中学物理教学设计（精选7篇）_中学物理单元教学设计
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第1篇：中学物理教学论 中学物理教学设计
第九章
中学物理教学设计
第一节
教学设计概述
一、概述
教学工作是学校经常性的中心工作，作为一个中学教师来说，最基本的任务是搞好教学工作。要搞好教学工作，中心环节是备好课。备课是教师工作责任感的具体表现，是教师不断学习和提高教学能力的过程，是提高教学质量的根本保证。作为教师，要完成教学大纲中规定的任务，又要发展学生的智力，培养学生的能力，这就是中学教师备课的总要求。所以教师必须认真备课，做到心中有数，有的放矢。
1、备课的基本要求就是学习大纲，熟悉教材，了解学生，制定计划，编写教案。做到“三备”即：
备教材(钻研和熟悉教材，确定教学目的和重点、备知识、备实验、备习题)； 备学生(分析研究学生、了解学生实际、明确教学难点)；
备教法(处理教材，选择教法)，就是通常所说的“备课”。不过这种备课(或叫传统的教学设计)，往往是建立在教师个人经验基础上的，当然这种经验在课堂教学中发挥了一定的作用。在今后的教学中，这些经验还会不断地被总结和运用，因为它体现了教师在教学实践中的创造性。
但是，随着人们对教学功能认识的不断完善，对教学过程的要求越来越高，而且教学过程本来就是由诸多相互作用的要素所构成的复杂过程，因此仅仅以教师经验作为教学设计的基础，已不能适应现代教育的要求和发展。20世纪六七十年代以来，在世界范围内，特别是在教育发达的国家形成了一种新的教学设计观。
教学设计是以学习理论、传播理论等为基础，应用系统科学的方法来研究教学过程，综合考虑教学过程中的多种因素，在分析教学大纲、教材内容、学生特征的基础上确定学习需要，从而制定学习目标，根据学习内容的类型选择相应教学策略、设计教学模式、进行教学评价，及时反馈，从而实现教学过程的最优化。其最大优势是克服了传统备课中对教学状态的直觉描述，凭经验教学，教师的职业能力的提高全凭个人摸索的缺陷，能够充分利用人类对教育教学所积累的丰富知识，对新教师的迅速成长也是一条捷径。
2、课堂教学设计就是在课堂教学工作开始之前，根据现代教育理论的基本观点与主张，依据教学目标和要求，通过对教学过程各主要要素的系统分析，创造一种教学活动模式，并形成有序的流程，为教学工作提供行为的规范和具体的操作方案，以指导教学工作的实施。简言之，课堂教学设计的任务就是把教育理论转化为教学行为，并以教学模式和教学方案为其成果表现出来。
“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式”。教学设计必须最终落实到教学模式的设计上。教学模式具有层次性，并有总模式和子模式之分。目前流行的教学总模式有三种：
★传统的以教师为中心的教学模式(简称“启发教学模式”)；
★基于建构主义的以学生为中心的教学模式(简称“学生中心模式”)；
★既发挥教师主导作用又能充分体现学生认知主体作用的教学模式(简称“双主模式”)。
“双主模式”可以根据学习内容和学习目标的不同要求，在基本保留课堂教学环境的同时，创造多元化的软、硬件环境，充分利用以计算机为核心的现代教育技术，通过人机交互去主动发现、探索、思考，培养学生的创新能力和认知能力，激发对学科学习的浓厚兴趣。而“学生中心模式”以建构主义的学习理论为基础，强调“情境”、“协作”、“会话”对“意义建构”的作用，强调学生的首创精神。这两种模式均符合当前素质教育以人为本的理念。所以高中物理课堂教学设计可以“双主模式”为主，适当使用“学生中心模式”(如课题研究等)。
二、物理课堂教学设计的内容
物理课堂教学设计应该包括物理教学的全过程所涉及的各个方面，主要有：
1、中学物理课堂教学目标的确定及教材处理；
2、中学物理科学方法和科学态度的教育；
3、中学生观察能力、思维能力和创造能力的培养；
4、物理课堂实验的设计；
5、物理学与技术、社会和生活的研究；
6、现代化教学手段与媒体的应用和设计；
7、知识的运用和问题的解决；
8、教学策略和教学模式的研究；
9、研究性学习的研究；
10、中学生物理学习评价的研究，等等。
三、物理课堂教学设计的原则
1、理论指导性与实践操作性相统一
物理课堂教学设计不能以感性经验为依据，而要以先进的教育思想和教育理论为指导，这样才能以先进的教育理论来规范教学实践，提高教学质量，以减少实践的盲目性，增加自觉性。正是为了发挥理论的指导作用，教学设计又必须把理论转化为教学行为，给出教学流程，明确可操作的方法。
2、整体设计与要素分析相结合没有要素分析的综合是肤浅的，难以揭示事物的本质，而只有要素分析，没有综合，必然是孤立的，并且缺乏整体功能。因此教学设计既需要以整体为背景进行要素分析，又需要以要素分析为依据进行综合优化，使教学系统各要素处于相互匹配和最佳结合状态。
3、规范性与创造性兼顾
反映教学过程的发展是有客观规律的。只有规范才能保证教学质量和教学效率。但新思想、新理论的运用又必须创造，创造是对规范的完善与发展，二者是可以兼顾而统一的。
4、静态设计与动态设计并重
教学过程由教学初始状态、目标状态及二者的中间联系过程三者构成。因此教学设计既要重视静态设计(初始状态与目标状态)又要重视动态设计(教学过程的发展)，使二者在相互促进，相互转化中向前推进。
5、施教者与学习者交互协调
教学过程既是施教过程，也是学习过程。教学设计的关键是要促进两者的交互与协调，但交互的出发点与落脚点都应该以促进学生的发展为目的。
讨论 根据教学设计的原则，自选一段高中物理教材中的内容进行教学设计。
第二节
物理课堂教学设计方案及案例
编写课堂教学设计方案就是常说的课时计划或教案。
教案一般是由教学内容、教学过程、教学方法、时间安排等综合编成的，是教师备课的总结、上课的依据，是检查备课质量和教学效果的参考。认真编写教案是积累资料、提高业务水平和教学能力、进而提高教学质量的重要手段。教案的形式可以多种多样，一般应包括以下几个方面：
1、教学课题：即章节标题或核心内容，并注明授课时间；
2、教学目标：包括对知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等三方面的要求；
3、实验教具及媒体：实验所用仪器、器材的规格、数量，教学所用的媒体；
4、教学过程：这是教案的主要部分，一般包括教学的主要内容(知识、公式、数据、例题、研究方法等)、程序安排、时间分配、习题作业、技能训练等；
5、课后分析：课后及时把教课中的激情灵感记录下来，以免情消意散、无法追忆。课后记录可以包括：教案的执行情况、教学目标是否达到、教法的选择和应用效果如何、学生的反映、疑难问题、典型错误、经验体会、存在的问题、今后教学建议、资料索引等。
教案要能反映教学的主要内容和教学方法，并且能反映出师生教与学的动态过程。
这里我们提供一个教案格式，并附案例供参考。
表10—1 教学参考格式
教案可以写成文字形式也可以编写成电子教案．
教师可以建立自己的电子备课平台(可参考：《物理教学探讨》2003.1.“点击物理教学资源，创建电子备课平台”)或者应用网络上介绍的“电子备课授课系统”(如洪恩数字校园系统中的一个组件--电子备课授课系统)。
利用计算机备课有以下几点优势：
1、有利于提高备课的速度，摆脱手工书写教案的种种苦恼，避免重复抄写的简单劳动，使教师有更多的时间去钻研教材和教法。
2、利用电脑具有信息存贮量大和信息处理速度快的特点，组建学科习题库可以满足教学中的需求，有利于精选习题和试题。
3、有利于课堂教学的现代化。课堂教学中恰当地使用幻灯投影、录音录像和多媒体电脑等电教手段，可以使教学过程更加生动、直观、形象和快捷，有效地促进教学过程的整体优化。
4、有利于对教学反馈信息的分析统计。利用电脑的数据处理软件(如EXCEL软件)进行学生考试成绩的分析统计，不但速度快、正确率高，而且可以十分方便地对考试成绩的各种数据(如难度系数、区分度、标准差等)进行统计分析。统计资料的保存和查找也十分方便，从而为教学研究和改革提供准确的数据资料。
5、有利于备课资料的保存和交流优秀的备课资料．
因此，作为跨世纪的教师应该有战略眼光，早日掌握电脑在备课中的应用技术，以适应现代化教学的需要。
备课：自选下列内容中的一个，按照教案的一般形式撰写教案
★惯性 惯性现象；
★压力 压强
★杠杆的平衡条件
★浮力产生的原因
★加速度的概念
★电动势的概念 阅读 “自由落体运动”的教学设计
2、渗透人文教育
物理学史是一部人类的进步史，每一项重大的发现，都联系着社会，联系着人。许多物理学家的治学态度、研究方法，以及他们的人格、品行，都是我们学习的榜样。因此，物理学史中蕴藏着极其丰富的人文思想。在指导学生学习物理知识的同时，适当进行一些学史的介绍，就能潜移默化地对学生进行人文教育。
读材料--伽利略对落体运动的研究，还可以阅读伽利略的传记。号召学生不仅要学习伽利略研究自然规律的科学方法，还要学习他尽管身处逆境却始终不屈不挠地探求真理的精神。
教师还应当指导学生正确评价亚里士多德在科学发展史上的地位：亚里士多德是古希腊的杰出学者，恩格斯称他是最博学的人。他的著作很多，对西方的哲学和自然科学的发展都有很大的影响。限于当时科技发展的水平，他在物理方面的论述，今天看来很多是不恰当的。但是，在两千多年前他能够通过观察、归纳，形成自己的一套理论体系，已经很不简单了。
3、引入新的教学理念
