妻子背起儿子的画面。

讨论感人原因：生活化，紧扣实际；细节化，具体可感；动人化，引起共鸣。

（二）、熟悉的题材有哪些？

学生交流爱写的题材范围，师生讨论，分类进行点评。

1、人——同学、老师、家人。长期接触，了解这些人的特点爱好，内容丰富，易表达感情。

2、感觉——快乐、幸福、悲哀，虽不是可触可见之物，但可以联系自我，通过许多事情体现，有情才能动人。

3、过程——成长、等待、读书等，可以有个人的独特经历和情感。

4、父母之爱，同学之谊，师生之情 原因：爱与被爱，让人感动

5、瞬间事物：黄叶飘落，悬崖上的小树，开得绚烂的花等。

原因：在郁闷、绝望、悲伤时，看到某些东西联想到其他，明白一些道理，会有感动，会豁然开朗，会感动得流泪，能使文章峰回路转，给人以启示，充满独特之美。

6、上网，足球，偶像。

可以写出自己的独特感受，但要非常熟悉，有特色，否则难于驾驭。

7、天文，美日（国家）爱因斯坦，熟悉物体的说明文，“天文”“美日”“爱因斯坦”等离我们生活较远，作为中学生如果了解不够深，很难写出动人点，要慎用。说明文属理性的范畴，较难出新意，不易打动人，慎用

8、国家建设、环保、经济、大道理等 较难写好，宜从小处着眼，防止大、空。得出结论——写熟悉的能感动人的题材。

（三）、怎样让熟悉的东西感人：

选一两个学生所写片段，进行交流，得出结论。

生1：在中国北京成功申请到奥运会的举办权的时候，我真的彻底激动了一把。

我们全家都等在电视机前，当安南说出“”这个词时，我以为自己不会有什么反应，但是那次，我记得很清楚，自己内心深处那种微妙的变化。一下子变得很热，我去喝了两大杯水，还是静不下来，只觉得手脚都不知道往哪儿放，在家里跑进跑出，煞是兴奋。

生2：《我爱我家》：停电了，由于作业没有写完，只好点蜡烛，天气很热，妈妈拿了一把扇子坐在我的身边，给我扇凉。她扇得不轻也不重，太重了，烛光会晃动；太轻了，又达不到凉快的目的„„

结论：上述几个同学的片段描写，很有生活场景感，并且抓住了动人点。“感人心者，莫先乎情。”写自己熟悉的人和事，我们往往容易视而不见，难以从中发现一些十分珍贵的内容。其实，只要我们静下心来，换位思考，多问几个为什么，就会发现其中的动情点。找到了它，就犹如找到了写作的泉眼，情感之流就会喷涌而出。

三、介绍：《命题记叙文三句诀》（见《备课资料集粹》）

四、写法小结：

（一）凡作文要感人，必须先感动自己。换位思考，探究原因，酝酿感情。

（二）抓住细节，写出动人点，争取有现场感，使人如身临其境。

（三）借用技巧，注意渲染，将人、事、景、情、理巧妙结合，写出自己的独特感受，大胆创新。

口诀：灌注真情，以情驭文；善抓平淡，写出神奇；借用技巧，大胆创新。

五、布置写作：万水千山人生路，百年一瞬难忘情，人与人遇，人与事遇，或偶然或必然，或惊天动地，或清风拂叶，这些难忘的故事，是年华的痕迹，是生活的昭示。搜寻你记忆中最感人的瞬间，最动人的场面，最有个性的人物，最激励人的事件，最想表述的心绪，自拟题目，写一篇文章。（如：家庭生活中，父母怎样的神情举止触发你的情思？是那双粗大的手掌还是那根根皱纹？是困境中沉重的叹息还是灯光下慈祥的笑意？是烈日下挥洒的汗珠还是暴雨中佝偻的身影？）也可用以下参考题目： 那次，我真的 我爱我家

从来没有这样

过； 这事，我（不）好后悔 同桌的你 离别

第二课时：

课前准备：布置的学生写的文章

教学目的：写作交流，评改；指导学生进行第二次创作 利用学生反馈形成写作良性循环系统 教学过程：

1、师评：将学生所写文章迅速浏览，分出等级，暂不公布结果。

2、互评：指导四人小组讨论，选出优秀者，将名字公布在黑板上，与老师评出的比较。然后进行交流。

指导评改方法： 从文章整体看：

（1）动情点是否找得准？文章是否倾注真情？

（2）叙述描写是否真切细致，有现场感？你有没有类似的经历与感受？（3）是否在平凡小事中有情感与哲理的升华？（4）文章整体构思与技巧有哪些借鉴之处？ 从文章局部看：

