教学设计中教法学法（精选8篇）_法律优秀教学设计
教学设计中教法学法（精选8篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“法律优秀教学设计”。
第1篇：教法学法
情境式教学法；尝试教学法；启发式教学法
我国中学常用教法有:讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法等。学法有:自主学习法、探究学习法、合作学习法等。
近年来,随着我国小学数学教改的不断深入,教法与学法的研究,呈现出一派空前繁荣的局面。新的富有特色的教法与学法,有如雨后.春笋,层出不穷,大有令人目不暇接之势。据笔者不完全统计,近年来见诸书籍、报刊,或‘在全国性小学数学学术性会议披露的小学数学教学方法,已达百种之多。除了像讲解法、阅读法、练习法、参观法、实验法、实习法、实习操作法等基本方法外,还有发现法、尝试教学法、引探教学弦、六因素单元教学法、三算结合教学法、程序教学法、纲要信息图表教学法、自学辅导教学法、游戏教学法、学导迁移教学法、三读两疑程序式教学法、单元目标教学法、反馈教学法、结构式教学法、台阶式教学法、掌握学习教学法、问题教学法、设计教学法、分组教学法、暗示教学法、全息教学法、微型教学法等各式各样的教法。以培养学生学习能力为宗旨,目的在帮助学生从学会到会学的各种学法,也不断涌现。诸如:程序学习法、类比学习法、结构式学习法、举一反三学习法、检索信息式学习法、迁移学习法、联想学习法、定向浏览学习法、四环式学习法等学法。
第2篇：幼儿教法学法
一、说教法：
《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。”因此，本次活动采用适宜的方法组织教学，主要有：
二、1.启发式教学法
启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。
2.情景教学法
情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。
3.活动操作法
活动操作法指教师根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，从而获得经验的方法。操作法是幼儿喜欢的形式，幼儿都愿意把自己的想法通过操作材料充分表现出来，既可以活动，又可以与同伴进行交流、合作。
4.暗示教学法
暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用，巧妙地利用无意识的心理活动，激发个人的心理潜力，使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法。
5.发现法
发现法指教师在引导学生学习概念和原理时，只给他们一些事实和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
6、观察指导法：这种方法是针对幼儿在操作活动过程中出现的情况，教师可以采取随机指导的方法，它体现的是教师对活动的调控能力。
7、课件演示法：幼儿通过观看多媒体课件《鹅大哥出门》发展孩子的观察力，激发孩子的复述故事的能力。
8、启发提问法：在教学中，我尝试改变以往的语言教学总是先讲完故事再进行提问的模式，而采取将单一性、回忆式、封闭式的提问方法改成多样性、开发性的提问如：鹅大哥为什么会掉进河里呢？我们能不能学他啊？为什么？等这些问题既能启发幼儿的思维，又能让幼儿根据自己的生活经验表达自己的想法。，引导幼儿有目的、有顺序地仔细观察、激发幼儿说的兴趣，创造幼儿说的空间。
9、演示法：通过电教手段、多媒体动画“小时候的录像（或小中班在园的录像），胎儿的生长发育以及新生儿的养育的录像”，让幼儿对自己的成长有一个全新的认识，在这一个过程中，现代教学的辅助手段的运用发挥了传统手段不可代替的功能，使理解和认识更透彻。
还有直观法，示范法，讲解法，讲述法，情景表演法，实验法，练习法，范例法，谈话法，欣赏法，游戏法，观察法，等等好多种方法！
二、说学法
为了体现“充分发挥幼儿的主动性，能运用各种感官，动手动脑，探究问题”的教育观念，我们创造条件让幼儿参加探究活动，不仅提高了认识，积累了经验，锻炼了能力，更升华了情感。幼儿具体学法有：
1、尝试活动法：它是建构幼儿活动的基本方法，本活动有几次尝试，第一次是对“怎样才能让乌鸦喝到水”这个话题的探究，幼儿边做标记边运用老师为其准备的玻璃瓶若干，石子，废旧报纸，棉花，玻璃球等材料进行操作实践，尝试使瓶子里的水升高的方法，有的孩子成功了，有的孩子会发现棉花，报纸扔瓶子后，水反而会变少，知道不是所有的东西放进瓶子里水都会涨的道理。第二次操作是以“如何让小乌鸦能快速喝到水?”为关键点进行尝试，让幼儿在操作、数数、记录中发现豆子的大小与水位升高快慢之间的关系。
2、多通道参与法（多种感官参与法）：教育心理学认为：“学习者。同时开放多个感知通道，比只开放一个感知通道，能更准确有效掌握学习对象。”在组织教学过程中，教师要做到：为幼儿创设探索的环境，引导幼儿在玩玩、做做、试试、想一想等活动中培养动手动脑的能力，鼓励幼儿参与合作、交流与分享。因此在活动中，我引导幼儿通过看一看、猜一猜、试一试、记一记、说一说等多种感官的参与，使每个幼儿都能得到最大限度的发展。
3、体验交流法：苏霍姆林曾说过“幼儿的智慧是从指尖流出来的”。在活动中我们提供给幼儿充分活动空间和材料，为幼儿提供足够的选择材料的机会，以满足不同幼儿的需要；让每个幼儿都承担不同的探索职责，使每个幼儿都能找到适合自己的位置，同时注重幼儿个体与小组之间，个体与老师之间的语言交流，体现生生互动、师幼互动。
4.谈话法：在活动中适当的问题有助于活跃幼儿的思维，有利于幼儿获得新知识和发展智力，培养幼儿的语言表达能力和较好的语言习惯。