新的教学理念明确指出了3个维度的教学目标：知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观。因此，在设计教学时，不能只想着知识目标，还必须考虑另外两方面的教学目标。在“自由落体运动”这节课中，“测定反应时间”的教学可以使这3个维度的教学目标融于一体：
(1)师生合作做一个小游戏
教师出示一枚金属小书签，用两个手指捏住书签上端。请一位学生，伸出拇指和食指，在书签下端做捏书签的准备．告诉学生，如能捏住，就送给他做纪念。
在学生注意力不集中时释放书签(措施：教师若无其事地对学生说，这枚书签漂亮吧?说的同时，松手)，学生一般捏不住．可鼓励该生再捏一次，这次教师要有意识地让他捏住(措施：书签的下端距学生的手远些)．
然后，教师指出这个小游戏能检验人反应的灵敏程度，引出“反应时间”的概念。(2)指导学生设计一个测定反应时间的实验
看到桌上的直尺(带刻度、长30 cm)，联想到刚刚做过的小游戏，多数学生已经有了一些想法。
请一组学生谈谈他们设计的方案：原理、器材、怎么操作、怎么读数、怎么计算出反应时间。其他组学生不断补充。最后，形成完整的实验方案：
[原理]
人的反应时间等于直尺下落的时间 [器材]
直尺、计算器．
[操作]
一人捏住尺子的上端，保持直尺竖直不动．另一人两手指呈捏的姿势，在直尺的下端零刻度处等待．前者释放，后者捏住(注意后者要紧盯着前者的手，且在捏的过程中后者的手不能向下移动)。[读数] 测出直尺下落的距离s，即后者捏住处的刻度值。
处理数据]
根据位移公式s=1/2gt2可计算出直尺下落的时间，即人的反应时间t =(2s/g)1/2 学生分组做实验，测定自己的反应时间。(3)教师用一根“神秘”的尺子检测，直接读出反应时间。让学生猜一猜这根尺子的奥秘。学生经过思考能够明白，教师事先完成了时间和位移的转换，把时间标在了尺子上。
这样就制成了一把“反应时间测量尺”。
(4)提出一个研究性学习小课题 建议学生在课外动手做一把“反应时间测量尺”，用它跟踪检测自己的反应时间；检测不同人群的反应时间(性别、年龄、职业等)。研究采集到的数据，总结出反应时间跟哪些因素有关，等等。
4、应用现代信息技术
以计算机和互联网为代表的信息技术，正以惊人的速度改变着我们的生存方式和学习方式。为适应数字化生存新环境，我们在物理教学中应当积极探索应用现代信息技术，提高教学的效率。
在“自由落体运动”这节课的教学中，现代信息技术的应用体现在两方面：
(1)用Microsoft PowerPoint编制了计算机教学软件，将文字、表格、图片、动画等投影到大屏幕上，替代了板书。
(2)用自由落体仪、光电计时装置和计算机(硬件、软件)研究自由落体运动的位移s和时间t的关系，测定重力加速度g。自由落体仪如图所示，立柱的上端有一个电磁铁，通电，小钢球就被吸引住；断电，小球做自由落体运动。在立柱上有4个可移动的光电门，当小球经过某一光电门时，利用光电计时装置就能测出小球下落到这个光电门所用的时间。
从刻度尺上读出小球末端的位置和4个光电门的位置，输入计算机，就能得到小球下落到4个光电门时经过的位移s，相应的时间t由光电计时装置侧出后直接传送给计算机。
这样，小球下落一次，就能得到4组实验数据。
编制的计算机软件不仅能记录实验数据，还能处理实验数据：
建立一个坐标系(纵轴s。，横轴t，在坐标平面上描点，让学生看看这4个点在排列上有什么特点(看不出它们在怎样一条曲线上)。换一个坐标系(纵轴s，横轴t2)，能够看出4个点差不多在一条直线上。
根据这4个点拟合一条s-t2图线：
差不多是过原点的一条直线。改变光电门的位置，多做几次。大量的实验可以证明：自由落体运动的位移s与所用时间的平方t2成正比．所以，自由落体运动是初速度为零的匀加速直线。
根据实验数据还可以计算出重力加速度g的数值(s-t2图线斜率的2倍)阅读 “自由落体运动”教案
第三节 教学反思
对教学的反思如同人照镜子，通过照镜子可以发现自己在教学中的成败得失，从而了解自己今后努力的方向。反思中发现的问题可以提醒我们去思考，学生是怎样学习的，教学应该如何针对学生的学习特点去设计，教学设计如何体现课程标准所反映的基本理念。在不断的反思总结过程中，自己的理论水平和教学能力也得到不断提升，教师的成长就是一个反思的过程。
一、什么是教学反思
如维拉认为“反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断，以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程。”这个定义告诉我们，反思性教学依赖理智的思考和批判的态度，是教学主体自我解剖的过程。在教学反思中，教师主动、自觉地把自己的课堂教学实践作为认识和分析的对象，进行全面、深入、冷静地思考和总结，从而进入更优化的教学状态。
教学反思的特征：
第一，教学反思以探究和解决教学问题为基本点。在反思性教学过程中，反思不是一般地回忆教学情况，而是对教学目的、教学方法、手段、评价等在课堂上对学生所产生的实际效果的再认识，找出存在的问题。
第二，教学反思以追求教学实践的合理性为动力。这主要从两个方面表现出来，一方面之所以要反思，主要是为了进一步改进教学，使之向着更合理的方向迈进，另一方面通过反思发现的新问题，能够唤起教师对教学的责任心，促使教师以教育理论作指导改进教学。
第三，教学反思是教师全面健康发展的过程。正如一个婴儿的成长过程是一个不断面临问题，解决问题的过程一样，教师的成长也会经历一个从失败、再失败，找出失败的原因纠正存在的问题，最后走向成功的过程。这其中反思教学起到重要的作用。可以说，能够对自我进行全面、恰当的反思是成功教师的必要条件。
第四，教学反思是一种个性化的行为。反思的过程是教师自觉自愿地把自己的实践活动作为认识对象进行照镜子的过程，属于“个人奋斗”的行为，别人不可替代的个性化特征。这种自我剖析的过程源于教师敢于怀疑自己，敢于和善于突破自我、超越自我的高目标追求。第五，教学反思是一种有益的思维活动和再学习过程。一个优秀教师的成长过程离不开不断的教学反思这个重要的环节。教学反思可以进一步激发教师终身学习的冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。教学反思的过程是激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，建构师生互动机制及学生学习新方式的过程，也是教师人生不断辉煌的过程。
二、教学反思的方法
通常教学反思的方法有行动研究法和对比法两种。
教学设计的内容必然要实施，将实施的过程作为认识对象与课程理念、教学目标等进行对照，同时开辟绿色信息通道，不断地获取学生的反馈意见，并将它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象统整在一起来剖析教学设计和实施过程，为改进和提高教师自己的教学水平提供参考。这样的研究方法属于行动研究法。
教学反思需要跳出自我、反思自我，所谓跳出自我就是经常地开展同行之间地交流，倾听他人的教学设计思想，观摩其他教师的课堂教学，研究富有经验的教师的长处，尤其是要研究优秀教师、特级教师的独到见解，他山之石，可以攻玉，通过比较学习，找出理念上的差距，方法、手段、评价上的差异，从而提升自己。另外，参考国外教材和教学中的独特设计也会产生很大的启发。这样的研究方法是对比法。
阅读 “单摆”的教学设计
教师：广州人冬天去哈尔滨旅游，买了一台漂亮的摆钟，买的时候很准，但由于两地的温差很大，到了广州摆钟就不准了，为什么呢？能不能将它调整过来呢？
这个教学设计创设了一个问题的情景，可以启发学生在上课开始时就思考，但是，让学生思考的这个问题很难亲身体验，能不能创设一个学生可以亲身体验的情景，然后自发地提出问题呢？为此剖析如下一个相同内容的教学设计。
⑴活动的组织形式
教师将学生分成四人一组，每一个同学在小组中承担一定的任务，如：实验材料的管理员、观察实验的记录员、代表小组的交流汇报员、噪声控制员等。
⑵活动的过程
材料管理员可以到实验台（讲台）上领取一段绳子、一把剪刀、一卷胶带和几个尺寸、质量各不相同的硬币。
每一组同学利用这些材料完成如下工作：
·用胶带将铅笔的一端固定在桌子的旁边，铅笔的另一端露出桌子的边沿；
·把回形针系在绳子上，把硬币插在回形针中，绳子的另一端系在露出桌边的铅笔上；
·由硬币、回形针和绳子组成的摆能够自由摆动；
·测量物体在15秒内的摆动次数。
·各组的记录员把测量结果记录在黑板上的数据表中。
⑶发现并提出问题
当全班各组学生测量的数据出现在黑板上时，就会发现每一个组记录的摆动次数都是不一样的。一场关于为什么会出现这种现象的热烈讨论开始了。
⑷进行猜测或假设
学生们认为造成摆动次数的差异可能有：
·摆动次数测量得不对或者时间测得不准，（每组可以重复实验一次）；
·绳子的长度不同；
·硬币的尺寸不同；
·硬币的重量不同；
·物体摆动时的起始高度不同；
·„„
分析两个案例可以发现后者能够让学生“经历科学探究的过程，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，能计划并调控自己的学习过程，在教师的引导下通过自己的努力解决学习中遇到的一些问题，有一定的自主学习的能力；能够培养学生一定的质疑能力分析、解决问题的能力和交流、合作的能力”这些正是新的高中物理课程标准的具体目标。
讨论 “你在微格教学技能训练的过程中是如何反思自己的教学的？学习了本节的内容后你认为应该如何反思自己的教学？
第2篇：中学物理教学设计
浅谈中学物理教学设计
听了《有效课堂教学的实施与策略》，我受益匪浅，现就自己通过学习后谈谈自己的一点体会。