（1）你觉得哪处细节描写最具体真切，富有生活气息，能给人以生活实感？划出，点评（2）你觉得哪些语句写得水到渠成，有升华感情、深化主题作用，划出，点评。（3）你觉得哪些地方还没有达到要求或不够理想，请仔细推敲，讨论修改。交流优秀作文，选出典型文章，全班讨论。

典型例子：写自己熟悉的题材的。各组选出的优秀文章经修改后张贴于班级作文排行榜内。

3、面批：收上作文，教师与部分学生进行面谈，进行升格训练。

4、自改：学生在小组讨论、全班交流、教师面批的情况下，仔细读他人的修改意见，参照上述评改方法，推敲自己的文章，再度修改写作。

5、刊印：教师将优秀文章4-5篇选出打印，作为范文发至全年级进行交流，读者写读后感，部分再反馈给作者。

课堂实录精粹

师：今天我们讨论的是“写自己最熟悉、最动情的东西”，请同学们打开记忆储存器，完成“真情佳作我来荐”，提取所读过的最动人的文章或片段，并说说为什么感动你？

生1：我觉得朱自清的《背影》中写父亲买橘子场面很感人，我们就想看到当时的场面一样，写出了父亲对儿子的爱。我回去以后也观察了我爸爸的上班时和洗碗的背影，感觉就不一样了。

生2：我觉得《散步》中写的“我”背起母亲，妻子背起儿子的画面不错，他把一家人的敬老爱幼的意思表现得很充分。

生3：我在《读者》上看过一篇文章《拐弯处的回头》，哥哥和弟弟打赌，是通过写父亲在“拐弯处不经意的回头”表现父亲对子女的深深的爱„„（其他同学纷纷推荐佳作）

师：刚才同学们说得很好，也谈到了感人的原因，根据同学们的发言，老师把它归纳为以下几点：“细节化，具体可感；生活化，紧扣实际；动人化，引起共鸣。”

生4：老师，我们读文章的时候也知道什么是感人的，可是，生活太平淡了，我就是不知道怎么写得感人，你能给我们说说有什么办法吗？

师：问得好！这正是我们这节课要探讨的主要话题，我们看看刘昌靓同学《我爱我家》的一段描写吧。

刘昌靓（念）：“停电了，由于作业没有写完，只好点蜡烛，天气很热，妈妈拿了一把扇子坐在我的身边，给我扇凉。她扇得不轻也不重，太重了，烛光会晃动；太轻了，又达不到凉快的目的„„”

师：你们看，刘昌靓首先明白自己妈妈多么爱自己，体会出来后，她就把同学们容易忽视妈妈扇扇子的小事写出来，多感人哪。的确，自己熟悉的人和事，我们往往容易视而不见，难以从中发现一些十分珍贵的内容。其实，只要我们静下心来，换位思考，多问几个为什么，就会发现其中的动情点。找到了它，就犹如找到了写作的泉眼，情感之流就会喷涌而出。老师给大家介绍一篇《记叙问三句诀》就更明白怎么把熟悉的东西写得生动感人了„„（略）

„„

师：通过小组讨论与交流，大家都觉得王朝福《有段时间，我总想„„》写得很好，大家能不能谈谈感想？

生甲：今天 „„今天„„今天，我终于哭出来了！是的，我哭出来了！我难过，我激动，我的心在痛，我抵挡不住！《有段时间，我总想„„》这是我的队友——王朝福所写的文章。友人离去的寂寞，亲人分离的无奈，爱情失败的忧郁。这些，我都曾尝试过，深深的体会过。伟彬，我的朋友，队友。他走了„„有段时间，我总想„„我想过，经历过，尝试过，但都失败了！

师：我们看，王朝福的文章引起生乙对往昔生活的真切回忆，尤其是对队友伟彬的思念，那情不自禁的哭就是真情打动读者的最好明证。

生乙：我很佩服王朝福能把自己的友情、亲情、爱情写得生动而有神韵。特别是爱情，大胆写在自己的文章中，让人体会到早恋不可取，早熟的苹果不可尝。当一个女生对一个男生有好感，或当一个男生对一个女生有好感时，这并不代表早恋，这代表你自己的魅力（同学们笑）。记得但丁说的一句话：“人家的窃窃私语与你何干？跟随我，让人家去说长道短吧！”。他以自己的眼光和笔触写出了我们中学生想写的东西，很容易引起共鸣。