5.趣味游戏法：陶行知老先生说：“做中教，做中学，做中求进步”，幼儿在游戏中，边游戏边联系故事中的语句，正体现了《幼儿园教育指导纲要》中提出的“语言能力是在运用过程中发展起来的”。
1.启发式教学法
启发式是指教师在教学过程中,依据学习过程的客观规律,最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式.启发式教学法具有以下特点：
注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性,使幼儿愉快地参与到活动之中.注重调动幼儿的心智活动,提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会.注重建立民主、和谐的师生关系,师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进.2.情景教学法
情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景,并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中,让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习.运用情境教学法应注意以下问题
要让幼儿身临其境,在情境中观察、感知、操作、体验,在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感.创设的模拟情境在形式上要新颖,新奇的刺激容易引起幼儿的注意,容易唤起幼儿的求知欲；在内容上要有实用性,创设的情境要能有效地达到目标,不搞花架子.在运用情境教学法时,教师要根据需要作启发讲解、点拨总结,以帮助幼儿将获得的感性经验进行概括、提取.要在情境中给予幼儿充分表达、表现的机会和交往的机会,使他们成为活动的主体.3.活动操作法
活动操作法指教师根据教学目标提供物质材料,引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口,从而获得经验的方法.4.暗示教学法
暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律,精心设计教学环境,通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用,巧妙地利用无意识的心理活动,激发个人的心理潜力,使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法.运用暗示教学法要注意
暗示必须要有明确的目的,要根据教学目标和内容选择恰当的暗示手段.创设好暗示的环境,使幼儿在愉快、轻松的氛围中展开无需强记的无意识活动.暗示的内容必须具体,使幼儿的无意识心理活动能产生教师预期的效果.把握好暗示的时机,使幼儿的无意识心理活动有利于向有意识心理活动转化.重视教学中教师行为、观念、态度、教学方法和教学环境对幼儿可能发生的潜移默化的暗示作用,发挥其积极影响,消除不利影响.5.发现法
发现法指教师在引导学生学习概念和原理时,只给他们一些事实和问题,让学生积极思考,独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法.1．促进幼儿想象力、创造力和思维能力的发展
音乐活动往往离不开想象，而想象又是幼儿从音乐活动中获取快乐的重要途径之一。创造性律动则更是一项需要丰富的想象力和独创性的活动。在这样的活动中，经过教师的积极引导和与幼儿一起共同设计动作的过程，幼儿的想象力和独创性会有较大提高。如：请幼儿跟随《玩具兵进行曲》创编律动，我们的眼前就会出现姿态各异的玩具形象，有优美的洋娃娃跳舞、活泼可爱的小动物玩具、坚强有力的变形金刚玩具、有趣的小木偶玩具等。单是一种木偶玩具，孩子们又能创编出千姿百态的木偶动作。孩子们会随着音乐打开记忆的闸门，展开想象的翅膀，创造出常常让教师始料不及、为之惊喜的新颖独特的动作。经常进行这样的活动，对促进幼儿想象力、创造力的发展是显而易见的。
2．促进幼儿情感的发展
幼儿期正是一个从情感由低级向高级逐步发展的重要阶段之一，在这时期中，富有情感性的音乐活动对幼儿的情感发展具有明显的促进潜力，幼儿越是能够有机会接触各种音乐作品，参加各种音乐活动，就越会逐步懂得爱、温柔、同情、自豪、集体精神、憎恨丑恶和追求美善。在创造性律动活动中，幼儿首先需要欣赏音乐作品，了解音乐性质，引起共鸣，激发情感，在此基础上创编动作。当幼儿在教师的引导下欣赏了表现解放军的进行曲后便会产生热爱解放军的积极情感，从而创编出各种解放军的动作。有时候一首好的音乐作品，一次好的音乐活动对幼儿所产生的强烈情感的影响，甚至会成为其终生的精神生活的宝贵财富。
3．促进幼儿自我意识的发展
首先，幼儿在创造性韵律活动中感受和表现音乐时，需要有意识地认识自己身体的活动状况，并需要有意识、有目的地控制和调节自己的身体活动，使自己的身体活动与音乐相一致，使身体各部分的活动相互协调一致。其次，幼儿在理解和感受音乐时也需要不断地想象和情感体验。第三，幼儿在创造性律动的活动中可以获得来自教师、同伴的各种评价，这些评价都会在个人的自信心、自尊心、自我评价能力、自我态度的形成方面起到至关重要的影响作用。
4．促进幼儿交往合作能力的发展
音乐的重要功能之一就是提供人际交往的机会，满足人的交往需要，人们可以通过音乐彼此沟通并进而建立感情上的和谐关系。在创造性律动活动中，一个完善的律动往往是在多名幼儿的共同创造的基础上形成的，他不但使幼儿用更加优美的动作表现音乐，而且使幼儿体验合作的快乐。在欣赏成品音乐进行创造性律动活动中，有时需要根据音乐的性质与结构，引导幼儿想象不同的角色创编动作，同时由教师与幼儿或幼儿与幼儿分别担任不同的角色，在相互交往的过程中完成律动。这种成人与幼儿，幼儿与幼儿之间的音乐交往，可以给幼儿提供大量人际交往的机会和经验。在这些结构的音乐交往活动中，幼儿与人交往的需要和信心也得到不断加强。
