教学设计重点（精选3篇）_教学设计重点内容
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第1篇：教学系统设计重点
教育系统设计期末复习
第一章 教学系统设计概论
一、教学系统设计的概念
教学系统设计师以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成为对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。
二、教学系统设计的4个发展阶段
1.杜威和桑代克的构想是建立教学设计学思想的萌芽。教学设计作为一种理论知识体系而建立，始于第二次世界大战，并在二战后各种学术理论与媒体技术发展及其在教育教学中应用的基础上发展起来的。
2.20世纪50年代~60年代初期的程序教学、行为目标理论在教学实践中的应用孕育了教学设计理论体系的思想。
3.20世纪60年代末期，由于教学系统方法的形成及其在各层次教学系统设计中的应用，使教学系统设计的理与方法体系得以建立。
4.20世纪70年代以来，认知心理学、系统科学等相关理论的研究、技术在教育中的应用研究等成果被吸收到教学系统设计中，使教学设计理论和方法得到进一步发展，进而逐渐发展成为一门独立的学科。
三、教学系统设计的学科性质
1.教学系统设计是一门应用型很强的桥梁性学科。2.教学系统设计是一门方法论性质的学科。3.教学系统设计是一门设计理论学科。4.教学系统设计是一门规定性理论学科。
（教学系统设计即是教育科学体系中属于方法论层面的规定性理论学科，又是设计科学中具有特殊设计对象的设计学科，是一门应用性很强的桥梁学科。）
四、教学系统设计的3个不同层次
1.以“产品”为中心的层次 2.以“课堂”为中心的层次 3.以“系统”为中心的层次
五、教学系统设计理论
1.加涅的教学系统设计理论(一)核心思想：“为学习设计教学”，认为教学必须考虑影响学习的全部因素，即学习的条件（分为内部条件和外部条件）。教学的目的就是为了合理安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件，这就需要对教学进行整体设计，从教学分析、展开及评价等方面做出一系列事先筹划，即进行教学设计(二)九段教学法： 1)引起注意 2)告诉目标
3)刺激对先前学习的回忆 4)呈现刺激材料 5)提供学习指导 6)诱发学习表现 7)提供反馈 8)评价表现
9)促进记忆和迁移
（三）将学习结果分为五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度
2.瑞格卢斯的教学系统设计理论框架
(一)认为教学系统设计理论就是“教学科学”(二)提出建立关于教学系统设计理论知识库的构想
(三)把教学理论的变量分为教学条件、教学策略和教学结果，并进一步把教学策略变量细分为教学组织策略（分为“宏策略”、“微策略”）、教学管理策略、教学传递策略。（细化理论ET）
(四)宏策略：揭示学科知识内容中的结构性关系
微策略：强调按单一主题组织教学 3.梅瑞尔的成分显示理论
(一)提出了一个有关知识的描述性理论，认为知识由行为水平和内容类型构成了两维分类。
(二)（瑞格卢斯的细化理论为教学内容的组织提供了符合认知学习理论的宏策略；梅瑞尔的成分显示理论（CDT）为具体知识点的教学提供了行之有效的、可操作的微策略。）
第二章 教学目标分析
一、教学目标的含义
教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。
二、教学目标分类理论
(一)布卢姆的教学目标分类理论 a)认知学习领域目标分类
1)识记：对先前学习过的只是材料的记忆 2)领会：把握知识材料意义的能力
3)运用：把学到的知识应用于新的情景，解决实际问题的能力
4)分析：把复杂的知识整体分解为组成部分，并理解各部分之间联系的能力 5)综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体 6)评价：对材料做价值判断的能力 b)动作技能学习领域目标分类
1)感知：运用感官获得信息以指导动作 2)准备：对固定动作的准备
3)有指导的反应：复杂动作技能学习的早期阶段
4)机械动作：学习者的反应已成习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作 5)复杂的外显反应：包含复杂动作模式的熟悉操作 6)适应：技能的高度发展水平
7)创新：创造新的动作模式以适应具体情境 c)情感学习领域目标分类
1）接受或注意：学习者愿意注意某特定的现象或刺激 2）反应：学习者主动参与，积极反应，表现出较高的兴趣
3）评价：学习者咏一定的价值标准对特定现象、行为或事物进行评判
4）组织：学习者在遇到多重价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定它们的相互关系及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成各人的价值观体系。
5）价值与价值体系的性格化：学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成各人的品性。