师：还引用了名言证明自己的共鸣感了，也谈出了心声，谈出了真情。刚才几位同学对王朝福的这篇文章给予了高度的评价，主要原因是他写出了自己熟悉的东西，引起大家的共鸣，伟彬的离去，朦胧初恋的失败，亲人分别的无奈，他的题目中有“总想„„”说明情感的酝酿是积蓄已久，行文构思采用板块式，结构也清晰明了。只要我们以细腻的心灵来感知这个多彩的世界，细细观察，慢慢酝酿，掌握一定的方法，总能写出打动人心的文章。

教学设计评析

一石激起千层浪，充分发挥教师在作文中“导”的作用，积极调动学生参与活动，“三句诀四阶段五环节”，让学生在感性认识基础上归纳方法再指导实践，明确写什么、怎么写，是本设计的目的所在。

三句诀配以实例，清楚好记实用；四阶段中“进入情景” 和“感悟归纳”指导学生温故知新，回顾所学，交流所感，充分意识什么样的文章才能给人印象深刻，树立“写熟悉的动情的东西”的写作理念，解决“写什么”的问题；通过讨论引导学生如何从熟悉的事物中，写出真情，写出特色。找到“抓动情点、细节化”明确“三句诀”等方法，解决“怎样写”的问题。“实践体验”和 “表达交流”，积极引导学生观察体悟生活，“我手写我心”，将写作理论用于指导实践。课堂内外多层面交流，生生互动，师生互动，教师的面批面改，学生自己修改升格，优秀作文的印发与交流，形成写作良性循环系统，体现了学生的自主、合作、探究学习方式。

五环节，步步为营，使不同层面的学生各有所获。写作能力低的，通过看范文，面批修改，重新写作，一文一得或数得；对中等水平的学生，升格训练，扬长补短，一步一脚印前进；对是优秀作文的同学无疑是巨大的鼓励，从小组到班级到年级不同程度的优秀习作的产生，无疑大大激发了同学们的写作兴趣，无形中产生一批批写作带头人。

总之，充分发挥教师“导”的作用，多次反馈，形成写作良性循环系统，解决“写什么”和“如何写”的问题，使整个写作过程扎实、活泼、有序、有效

有段时间，我总想„„

深圳市福田区深南中学初三（8）班 王朝福

一

有段时间，我很寂寞很寂寞，总想出去走走。

我想到香山看红叶，我想到泰山看日出，我还想到庐山看瀑布。我想一睹“霜叶红于二月花”的娇憨，我想尝试“登泰山而小天下”的豪迈，我想欣赏“飞流直下三千尺”的壮观。可是这仅仅只是一个梦，一个遥不可及的梦。当我面对眼前这条崎岖曲折的路，象我的年龄一样慢慢地增加，心里总会滋生出许多无以名状的苦闷。

每天放学后，我都会去一个叫香蜜湖地方。那里很静，有一个湖，在湖畔有座仿长城的建筑，去那的人不多，所以我常常是一个人，或躺在“长城”冥思，或在湖边漫步，我似曾想借此忘却心中挥之不去的忧烦，可是，我失败了。

每当我静下来的时候，剪不断，理还乱的思绪只会更加清晰，更加明朗。我无法忘记，友人的离去。伟彬身上带走的，是我七年铁一般的友谊。他走了，留下的，只有我自己和他曾经的音容笑貌。

他离去的那天，我没有送他。

二

有段时间，我很无奈很无奈，总想回家乡。

我渐渐发现，往日那张笑脸变得憔悴，就连我往日的天真也随之丧失了应有的本质，我开始诅咒时间过的太快太快，憧憬的童年仅仅是一种伤感的回忆。我想穿过岁月背后的高山，去寻觅失落的童年。我难以忘怀哪个渴望长大的小男孩，我难以忘怀哪个站在镜梳妆打扮的小男孩，我难以忘怀哪个喜欢穿新衣服的小男孩，尽管是过去，我终究不能忘怀。