综上所述，创造性律动的教育价值主要体现在：发展身体运动的能力，发展借助身体动作感受和表现音乐的能力，提高幼儿身心协调活动的能力。与此同时，创造性律动还能满足幼儿对身体活动的需要，参与音乐过程中对音乐进行探索的需要，想象联想思维的需要和创造性表现的需要
第3篇：落花生的教法学法
落花生的教法学法
本课通过采用借物喻人的写法，让学生对`课文中花生品格的学习，使学生深刻认识到什么是有用的人，什么是只讲体面而对别人没有用的人。所以教学这篇课文，我采用多种新颖的教学方法。主要是情景教学法、讲授法、谈话法、启发式教学法。
使用情景教学法是因为课文采用到借物喻人的写法。为了让学生通过学习花生外形不美却很实用的认识，我特意采用这一教学方法。这样可以激发学生对新内容产生浓厚的学习兴趣。
使用讲授法是因为本课是一篇讲读课文，对文中的重点、难点教师要讲解，这样学生才能在较短的时间内掌握有关内容，便于发挥教师的主导作用。使用谈话法，在这一问一答的形式下，引导学生用已有的知识和经验来解决文中的疑点、难点。利用这一方法，目的是能够充分调动学生学习的主动性和学习的目的性。培养学生的思维能力和口头表达能力。
使用启发式教学法，是确定小学语文教学方法的指导思想，教师对文中的问题给人以点拨指点，指导学生学习，培养他们的独立思考能力和探索能力。为调动全体学生直接参与学习全过程起到重要作用。学生通过“以读为主，读中感悟” 的学习方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进行感悟，突破难点。让学生在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，交流感受。
第4篇：初中物理教法与学法
初中物理教法与学法
教学过程是教师的教与学生的学的双边活动的过程，所以教师要重视教法，也要注意学生学法指导,而教师的教只有通过调动学生主动性,才能取得较好的实际效果，也就是要使学生学好物理就必须掌握一定的学习方法，这就要求21世纪的新教学模式有所变换,在全面实施二期课改的同时，真正体现“以学生个性发展为主”的理念，使教学双边活动生动活泼起来,教学内容丰富起来，教学方法更科学化、人性化，使我们的学生乐于学，勤于学，在乐中求学，在学中求乐。近年来，尤其是实施二期课改以来，我就初中物理教学的教法和指导学法进行了初步的研究，取得了一些经验和成果。
一、采用形式多样的基本概念“六问”法
初中物理是以概念教学为主，如何搞好概念教学，直接关系到学生的学习兴趣和学习效果，而枯燥乏味的概念教学，方法不是很多，其中基本概念“六问”法值得一试。所谓基本概念“六问”法，就是对基本概念的编排意图、方法、思路捉摸透彻，即在教学中搞清以下六个问题：（1）物理学中为什么要引入这个概念？（2）是怎样引入这个概念的？（3）它的定义是什么？（4）单位是什么？（5）物理意义是什么？（6）这个物理量与其他物理量的关系？这六个问题搞清楚了，一般说来，学生对这个概念的理解也达到了比较清楚的程度。下面就“匀速直线运动与速度”一节为例来谈谈我的做法：
1、我们在讲物体运动时，要比较哪个运动得快，哪个运动得慢，我们又是怎样来表示的？怎样来比较的呢？
2、一个物体在做匀速直线运动时通过的路程长短，能否确定它的运动快慢？如果只看物体运动所用时间的长短，能否判定它的运动快慢？因此，我们必须考虑两个因素，即路程和时间，以相等的时间内通过的路程大小来作比较，或以通过相等路程所用时间的长短来作比较，由此来引入概念。
3、在匀速直线运动中，物体在单位时间内通过的路程叫做匀速直线运动的速度，用公式表示即v＝s/t，由此可以看出，速度在数值上等于运动物体在单位时间内所通过的路程。
4、速度的单位是由路程和时间两个物理量的单位来定的，在国际单位制中路程的单位是米，时间的单位是秒，则速度的单位是“米/秒”，读作“米每秒”。
5、速度是表示物体作匀速直线运动的快慢程度的物理量。如某物体的速度为“10米/秒”，表示作匀速直线运动的物体，在单位时间1秒内所通过的路程为10米。
6、这个新引进的物理量“速度”可以用哪些物理量来量度呢？它的大小由什么来决定呢？这个比值仅用来量度运动物体的运动快慢，而不是决定速度大小的原因。
事实证明，通过该教法的实施，所任教班级中的学生对速度的概念理解透彻，解题得心应手，方法多，正确率又高，而且同学们也很喜欢这样的教法，层次分明，主题明确，学习的积极性也调动起来了，学习成绩当然有了保证。
然而在具体实施该教法的过程中，老师的诱导和启发是必不可少的，在教学过程中，通过一定的教学手段，为学生铺设符合知识规律的思维轨道和合理的思维坡度。以求指导在点子上，使每一个演示、每一个设问、每一个实验都成为学生寻根究源、主动求知的媒介物，使新知识的获得成为学生思维的必然结果。作为老师切不可把现成的答案或思路和盘托出、强行灌输，而应启发诱导学生积极思维“自求而得之”。所以，在实施“六问”法时一定要熟悉学生的思维特征，遵循思维规律，巧设悬念，激发学生的思维动机；引导学生的思维方向；因势利导，及时评价学生的思维过程，同时，我们的教学过程应面向大多数学生，使教学的进度、深度和广度在大多数学生经过努力能够接受。
二、指导学生掌握学习方法
1、复习：一般学生对物理知识的复习觉得最困难，常常因概念多，公式多，单位多而不知所措。针对这一现状，老师要具体指导：首先把初中物理学大致划分为光学、力学、声学、热学、电学和原子物理学六大块，将题型按填空、选择、作图、实验、计算、简答六类来复习；然后将每一知识块的章节标题、主要内容、公式、定律串成一条主线，并罗列成表格；并把各部分的重点知识详细展开出来，配上例题示范，再根据学生掌握的实际情况开设专题性讲座，并采用个别辅导和集体讨论相结合的方法帮助学生们更牢固地掌握知识；最后将各部分知识间的联系、计算、综合应用，结合六类题型充实到位，构成一幅物理知识框架图。为使学生有条理、分重点地理解消化，老师还应结合教材和考纲要求将知识具体化，生动有趣地讲授，注重实验的演示，并创设良好的情景，插入一些艺术性、趣味性、幽默感的语言，使知识框架宛如一部“物理电影片”，学生很容易将其中的每一个“情节”重现出来，从而知识也就牢固地掌握了。此外，在听课感受“情节”过程中，鼓励学生主动融入“情节”中，参与活动，使知识更牢固地为学生所掌握。我把这一方法定名为“电影”重现法。