(二)加涅的学习结果分类系统
1.言语信息：学习者通过学习后，能记忆诸如事物的名称等具体的事实，能够在需要时将这些事实陈述出来。
2.智力技能：获得了使用符号与环境相互作用的能力
3.认知策略：随着学习者不断学习和发展智力技能及其他技能，他们也发展了用以自我调控其内部学习过程的方式。4.动作技能
5.态度：习得的、影响个人对特定对象做出行为选择的有组织的内部准备状态。
三、教学目标分析的4种方法
1.归类分析法 2.层级分析法 3.信息加工分析法 4.解释结构模型法
四、教学目标阐明的方法
（一个规范的学习目标包含的四要素）ABCD模式： A——对象（Audience）：阐明教学对象 B——行为（Behavior）：说明通过学习后，学习者应能做什么 C——条件(Condition)：说明上述行为在什么条件下产生 D——标准(Degree)：规定达到上述行为的最低标准
第三章 学习者特征分析
一、学习者认知能力特征分析（皮亚杰认知发展四个阶段）1.感知运动阶段
2.前运演阶段（2-7岁）：儿童遇到问题会运用思维，但思维方式常不合逻辑
1)知觉的集中倾向性 2)不可逆性 3)自我中心主义
3.具体运演阶段（7-11岁）
1)思维具有明显符号性和逻辑性
2)思维活动很大程度上局限于具体事物及过去经验，缺乏抽象性 3)最大收获是具有了心理操作能力
4)语言方面已能通过下定义方式货的概念，但获得和使用时需要具体支持 4.形式运演阶段（11岁以上）
认知趋于成熟的儿童逐渐摆脱实际经验支柱，能够理解并使用相互关联的抽象概念。
二、学习者认知结构分析（三个认知结构变量）
1.认知结构的“可利用性”：学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念起固定、吸收作用的观念
2.认知结构的“可分辨性”：这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之
间的异同点是否清晰可辨 3.认知结构的“稳固性”：这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固
三、学习者的学习动机分类
1.内部动机和外部动机
1)内部动机：由对学习本身的兴趣所引起的动机 2)外部动机：由外部诱因所引起的动机 2.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
1）认知驱动力：一种要求了解和理解的需求、要求掌握知识的需要以及系统地阐述问题及解决问题的需要。
2）自我提高内驱力：个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。3）附属内驱力：一个人为了保持长者们的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。
四、激发和维持学生学习动机的模型——ARCS模型
A——注意力（attention）R——关联性（relevance）C——自信心（confidence）S——满足感（satisfaction）
五、学习风格的概念
学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。
六、洋葱模型 1)最外层——教学偏好（主要关注影响学习的刺激因素）
2)中间层——信息处理方式（主要关注个体吸收信息时所用的智慧方法）3)里面曾——认知个性风格（主要是为吸收新信息而选择个人的方法）
七、成人学习者的特点（结论）
1.对于成人学习者，更重要的教育目的在于确认成就感、寻求工作的意义以及从负担的社会责任中追求自我存在的意义
2.传统教育体制中的某些知识、学习方式并不适合成人学习者。成人学习者的学习取向是问题解决中心、生活中心的知识。针对成人的课程设计必须符合其学习特性的需要。
八、论述网络环境下的学习者特征
1.网络环境下的学习者更容易个性张扬
2.学习者在网络中更容易结成团体，但从众和服从权威的心理却在削弱 3.学习者在网络环境中的扮演意识强烈 4.学习者在网络环境中认知策略发生了变化
5.学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善 6.学习目标多样化
7.学习类型和思维类型多样化
第四章 教学模式与策略的选择和设计
一、教学策略的概念
教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。
二、五环节教学模式（我国各级各类教学实践中普遍采用）
1.激发学习动机 2.复习旧课 3.讲授新课 4.运用巩固 5.检查效果三、九段教学策略（加涅将认知学习理论应用于教学过程而提出的）
1.引起注意 2.阐述教学目标 3.刺激回忆 4.呈现刺激材料 5.提供学习指导 6.诱发学习行为 7.提供反馈 8.评价表现
9.促进记忆与迁移
四、以学为主的教学模式（抛锚式教学策略的重点与核心）
1.要求建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上
2.对教师提出最大挑战之一是角色的转换（教师自己也是学习者）3.步骤：
1)创设情境 2)确定问题 3)自主学习 4)协作学习 5)效果评价
五、协作学习需符合的条件
1.分工合作