我最不能忘怀的还是故乡年迈的祖母，随着时间悄然流逝，我思念之情日益增浓。暑假我跟随父亲回了趟故乡，在起程之前父亲已经告诉我，此行主要目的并不是看望祖母，是为迁户籍的事。在我执意之下，还是回到了的故乡，那久别的老屋明显老了，屋内也是冷冷清清的，我们只好暂住在酒店。待迁户口的事办妥，已是回故乡的第三天。这三天我一直倚坐在酒店的窗前，时时回忆起儿时我和祖母的欢乐。后来父亲得知深圳的工程瘫痪，务必返深。就这样我的梦想成了泡影，祖母一面未谋，便登上返深的列车。

三

有段时间，我很忧郁很忧郁，总想哭泣。

是从那句“有人暗恋你。”开始，我变得很惆怅，很矛盾。我明白早熟的苹果不可尝，可是我真的变了，变得心事重重，变得神不守舍，变得多愁善感。上课，我总是傻傻的沉默着，故作高深，其实一窍不通。下课，我总是呆呆的遐思着，故做深沉，其实是想入非非。日子哗哗的流逝，我脆弱的心灵从此失去了平衡。

或许是有得必有失。期末考试来了，政治考试我出奇预料的只答了全卷的一半题，最后我落榜了。旁人只是投来异样的眼光，说我傻。原先头上闪亮的光环随即变得暗淡，就象鲁迅的祖父入狱后，昔日恭恭敬敬的人变成侧目而视，笑脸相迎的变成冷眼相投。有些人就是这样的功利。打着和蔼可亲，平易近人旗号，行动起来总是表里不一。

连续两个月，我失眠了。不知是谁偷走了我的梦？

此后我学会了坚强，我学会过好每天。暑假里，我用知识充实自我，无时无刻都在提醒我要冷静，要沉着，用心做好每件事。沉闷的时候，我总喜欢看古书，看古书可以让我抒谴内心的愤懑，让我找到了一方生活中净土，找到了一丝心灵的安抚。无聊的时候，我总是坐 5

在阳台看天空，宁静的天空，使我舒坦，塌实。日子一天一天的过去了，我终于找会那些藏匿的梦乡。我也找到成长的答案，因为我长大了。

四

友人离去的寂寞，祖母分离的无奈，爱情失败的忧郁，使我在友情、亲情、爱情中成长。

世界杯，让我如此痴迷

张翔宇

“世界杯”，一个让世界人民为之震撼的名称。在世界杯的绿荫场上，球员们闪电般速度，左忽右闪的过人动作，一个个绝顶的入球，让人看得眼花缭乱，热血沸腾。

世界因世界杯而精彩。因此，涌现了一批又一批的球迷。我，也是其中的一员。今年的世界杯真精彩，加之我是头一回看，所以，那疯狂的痴迷劲超过以往任何时候。

在我和别人的交谈中，“世界杯”这三个字出现得最多，它超过了对话中的“你、我、他”，有时，说话时，本不应该说“世界杯”的，可不知怎的又冒出这三个字来。

写作文时，老师要我们和上期比，我写着写着，竟写道：“上届世界杯，我在决赛中发挥失利，因此未取得大力神杯。而在本届世界杯决赛时，我一定不能掉以轻心，争取再次夺回大力神杯。”天哪，我竟把自己当成了巴西。

看课外书籍，我百分之百也是选有关世界杯的，我经常拿零花钱去买这方面的报刊杂志，一天到晚“世界杯”“世界杯”的，也因此还耽误了学习，被妈妈批评“看球丧志”。

期末考试即将来临了，我把自己和世界杯的球队相比：第一，千万不要学沙特，夸下海口，说自己能进入决赛，结果在32强中垫底；第二，学习塞内加尔的谦虚精神，并以事实证明自己的能力；第三，学习要踏踏实实，争取小组赛出线，并进入八强。

唉，世界杯，让我如此痴迷！

备课资料集粹

命题记叙三句诀

湖北枝江一中 周世忠

命题记叙文是各级各类考场作文中的常见题型。此类作文的疑难症是材料零散，行文拖沓；线形结构，记流水帐；语言干瘪，平淡无味。

在教学实践中，我针对上述顽症辨证施治，归纳出三句口诀： 把题目演绎成一个故事 用故事表达出一种思想 将思想蕴涵于描写之中

这三句口诀首尾相接，便于记忆；这也表明三句是一个整体，各从不同的角度强调了构思行文中的要点诀窍。首先是强调“把题目演绎成一个故事”，这就要求有人物有事件有具体情节；那种见事不见人的文章不是故事；言之无物的没有故事；平铺直叙的也不算故事。第二是强调“用故事表达出一种思想”，即有一个明确的主旨，不是为编故事而编故事。主旨是故事的灵魂，它主宰着故事的详略剪裁和行文倾向。第三是强调“将思想蕴涵于描写之中”就是要通过场面的描写组接成故事，来表达一定的思想主旨；而不是满足于线条式的过程交代，满足于贴标签式的议论鉴定。