在复习阶段，巩固训练是必不可少的。教师切不可搞题海战术，而应精选习题，并做到讲深、讲透，要求学生做到深刻理解知识后，再做习题，切不可仿抄例题。要搞一些记忆复习，注重基本技能训练，同时还要及时检查、及时发现问题，采取相应的措施来解决问题，使广大学生把知识梳理通畅，灵活运用，做到触类旁通，举一反三。
2、解题：在解题教学中要教给学生的是：（1）一题多解。物理学中，有些习题有多种解法。教师要启发学生多方位地去思考问题，真正理解各已知条件的意图，善于挖掘隐含条件和排除多余条件，做到解题灵活多变。（2）一题多变。教师在做例题或示范解题时，要把题目讲活，可以把题中的已知条件改为求，而把求改为已知条件；或是将物理条件改换；还可以是题型变换，这样把旧题变为“新题”，方能给学生有一种新鲜感，引起学习的兴趣，活跃学生的解题思路。
三、物理问题的研究方法
将物理学的研究方法教给学生是教师在考虑教法和学法时必须注意的。
1、由个别到一般。初中物理中这一方法的应用较为普遍。
2、抓矛盾主要方面。有些是问题的核心而有些是可以略去不计的，如温度计是根据液体热胀冷缩的性质制成的知识解授时，我们要抓住的是液体的热胀冷缩性质，而不考虑玻璃泡本身的热胀冷缩。
3、“一分为二”的辨证唯物主义观点。初中物理中的任何一个现象都有它的二重性，既对立又统一，有对人们有益的一面，也有对人们不利的一面。如摩擦这一现象，消耗了大量的能量，但若没有摩擦，世界又将不成其现在的世界。
4、类比法。通过这种方法使学生对原来不易理解的物理现象或规律变得容易掌握，如学习电压概念时，用学生熟悉的水压作比较，来成功地引入电压；又如在学习电荷间相互作用和磁极间相互作用时，采用类比法也可以形象地把知识进行归纳，帮助学生更容易掌握。
5、用数学知识解决物理问题的方法。如列方程组、列表、画图象、控制变量法等。这些方法能准确、简洁、明了和直观地表示物理的变化规律，也有利于帮助学生记忆。我设计了几个例题：例1：一轻质均匀直杆长1.2米，左端挂20牛的重物，右端挂40牛的重物，要使杠杆水平位置平衡，支点应距左端多少米处？例２：在凸透镜成像规律一节，用列表格和画图象会很明了，又有利于学生记忆。例3：控制变量法在物理学中用得很多，如在“欧姆定律”一节学习时，采用控制变量法来研究电流与电压，电流与电阻的关系。即当导体电阻一定时，通过导体的电流与它两端的电压成正比；当导体两端电压一定时，通过导体的电流与它的电阻成反比，最后归纳得出欧姆定律I=U/R。（解题过程略）
以上介绍了初中物理教与学的一些方法，那么怎样把这些方法教给学生，将老师的教法与学生的学法有机地结合起来呢？我的体会是这样的：
1、强化。对上述介绍的教学方法要进行反复强化。让每一个学生都知道学会了这些方法的重要性，直至使我们的学生主动来向老师征求科学的学习方法。
2、同化。在教学实际过程中，老师应反复回顾运用过的各种方法，及时地让学生回忆什么时候用过这种方法，使学生对这种方法牢固地掌握，为自己的学习所实用，既起到复习作用，又达到概念的同化，使新知识很快地被理解、消化。
3、深化。对介绍的学习方法在教学过程中不断地反复应用，不断深化，拓展学生的思维方式，从而使学习更主动、积极地参与教学双边活动，将教师的主导性和学生的主体性有机地结合起来，使学生对学习物理产生浓厚的兴趣，觉得学习是有规律可循的，从此不再惧怕物理，而是酷爱物理学，对学习物理充满激情，去感悟物理学的真谛。只有这样，我们教育的目的就达到了，既教会了学生所要掌握的知识，又教会了学生自我寻找答案、自我学习的学习方法，真正体现出以学生发展为本的思想理念。
4、感化。在教学过程中，应提倡师生感情交流，发扬教学民主，生动活泼地进行教学，老师要允许而且鼓励学生提出问题，说出不同的见解，善于引导和帮助学生解决疑难问题，并要注意老师向学生学习，使“三人行，必有吾师”在新时代发扬光大，只有这样，学生就会心情舒畅，认真钻研老师的提问，积极开动脑筋，整个教学进程也就会在紧张、愉快、生动、活泼、亲近的气氛下进行，学生在自愿、愉快、主动的心态下求知，师生间的感情才能达到和谐，在教学过程中产生共鸣，我们的教学就能获得最佳的效果。
回顾近几年来的教学经历，我深刻地体会到了科学方法是获取成功的最好途径，尤其是在二期课改期间，我坚持采用以上的学习方法，同我的爱生们一起学习、一起研讨、一起生活，几年来，取得了丰硕的成果。
1、学生的学习积极性提高了。学生认为物理老师上课新颖别致，讲授清晰，生动有趣，善于引导学生思考，符合学生的认知规律。
2、学习成绩有了显著的提高。这些年来，有效利用每一堂课，并注重对学生的学法指导，使每位学生懂得怎样学好物理，所教班级中不及格人数越来越少，平均分、优秀率越来越高，在历届中考中平均分均名列区前茅。
3、自身的教学水平有了显著的提高。经过多年的磨练，使我的教学业务水平有了很大提高，也由一名普通的教师成为一名学科的带头人，成为一名物理学科区中心组成员。
第5篇：高中英语教学论文：浅谈中学英语教法与学法研究
高中英语教学论文：浅谈中学英语教法与学法研究
长期以来，在我国英语教学工作中，受“应试教育”观念的影响，教师只注重“教法”研究，总是不遗余力进行知识的传授，而学生则采取记忆、背诵等机械式的学习方式，结果，同样的做法并不能使所有学习者都学得好，并且极大地束缚了学生的多方面发展，限制了学生思维的发展空间。