2.各自尽力，密切配合 3.社会互动，学会沟通 4.必要指导
第五章 学习环境设计
一、教学媒体选择的4个依据
1.依据教学目标 2.依据教学内容 3.依据学习者特征 4.依据教学条件
二、教学媒体选择的4个程序
1.描述对媒体的要求 2.采用合适的选择模型 3.做出最佳选择
4.阐明媒体运用的设想
第六章 教学系统设计结果的评价
一、教学评价的概念
教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。
二、教学评价的分类
1.按评价基准的不同，分为相对评价、绝对评价和自身评价
2.按评价功能的不同，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价 3.按评价分析方法的不同，分为定性评价和定量评价
三、教学评价的新发展（2个取向，工具&方法）
1.评价取向的发展
1)过程取向的评价 2)多元主体取向的评价 2.评价方法和工具的发展 1)档案袋评价 2)研讨式评定
3)学生表现展示型评定 4)缝补性评价 5)电子化评价
第2篇：教学系统设计重点
教学系统设计基本假设（5种假设）：
教学系统设计的目的在于促进学习者的学习
系统设计的教学能够极大地影响学习者的个体发展
教学设计有许多阶段，而阶段既有即时的，也有长期的 教学设计应该以系统的方式进行
教学系统设计必须基于人们如何学习的知识
教学系统设计的基本概念：
教学系统设计是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法。分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案并对其进行评价、试行与修正的一种理论和方法。
教学系统设计的研究对象：
1.教与学的关系
2.教与学的目标
3.教与学的操作程序
概括来说，研究教学过程的系统程序就是教学设计的研究对象。教学系统设计的研究内容：
基本概念和基础理论
设计过程
媒体开发
教学评价 教学系统设计的学科性质：
（一）在庞大的教育科学体系中，教学系统设计是一门应用学科、连接学科
（二）教学系统设计也是一门设计学科，它植根于教学的设计实践 教学目标的定义：
教学目标（学习目标）是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。
教学目标的功能：
导向功能
控制功能
激励功能
中介功能
测度功能 教学目标的分类理论：
1.布卢姆的教学目标分类理论
① 认知学习领域目标： 识记 领会 运用 分析 综合 评价
② 动作技能学习领域目标分类： 感知 准备 有指导的反应 机械动作 复杂的外显反应 适应 创新
③ 情感学习领域目标分类： 接受或注意 反应 评价 组织 价值与价值体系的性格化
2.加涅的学习结果分类系统
① 言语消息：需要学习者对相对特定的问题给出特定的回答，主要涉及记忆 ② 智力技能：辨别、形成概念、使用规则、高级规则的获得 ③ 认知策略：管理思维，如何学习
④ 动作技能：学习者必须要有肌肉运动达到某个结果
⑤ 态度：学习者是否需要做出选择，教学目的是否指明了方向
3.霍恩斯坦的教学目标分类理论： 认知领域 情感领域 动作技能领域 行为领域 教学目标分析常用的方法：
归类分析法—主要用于言语信息学习。
层级分析法—用于智慧技能、认知策略、动作技能、情感学习 信息加工分析法—用于智慧技能、动作技能、情感学习 解释结构模型法（ISM分析法）—多级递阶的结构模式 教学目标阐明的方法
1、认知/动作类教学目标阐明方法——ABCD模式
A——对象（Audience）：阐明教学对象。
B——行为(Behavior)： 说明通过学习后，学习者能做什么（行为的变化）。
C——Condition）：说明上述行为在什么条件下产生。
D——标准（Degree）：说明达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。
2、情感类教学目标的阐明方法----表现目标陈述法
情感类教学目标包括培养学习者的某些态度，使他们树立某种观念、养成某种良好的习惯、形成某种高尚的道德品质等。
情感类教学目标的阐明要通过思想意识的外在表现来进行表述。
教学目标分析与编写中应注意的几个问题
教学目标的整体性
教学目标的灵活性
教学目标的层次性 学习需要定义：
某一特定情境下，学习者学习方面目前的状态与所期望达到的状态或应该达到的状态之间的差距。
学习需要分析的方法：
（1）内部参照需要分析法（2）外部参照需要分析法（3）内外结合参照需要分析法 学习目标的定义：
它是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述。
学习目标的功能：
可以提供分析教材和设计教学活动的依据。
可描述具体的行为表现，能为教学评价提 供科学依据。
可以激发学习者的学习动机。
可以帮助教师评鉴和修正教学的过程。学习目标的理论支撑：
• 布卢姆等的教学目标分类简介 • 加涅的学习结果分类系统 • 巴班斯基的教学目标分类理论 • 板元昂的教学目标分类理论 撰写学习目标的方法：
五要素目标表述法
ABCD法
内部过程与外显行为相结合的方法 情感目标的编写方法
编写学习目标时应注意的问题：