一、教学设计的概念
教学是一项按照明确的目的使学生学习和掌握基础知识、基本技能，培养学生的各种能力，并促进其身心健康发展的活动。“明确的目的”可以是教育目的和教学目的，也可以是教学思想或者是教师的教学理念。不管是哪种目的，在教学活动开始前，教师必须要对整个活动有一个整体的计划，对师生双方的活动有全面的思考和细致的设计。
二、教学设计与传统备课
1、传统备课与中学物理教学设计的相同点
①教学的目的性相同，②教学的计划性相同，两者都是对整个物理教学活动有周密的计划。③教学的一般程序相同。
2、传统备课与中学物理教学设计的相异点
传统的物理备课与中学物理教学设计相比，在教学活动的中心、具体教学目标的确定、教学活动的系统性、教学媒体、教学时间、教学要素的表现、教学系统的性质等多方均有较大的差异。
三、教学设计的意义
教学设计既是教学中的一个重要环节，也是一项复杂的教学技术。学习教学设计具有十分重要的意义。
1、有利于教学工作的科学化 2、利于教学理论与教学实践的结合 3、有利于对教师的专业成长/ 2
总之，通过学习使我深深体会到教学设计在物理教学中的重要性，以及今后如何在教学中搞好这一环节。/ 2
第3篇：中学物理教学设计案例
十二、五科研教学案例 二
课题: 《汽化和液化》
北郭一中张顶晨
【教材分析】：本课讲述的蒸发是汽化的一种形式，蒸发过程要吸热及现象解释是学习的一个难点，另一个难点是关于液化产生的条件及“白汽”形成的原因。影响蒸发快慢的因素和认识液化现象是本课的重点。如何引导学生把握重点，相信蒸发过程要吸热以及水蒸气遇冷，温度降低到一定时，就会液化这两种现象，除了让学生做好实验外，还应让学生根据生活经验，充分发挥想象，相互交流启发，展开讨论，并引导他们分析、归纳，在思维上真正参与课堂教学，以培养学生的参与意识。【学情分析】：八年级学生已经学会了如何正确使用温度计，掌握了两种相反的物态变化方式---熔化和凝固，同时也了解探究实验过程。他们对物理现象具有直觉的兴趣；对物理活动具有操作的兴趣；但他们易于用生活观念代替物理概念，学习物理的思维障碍表现为片面性和干扰性障碍。为了克服学生的思维障碍，教学中多让学生接触真实、具体的物理情境，提高从真实、具体的物理情境中获得信息的辩识能力，让学生暴露出错误观念并加以纠正。【教学目标】：
1．知识与技能
（1）知道汽化的两种方式——蒸发和沸腾，知道蒸发现象。
（2）知道蒸发快慢与表面积、温度、气流有关。
（3）知道蒸发过程中吸热及其应用。
（4）知道液化现象。
（5）懂得应用所学知识解释日常现象
【教学构思与设计】：
1．体现以学生为主体，教学过程活动化的观念。本节内容处在物理知识的启蒙阶段，在教学过程中针对八年级学生的年龄特点，从激发学习兴趣出发，在整个教学活动中，采用以小组合作的探究实验，通过观察、讨论、发表见解，既体验成功，也增强了学生合作、互助的能力，还可对弱势学生关注的不足。同时结合多媒体教学手段，让全体学生积极参与，多动脑、动手、动眼、动口，突出学生的主体性，教师的主导性。使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
2．教学中渗透科学思想和方法教育，还注重能力的培养。由各种看得见摸得着的现象引入蒸发和液化，体现了学习物理知识的新理念：生活---物理---生活。如：从学生熟悉的晒衣服的例子中，猜测出影响蒸发快慢的因素，最后又用影响蒸发快慢的因素来解释干手器等学生熟悉的生活现象。但要从现象中得出结论，还需通过实验来认识。教学中着重引导学生设计实验，从中观察并分析得出结论，培养了学生自主思维的能力。本节课也体现了学习物理知识的认知过程—由简单到复杂、由形象思维到抽象思维的过程。物理课堂教学除了传授知识，培养能力外，还应注重知识的形成过程，提高学生的科学素养，本节课力图体现这一点。如：“蒸发吸热”和“液化现象”由学生用简单的器材进行实验探索，以帮助学生逐步了解物理学的重要研究方法—观察和实验法。“影响蒸发快慢的因素”使学生初步了解控制变量法。初步认识科学及其
相关技术对于社会发展、自然环境及人类生活的影响。如：利用“坎儿井”的图片，在教学中渗透了节水的观念，使学生有可持续发展的意识，能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所贡献。
3．采用“情境—活动”课堂教学模式。把教学活动的重点放在指导学生主动获取知识上。利用学生生活经验创设的情境，引导学生参与积极思维、主动探索、动手实验等一系列活动来获得新知。同时应用媒体画面展现生活实例来培养学生应用物理知识解释生活现象的能力，从而突破教学难点。这样既增长知识，又培养能力，也激发学生学习物理的浓厚兴趣。在结尾部分采用抢答活动，不仅将课堂气氛推向高潮，还可达到良好的教学效果。【教学流程】：
（一）创设情境，引入汽化： 师：大家好，（用水笔写：“大家好”）今天看到同学们个个精神抖擞，老师真的很开心，相信同学们能学得轻松，学得愉快。师：嗨，黑板上的几个字怎么啦？
生1：消失了。
师：到哪儿去啦？
生2：变成气体了。
师：对，这就是我们今天要学的内容。〈板：汽化和液化〉我们将像这样物质由液态变成气态的过程，叫做汽化。（板）汽化有两种方式：蒸发和沸腾。
（二）引入蒸发
师：刚才大家看到黑板上的字消失了这种汽化现象就是蒸发。你能举出生活中的蒸发现象吗？
生：地上的水逐渐消失。
师：很好，有没有同学会说只有夏天地上的水会干，而冬天却不会变干呢？所以，蒸发是液体在任何温度下都能发生，且只在液体表面发生的汽化现象。（板）
一、蒸发 1．什么叫蒸发
师：刚才黑板上先写的字更迟消失，说明什么呢？说明蒸发有快慢。下面我们就研究同种液体蒸发快慢的问题。大家请看这是一件刚洗过的湿衣服。〈情景：一件湿衣服〉
（三）影响蒸发快慢的因素
师：你如何让这件湿衣服尽快变干，有哪些方法呢？知道的同学请举手。
生：在阳光下晒干得快，用电吹风吹。
生：拧干，摊开来。
生：挂在通风处。
生：用电熨斗熨；烘干机烘。
生：甩干后干得快。
师：非常好，刚才大家提了好多的方法让衣服更快变干，现在请同学们把这些方法进行归类，并猜测一下影响蒸发快慢的因素可能有哪些呢？
生：温度高低，表面积大小；表面空气流动快慢，液体多少。
师：蒸发快慢与这些因素到底有什么关系？用什么方法来研究？比如要研究蒸发快慢与温度的关系该怎么办呢？能不能同时改变这些因素来研究它们间的关系呢？像校运会上要比赛100米的成绩，要分成甲乙丙丁组，而不让12
岁的同学和18岁的同学一起比呢？
师：那该怎么研究呢？请大家讨论一下。（讨论，再提问）
生：只让一个因素改变，而保证其他因素都不变。
师：很好，这种方法叫控制变量法，即只让其中一个因素变化，而控制其他因素都不变，来研究它们间的关系，现在提供给同学们的器材有：三个酒瓶盖、打火机、碘酒、滴管、硬纸片等，你该怎么设计每个研究实验的步骤呢？请大家议一议（讨论，再提问）。
生：在两个瓶盖上都滴两滴碘酒，让它们的面积一样，一个用打火机加热，一个不加热，观察哪个碘酒干得快。
师：他说的这几个因素有没有控制好，请注意用打火机加热时别让碘酒烧着了。
师：如何让表面气流不同呢？
生：用纸片扇。
师：能不能两个瓶盖靠很近扇呢？（师演示）
生：
师：如何让碘酒表面积不同呢？
生：一个瓶盖滴一滴，一个瓶盖滴两滴（或用棉签抹开）师：这样能行吗？（生齐答：不行）请再想一想该怎么办？
生：都滴两滴，一个瓶盖晃动一下让表面积更大。、师：回答得很好，现在就根据你们的设计方案开始实验。
比一比哪组同学实验完成得快，且观察得仔细。
请第一、二组研究蒸发快慢与温度的关系；
第三组研究蒸发快慢与表面积的关系；
第四组研究蒸发快慢与表面空气流动快慢的关系。
师：如果实验完成快的小组可以根据你们的兴趣再研究别的因素。
（学生实验完成后，请举手），师：同学们还可以对刚才的实验过程反思一下，你的操作步骤是否合理，有没有什么新的发现？（学生汇报）得出结论 师：很好，这组同学观察的很仔细。
（板）2.影响蒸发快慢的因素：液体温度高低；液体表面积大小；液体表面附近空气流动快慢。
师：要加快液体蒸发可以怎么做呢？
师：生活中很多时候是希望蒸发快些，可有时又尽量使蒸发慢些。师：（图片、录像片段）日常生活中为了让蔬菜保鲜，人们常将蔬菜用保鲜袋包起来并放入冰箱。这是采用了哪些方式来减慢水分的蒸发呢？
师：大家知道我国是个水资源紧张的国家，画面上谁能想象这里曾经是黄河的河道？在酷热的新疆，为了减慢水的蒸发，人们利用埋于地下很深的暗渠道输水--坎儿井。坎儿井已有两千多年的历史，它是劳动人民智慧的结晶。尽管如此我国西部地区仍然严重缺水，制约了当地的经济发展。可见水是多么重要的资源，同学们一定要从小树立节水意识。
（四）蒸发吸热
师：除了水能蒸发外，各种液体都能蒸发。液体蒸发过程还有什么特点呢？接下来请同学们观看一个“乙醚蒸发”的实验，大家猜一猜，随着乙醚的蒸发，将会发生什么现象？（播发录像）
生：可能乙醚会消失„„„„
〈现象〉：烧杯与泡沫块粘在一块儿，并且杯底的水结冰了。
生：哇！
师：为什么杯底水会结冰呢？想要知道原因吗？请同学们用棉签沾些酒清擦在你的手上，说出你的感觉。（感到凉）接下来再跟老师一起按实验步骤一步步来做个有趣的实验。（教师边演示，学生边做）[学生实验]：（1）取两支相同的温度计在室温下观察示数是否相同？
（2）将其中一支温度计的玻璃泡浸没酒精中，观察示数有否不同？
（3）再将这支温度计从酒精中取出，并与空气中的那支温度计相比较，观察示数有何不同？
结论：液体蒸发要吸热，蒸发有致冷作用。