大家都知道，李阳老师的疯狂英语独创的英语学习方法，多年来影响了数以亿计的英语学习者，确实能帮助许多同学提高英语。但是，也有部分同学学习了李阳老师的学习方法，一段时间下来，英语成绩仍不理想，于是弃之而求他法。这也说明，在学习过程中，学生是学习的主体，学生自身的能力和性格差异在语言学习过程中发挥着不同的作用。
因此，在当今基础教育新课程（新课标）改革形势下，我们英语教师进行“教法”与“学法”研究，就显得特别重要。
那么，我们英语教师应该如何进行“教法”与“学法”的研究呢？我从事英语教学工作多年，现将自己的观点总结如下：
一、教师应注重自身素质的提高
1、英语教师本人应该加强各方面教育理论的学习，特别是学习有关英语教与学的心理知识，研读《中小学英语教学》等报刊杂志，提高教学理论水平。
2、在加强自我学习的基础上，英语教师应积极参加再教育学习，接受再培训，不断提高专业水平，进行知识更新，甚至是教育理念的更新，不能再只是传授知识，而更应该给学生提供更多的学习方法。
3、教师可以到校外观摩学习名师的教学方法和教学技巧，亲身体验、灵活使用教学资源和发挥学生主体作用的教学技能。
4、在教学工作中，教师应多开展教研教改活动，经常进行听课、讲课、评课工作，与同事们进行交流，从而促进自己的教学工作，提高教学教研水平。
第6篇：小学英语教学论文 论教法和学法
小学英语教学论文：论教法和学法
俗话说，没有教不会的学生，只有教不好的老师，显而易见，教师在学生的一生中起着举足轻重的作用，特别是我们的授课对象是祖国的这些小花朵，教师在孩子们心目中显得更为神圣，我们的工作也由此更有意义。就我个人而言，每当我面临不同性格，不同喜好，不同年级，我都会针对孩子的不同特点，对号入座，找到最适合各个孩子的方法。
作为一名小学的英语教师，我认为找到符合小学生的心理和生理的教学方法是极为重要的。其实我们这种一对一的教学，沟通能力对于我们尤为重要，对于每一位孩子的学习过程，学习情况，及学习中所存在的问题我们都要了如指掌，对于孩子的进步我们要给与及时的表扬和奖励，这样一方面可以增强孩子的自信心，让他们体会到成就感，以便激起他们更大的求知欲。如此，学生们才能够积极参与到教学活动中来，另一方面，孩子会认为你更注重他（她），由此孩子会拉近他（她）与老师的距离，慢慢的孩子和老师越来越亲密，他会不愿意离开这个老师，一直都会跟这个老师学。
对于孩子的学习情况，每当家长来接孩子时我们可以及时反馈给家长孩子这节课的情况及存在的问题，对于不能来接孩子的家长我们要主动给家长打电话，这样家长认为您是一位负责的老师，能很在于，很关心他的孩子，所以我认为把“教与交”结合起来，事情会进展得更轻松。
就单词，语法的学习我来介绍一下自己的方法，我一直认为孩子们对于记单词是令他们最头疼的一件事情，特别是对于年龄越小的孩子，为什么会头疼，我一致认为他们背单词就是一个一个背字母，更本就没有找到方法。我教大一点的孩子时就用音标记忆法，教小一点的孩子就用自然拼音法。其实音标记忆法对于大一点的孩子也很好用的，因为孩子在没有学音标之前已经有了一定的词汇量，那这些词为什么这样发音了，由此用“新旧”结合得方法让孩子记住音标。除了音标记忆法，我们可以教会学生用合成法，或加前缀或后缀法等等。如：washroom，playground； honest-dishonest，regular-irregular 等等，当然课堂中我们还可以采用一些英语歌曲、游戏，通过对英语歌曲的形式，让学生掌握歌曲的吟唱，也可以从歌曲中掌握单词，同时他们也觉得学得很快乐。对于常见的语法和句型。通过游戏让学生操练句型，学生会兴趣昂然。句型操练也不会因此而枯燥乏味。
其次在语法的学习上我们可以教会学生用记忆数学公式的形式的出现，譬如对于他们小学阶段出现的五种重要时态，给出every week（动词用原形，但注意第三人称单数时动词一定要变化）；last week（动词用过去式）；next week（用will+动词原形的结构），有look，liten 出现时，（用be +动词ing，）等，在学习语法的基础上，我们可以通过做题来检测学生的吸收能力，对于作对的题目我们要不断的去反问他，增强他对知识点的记忆。我个人认为“反问”是一种非常好用的教学方法。此外，我们还应过度到系统地传授英语知识和培养学生用语言进行交际的能力。
我们要把一个复杂的句子化简单句 然后在简单句的基础上，一点点加词……
我是这样来教我所教的孩子的，我觉得他们一个个和我配合得挺好的，成绩也提升得很快，学习积极性也明显提高了。
第7篇：浅谈说课中的教法和学法
说课中的教法和学法
教法：（为了落实教学目标，突破重难点，本着教为学服务的原则，我准备采用以下教法）
1、朗读教学法（古诗）：新课标指出：阅读教学要充分重视朗读，要让学生充分地读，在读中充分地感知，在读中培养语感，在读中得到熏陶，采用多种形式的读，激发兴趣，调动学生参与的积极性。俗话也说；“读书百遍，其意自见”。作为阅读教学的一种——古诗的教学，读就显得更为重要了。在教师的引导下，学生用各种形式个别读，轻声读，配乐读------反复地读诗句，就能帮助学生读懂诗句的大意，而且还能久读成诵。
2、启发想象法：朱熹说：“读书不可只是在纸上推理义，须反就自身上推究。”想象就是一种最好的探究，有利于深入文章的思想，培养创新的思维，也有利于突破本科教学的重点和难点。启发学生根据自己的生活经验，进行感知想象，让人物、景物在自己的头脑中构成画面，帮助理解。
3、以疑促读法：古语云：“为学患无疑，疑则进也。”学习课文有了疑问就有利于学生对课文的探究，能激发学生的学习兴趣。
而课题是文章的眼睛，上课伊始，带领学生抓题眼质疑问难，就能使学生从整体入手，快速地把握课文内容，理清文章的脉络，确定学习的目标。这样的提炼，既点燃了学生思维的火花，也带着他们直奔课文的关键处。
在学生渴求答案时，教师不急于解决，而把问题再还给学生，让他们带问题读书，在文中寻找答案，在自渎解疑的基础上，再小组合作交流。以疑来促读。