1.提高认识、树立学习动机、端正学习态度（情感领导的教学目标）往往是其他学习能否成功的先决条件。所以学习目标应尽可能地包括复杂的高级认识目标和情感目标。2.编写目标应排除学校条件、教师个人因素等的影响，使其有共性，便于在校际间、教师间、师生间交流。
不同年龄段学习者特征分析：
皮亚杰的儿童认知发展阶段理论
1.感知运动阶段（0-2岁，婴儿时期）：
在此阶段的初期即新生儿时期，婴 儿所能做的只是为数不多的反射性动作。通过与周围环境的感觉运动接触，即通过他加以客体的行动和这些行动所产生的结果来认识世界。2.前运演阶段（2-7岁，相当于学前时期）：
知觉的集中倾向性（缺乏守恒）
不可逆性
自我中心主义 3.具体运演阶段（7-11岁，相当于小学时期）：
以儿童出现了内化了的、可逆的、有守恒前提的、有逻辑结构的动作为标志，儿童智力进入运算阶段，首先是具体运算阶段。
4.形式运演阶段（11-15岁，相当于初级中学时期）：
当儿童智力进入形式运算阶段，思维不必从具体事物和过程开始，可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物和过程来解决问题。故儿童可以不很困难地答出苏珊的头发黑而不必借助于娃娃的具体形象。发展认识论（查有梁）
直觉运演阶段（15-18岁，相当于高级中学时期）结构运演阶段（18-22岁，相当于大学时期）综合运演阶段（22-28岁，相当于研究生时期）体系运演阶段（28岁以后，相当于专家时期）学习风格的定义：
学习者特有的认知、情感和心理行为方式，它作为相对稳定的指标，反映学习者如何知觉，如何与学习环境相互作用并作出相应反应 学习动机的定义：
学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
教学策略与教学模式的定义：
教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的，比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。
教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学的交互活动中。典型的以教为主的教学策略有哪些：
1．接受学习模式与先行组织者教学策略
呈现先行组织者
呈现学习任务和学习材料 扩充和完善认知结构
2.赫尔巴特的五段教学过程模式
预备、提示、比较、总括、应用
3.凯洛夫的五环节教学模式
激发学习动机
复习旧课
讲授新课
运用巩固
检查效果
4.加涅的九段教学策略
引起注意
告知目标
刺激对先前知识的回忆
呈现刺激材料
提供学习指导
诱发学习表现
提供反馈
评价表现
促进记忆与迁移 5.布鲁姆的掌握学习模式
学生定向 集体教学 形成性测验
矫正教学 再次测评
6.巴班斯基及最优化理论
典型的以学为主的教学策略和模式：
1.发现学习模式
设置问题情境
假设——检验
整合与应用
2.支架上教学策略
搭建脚手架 进入情景
独立探索
协作学习
效果评价
3.抛锚式教学策略
创建情景
确定问题
自主学习
协作学习
效果评价 4.随机进入教学策略
呈现基本情景
随机进入学习
思维发展训练
小组协作学习
学习效果评价 5.启发式教学策略
启发诱导 探究知识的尝试
归纳结论
变式练习的尝试
回授尝试的效果
单元教学结果的回授调节
6.基于Internet的探究式学习策略
选择课题
解释探究的程序 搜集相 关的资料 形成理论
说明规则、解
释理论 分析探究过程。
协作学习的定义：
学习者以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组习得成果而合作互助的一切相关行为 协作学习的应用范围：
（1）备考小组
（2）家庭作业小组
（3）研究项目小组
（4）问题解决小组（5）记笔记小组（6）学习策略训练小组（7）阅读小组 计算机支持的协作学习（CSCL）：
主要指利用计算机技术（尤其是多媒体和网络技术）来辅助和支持协作学习 计算机支持的协作学习的形式：
实时同地CSCL
非实时同地CSCL
实时远距CSCL
非实时远距CSCL 研究性学习：
广义：泛指学生主动探究的学习活动，它是一种学习的理念、策略与方法，适用于所有学科
狭义：指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，培养其分析问题、解决问题的能力和创造能力。
研究性学习特点：
1.贯彻人类认识论的完整过程，真正实现教学中知行的统一 2.以自然界或社会中的真实问题作为研究的专题 3.注重学习的实践性
4.注重学习的过程及学习过程中学生的感受和体验 5.强调学习的自主性 6.强调学习的开放性
研究性学习该注意的一系列问题：
（1）寻找适合中小学生研究的问题（2）明确研究性学习的目标（3）设计研究性学习的方案（4）制定组织研究性学习的策略
（5）掌握与研究性学习相关的信息技术（6）开发与研究性学习相关的教学资源（7）跟踪研究性学习的过程（8）借鉴国内外成功的经验（9）评价研究性学习的成果 学习环境的定义：
学习环境是一种场所
• 学习环境是学习活动展开的过程中赖以维持的情况和条件 • 学习环境是各种学习资源的组合• 学习环境是学习资源和人际关系的组合 学习环境的特征：
情境性
建构性
操作性