简单分析“杯底水结冰”的原因：因为乙醚蒸发时要从周围吸热，使水的温度降低达到凝固点而结冰。
师：生活中有蒸发吸热的现象吗？在坐的同学有会游泳的吗？说说当你刚从游泳池上岸时，有什么感觉？
生：游泳上岸感到凉，因为身上的水在蒸发时要从身体吸热，使体表温度降低感到凉。
（五）液化
师：回答得很好，生活中还有许多蒸发的现象，请同学们课后收集有关蒸发应用的实例，下节课来汇报。关于汽化的另一种方式沸腾现象的研究，我们下节课专题讨论。刚才讨论了物质从液态变成气态的过程，那么物质能不能从气态变成液态呢？
[演示]：电热棒烧开水
下面请同学们认真观察一个实验，杯里的水已经开了，从导管口喷出了什么？再认真观察导管口附近这段有什么特征？你还观察到了什么？
生：是水蒸气 〈引导学生观察〉：在导管口位置什么也看不到，在离导管口一小段距离的位置才看到“白汽”，同学们看到的“白汽”到底是什么呢？冬天嘴里会呼“白汽”，而夏天却不会，这是为什么呢？请同学们先跟老师一起用汤勺做两个小实验。
[学生探索实验2]：
1．先观察汤勺的凹面，然后用嘴对着汤勺哈气，再观察，比较有何不同？
2．将汤勺的背面用打火机烧一烧，再用嘴对着汤勺凹面哈气，观察有否变化？
学生讨论原因：第一次是嘴里呼出的热的水蒸气遇冷勺子凝结成的小水珠；第二次勺子温度较高，水蒸气不会凝结成小水珠。
结论：（1）将物质从气态变成液态的过程叫液化。
（2）水蒸气遇冷，降低到一定的温度时，就会液化。
师：请同学们来分析刚才看到的“白汽”是怎么形成的。
生：„„„„
师：教室的空气中也有许多水蒸气，同学们能不能让空气中的水蒸气凝结成小水珠呢？请同学们回去做一做。
师：同学们是否注意到家中浴室的镜子在洗完澡后都会变模糊？
师：请你设计一个装置，使浴室内的镜子不会变模糊。生活中有没有应用液化知识解决实际问题的实例，请大家以小组为单位收集相关资料，下节课交流讨论。
师：关于气体液化的其他知识希望同学们回去自学课本并进入“相关知识链接”详细了解，下节课来汇报。
（六）学生抢答
师：画面中的现象你会解释吗？
1．湿手在干手器下，一会儿手上的水就不见了。
2．夏天从冰柜里取出的饮料瓶外有许多水珠，这是饮料瓶被冻裂而渗漏吗？
3．装水的纸锅可以烧水，当水烧开时，纸锅却不会燃烧。
4．喝开水烫嘴时，常向水面吹气并用两个杯子来回倒水。
（七）小结：
（八）布置作业：
1．观察了解本节所学的蒸发、液化知识在生产、生活中还有哪些应用，并说出自然界中存在的液化现象。
2．自学液化的相关知识。
【教学反思】：
在本节课的教学中老师要善于启发学生，发扬民主，鼓励并尊重每一位学生发表的个人见解，重视培养学生的个性发展和创新意识真正的让学生参与到教学当中来，如：在“请你设计一个装置，使浴室内的镜子不会变模糊。”这一环节中，学生有许多创新的想法。在整堂课中师生情感交流充分，信息反馈及时，学生积极思维，主动探究，争相举手发言，学生主动学习的积极性和自信心得到充分的调动。这堂课的学生实验器材均来源于日常生活中的物品，不仅取材方便，还能废物利用（如：酒瓶盖制作的探究影响蒸发快慢因素的器材；金属汤勺、打火机等）。实验设计有理有节，使整堂课在学生主动思考、讨论和实验探究中进行。
本节课中采用的多媒体形式表达的主要是文字、画面、录像等能够交互式处理的信息，使整个教学过程变得简捷、和谐、方便、环保。课前我花费了较多的时间和精力收集了大量的资料（如：“乙醚蒸发”、冰柜里取出的饮料瓶外有许多水珠、湿手在干手器下很快变干等），其中最有特色的是在实验室通风橱拍摄的“乙醚蒸发”这段录像，不仅环保，而且还收到意想不到的效果，使课堂教学一次次达到高潮。
当然，在教学中由于容量大，老师担心上不完课，有时也表现出太心急，不能让学生充分思考。是本节课的不足之处。
第4篇：中学物理教学设计案例
篇1：高中物理新课程教学设计案例及分析
高中物理新课程教学设计案例及分析
《磁感应强度》
一、三维目标
（一）知识与技能
1、知道磁感应强度b的物理意义。
2、了解磁感应强度的方向是如何规定的。
3、理解磁感应强度b的定义。
4、会用磁感应强度的定义式进行有关计算。
（二）过程与方法
1、通过对电场的研究方法类比探究描述磁场的物理量。
2、利用控制变量法探究磁场力与电流及长度的关系。
3、通过演示实验，分析总结，获取知识。
4、体会比值法定义物理量。
（三）情感、态度与价值观
使学生学会由个别事物的个性来认识一般事物的共性的科学方法。
瓦房店市第三高级中学 徐军
二、分析教学内容、确定重点难点
磁感应强度是电磁学的重要概念之一，是本节的重点。同时磁场对磁极和电流的作用力远比电场对电荷的作用力复杂，怎样建立磁感应强度的概念是本课教学的难点。
三、分析学生状况、创设问题情境
在引入磁感应强度的概念时，基于学生接受能力不是太强，让学生首先回忆在学习电场强度时的探究方法。即通过从电场的基本性质入手寻找描述电场的物理量，让他们类比从磁场的基本性质着手寻找描述磁场的物理量，这样可以降低教学难度。
这样设计增加了学生参与的活动以增进学生对类比方法的理解，激发学生的学习兴趣，培养学生设计探究方案的能力和归纳能力。
四、设计和指导学生探究的教学策略
探究式学习是新一轮课程改革中物理课程标准里提出的重要课程理念，其宗旨是改变学生的学习方式，突出学生的主体地位。对学生而言，学习是一种经历，其中少不了学生自己的亲身体验，老师不能包
办代替。物理教学要重视科学探究的过程，要从重视和设计学生体验学习入手，让学生置身于一定的情景，去经历、感受。
通过上面的复习我们可以得到磁场的探究方法，即从磁场的基本性质出发，通过磁场对磁极和电流的作用来寻找描述磁场的物理量。可以通过小磁针的北极受力来规定磁感应强度的方向，但是因为小磁针有南极和北极，而不是磁单极子，两极受力会平衡，所以无法通过小磁针受力来定义磁感应强度的大小。教师指导学生通过磁场对电流元的作用力来定义磁感应强度的大小。在探究的过程中指导学生运用控制变量法来探究力与电流元的关系，然后类比电场比值法定义磁感应强度。
五、教学手段
蹄形磁铁、电源、滑动变阻器、电流表、金属杆、导线、铁架台、投影仪、投影片等
六、教学过程
（一）复习提问
如下表所示，填充电场中内容，并猜测磁场中填充内容：
（二）引入新课
磁场不仅具有方向，而且也具有强弱，为表征磁场的强弱和方向就要引入一个物理量。怎样的物理量能够起到这样的作用呢？
今天我们用相类似的方法来学习描述磁场强弱和方向的物理量——磁感应强度。
（三）进行新课
1、磁感应强度的方向（板书）
电场和磁场都是客观存在的。我们想想，电场强度的方向是如何规定的？对磁场我们可以采用同样的方法来研究。
物理学规定：在磁场中的任一点，小磁针北极受力的方向，亦即小磁针静止时北极所指的方向，就是该点的磁场方向，亦即磁感应强度的方向。（板书）
问题：磁感应强度的大小能否从小磁针受力的情况来研究？
同学分析讨论后结果：不能。因为小磁针不会单独存在一个磁极，小磁针静止时，两个磁极所受合力为零，因此无法从小磁针受力的角度确定磁场的强弱。既无法定义磁感应强度的大小。
提问：那么通过什么来研究磁感应强度的大小呢？磁场除了对放入其中的小磁针有力的作用，还对电流有力的作用，所以我们通过电流在磁场中受力的角度去研究。
2、磁感应强度的大小（板书）
研究电场时我们通过试探电荷受到的力与电量的比值定义电场强度。在物理学中，把很短一段通电导线中的电流i与导线长度l的乘积il叫做电流元。但要使导线中有电流，就要把它连接到电源上，所以孤立的电流元是不存在的。那我们怎样研究磁场中某点的磁感应强度呢？可以在磁场的强弱和方向都相同的匀强磁场中，研究较长的一段通电导线的受力情况，从而推知一小段电流元的受力情况。
下面我们通过控制变量法探究磁场力与长度、电流之间的关系。
演示实验： 如图所示，三块相同的蹄形磁铁并列放置，可以认为磁极间的磁场是均匀的，将一根直导线悬挂在磁铁的两极间，有电流通过时导线将摆动一个角度，通过这个角度我们可以比较磁场力的大小，分别接通“
1、2”、“
1、3”和“
1、4”可以改变导线通电部分的长度，电流强度由外部电路控制。
（1）先保持导线通电部分的长度不变，改变电流的大小。
学生分析得出结论：通电导线长度一定时，电流越大，导线所受磁场力就越大。（2）然后保持电流不变，改变导线通电部分的长度。
学生分析得出结论：电流一定时，通电导线越长，磁场力越大。精确的实验表明，通电导线在磁场中受到的磁场力的大小，既与导线的长度l成正比，又与导线中的电流i成正比，即与i和l的乘积成正比，用公式表示为f=bil，式中b为比例系数。
问题：比例系数b有何物理意义呢？ 演示：在不同的蹄形磁铁的磁场中做上面的实验。
实验结果发现：
图1（1）在同一磁场中，不管i、l如何改变，比值b总是不变的。
（2）i、l不变，但在不同的磁场中，比值b是不同的。
可见，b是由磁场本身决定的，在电流i、导线长度l相同的情况下，电流所受的磁场力越大，比值b越大，表示磁场越强，所以我们就用这个比值来表示磁场的强弱，即将这个比值定义为磁感应强度。
磁感应强度（板书）
a、定义：在磁场中垂直于磁场方向的通电导线，所受的磁场力f跟电流i和导线长度l的乘积il的比值叫磁感应强度。
即b=f/il 说明：如果导线很短很短，b就是导线所在处的磁感应强度。b、物理意义：磁感应强度b是表示磁场强弱的物理量。
c、单位：在国际单位制中，磁感应强度的单位是特斯拉，简称特，国际符号是t。1 t=1 n/am d、方向：磁感应强度是矢量。在磁场中的任一点，小磁针北极受力的方向，亦即小磁针静止时北极所指的方向，就是该点的磁场方向，亦即磁感应强度的方向。