4、情境教学法：感人心者莫过于情。李吉林说“儿童是情感王子，人小情多。”可见情境教学法在小学语文教学中的重要作用。在导语中，教师以声情并茂的语言，以生动形象的画面，创设和课文有关的情景，让孩子的听觉、视觉、思维多频道的运作，就能达到“未成曲调先有情”的课堂基调。就能一下子拉近学生和文本的距离，让学生更积极主动地展开想象，去感悟文本。
5、以读为本，读中感悟法：崔峦老师说，读、思、议是阅读教学的三种重要手段。读是前提，思是基础，议是关键。课堂上一定要读书，要充分地读，整段地读，整篇地读，用各种方式读。没有琅琅读书声的阅读课，没有每个学生充分朗读的阅读课，可以一票否决，不会是高质量的阅读课。可见读在阅读教学中的重要性。
新课标也指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中得到熏陶。阅读教学以读为主，读还不仅包括朗读，还包括默读、浏览、速读，也包括讨论读书后的感悟，展开读书辩论。在课文教学中，要通过多种形式地读课文，让孩子一次又一次地和和文本对话，通过深入地研读课文，理解课文的内容，体会人物情感的变化，深刻地感悟文本，体会文章的主旨，达到与文本、作者的共鸣
通过对精彩句段的反复朗读，并体会文中语言的精妙，积累词汇。
6、以读代讲法：部分的语言文字具有只可意会不可言传的特点，一些妙词佳句的理解是一切尽在不言中。像这样的文章只有多读，反复读，才能读出语感，读出感情。在教学中以读代讲，批文入情，才能使学生和作者的情感融为一体。
以读代讲，角色感受法：引导学生入情入境地朗读课文，就能带领着学生悄然地走进文本，让学生扮演文中的角色，置身其中，换位思考，如果是我，我会怎么做？为什么这样做？会怎么想？用这样的方法，在学生和文本之间搭起一座桥梁，帮助学生更准确地理解文本，感悟文本。
7、多媒体演示法：现代化教学的一大标志，能缩短时空距离，化抽象为形象，帮助学生更好地理解词语或课文内容
8、读写结合：读是吸收，写是表达，从读学写，以写促读，读写相互促进
9、课后延伸：语文的学习很难一蹴而就的，他是一个长期积累的过程，只有厚积才能薄发。新课标下的教师，要结合综合性学习，超越文本，把学生引进更广阔的阅读世界，体验阅读的快乐。
10、研究性学习:语文的研究性学习就是问题探究式的学习,这种研究性学习注意创设一种需要研究的问题的情境,让学生面临问题,主动地进行探索、发现和体验,在学习语言的同时,学会对信息的收集、分析和判断,主动获取知识，应用知识，解决问题，获得发展。从而促进思考能力和创造能力.学生通过研究性学习,对已经知道的知识进行新的有意义的重组.进而激活学生潜在的创新意识.学法：（俗话说，得法者事半功倍。引导学生掌握正确的方法至关重要）
1、自主、合作、探究：：学会学习、学会合作、学会做人，学会创新是二十一世纪教育发展的主题。自主、合作、探究也是新课改所倡导的一种学习方式。合作探究有利于培养学生合作意识，创作意识，在合作中学生的思维得到互相启发，往往能化难为易。先在小组内合作，自学探究，然后再小组汇报，交流展示小组内不能解决的问题交给全班同学共同解决。在合作时，教师应注意指导和参与，及时发现问题，引导交流，促进合作的有效性。
2、举一反三法：古人云：授之以鱼，不如授之以渔。“举一”即揭示规律，掌握方法。“举一”提供模式，“反三”按图索骥。这样从扶到放，使学法得到迁移，让学生触类旁通。既能发挥教师的主导作用，又能发挥学生的主体作用，培养了自学能力。
3、查阅资料法：搜集和处理信息来获取新知识的能力是现代人必备的基本素素养。根据课文内容查阅相关资料，有助于学生对课文知识的理解，也促使学生的学习从课内向课外延伸，拓宽视野，帮助积累。
4、观察法：引导学生结合课文插图，观察画面，从直观上加深认识和理解
5、读、品、悟、议、辩、入：读：多种形式的读，真正做到以读激情。入：一种体验式的学习方式，让学生通过换位体验来走进文本，和文本零距离接触。
6、古诗诗句的理解方法：看注释，查字典，联系上下文，换语序，补省略 设计理念：
1、“阅读是学生的个性化行为。”法国著名的儿童心理学家卢梭说过：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”《一个中国孩子的呼声》一文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，读来感人肺腑、催人泪下。教学时，以课文为媒介，引领学生“以读为主，读出个性；读中悟情，以情动人。”通过读，让学生有真切的体会；通过读，引起强烈的情感共鸣。
2、导语：在阅读教学过程中，不可小看老师的导语作用，有时老师艺术性的寥寥几语都能起到四两拨千斤的功效。在朗读训练中通过老师一次又一次的引导，让学生的思维、想象、情感等心智活动一次次地主动参与到朗读实践中来，创设一个充满生机和灵性的课堂。
第8篇：体育专业排球技术课分组教学中教法与学法的实验研究
体育专业排球技术课分组教学中教法与学法的实验研究
摘要：分组教学模式引入体育专业排球技术课教学是教学改革的一种。本研究通过对比实验研究得出：分组教学模式较传统教学模式在学生排球学习兴趣、技术掌握、发现和解决问题能力及合作意识和能力等方面有积极意义。关键词：排球技术课；分组教学；教法与学法
高校扩大招生的十几年间，体育专业学生生源质量不断下滑，学生在技术课学习中的各种运动能力下降趋势明显，且在体育专业教学中，技术普修课教学过后的一到两年内学生所学技术大部分被遗忘。学习效果不理想完全是生源质量问题吗？经过多年的教学实践，本课题组成员认为，这样的结果不仅仅是因为生源问题，还来源于体育技术教学活动中长期形成的教学模式的问题。当前众多高校在体育专业技术课教学中仍采用传统的灌输式教学模式，这一教学模式主要指向于现实的教学事实即知识的传授，着重知识灌输，忽视学生的个性和参与，忽略对学生未来的关怀，这样的教学模式很大程度上提不起学生的学习兴趣，很难让学生在学习中真正理解与掌握所学技术。事实上，“教”的本质不在于输出信息，不在于它是一个信息源，而在于教为“学”提供了一种“道路”、“方式”和“方法”。根据人的自然发展规律，结合学生实际，探索更多新的教学模式，增强教学效果，是众多高校体育专业技术课教师需要思考和实践的重大课题。本文以阿坝师范高等专科学校体育教育专业为依托，采用对比实验研究，对体育专业技术课分组教学模式的优越性进行总结和分析，为体育专业技术课教学模式改革提供实践材料。1.研究对象与方法 1.1 研究对象