动态性 学习环境的基本要素：
情境：问题情境、任务情境和社会文化，资源：鉴于PPT没有，亲，还是自己悟吧 工具：认知建构工具和协作交流工具等，策略：建模、支架、教练策略等 建构主义学习环境的主要内容：
1、问题：问题背景、问题的表征、问题处理空间
2、相关的个案或实例
3、信息资源
4、认知工具：表征工具、建模工具、绩效工具、信息收集工具等
5、会话与协作工具
6、社会/背景支持 教学媒体：
媒体是指信息的载体和传递信息的工具
它包含两层含义：一是承载信息的载体，二是指存储和传递信息的实体。
教学媒体是指以传递教学信息为最终目的的媒体，用于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教学目的、教学内容和教学对象。
教学媒体的分类：
• • • • • 按媒体发展先后分类
传统教学媒体
现代教学媒体 按媒体印刷与否分类
印刷型媒体
非印刷型媒体
按感官分类
听觉型媒体、视觉型媒体、试听型媒体、相互作用型媒体
按媒体的物理性质分类
光学投影教学媒体
电声教学媒体
电视教学媒体
计算机教学媒体 • • •
按技术特点分类
数字媒体
非数字媒体
教学媒体选择的基本原则：
目标控制原则
内容符合原则
对象适应原则
条件满足原则 教学媒体编制的效果原理：
共同经验原理
抽象层次原理
重复作用原理
信息来源原理
最小代价原理 教学媒体选择的方法：
问题表
矩阵式
算法式
流程图 教学媒体选择的程序：
描述对媒体的要求
采用合适的选择模型
做出最佳选择
阐明媒体运用的设想 人际学习环境概述：
人际环境是指在学校中，学校领导与教师的关系、学校领导与学生的关系、教师与学生的关系、教师与教师的关系以及学生与学生的关系等构成的复杂的人际关系。课堂氛围营造策略：
民主教学
成功教学
灵活教学
双边教学
交往动机营造策略：
1.使学生懂得社会交往的意义和目的2.教育学生在社会交往中处理好奉献于索取的关系 3.帮助学生通过社会交往，正确树立“自我形象” 4.战胜自卑，增加交往的积极性 5.帮助学生建立良好的同学关系
教学评价：
教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程极其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。评价与测量的关系：
测量与评价有着密切的联系，它们是事实判断与价值判断的关系。测量是评价的基础和手段，评价需要借助测量的结果进行判断，而测量也需要评价，评价是测量的目的。教学评价的功能：
诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能、导向功能 我国基础教育评价存在的问题：
评价内容：过多倚重学科知识尤其是课本上的知识，忽略了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；
评价标准：过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性发展的价值；
评价方法：以传统的纸笔考试为主，过多依赖量化的结果而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段和方法；
评价主体：被评价者多处于消极、被动的地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、互动的评价模式；
评价重心：过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，难以发挥评价促进发展的功能。
教学评价的原则：
客观性
整体性
指导性
科学性 档案袋：
用于显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集 档案袋的特征 ：
(1)档案袋的基本成分是学生作品，而且数量很多
(2)作品的收集是有意而不是随意的(3)档案袋应提供学生发表意见和对作品进行反省的机会(4)教师要对档案袋里的内容进行合理的分析和解释
档案袋类型：
五形态：理想型、展示型、文件型、评价型、以及课堂型
三形态：最佳成果型、精选型和过程型 档案袋基本结构：
观察的信息资料群、作业实绩的标本群、考试信息群 多媒体教学资源评价体系评价指标：
教育性 科学性 技术性 艺术性 经济性 形成性评价的过程：
制定评价计划
确定评价对象和评价目标 设计评价指标体系
确定收集信息的类型和方法以及处理统计数据的技术手段 选择被试并阐明成果的背景条件
实施评价计划
收集评价信息
整理评价信息
处理评价结果——进行评价成果报告
影响形成性评价的因素：
环境方面的因素
学习者方面的因素
实施人员方面的因素
形成性评价实施中的其他条件因素 多媒体教学软件：
一种根据教学目标设计，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序，它可以用来存贮、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习作出评价的教学媒体
多媒体教学软件教学特点：
图文声像并茂，激发学生学习兴趣
友好的交互环境，调动学生积极参与 丰富的信息资源，扩大学生知识面