一些磁场的磁感应强度大小（见教材p84表3.2-1）
（四）小结
1、磁感应强度的方向
物理学规定：在磁场中的任一点，小磁针北极受力的方向，亦即小磁针静止时北极所指的方向，就是该点的磁场方向，亦即磁感应强度的方向。（板书）
2、磁感应强度的大小
a、定义：在磁场中垂直于磁场方向的通电导线，所受的磁场力f跟电流i和导线长度l的乘积il的比值叫磁感应强度。
即b=f/il b、物理意义：磁感应强度b是表示磁场强弱的物理量。
c、单位：在国际单位制中，磁感应强度的单位是特斯拉，简称特，国际符号是t。1 t=1 n/am d、方向：磁感应强度是矢量。在磁场中的任一点，小磁针北极受力的方向，亦即小磁针静止时北极所指的方向，就是该点的磁场方向，亦即磁感应强度的方向。
（五）板书（内容与小结相同）
（六）课堂训练
1、下列关于磁感应强度大小的说法中正确的是（）
a．通电导线受磁场力大的地方磁感应强度一定大 b．通电导线在磁感应强度大的地方受力一定大
c．放在匀强磁场中各处的通电导线，受力大小和方向处处相同 d．磁感应强度的大小和方向跟放在磁场中的通电导线受力的大小和方向无关
2、下列说法中错误的是（）．．a．磁场中某处的磁感应强度大小，就是通以电流i、长为l的一小段导线放在该处时所受磁场力f与i、l的乘积的比值
b．一小段通电导线放在某处不受磁场力作用，则该处一定没有磁场
c．一小段通电导线放在磁场中a处时受磁场力比放在b处大，则a处磁感应强度比b处的磁感应强度大
d．因为b =f／il，所以某处磁感应强度的大小与放在该处的通电小段导线il乘积成反比-2
3、一根导线长0.2m，通过3a的电流，垂直放入磁场中某处受到的磁场力是6×10n，则该处的磁感应强度b的大小是_____t；如果该导线的长度和电流都减小一半，则该处的磁感应强度的大小是_____t。
（七）作业：
1、课下阅读课本第85页科学漫步《地球磁场与古地质学》
2、完成p85“问题与练习”第1、2、3题。
七、对教学设计的反思与评价
本节课的设计思路，即：学生通过类比主观感受──猜想与假设──实验测量──分析数据──建立磁感应强度的概念──对磁感应强度的理解。这一探究过程很好地落实了本节课的重点：磁感应强度概念的建立。让学生用探究的方法，体验磁感应强度概念的建立过程，应当是学生掌握磁感应强度概念的最有效途径。
通过课前复习，创设本节课学习思路，在教师的引导下，学生主动尝试、主动探索、主动理解和主动发现，学生动的多了，说的多了，不仅有利于学生理解，而且大大的调动了学生主动参与学习的积极性和主动性，使学生在科学探究的过程中体验了学习的快乐，也充分体现了新课标的宗旨，让学生自主去探究知识，理解知识，在轻松的教学过程中达到对新知识的理解和探究的欲望。
因此，作为物理教师，也只有不断地转变教学观念，让学生不断地探究学习，才能让学生掌握探究学习的方法与步骤，从而满足学生学习的需要。篇2：中学物理教学设计案例
中学物理教学方案设计
《
山西师范大学物信学院 0904管驹
2012年5月13日星期日
气化和液化》
课题: 《汽化和液化》
【课本章节】义务教育课程标准实验教科书----北师大版物理（八年级上册）第一章第四节
【学习任务分析】：本课讲述的蒸发是汽化的一种形式，蒸发过程要吸热及现象解释是学习的一个难点，另一个难点是关于液化产生的条件及“白汽”形成的原因。影响蒸发快慢的因素和认识液化现象是本课的重点。如何引导学生把握重点，相信蒸发过程要吸热以及水蒸气遇冷，温度降低到一定时，就会液化这两种现象，除了设计好演示和随堂小实验外，还应让学生根据生活经验，充分发挥想象，相互交流启发，展开讨论，并引导他们分析、归纳，培养学生的发散性思维。
【学生特征分析】：八年级学生已经学会了如何正确使用温度计，掌握了两种相反的物态变化方式---熔化和凝固，同时也具备了初步的探究实验能力。他们对物理现象具有直觉的兴趣；对物理活动具有操作的兴趣；对物理知识具有因果关系的认识兴趣；对物理知识具有概括性的认识兴趣。他们喜欢活跃的课堂形式，热忠于讨论、归纳、分析、争辩等思维活动，兴趣广泛，求知欲强，探究和讨论的风气较浓厚。但他们易于用生活观念代替物理概念，学习物理的思维障碍表现为凝固性、片面性和干扰性障碍。为了克服学生的思维障碍，教学中多让学生接触真实、具体的物理情境，提高从真实、具体的物理情境中获得信息的辩识能力，让学生暴露出错误观念并加以纠正。
【教学目标】： 1．知识与技能
（1）知道汽化的两种方式——蒸发和沸腾，知道蒸发现象。
（2）知道蒸发快慢与表面积、温度、气流有关。
（3）知道蒸发过程中吸热及其应用。
（4）知道液化现象。
（5）懂得应用所学知识解释日常现象 2．过程与方法
（1）通过实验探索，培养学生的观察实验能力和分析解决问题的能力。
（2）培养学生分析概括，归纳总结和应用所学知识解释日常现象的能力。
（3）初步认识应用控制变量法研究物理问题的方法。3．情感、态度与价值观
（1）保持学生对自然界的好奇，乐于探索自然现象和日常生活中的物理道理。
（2）解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，有主动与他人合作的精神。
（3）关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，有将科学服务于人类的使命感与责任感。通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象，乐于了解日常活动中的物理道理
【教学设计说明】：
1．体现以学生为主体，教学过程活动化的观念。本节内容处在物理知识的启蒙阶段，在教学过程中针对八年级学生的年龄特点，从激发学习兴趣出发，在整个教学活动中，采用以小组合作的探究实验，通过观察、讨论、发表见解，既体验成功，也增强了学生合作、互助的能力，还可弥补班额较大时对弱势学生关注的不足。同时结合多媒体教学手段，让全体学生积极参与，多动脑、动手、动眼、动口，突出学生的主体性，教师的主导性。使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
2．教学中渗透科学思想和方法教育，还注重能力的培养。由各种看得见摸得着的现象引入蒸发和液化，体现了学习物理知识的新理念：生活---物理---生活。如：从学生熟悉的晒衣服的例子中，猜测出影响蒸发快慢的因素，最后又用影响蒸发快慢的因素来解释干手器等学生熟悉的生活现象。但要从现象中得出结论，还需通过实验来认识。教学中着重引导学生设计实验，从中观察并分析得出结论，培养了学生自主思维的能力。本节课也体现了学习物理知识的认知过程—由简单到复杂、由形象思维到抽象思维的过程。物理课堂教学除了传授知识，培养能力外，还应注重知识的形成过程，提高学生的科学素养，本节课力图体现这一点。如：“蒸发吸热”和“液化现象”由学生用简单的器材进行实验探索，以帮助学生逐步了解物理学的重要研究方法—观察和实验法。“影响蒸发快慢的因素”使学生初步了解控制变量法。初步认识科学及其相关技术对于社会发展、自然环境及人类生活的影响。如：利用“坎儿井”的图片，在教学中渗透了节水的观念，使学生有可持续发展的意识，能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所贡献。
3．采用“情境—活动”课堂教学模式。把教学活动的重点放在指导学生主动获取知识上。利用学生生活经验创设的情境，引导学生参与积极思维、主动探索、动手实验等一系列活动来获得新知。同时应用媒体画面展现生活实例来培养学生应用物理知识解释生活现象的能力，从而突破教学难点。这样既增长知识，又培养能力，也激发学生学习物理的浓厚兴趣。在结尾部分采用抢答活动，不仅将课堂气氛推向高潮，还可达到良好的教学效果。
【多媒体手段的应用】：利用多媒体手段自制课件，为学生提供生动丰富的信息资料。本节课运用课件教学既可增加课堂容量，增强直观性，又有利于提高课堂教学效率。
【教学设备和用具】：多媒体演播室、自制《汽化和液化》教学光盘、烧杯、酒精、水。
【学生自备器材】：一把金属小汤勺、一次性灯火机、碘酒、滴管、硬纸片、酒精、棉签两根、温度计两支、冰块少量。
【教学流程】：
（一）创设情境，引入汽化：
师：大家好，很荣幸能来到美丽的大连（用水写“大连”），我来自福建著名的武夷山脚下，欢迎大家到武夷做客（用酒精写“武夷）。今天看到同学们个个精神抖擞，老师真的很开心，相信同学们能学得轻松，学得愉快。
师：嗨，黑板上的几个字怎么啦？
生1：消失了。
师：到哪儿去啦？ 生2：变成气体了。
师：对，这就是我们今天要学的内容。〈板：汽化和液化〉我们将像这样物质由液态变成气态的过程，叫做汽化。（板）
汽化有两种方式：蒸发和沸腾。
（二）引入蒸发
师：刚才大家看到黑板上的字消失了这种汽化现象就是蒸发。你能举出生活中的蒸发现象吗？
生：地上的水逐渐消失。
师：很好，有没有同学会说只有夏天地上的水会干，而冬天却不会变干呢？所以，蒸发是液体在任何温度下都能发生，且只在液体表面发生的汽化现象。（板）
一、蒸发 1．什么叫蒸发
师：刚才黑板上先写的字更迟消失，说明什么呢？说明蒸发有快慢。下面我们就研究同种液体蒸发快慢的问题。大家请看这是一件刚洗过的湿衣服。〈情景：一件湿衣服〉
（三）影响蒸发快慢的因素
师：你如何让这件湿衣服尽快变干，有哪些方法呢？知道的同学请举手。生：在阳光下晒干得快，用电吹风吹。
生：拧干，摊开来。
生：挂在通风处。
生：用电熨斗熨；烘干机烘。
生：甩干后干得快。