本实验以阿坝师范高等专科学校2011级体育教育学生为实验对象，在该级任选两个班作为试验组，另选两个班作为对照组，实验组共32人，对照组共35人，教学条件、任课教师、每学期教授内容均一样。实验前，两个班的学生情况大致相当。通过对学生的基本情况测试，并经过T检验，两个班学生在素质方面均无显著差异，不影响实验效果，符合统计学要求。1.2研究时间 2011年9月-2012年6月，为期两个学期。1.3研究方法
本研究主要采用随机分组和帮教分组两种方式，实验第一学期首次课将实验班随机分成4组，组员在本学期内不发生变化；试验的第二学期对实验班进行分组调整，小组数目不变，以帮教型分组为主进行组员调整。实验结束后通过对学生学习兴趣、技术战术掌握情况、发现问题及解决问题和学生合作意识等方面进行考察，从而分析分组教学对体育专业排球教学的影响。整过实验过程，对照班以传统教学模式进行教学。1.3.1对学习兴趣的研究
（1）问卷调查法:在实验的第二学期向两个班的学生发放调查问卷(共67份,回收67份，回收率100%，有效问卷66份，问卷有效率98.5%。), 分析两种不同教学模式下学生注意集中程度的差异。（2）访谈法：对两班部分体育专业学生进行访谈，了解他们对目前教学现状的感受和看法；同时，对部分技术课教师进行走访，征求意见和建议。（3）观察法：在日常的课堂教学活动中对学生上课的积极性、参与的程度进行观察，为分析分组教学对学生的学习态度和学习兴趣的影响提供佐证。1.3.2技术、战术掌握情况的研究
（1）T检验法:以两个学期的学生成绩作为效应指标，将实验班与对照班的技术成绩进行纵向和横向的对比，从而对两种教学方式所产生教学效果进行分析。（2）问卷调查法：通过问卷了解学生在体育学习中认知水平的变化，从而进一步分析两种教学模式在体育教学中对学生认知水平变化的影响。1.3.3发现问题与解决问题能力、学生合作意识的研究
（1）观察法：在日常的教学活动中，观察学生的表现，尤其是在课堂展示时段发现和纠错能力，从而分析两种教学模式带给学生的影响。（2）比赛法：在实验尾声，进行正规排球比赛，通过观察和数据统计，分析两种教学模式带给学生的影响。2.研究结果与分析
2.1试验后实验班与对照班学习兴趣情况结果与分析
表1 实验后实验班和对照班学习兴趣对照表 实验后学生学习兴趣 分组 N M Z P 实验班 32 28 －2.67 P＜0.01 对照班 35 27 注：P＞0.05表示无显著性，P＜0.05表示差异具有显著性，P＜0.01 表示差异具有高度显著性。
数据统计显示：实验后，通过调查问卷数据得出实验班学生的学习兴趣的平均值明显的大于对照班学生的学习兴趣；且通过T检验，z值为－2.67，P＜0.01，两个样本之间的差异具有高度显著性，这说明分组教学对培养学生的学习兴趣有正向意义。
学习兴趣是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，他是一种高尚的情操，具有专一性和坚持性的特点。因而，他也是教师们努力希望赋予学生的一种引导。通过试验数据发现，在体育专业技术课教学中进行分组教学的教学方法有利于激发学生的学习兴趣，激发他们更高的求知欲。课题组分析原因如下：一方面，在分组教学中，组员之间关系平等，且组员之间是独立的合作者，有利于激发学生的独立性和积极性。另一方面，分组教学过程中，教师通常在课堂上对下次课的内容进行布置，并进行引导，这有利于培养学生的学习习惯，也有利于激发学生的好奇心；课后，组员们会一起复习，并以集体的形式对下次课的内容进行自主探讨；第二次课的开始时，学生们首先会进行体验和展示，教师在这一过程中进行引导和评价，并进行关键技术的讲解。整个过程中，学生更能感受到教师对自己的情感和信任，并能激发他们克服困难，培养他们对排球学习的兴趣。尤其是对小组综合成绩的评价与肯定，还能培养学生的集体荣誉感，增强小组成员间的相互合作意识，引导他们逐渐的变被动学习为主动学习。
2.2 实验后实验班和对照班技术掌握情况的实验结果与分析
表2 实验班和对照班实验后技术成绩的统计
内容 分组 N M Z P 总成绩 实验班 32 55.6 －2.13 P＜0.05 对照班 35 52.5 垫球 实验班 32 18.6 －2.03 P＜0.05 对照班 35 16.3 传球 实验班 32 19.8 －2.09 P＜0.05 对照班 35 17.8 扣球、发球 实验班 32 18.5 －1.02 P＞0.05 二选一 对照班 35 17.7 注：P＞0.05 表示无显著性，P＜0.05 表示差异具有显著性，P＜0.01 表示差异具有高度显著性。