超文本结构组织信息，提供多种学习路径 多媒体教学软件类型：
课堂演示型
学生自主学习型
模拟实验型
训练复习型
游戏教学型
资料工具型多媒体教学软件设计与开发的一般过程：
项目定义 教学设计 系统设计 脚本编写 数据准备
软件编辑
试用评价
形成产品网络课程：
网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
网络课程的目的：教育信息化建设的需要
课程教学模式改革的需要 创新人才培养的需要 网络课程的构成：
教学内容系统
虚拟实验室系统
学生档案系统
诊断评价系统
学习导航系统
学习工具系统
协商交流系统
开放的学习环境系统
网络课程的设计原则：
个性化
合作化
多媒体化
交互性
开放性 网络课程设计的一般过程：
1.分析教学对象，明确教学目标
5.编写脚本卡片，收集素材资料
2.突出课程特色，确定教学目标
6.选择编著工具，建立片段模型
3.设计教学模块，建立系统结构
7.开展教学试验，进行评价修改
4.划分栏目内容，设计屏幕版面
8.不断充实完善，登记上网发布
第3篇：教学设计重点内容
第一章
1教学系统设计
指是以传播理论，学习理论和教学理论等多学科理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案，并对其进行评价，实行与修正的一种理论和方法。
2区分ID1和ID2：
区分基点：理论基础----学习理论
ID1：第一代ID模式的标志是在学习理论方面是以行为主义的联结学习（即刺激——反应）作为理论基础；
ID2:第二代ID2模式标志是以认知学习理论（特别是奥苏贝尔的认知学习理论）作为其理论基础。
第二章
1教学目标：指对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体，明确的表述，它是预先确定的，通过教学可以达到的并且能够现有技术手段测量的教学结果。布鲁姆的教学目标分类理论：
布鲁姆将教学活动索要实现的整体目标分为认知，动作技能，情感等散打领域。3加涅的学习结果分类
五种学习结果：言语信息
智力技能 认知策略 动作技能 态度 4编写教学目标的ABCD模式，并能在具体例子中区分A B C D A（对象）:阐明教学对象 B（行为）：说明通过学习以后，学习者应能做什么； C（条件）：说明上述行为在什么条件下产生； D（标准）：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。第三章学习需要的定义：指学习着目前的学习状况与期望达到的学习状况之间的差距。2 分析学习需要的方法
（1）内部参照分析法（2）外部参照分析法 3 皮亚杰的认知发展阶段理论
（1）感知运动阶段（0-2岁）：这一阶段的儿童的心理主要依靠视觉，听觉等器官来感知外部世界。
（2）前运演阶段(2-7岁）：这一阶段的儿童已经形成了客体永久性，能够运用维方式来接触外部世界，并且能够进行简单的动作，智慧技能的学习。如模仿，动作重复等。
（3）具体运算阶段（7—11岁）：这一阶段的儿童在认识方面在认识方面已逐步由简单到复杂，能够对较为复杂的行为进行学习与运用。
（4）形式运算阶段（11岁以上）：这一阶段的人已经具备自我意识及相应的价值观，人生观，态度观，能够独立思考并完成相应的动作，技能。
4认知结构的定义：
所谓的认知结构，就是指学生现有知识的数量，清晰度和组织结构，它是由学生能够回想起来的事实，概念，命题，理论等构成的。5 学习动机的定义
所谓的学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。6 Keller的ARCS模型
A注意力 R关联性 C自信性S满足感 7网络环境下学习者的特征分析
（1）网路环境中的学习者更容易个性张扬；
（2）学习者在网络中`更容易结成团体，但从众和服从权威的心理却在削弱；（3）学习者在网络环境中的扮演意识强烈；（4）学习者在网络环境中认知策略发生了变化；
（5）学习者的学习风格在网络中的到了充分的发挥和完善；（6）学习目标多样化；
（7）学习类型和思维类型多样化。第四章教学策略的定义
指不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。
2先行组织者教学策略的主要内容
（1）先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导材料，它要比原有学习任务本身有更高的抽象，概括和包含水平，并且能清晰的与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。
（2）先行组织者教学策略的教学过程主要由三个阶段组成：
阶段一：呈现先行组织者 a阐明本课的目的；
b呈现作为先行组织者的概念；确认在阐明的属性；给出例子；提供上下文。
C使学习者意识到相关知识和经验。
阶段二：呈现学习任务和材料
a． 使知识的结构显而易见；
b． 使学习材料的逻辑顺序外显化； c． 保持注意； d． 显示材料；
e． 演讲，讨论，放电影，做实验和阅读有关的材料。
阶段三：扩充与完善认知结构
a.使用整合协调的原则； b.极的接受学习；
c.示新，旧概念（或新，旧知识）之间的关联。
3支架式教学策略的主要内容：