师：非常好，刚才大家提了好多的方法让衣服更快变干，现在请同学们把这些方法进行归类，并猜测一下影响蒸发快慢的因素可能有哪些呢？
生：温度高低，表面积大小；表面空气流动快慢，液体多少。师：蒸发快慢与这些因素到底有什么关系？用什么方法来研究？比如要研究蒸发快慢与温度的关系该怎么办呢？能不能同时改变这些因素来研究它们间的关系呢？像校运会上要比赛100米的成绩，要分成甲乙丙丁组，而不让12岁的同学和18岁的同学一起比呢？
师：那该怎么研究呢？请大家讨论一下。（讨论，再提问）生：只让一个因素改变，而保证其他因素都不变。
师：很好，这种方法叫控制变量法，即只让其中一个因素变化，而控制其他因素都不变，来研究它们间的关系，现在提供给同学们的器材有：三个酒瓶盖、打火机、碘酒、滴管、硬纸片等，你该怎么设计每个研究实验的步骤呢？请大家议一议（讨论，再提问）。
生：在两个瓶盖上都滴两滴碘酒，让它们的面积一样，一个用打火机加热，一个不加热，观察哪个碘酒干得快。
师：他说的这几个因素有没有控制好，请注意用打火机加热时别让碘酒烧着了。师：如何让表面气流不同呢？
生：用纸片扇。
师：能不能两个瓶盖靠很近扇呢？（师演示）
生：不能
师：如何让碘酒表面积不同呢？
生：一个瓶盖滴一滴，一个瓶盖滴两滴（或用棉签抹开）师：这样能行吗？（生齐答：不行）请再想一想该怎么办？ 生：都滴两滴，一个瓶盖晃动一下让表面积更大。
师：回答得很好，现在就根据你们的设计方案开始实验。比一比哪组同学实验完成得快，且观察得仔细。请第一、二组研究蒸发快慢与温度的关系；
第三组研究蒸发快慢与表面积的关系；
第四组研究蒸发快慢与表面空气流动快慢的关系。师：如果实验完成快的小组可以根据你们的兴趣再研究别的因素。
（学生实验完成后，请举手），师：同学们还可以对刚才的实验过程反思一下，你的操作步骤是否合理，有没有什么新的发现？
（学生汇报）得出结论
师：很好，这组同学观察的很仔细。
（板）2.影响蒸发快慢的因素：液体温度高低；液体表面积大小；液体表面附近空气流动快慢。师：要加快液体蒸发可以怎么做呢？
生：?? 师：生活中很多时候是希望蒸发快些，可有时又尽量使蒸发慢些。
师：（图片、录像片段）日常生活中为了让蔬菜保鲜，人们常将蔬菜用保鲜袋包起来并放入冰箱。这是采用了哪些方式来减慢水分的蒸发呢？
师：大家知道我国是个水资源紧张的国家，画面上谁能想象这里曾经是黄河的河道？在酷热的新疆，为了减慢水的蒸发，人们利用埋于地下很深的暗渠道输水--坎儿井。坎儿井已有两千多年的历史，它是劳动人民智慧的结晶。尽管如此我国西部地区仍然严重缺水，制约了当地的经济发展。可见水是多么重要的资源，同学们一定要从小树立节水意识。
（四）蒸发吸热
师：除了水能蒸发外，各种液体都能蒸发。液体蒸发过程还有什么特点呢？接下来请同学们观看一个“乙醚蒸发”的实验，大家猜一猜，随着乙醚的蒸发，将会发生什么现象？（播发录像）
生：可能乙醚会消失 〈现象〉：烧杯与泡沫块粘在一块儿，并且杯底的水结冰了。生：哇！
师：为什么杯底水会结冰呢？想要知道原因吗？请同学们用棉签沾些酒清擦在你的手上，说出你的感觉。（感到凉）接下来再跟老师一起按实验步骤一步步来做个有趣的实验。（教师边演示，学生边做）[学生实验]：（1）取两支相同的温度计在室温下观察示数是否相同？
（2）将其中一支温度计的玻璃泡浸没酒精中，观察示数有否不同？
（3）再将这支温度计从酒精中取出，并与空气中的那支温度计相比较，观察示数有何不同？
结论：液体蒸发要吸热，蒸发有致冷作用。
简单分析“杯底水结冰”的原因：因为乙醚蒸发时要从周围吸热，使水的温 篇3：高中物理新课程教学设计案例
高中物理新课程教学设计案例
————楞次定律－感应电流的方向
【教材分析】
1、法拉第电磁感应定律和楞次定律是电磁学中的重要定律，一个判定感应电动势的大小，一个判定感应电流的方向，二者前后关联，映衬了电磁感应现象规律的多样性和复杂性。
2、无论是前一节的法拉第电磁感应定律还是本节的楞次定律，首先它们都是电磁感应这一事物本身属性的一个放映，客观存在且发展变化。既然是放映事物本质的规律，在物理学中称为定律，从新课程标准来看，是体现“过程与方法”这一具体课程目标的最佳切入点。
3、教材指明了教学的方向，让学生经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。但在探究的细节和过程上，留给了教师和学生广阔的思考设计空间，有助与激发新思维，发现新方法，提出新问题，得出新结论，体现新课程。
4、从教材内容来看，楞次定律将学生知识范围内有关“场”的概念从“静态场”过渡到“动态场”，而且它涉及的物理量多，关系复杂，为教学带来了很大的难度。
5、楞次定律是电磁学的一个重要规律，对学生而言是以后分析和解决电磁学问题的理论基础，在高考试题中常以综合题的形式表现出来，要求学生能够灵活的运用。
【学情分析】
1、本人所教学校属于农村薄弱学校，绝大多数同学没有刻苦的学习精神，通俗的讲就是十分“懒笔”，但思维活跃，善于回答问题，不过还存在“眼高手低”的问题。
2、长期以来，教育教学过程中师生地位平等，以人为本，坚持学生的主体地位，教师的主导地位。
3、本节课是规律的探究课，呈现在学生面前的是现象，是问题，而不是结论。受应试教育的影响，在上课前告诉学生上课的内容，学生会将结论记住，在课堂上机械的，剧本式的配合老师，没有深入的思考，达不到教学的目的，因此本节课的教学没有要求学生预习。
4、面对新现象，新问题，且没有唯一固定的答案，学生有浓厚的探究欲望，为其思维的发散提供了较大的空间。从另外一个角度讲，本节内容，数学运算，物理理论要求不高，适当地又降低了学习难度，选择探究式教学是最佳的途径。
5、探究式教学重视的是探究的过程和方法而不是结论，探究过程是产生创造思维的温床，过于重视结果可能会导致丧失探究热情，扼杀学生探究的欲望。
【教学目标】
1、知识与技能
a）通过实验探究得出感应电流与磁通量变化的关系，并会叙述楞次定律的内容。b）通过实验过程的回放分析，体会楞次定律内容中“阻碍”二字的含义，感受“磁通量变化”的方式和途径。
c）通过实验现象的直观比较，进一步明确感应电流产生的过程仍能遵循能量转化和守恒定律
2、过程与方法
a）观察实验，体验电磁感应现象中感应电流存在方向问题。
b）尝试用所学的知识，设计感应电流方向的指示方案，并动手实验操作。
c）关注实验现象的个性，找出实验现象的共性，并总结出规律，培养学生抽象思维能力和创新思维能力。
3、情感态度价值观
热情：在实验设计，操作过程中逐步积蓄探究热情，培养学生勇于探究的精神； 参与：养成主动参与科学研究的良好学习习惯；
交流：在自由开放平等的探究交流空间，能互相配合，互相鼓励，友好评价，和谐相处。
哲学思考：能够用因果关系和矛盾论的辨正观点认识楞次定律；
【重点难点】
重点：楞次定律探究实验设计和实验结果的总结。
难点：感应电流激发的磁场与原来磁场之间的关系。
定律内容表述中阻碍二字的理解。
【设计思想】
本节课结合我校学生的特点对教材的内容进行了深入的挖掘和思考，备教材，备学生，备教法，始终把学生放在教学的主体地位，让学生参与，让学生设计，营造一个“安全”的教学环境，广开言路，让学生的思维与教师的引导共振。
整节课主要采用布鲁纳倡导的“发现法”，结合实验探究总结楞次定律的内容，把规律的得出过程和方法放在首位，把学生的情感价值体验放在重要位置。总体教学布局如下表： 【教学过程】
一、实验引入，激发探究的欲望。
师（演示）：用方形线圈在磁场中来回切割，导致灵敏电流计的指针左右来回摆动。
问：大家是否注意到，不同的切割方向，回路中产生的感应电流的方向是不同的。那么，感应电流的方向由那些因素决定？遵循什么规律？我们需要通过实验来探究这个问题。
二、学习新知，开始探究过程。
1、教师启发，完成电流方向的指示设计
师：我们要解决的问题是感应电流的方向问题，我们首先要做的什么呢？ 生：感应电流方向的指示。
师：如何指示呢？有那些实验器材可以被我们所利用？
生：学生的回答可能有以下两种情况：
a：利用电路改装实验中的表头，没有电流时，指针在表盘的中央，当电流从不同的接线柱流入时，指针的偏转方向不一样，我们可以根据指针的偏转方向判定电流的输入方向。b：利用发光二极管的单向导电性，将二极管串连接入闭合回路，当二极管发光，表明感应电流的方向与二极管的导流方向一致。
（学生的知识得到了应用，能力得到了体现，导致学习热情高涨）
师：该设计怎样的电路来查明电流方向与电表接线柱，或者是电流方向与二极管发光的关系？
生：（同学之间交流，共同完成设计，对不同的结果给予适当的可行性评价）
师：（从同学的设计中，找到最佳合理设计）如图所示：
师：按照设计的方案，连接电路，辩明指示的方向并做简要的交代。
第5篇：中学物理教学设计方案
中学物理教学设计方案