通过T检验发现，分组教学对学生在排球普修课教学中技术掌握有显著作用：实验班的学生技术总成绩的平均数大于对照班学生技术总成绩的平均数，Z值为－2.1, P＜0.05,差异具有显著性；垫球项目的考核，实验班学生平均数大于对照班的学生，且 Z 值为－2.01，P＜0.05 差异具有显著性；传球技术实验班平均成绩大于对照班的平均成绩，Z值为－2.085，P＜0.05,实验班和对照班差异具有显著性。其原因本课题分析如下：首先，排球技术的成绩直接受练习时间长短的影响。每一个排球技术动作都需要经过反复多次的练习才能掌握。初次接触分组教学的同学，可能会耗费更多的时间在探索和讨论阶段，虽然对技术动作有了深切理解，但是练习技术动作的时间相对较少。正面垫球和传球球是最先教授的两个技术动作，通过分组教学增加了学生对技术动作的理解，因而这两项技术动作实验班和对照班有较大的差异性，其他技术动作，在均值上比对照班都有所增加，教学效果使得实验班和对照班还产生明显的差异性。其次，教学大纲决定了教学的重点和教学实践安排。在排球普修课中，垫球、传球扣球、发球是教学的重点，其他技术动作在教学计划中比例较小，因此在教学过程中，对教学重点内容会着重的强调，学生在教学重点内容也会加强练习。实验数据也发现，扣球和发球是二选一考试项目，但Z值为－1.023, P＞0.05，在这一项目上实验班和对照班差异不显著。这主要是由于身体素质的影响。二选一测试虽同样是教学重点，但这两个技术动作对学生的身体素质却有较高的要求，弹跳力和爆发力兼具，而实验班和对照班在实验前身体素质相当，在较短的时间内身体素质难以得到大幅度提高。2.3 实验后实验班和对照班战术掌握情况的实验结果与分析
表3 实验班和对照班的战术成绩统计表
战术成绩 分组 N M Z P 实验班 32 12.4 －0.36 P＞0.05 对照班 35 11.8 注：P＞0.05 表示无显著性，P＜0.05 表示差异具有显著性，P＜0.01 表示差异具有高度显著性
统计可知：实验班战术成绩平均数稍大于对照班战术成绩平均数，Z值为-0.35, P＞0.05，实验班和对照班战术成绩不具有显著性差异。本课题组分析原因如下：首先，熟练的掌握排球基本技术方可能熟练掌握和运用排球战术。而试验所选择的班级学生均是排球初学者，虽已有两学期的学习，但仍有部分同学没有达到熟练运用技术动作的程度。其次，对排球战术的掌握需要学生在锻炼中逐渐理解和积累，但实验时间范围内两个班均仅有部分同学能达到足够练习时间。不过，通过比赛中的观察发现，实验组同学自主探索和学习的能力较对照班更强，他们更多的在比赛中尝试运用学过的战术技术，这就解释了实验班的学生战术成绩平均数稍高于对照班学生战术成绩平均数。2.4 实验后实验班和对照班发现问题与解决问题能力的实验结果与分析
本研究中，学生发现问题与解决问题能力主要通过观察法和发现和纠错能力测试所获得。在每次课的学生展示环节，教师会在每组随机找一位成员进行动作展示和讲解，其余同学通过言语或肢体语言指出其动作的不足和纠正方法，主要通过发现问题的全面性和纠错方法的正确性进行考察。学生的发现与纠错成绩见下表：
表4 实验后实验班和对照班发现与纠错的测试成绩统计
发现与纠错 分组 N M Z P 实验班 32 6.19 －2.18 P＜0.05 对照班 35 5.83 注：P＞0.05 表示无显著性，P＜0.05 表示差异具有显著性，P＜0.01 表示差异具有高度显著性
由统计表可以看出，实验班和对照班发现与纠错成绩平均数存在差异，Z=-2.18，且P＜0.05，两者之间的对比差异具有高度显著性。由此课得出结论是：分组教学模式比传统的教师讲授为主导的教学模式更有利于提高学生发现问题和解决问题的能力。分析原因：传统的教学模式是教师直接给学生展示正确的动作、进行技术讲解和分析，以多次强化和记忆来达到技术的掌握，整个过程学生被动接收，缺乏参与，难以发现存在的问题，且随着记忆的衰退，更难发现自己的缺陷和错误。而在分组教学过程中，教师对下一次课的教学内容进行布置，这给学生进行自主学习提出了要求，给学生自主思考和探讨创造了机会；同一组的成员在课前进行自主学习和探讨的过程中，同学之间相互纠正错误，共同进步直接锻炼了他们发现问题和解决问题的能力；在课题展示环节，对同学的展示和评价更是对学生发现问题和解决问题能力的培养和提升。2.5实验后学生合作意识调查结果
试验后，对实验班学生进行了问卷调查，调查中90%以上的学生认为能增强合作意识和能力。在第二学期末，实验即将结束时，采用正规排球比赛规则进行了教学比赛。比赛中的观察和统计发现：实验班学生一传到位率高于对照班学生，一攻成功率也高于对照班学生。合作意识是指个体对共同行动及其行为规则的认知与情感，是合作行为产生的一个基本前提和重要基础。分组教学活动中，学生普遍感觉有利于增强其合作意识的原因是是：分组教学使得学生以小组为单位形成竞争，为在竞争中取得优异成绩，各小组成员在课前主动预习、课后积极练习，这促进了他们运动技能的掌握提高；且课外小组练习过程中的相互帮助和合作，增强了他们的合作意识，并提高了他们的合作能力。3结论与不足 3.1 结论
3.1.1分组教学比传统教学模式对培养学生的学习兴趣更具有可取性。3.1.2分组教学比传统教学方式对学生在排球普修课教学中技术掌握有更积极的作用，如技术总成绩、垫球技术、传球技术，但在排球中较难掌握的部分如战术成绩，因教学时间关系，表现不突出。
3.1.3分组教学模式比传统的教师讲授为主导的教学模式更有利于提高学生发现问题和解决问题的能力。
3.1.4分组教学模式较传统教学模式相比对培养学生合作意识和能力更有有效性。3.2不足 3.2.1受现实条件限制，为方便实验控制，本实验只选取了阿坝师范高等专科学校体育教育专业2010 级的67名学生，样本量较小，实验的代表性具有一定的局限性。
3.2.2 提高学生的技战术能力、学习能力以及发现与解决问题的能力是一个长期的过程，本实验将分组教学应用到体育教育专业排球课教学两个学期，虽然根据实验数据看取得了一定的效果，但是从根本上提高学生的能力需要长期的努力和更深入的研究。
参考文献：
[1]张丽娟.研究性学习在体育教育专业排球普修课中的实验研究[D].首都体育学院,2011.[2]顾韶雄.高校排球选项课分组定位法教学的研究[J].南京体育学院学报(自然科学版),2008(1).[3]张燕.导学式和学导式教学法结合运用于高中排球选项课的实验研究[D].苏州大学,2010.[4]孙井奉.体育教学中学生合作能力培养“四步曲”[J].吉林教育综合,2011(7).
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