（1）理论来源：这种教学策略是来源于苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论；
（2）最近发展区：指儿童独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二个发展水平）之间的距离。
（3）主要步骤：
a.搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架；
b.进入情境：将学生引入一定的问题请境（概念框架中的某个层次）； c.独立探索：让学生独立探索； d.协作学习：进行小组协商，讨论； e.效果评价：对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。CSCL的主要形式：
实地同地CSCL； 非实地同地CSCL； 实地远距CSCL； 非实地远距CSCL；
第五章学习环境：
（1）是一种场所；
（2）是学习活动展开的过程中赖以维持的情况和条件；（3）是各种学习资源的组合；
（4）是学习资源和人际关系的组合； 2 教学媒体的特性：
表现力
重现力
接触面
参与性
受控性 3 教学媒体的选择依据和方法：
依据：（1）教学内容；（2）教学目标；（3）学习者特征；（4）教学条件
方法：（1）问题表（问卷式）（2）矩阵式
（3）算法式
（4）流程图 4学习资源：
广义的学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，主要包括支持学习的人，財，物，信息等。
5计算机作为认知工具的主要作用：（1）作为课程学习的资源工具；（2）作为情景探究和发现学习工具；
（3）作为协商学习和交流探讨的通信工具；（4）作为知识建构和创作实践工具；（5）概念图工具；
（6）作为自我评测和学习反馈工具。
第六章教学评价:(1)定义：指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效地技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定，衡量，并给予价值判断。(2)功能： 诊断功能；激励功能；调控功能；教学功能；导向功能
2教学评价的分类：
(1)按评价基准的不同，教学评价可分为相对评价，绝对评价和自身评价
(2)按评价的功能不同，教学评价可分为诊断性评价，形成性评价和总结性评价(3)按评价分析方法的不同，教学评价可分为定性评价和定量评价 3评价教学系统设计方案应考虑的因素：
（1）完整性和规范性
（2）可实施性；（3）创新性 4教学系统设计形成性评价的6个阶段：
自我评价
专家评议
一对一评价
小组评价
实地实验以及进行中的评价 第七章多媒体教学软件的类型
根据多媒体教学软件的内容与作用的不同，可以将多媒体教学软件分为课堂演示型，学生自主学习型，模拟实验型，训练复习型，教学游戏型和资料工具型等类型。
2多媒体教学软件的设计与开发过程（1）项目定义；（2）教学设计；（3）系统设计；（4）脚本编写；（5）数据准备；（6）软件编辑；（7）试用评价；（8）形成产品
3网络课程的设计和开发过程：
根据教学软件设计与开发过程的一般规律，结合网络课程的特点，可以将网络课程的编写过程归纳为8个步骤：
（1）分析教学对象，明确教学目标；（2）突出课程特色，确定教学功能；（3）设计教学模块，建立系统结构；（4）划分栏目内容，设计屏幕版面；（5）编写脚本卡片，收集素材资料；（6）选择编著工具，建立片段模型；（7）开展教学实验，进行评价修改；（8）不断充实改善，登记上网发布。
1教学系统设计应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定解决他们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程和操作程序。
2.教学目标分析的方法有归类分析法、层级分析法、信息加工分析法和解释结构模型法。
3.“主导——主体”教学设计的理论基础是建构主义的“学与教”理论和奥苏贝尔的“学与教”理论。
4.加涅将学习结果分为五种类型，即言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
5.奥苏贝尔把学习区分为四种不同的类型，即：机械学习、有意义学习、接受学习和发现学习，而有意义学习是他所主张的主要学习形式。
6.在教学系统设计实践中，存在着不同层次的教学系统设计。按照教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计可以分为三个层次：教学系统设计、教学过程设计和教学产品设计。（或以“产品”为中心的层次、以“课堂”为中心的层次、以“系统”为中心的层次）
7．学习目标描述中马杰的ABCD法则的英文全写：A是对象、B是行为、C是条件、D是标准。
8.教学媒体设计的心理学依据主要有注意、知觉、记忆和概念形成。
9.学习支持包括课程支持、技术支持、学习方法支持、情感支持和实践性教学环节持。
10.乔纳森提出的建构主义学习环境模型所设计的建构主义学习环境可以为学生的自主学习的教学策略支持包括建模策略，教练策略，支架策略。
.学习风格：由学习者特有的认知、情感、和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。