牛顿第二定律高一物理XXXXX中学1、内容介绍：牛顿第二定律是高一《物理》必修一的内容，共分两个课时，本节为第一课时，主要掌握定律的内容，公式，并根据实验导出数学表达式为后面的应用打下基础2、重难点：本节的重点内容是做好演示实验让学生观察并读取数据，从而有说服力地归纳出a与F和m的关系，即可顺理成章地得出牛顿第二定律的基本关系式因此，熟练且准确地操作实验就是本课的关键点同时，也只有讲清实验装置、原理和圆满地完成实验才能使学生体会到物理学研究的方法，才能达到掌握方法、提高素质的目标牛顿第二定律的数学表达式简单完美，记住并不难但要全面、深入理解该定律中各物理量的意义和相互关联；牢固掌握定律的物理意义和广泛的应用前景，对学生来说是较困难的这一难点在本课中可通过定律的辨析和有针对性的巩固练习加以深化和突破，另外，还有待在后续课程的学习和应用过程中去体会和理解二、教学目标分析1．物理知识方面的要求：(1)掌握牛顿第二定律的文字内容和数学公式；(2)理解公式中各物理量的意义及相互关系；(3)知道在国际单位制中力的单位“牛顿”是怎样定义的2．以实验为基础，通过观察、测量、归纳得到物体的加速度跟它的质量及所受外力的关系，进而总结出牛顿第二定律培养学生的实验能力、概括能力和分析推理能力3．渗透物理学研究方法的教育实验采用控制变量的方法对物体的a、F、m三个物理量进行研究；运用列表法处理数据，使学生知道结论是如何得出的；认识到由实验归纳总结物理规律是物理学研究的重要方法三、学习者特征分析部分学生基础较差，理解能力，实践能力，思维能力等方面参差不齐，学习积极性不高针对这种情况，在教学中，我注意面向全体，发挥学生的主体性，引导学生积极地观察问题，分析问题，激发学生的求知欲和学习积极性，指导学生积极思维、主动获取知识，养成良好的学习方法并逐步学会独立提出问题、解决问题总之，调动学生的非智力因素来促进智力因素的发展，引导学生积极开动脑筋，思考问题和解决问题，从而发扬钻研精神、勇于探索创新四、教学策略选择与设计１、本节课采用的教学方法：本课综合运用讲授式、启发式、自主学习、实验、课堂讨论相结合的方法其中实验采用控制变量的研究方法对物体的a、F、m三个物理量进行研究；运用列表法处理数据，归纳得到物体的加速度跟它的质量及所受外力的关系，进而总结出牛顿第二定律使学生知道结论是如何得出的；认识到由实验归纳总结物理规律是物理学研究的重要方法培养学生的实验能力、概括能力和分析推理能力２、采用这些方法的理论根据：为了调动学生学习的积极性，使学生变被动学习为主动愉快的学习教学中我们引导学生从牛顿第一定律引出质量是物体惯性大小的量度，因而加速度跟质量有关，然后提出物体运动的加速度跟物体质量及受力之间存在什么样的关系问题，让学生带上问题来学习提高他们的求知心情，讨论用实验的方法来寻找他们的关系从而使学生直接地接受并提高学生的学习兴趣和积极性，很好地突破难点和提高教学效率，从而增大教学的容量和直观性、准确性总之，本堂课充分体现了“教师为主导，学生为主体、实验与思考相结合”的教学原则五、教学资源与工具设计人教版新课标教材高中物理必修Ⅰ相关实验器材，如滑块、滑片、细线、小桶、天平、砝码、细沙、弹簧秤、小车、钩码、一端带有滑轮的长轨道、打点器、纸带、秒表、毫米刻度尺、垫木等多媒体教室六、教学过程(一)引入新课由牛顿第一定律可知，力是改变物体运动状态的原因而物体运动状态的改变是物体运动速度发生变化，即加速度不为零因而力又是产生加速度的原因，加速度与力有关由牛顿第一定律还可知：一切物体总保持静止或匀速直线运动状态，这种性质叫惯性而质量是物体惯性大小的量度，因而加速度跟质量有关那么物体运动的加速度跟物体质量及受力之间存在什么样的关系？我们通过实验来探求(二)教学过程设计1．实验设计(1)启发学生按如下思路得出实验方法：对于一个物体(使m不变)，不受力时加速度为零→受力后加速度不为零→受力越大则加速度越大用同样的力(使F不变)作用于不同物体→质量小的易被拉动→质量越小加速度越大就是说，在研究三个变量的关系时，要使其中一个量不变，即控制变量的方法(2)启发学生按如下思路得出实验原理：测定物体加速度的方法有多种，如利用打点计时器、分析纸带等，这些方法较精确但费时→寻找一种用其它物理量直观反应加速度大小的办法→由我们的实验就是由两个小车在相同时间内的位移来反映加速度大小跟力和质量的关系(2)实验装置实验采用必修本所述装置稍加改进在图1中a、b、c三个位置加装光滑金属环以控制线绳位置不使脱落；另外通过环a将两绳合并在一起可直接用手操作，以避免铁夹操作的困难这样虽然增大了阻力，但只需使木板稍前倾平衡摩擦力即可木板侧面的刻度用以读出位移大小3．实验过程(1)加速度跟力的关系使用两个相同的小车，满足m1=m2；在连小车前的绳端分别挂一个钩码和两个钩码，使F1=F2将二小车拉至同一起点处，记下位置放手后经一段时间使二小车同时停止，满足时间t相同读出二小车的位移填入表1：(投影)表1(2)加速度跟质量的关系将小车1上加砝码，使m1=2m2；二小车前面绳端都挂一个钩码，使F1=F2将二小车拉至同一起点处放开经一段时间使其同时停止，读出各小车位移记入表2：(投影)表24．定律导出在国际单位制中，力的单位是牛顿牛顿这个单位就是根据牛顿第二定律来定义的：使质量是1kg的物体产生1m/s的加速度的力为1N，即1N=1kg·m/s可见，如果都用国际单位制中的单位，就可以使k=1，那么公式则简化为F=ma，这就是牛顿第二定律的数学公式(3)当物体受到几个力的作用时，牛顿第二定律也是正确的，不过这时F代表的是物体所受外力的合力牛顿第二定律更一般的表述是：物体的加速度跟所受的外力的合力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同22数学公式是：F合=ma5．定律的理解牛顿第二定律是由物体在恒力作用下做匀加速直线运动的情形下导出的，但由力的独立作用原理可推广到几个力作用的情况，以及应用于变力作用的某一瞬时还应注意到定律表述的最后一句话，即加速度与合外力的方向关系，就是说，定律具有矢量性、瞬时性和独立性，所以掌握牛顿第二定律还要注意以下几点：(1F合是物体(研究对象)所受的合外力，m是研究对象的质量，如果研究对象是几个物体，则m为几个物体的质量和a为研究对象在合力F合作用下产生的加速度；a与F合的方向一致(2)定律的物理意义从定律可看到：一物体所受合外力恒定时，加速度也恒定不变，物体做匀变速直线运动；合外力随时间改变时，加速度也随时间改变；合外力为零时，加速度也为零，物体就处于静止或匀速直线运动状态牛顿第二定律以简单的数学形式表明了运动和力的关系6．巩固练习(1)从牛顿第二定律知道，无论怎样小的力都可以使物体产生加速度可是我们用力提一个很重的物体时却提不动它，这跟牛顿第二定律有无矛盾？为什么？答：没有矛盾，由公式F=ma看，F合为合外力，无论怎样小的力都可以使物体产生加速度，这个力应是合外力现用力提一很重的物体时，物体仍静止，说明合外力为零由受力分析可知F+N-mg=0(2)对一个静止的物体施加一个力，物体一定做加速运动，对吗？答：略理由同上作业：练习2，3(三)课堂小结(可引导学生总结)1．这节课以实验为依据，采用控制变量的方法进行研究这一方法今后在电学、热学的研究中还要用到我们根据已掌握的知识设计实验、探索规律是物体研究的重要方法2．定义力的单位“牛顿”使得k=1，得到牛顿第二定律的简单形式F=ma使用简捷的数学语言表达物理规律是物理学的特征之一，但应知道它所对应的文字内容和意义3．牛顿第二定律概括了运动和力的关系物体所受合外力恒定，其加速度恒定；合外力为零，加速度为零即合外力决定了加速度，而加速度影响着物体的运动情况因此，牛顿第二定律是把前两章力和物体的运动构成一个整体，其中的纽带就是加速度0904管驹20XX年5月13日星期日课题:《汽化和液化》一章第四节1．知识与技能知道汽化的两种方式——蒸发和沸腾，知道蒸发现象知道蒸发快慢与表面积、温度、气流有关知道蒸发过程中吸热及其应用知道液化现象懂得应用所学知识解释日常现象2．过程与方法通过实验探索，培养学生的观察实验能力和分析解决问题的能力培养学生分析概括，归纳总结和应用所学知识解释日常现象的能力初步认识应用控制变量法研究物理问题的方法3．情感、态度与价值观保持学生对自然界的好奇，乐于探索自然现象和日常生活中的物理道理解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，有主动与他人合作的精神关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，有将科学服务于人类的使命感与责任感通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象，乐于了解日常活动中的物理道理1．体现以学生为主体，教学过程活动化的观念本节内容处在物理知识的启蒙阶段，在教学过程中针对八年级学生的年龄特点，从激发学习兴趣出发，在整个教学活动中，采用以小组合作的探究实验，通过观察、讨论、发表见解，既体验成功，也增强了学生合作、互助的能力，还可弥补班额较大时对弱势学生关注的不足同时结合多媒体教学手段，让全体学生积极参与，多动脑、动手、动眼、动口，突出学生的主体性，教师的主导性使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理2．教学中渗透科学思想和方法教育，还注重能力的培养由各种看得见摸得着的现象引入蒸发和液化，体现了学习物理知识的新理念：生活---物理---生活如：从学生熟悉的晒衣服的例子中，猜测出影响蒸发快慢的因素，最后又用影响蒸发快慢的因素来解释干手器等学生熟悉的生活现象但要从现象中得出结论，还需通过实验来认识教学中着重引导学生设计实验，从中观察并分析得出结论，培养了学生自主思维的能力本节课也体现了学习物理知识的认知过程—由简单到复杂、由形象思维到抽象思维的过程物理课堂教学除了传授知识，培养能力外，还应注重知识的形成过程，提高学生的科学素养，本节课力图体现这一点如：“蒸发吸热”和“液化现象”由学生用简单的器材进行实验探索，以帮助学生逐步了解物理学的重要研究方法—观察和实验法“影响蒸发快慢的因素”使学生初步了解控制变量法初步认识科学及其相关技术对于社会发展、自然环境及人类生活的影响如：利用“坎儿井”的图片，在教学中渗透了节水的观念，使学生有可持续发展的意识，能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所贡献3．