就教学而言，重要的不是对三句话的阐释，而是要把它变成一种可供操作的教学训练。我的做法是：当场命题，快速构思——想好一个故事、一个主旨、一组场面——交流评议说长道短。这种训练用时短、频率高、反馈快，姑谓之“‘三个一’短平快训练法”。

下面介绍一次“三个一”的课堂训练：

一、发卡片，快速构思“三个一”。每张小卡片上有一个作文命题，要求抽到卡片后快速构思好一个故事、一个主旨、一组场面，写在卡片上。本次训练卡分三组，作文题分别是“桥”“馈赠”“目光”。

二、分题组交流评议。按文题分成小组交流评议，评选出优秀者全班交流。

三、全班交流。各组代表推荐优秀的“三个一”，大家按“三句诀”的要求从立意选材、场面组接等方面说长道短，评选最佳构思。下面，以文题“目光”为例：

一个主旨：床前小儿女，人间第一情，永远走不出的，是父母那关爱的目光。

一个故事一组场面：

1、书房静谧，下午的情景又浮现出来。

2、去溜冰场途中，发现父亲跟踪我，他那目光灼灼逼人。

3、闭门赌气，门开了，一碗热腾腾的饭菜送到书桌上，是父亲，那无奈的目光。

4、书房，灯光昏黄。那目光化成暖流溢满心胸。父亲，其实永远就是父亲。上例可见“„三个一‟短平快训练法”之一斑，这样的作文训练课节奏快，容量大，学生兴趣浓厚，创新迭出。一个文题，会演绎出许多生动感人的故事，会蕴涵许多启人心智的思想主旨，也会编织出许多优美的场面组接。全班交流鉴赏，长善救失，同学们兴味盎然，乐在其中。在此基础上要求学生按“三个一”扩展成篇，自然是胜券在握了。不妨推荐一篇“三个一”作文：

目光

书房，静谧。只有台灯亮着，书还摆在灯下。透过虚掩的门，我感到背上有一道亮亮的目光。一个字也看不进去，下午的情景又浮现在眼前。好不容易放了半天假，朋友们盛情难却，约好去溜冰。找了半天的借口，终于溜出了门。一出家门，绷紧的神经一下子就松了。可是，想起出门时父亲那道颇有含义的目光，心中不禁又多出了几分胆怯和不安。

刚下楼，朋友就迎上前来，有说有笑。走在街上，毕竟有些心虚，我不时回头，总感觉父亲目光火辣辣的照在脊背上。忽然，我发现父亲的身影出现在一家小店里。我心里急剧不安，内疚迅速转化为愤怒，父亲在四处张望，他是在跟踪他的女儿。

我干脆楞楞的站在那儿，直直的望着他，那略显苍老的，我的父亲。父亲也显然看见了我，但又装得若无其事的走进旁边的理发店。

后来就是对峙。父亲冷冷的盯着我，要我解释我的谎言；我恨恨的看着父亲，要他解释他的“丑态”说这两个字的时候，父亲扬起了巴掌，他那严厉的目光忽而浑浊。我在心里为我的“胜利”高兴，对峙仍然僵持。我发誓总有一天，我要走得远远的，远远的。

晚上回家，仍然饿着肚子。关上门，拧亮灯，想与父亲隔绝开来。他是没有睡的，在餐厅里一支接一支的抽烟。平时，他本不是很爱抽烟的。忽然，房门轻轻的打开，一碗热腾腾的饭菜轻轻放在书桌上，是父亲。我不感抬头，不敢对视那双严厉而浑浊的眼睛，不敢对视那道满含期望的目光。当我把碗送回餐厅时，却迎上父亲的目光——那分明含着无奈与失望、期待与关爱的目光。我匆匆的逃回书房。

书页上洒满灯光，我看到的确是满纸的目光。那是父亲的，分明是父亲的；只有父亲，永远无声息用他的目光呵护着他的女儿。在昏黄的灯光下，那目光早已化成一股暖流，热了我的双眼，溢满我的心田。其实，父亲永远都是父亲。

我知道，我是可以走得远远的，走得天涯海角。可是，我怎么能够走出父亲那道永远的目光呢？

我走不出啊！