认知结构：是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等结构的。
.支架式教学策略：这种策略应当为学习者建构知识的理解提供一种概念框架。
E-Portfolios：一个档案是对学生工作有目的的收集物，用这种收集物来展现学生某一方面或是多方面的努力进步及成就，这个收集物必须有学生参与选择内容选择的标准，评断的标准以及学生自我反思的证据。
ISD：以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节竞选具体计划，创设有效的教与学系统的过程或程序。
混合学习：结合基于网络的技术以实现教育目标，混合各种教学方法以实现最佳的学习效果，无论是否应用教学技术，各种形态的教学技术和面对面、教师引导下的训练相结合教学设计和实际工作任务相结合。1简述教学系统设计的一般模式。
答：
1、以教为主的教学系统设计模式（基于行为主义学习理论、基于认知注意学习理论）
2、以学为主的教学系统设计模式（基于建模主义学习理论）
3、教师为主导，学生为主体的教学系统设计模式。
2.布卢姆的教学目标分类系统包括几种目标，其具体内容是什么？
答 ：认知学习领域目标分类分为识记、领会、运用、分析、综合和评价。动作技能学习领域目标分类分为感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新。情感学习领域目标分类分为接收或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化。
3.陈述性知识与程序性知识有何异同？对教学设计有何意义？
不同点：两种知识的不同功能导致了不同的知识表征形式；两种知识有着不同的类型划分；两种知识的习得过程及其条件不同；
相同点：两者在人们长时记忆中的表征特征方面虽然完全不同，但它们都对贮存在人脑中的知识和经验作了同样经济的表征。并且，这种知识在有限的工作记忆的容量中能够被灵活地运用。4.基于Web的学习环境设计的主要内容有哪些？
答：
1、教学媒体与教学材料的选择与设计
2、认知工具的设计
3、人际环境的设计。
5.在基于计算机网络的协作学习方式中，常用的协作式教学策略有哪些？
答：常用的协作式教学策略有“课堂讨论”、“角色扮演”、“竞争”、“协同”和“伙伴”等五种。五种策略的实施特点各有不同：前两种（“课堂讨论”与“角色扮演”）对教师主导作用的发挥要求更多一些，比较适合于以教为主的场合；后面三种更强调学生之间的相互激励、相互切磋和学生自身的独立探索，因而比较适合于以学为主的场合。
8.结合具体的实例，谈谈“先行组织者”策略的具体实施？
10.什么是认知工具？常用的认知工具有哪些？
答：认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备。认知工具：
1、问题/任务表征工具
2、静态/动态知识建模工具
3、绩效支持工具
4、信息搜集工具
5、协同工作工具
6、管理与评价工具
11、请阐述开发网络课程的目的意义及设计原则。
答：目的意义：教育信息化建设的需要；课程教学模式改革的需要；创新人才培养的需要；与一般的多媒体教学软件相比，基于internet的网络课程子啊使用环境、教学功能和教学作业上有很大不同，因此，在优质网络课程比较缺乏的情况下，探索和研究网络课程的开发理论、构成要素、设计原则以及编写过程与方法具有重要意义。设计原则：个性化、合作化、多媒体化、交互性、开放性。
根据AECT'94教育技术领域定义。教育技术的设计子范畴包含四个主要方面：（教学系统设计，学系者特征，教学策略，讯息设计）；
“史密斯——雷根模式”在策略设计中提到三种策略是：（组织策略，传递策略，管理策略）；
梅瑞尔的成分显示理论认为可以将知识分为行为水平和内容类型两个维度，其中行为维度包括（记忆，运用，发现），内容维度包括（事实，概念，过程，原理）；
影响教学系统设计的变量主要包括（教学条件变量，教育方法变量，教学结果变量）；在确定教学目标时必须考虑到如下几个方面的因素：（社会的需要，学生的特征，学科的特点）；
教学结构的设计是教学设计的重要内容，它具有的特点是：（理论依附性，动态性，系统性）；
学习环境的特征主要表现在：（情境性，建构性，操作性，动态性）；在设计多媒体教学软件的知识结构时，必须遵循的原则是：（体现知识内容的关系，体现学科教学的规律，体现知识结构的功能）；
协作学习活动的基本特征：（以小组活动为主体，强调小组成员的合作互助，强调目标导向，强调总体成绩作为激励）。
第一代教学设计的代表性模式“肯普模式”包括四个基本要素，为（教学目标，学习者特征，教学资源，教学评价）；布鲁姆对情感领域的分类主要包括（注意，反应，价值与价值体系的性格化，组织，评价）；常用的协作式教学策略有（课堂讨论，角色扮演，竞争式教学策略，协同式教学策略）；
简述教学系统设计的特征；
学习者分析的内涵及意义 ；
试述研究性学习的几个主要组成环节；
试述多媒体教学过程设计的几个方面； 阐述开发网络课程的目的意义及设计原则；
阐述以学为主的教学设计评价的特点；
在进行学习需要分析时，应特别注意那几点； 计的一般任务？
选择教学媒体有哪些依据？
教学设计模式的功能？教学设