采用“情境—活动”课堂教学模式把教学活动的重点放在指导学生主动获取知识上利用学生生活经验创设的情境，引导学生参与积极思维、主动探索、动手实验等一系列活动来获得新知同时应用媒体画面展现生活实例来培养学生应用物理知识解释生活现象的能力，从而突破教学难点这样既增长知识，又培养能力，也激发学生学习物理的浓厚兴趣在结尾部分采用抢答活动，不仅将课堂气氛推向高潮，还可达到良好的教学效果创设情境，引入汽化：师：大家好，很荣幸能来到美丽的大连，我来自福建著名的武夷山脚下，欢迎大家到武夷做客今天看到同学们个个精神抖擞，老师真的很开心，相信同学们能学得轻松，学得愉快师：嗨，黑板上的几个字怎么啦？生1：消失了师：到哪儿去啦？生2：变成气体了师：对，这就是我们今天要学的内容〈板：汽化和液化〉我们将像这样物质由液态变成气态的过程，叫做汽化引入蒸发师：刚才大家看到黑板上的字消失了这种汽化现象就是蒸发你能举出生活中的蒸发现象吗？生：地上的水逐渐消失师：很好，有没有同学会说只有夏天地上的水会干，而冬天却不会变干呢？所以，蒸发是液体在任何温度下都能发生，且只在液体表面发生的汽化现象一、蒸发1．什么叫蒸发师：刚才黑板上先写的字更迟消失，说明什么呢？说明蒸发有快慢下面我们就研究同种液体蒸发快慢的问题大家请看这是一件刚洗过的湿衣服〈情景：一件湿衣服〉影响蒸发快慢的因素师：你如何让这件湿衣服尽快变干，有哪些方法呢？知道的同学请举手生：在阳光下晒干得快，用电吹风吹生：拧干，摊开来生：挂在通风处生：用电熨斗熨；烘干机烘生：甩干后干得快师：非常好，刚才大家提了好多的方法让衣服更快变干，现在请同学们把这些方法进行归类，并猜测一下影响蒸发快慢的因素可能有哪些呢？生：温度高低，表面积大小；表面空气流动快慢，液体多少师：蒸发快慢与这些因素到底有什么关系？用什么方法来研究？比如要研究蒸发快慢与温度的关系该怎么办呢？能不能同时改变这些因素来研究它们间的关系呢？像校运会上要比赛100米的成绩，要分成甲乙丙丁组，而不让12岁的同学和18岁的同学一起比呢？师：那该怎么研究呢？请大家讨论一下生：只让一个因素改变，而保证其他因素都不变师：很好，这种方法叫控制变量法，即只让其中一个因素变化，而控制其他因素都不变，来研究它们间的关系，现在提供给同学们的器材有：三个酒瓶盖、打火机、碘酒、滴管、硬纸片等，你该怎么设计每个研究实验的步骤呢？请大家议一议生：在两个瓶盖上都滴两滴碘酒，让它们的面积一样，一个用打火机加热，一个不加热，观察哪个碘酒干得快师：他说的这几个因素有没有控制好，请注意用打火机加热时别让碘酒烧着了师：如何让表面气流不同呢？生：用纸片扇师：能不能两个瓶盖靠很近扇呢？生：不能师：如何让碘酒表面积不同呢？生：一个瓶盖滴一滴，一个瓶盖滴两滴师：这样能行吗？请再想一想该怎么办？生：都滴两滴，一个瓶盖晃动一下让表面积更大师：回答得很好，现在就根据你们的设计方案开始实验比一比哪组同学实验完成得快，且观察得仔细请第一、二组研究蒸发快慢与温度的关系；第三组研究蒸发快慢与表面积的关系；第四组研究蒸发快慢与表面空气流动快慢的关系师：如果实验完成快的小组可以根据你们的兴趣再研究别的因素，师：同学们还可以对刚才的实验过程反思一下，你的操作步骤是否合理，有没有什么新的发现？得出结论师：很好，这组同学观察的很仔细2.影响蒸发快慢的因素：液体温度高低；液体表面积大小；液体表面附近空气流动快慢师：要加快液体蒸发可以怎么做呢？生：??师：生活中很多时候是希望蒸发快些，可有时又尽量使蒸发慢些师：日常生活中为了让蔬菜保鲜，人们常将蔬菜用保鲜袋包起来并放入冰箱这是采用了哪些方式来减慢水分的蒸发呢？师：大家知道我国是个水资源紧张的国家，画面上谁能想象这里曾经是黄河的河道？在酷热的新疆，为了减慢水的蒸发，人们利用埋于地下很深的暗渠道输水--坎儿井坎儿井已有两千多年的历史，它是劳动人民智慧的结晶尽管如此我国西部地区仍然严重缺水，制约了当地的经济发展可见水是多么重要的资源，同学们一定要从小树立节水意识蒸发吸热师：除了水能蒸发外，各种液体都能蒸发液体蒸发过程还有什么特点呢？接下来请同学们观看一个“乙醚蒸发”的实验，大家猜一猜，随着乙醚的蒸发，将会发生什么现象？生：可能乙醚会消失????〈现象〉：烧杯与泡沫块粘在一块儿，并且杯底的水结冰了生：哇！师：为什么杯底水会结冰呢？想要知道原因吗？请同学们用棉签沾些酒清擦在你的手上，说出你的感觉接下来再跟老师一起按实验步骤一步步来做个有趣的实验将其中一支温度计的玻璃泡浸没酒精中，观察示数有否不同？再将这支温度计从酒精中取出，并与空气中的那支温度计相比较，观察示数有何不同？结论：液体蒸发要吸热，蒸发有致冷作用简单分析“杯底水结冰”的原因：因为乙醚蒸发时要从周围吸热，使水的温第四章第5节
第6篇：中学物理教学设计复习题（材料）
中学物理教学设计复习题
第一部分：简答题（续）
1.简要说明教学目的与教学目标的区别
2.简要说明行为教学目的四个要素
3.举例说明物理教学媒体选择的依据
4.简要说明中学物理教学过程的发展功能
5.简要说明中学物理教学过程设计要突出以学生发展为主旨的三维目标
6.简要说明中学物理教学过程设计要突出学生的学习过程
7.简要说明中学物理教学评价的含义
8.简要说明中学物理教学传统评价观和发展性评价观在评价功能方面的区别
9.举例说明物理概念同化的含义
10.举例说明物理习题教学具有巩固和理解知识的功能
11.举例说明物理复习课的作用
9.简要说明物理复习课的类型
第7篇：中学物理教学设计方法（全文）
课题：《第三章 中学物理教学设计方法》 课时：4学时 教学目标：
1.了解教学目标的概念、分类及其设计； 2.了解教学设计过程的基本要素和模式； 3.掌握教案和说案的组成和设计方法。教学重难点：
教学重点：对教学目标、教学设计过程以及教案和说案的深入了解。
教学难点：掌握教学目标和教学过程设计的方法，能够进行独立设计，会写教案和说案。
教学方法：读书指导法、讲授法、练习法。讲授主要内容如下：
第一节 教学目标与任务分析
一、教学目标分析 一）教育目标的概念
在教育界，人们常常使用四个相互联系又相互区别的术语，即“意图”（purpose）、“宗旨”（aims）、“目的”(goal）和“目标”(objectives)。
在这几个术语概念中，“意图”这一概念是总括性的，从抽象到具体，从宽泛到特定，涵括了“宗旨”、“目的”和“目标”的概念。二）教育目标与教学目标概念的比较
1、教育目标
教育目标的含义定位于教育与社会的关系，通常包括三方面 1）教育事业的发展目标 2）培养受教育者的总目标
3）各级各类学校、个专业的具体培养要求
2、教学目标
教学中师生预期达到的学习结果的标准，既是教师教的目标，也是学生学的目标。教学目标的层次 ： 课程目标 年级目标 单元目标 课时目标
三）教学目标的基本功能
1、导向功能
2、激励功能
3、标准功能
二、教育目标分类理论 1）传统分类
在课程与教学组织和设计中，长期以来占支配地位的主张是，把教学目标分为“事实、技能和态度”三个领域。许多新的目标分类理论都是由此发展起来的，其中有的直接渊源于此。
2）布卢姆教育目标分类
布卢姆等人受到行为主义和认知心理学的影响，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。每一领域内，又细分为若干层次，这些层次具有阶梯关系，即较高层次目标包含且源自较低层次目标。3）加涅的学习结果分类
加涅主要从事学习心理学的研究，他认为并非所有的学习均相近，从而把学习区分为五种不同的学习结果。 态度(attitude) 动作技能(motor skills) 言语信息(verbal information) 智力技能(intellectual skills) 认知策略(cognitive strategies)。4）布卢姆教育目标的新分类
（一）知识维度分类
1、事实性知识
2、概念性知识
3、程序性知识
4、元认知知识
三、教学目标的设计 一）课程目标的设计 二）课时教学目标的设计
第二节 教学过程设计
一、教学设计过程的基本要素
1、制定教学目标
2、分析教学任务
3、选用教学方法
4、开展教学评价
二、教学设计过程模式
1、迪克-卡里系统设计模式
2、我国常用中学课堂教学设计模式
第三节 教案与说案
一、教案
1、教案的组成部分 1）课题 2）教学目标
3）学习任务（重点与难点）4）课型 5）课时 6）器材 7）教学过程 8）小结
2、教学内容分析
1）教学内容在学科中的地位和作用 2）课程标准（大纲）对教学内容的要求 3）教科书的知识结构、教法设计和特色
3、学生分析
1）生理和心理特征 2）知识特征 3）班级特征
4、明确教学设计指导思想 1）明确设计理念
2）明确教学方式（如讲授、实验）3）组织教学资源
5、确定教学目标 1）构思教学目标 2）陈述教学目标
6、重点、难点教学设计 1）分析教学的重点、难点 2）突出教学重点的方法 3）突破教学难点的方法
7、教学过程设计
1）教学情境的创设 2）教学内容的结构
3）教学互动（师生问答）
8、作业设计
二、说案
说案，即说课稿。在说案中，教师不仅要说教学内容的具体安排，还要说作出这样安排的理论依据，即说课不仅要说清教学中“做些什么”、“怎么做”，还要说“为什么要这样做”。具体说来，说案应包括以下内容：
1、说教学目标，2、说教字内容，3、说教学方法，4、说学习方式，5、说教学程序，6、说板书设计以及其它需要说明的事项。
