《尊严》教学设计—马劲梅_尊严教学设计教案
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人民教育出版社 第八册
《尊严》教学设计
和平街中心小学 语文学科 四年级 马劲梅
《尊严》教学设计
一、指导思想与理论依据：
《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”阅读是搜集处理信息，认识世界发展思维的重要途径，在阅读过程中，学生可以学的东西很多，而时间是非常有限的，我们提供给他们的学习“菜单”不能不经过精心的筛选。要选择那些最利于培养学生语文素养的材料，最利于实现预习目标的材料来学习探究。在认真研读课文后，我从杰克逊大叔对哈默的评价入手，引导学生挖掘出做出评价的原因。再引导学生分析哈默与逃难的人相同之处与不同之处，通过精读哈默的外貌、动作、神态、语言的描写，理解到哈默通过自己的行动获得了别人对他的尊重，原因就是他有尊严。
二、教学背景分析：
1、教材分析：
《尊严》讲述了一个寒冷的冬天在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来获取食物，得到人们的赏识与尊重，后来给他带来了巨大的财富。课文表达了人要自食其力，在任何情况下都要维护个人的尊严和做人的原则。
这篇课文突出了本单元一个很重要的主题——尊严与道德。通过本文使学生受到维护做人尊严的教育，树立自尊、自强、自立的精神；学习用生活中的小事表现人物思想的方法。
杰克逊大叔的话“别看他现在什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严是本文中的重点，它含有丰富的哲理，说明一个人能够自尊并新生别人，必然会得到别人的尊重和信任，这为他以后创造财富并有大的发展奠定了良好的基础。
对于这句话的理解，培养学生抓住对自己有利的信息，在理解了人物的语言、动作、神态的基础上巩解、感受到高尚的情感——尊严。
2、学情分析
从学生角度出发，这是一件很特别的小事，究竟在哪特别，学生并不能一下子想到尊严，尊严对于他们而言早已存在于生活、学习中。比如，一个学生不愿意接受老师的当面的批评，就是他的自尊心的体现，而尊严又是一个抽象的概念。
所以，我采取了让学生来发问，让他们主动性的方式抓住人物的神态、动作、语言，体会哈默身处困境却仍不放弃原则、放弃自尊的高尚人格。
只让学生去体会，而不让他们朗读，就等于只有骨干，而没有血肉。当人真正理解了尊严，就会想到身边的人或自己知道的事，这时让他们说，引导他们说，就可以说是本课他们的情感有了进一步的提高，在潜意识中对自己的要求便形成了，即自尊、自强、自立，那么学完本课将会对他们的将来产生深远的影响，这就够了。
三、教学目标及重难点：：
教学目标：
1、通过多形式，多层次的读书，学习并理解课文中的生字新词。
2、把握文章主要内容，引导学生对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩，理解什么是“尊严”。
3、通过读书、思考、讨论，懂得尊严的价值与意义。教学重难点：
把握文章主要内容，引导学生对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩，理解什么是“尊严”。
四、教学过程：
（一）、初读课文，整体感知
1、自由读课文，要求：
（1）读准字音，读通句子。（遇到难读的地方，可以多读几遍）（2）思考，课文讲了一件什么事情？
2、指名说说课文讲了一件什么事情吗？
（二）、品读词句，体味人品
1、质疑问难：
（1）、故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可是沃尔逊小镇的镇长杰克逊是怎样评价他的呢？请你用双横线画出杰克逊大叔的话。
别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！（2）、指名读——齐读，思考：杰克逊说他什么都没有，他究竟没有什么呢？你能试着填空吗？
（出示：那时的他，没有，没有，没有，真可以说是一无所有呀！）
（3）、是呀!他此时可以说是一无所有。但是，杰克逊却说他百分之百是个富翁。这是为什么呢？让我们带着这个问题，一同走进课文，走近哈默，探个究竟！
（三）自主探究
1、请默读课文，想一想，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处？你能用自己的话说说吗？
监控：他们面呈菜色，疲惫不堪。
理解：逃难路上非常艰辛，饥饿、寒冷、干渴、劳累、疾病„„困扰着每一个人，大家恨不能赶紧吃饱肚子，大睡一觉。
在谈自己的理解时，如果学生说不上来，可以追问：这些逃难的人，在寒冷的冬天，背井离乡，缺吃少穿，在路上会遇到什么样的困难呀？
2、同样是逃难的人，哈默与大家最大的不同又是什么呢？请你用曲线画出描写大家的句子；用横线画出描写哈默的句子。对比读一读，谈谈自己的体会。监控：
（1）这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
哈默：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”
大家：拿起就吃； 哈默：有活儿吗？
（2）此时的哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”，他最需要什么呢？练习—指名填（出示：此时他需要，需要，需要。）
监控：此时他需要食物，需要温暖，需要休息。
这句话是对年轻人的外貌描写，从这里我们知道这是一个非常疲惫，非常饥饿的年轻人。（把红色的字写在这句话的旁边，做好眉批）
3、可哈默选择的却是干活，他究竟是怎么想的呢？请默读课文的2——5自然段，画出描写哈默的语言、神态、动作的语句，读一读，想一想你从中体会到了什么？可以把自己的想法写在句子旁边。
句一：他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？” 句二：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
句三：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。
句四：年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
指名读相关句子，然后谈自己的理解。
监控：
“目光顿时灰暗”：失去了吃饭的机会；
三个“不”：不能不干活，就吃饭，不能违背自己的道德准则； “现在就做”：必须先干活再吃饭。填空：
语言和动作描写：尽管饥饿折磨着年轻人，可他（仍旧要求先干活再吃饭），因为他有（做人的尊严）。
小结：我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心，了解了人物的想法。一起读读这些句子，体会一下哈默的感受吧！
出示句子，练习朗读——指名对读——师生对读
4、经过连续的逃难生活，哈默的体力已经严重透支了，如果他拒绝了这些食物，他会怎样？（会悲惨地死去）他对这些心知肚明，可尽管他那样渴望食物，尽管他可能面对死亡的威胁，可他依然坚持先干活，再吃饭，这需要多大的勇气，多大的耐力呀！是什么力量在支撑和鼓舞着他呢？（是自尊）
当哈默用劳动换来了食物后，他和大家同样狼吞虎咽地吃起来，他和这些逃难的人有什么不同吗？
监控：其他逃难者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是劳动之后的报酬，而且他还得到了杰克大叔的赏识与留用。这正是他与那些人最大的不同！（出示：他获得了别人对他的，因为他拥有。）
5、因此，杰克逊大叔不仅把哈默留在了庄园，还把自己的女儿许配给他，他说： 再次出示句子：
别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！你理解杰克逊大叔的话了吗？ 练习填空：
别看他现在没有（），没有（），也没有（），可他百分之百是个富翁，因为他拥有（），以及别人对他的（）。
齐读：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！
（三）、资料介绍：
A、亚蒙 • 哈默 , 1898年生于美国纽约市，美国西方石油公司的董事长，是一位颇具传奇色彩的人物。
在西方，他被称为点石成金的万能富豪。1956年,哈默用他在商战中积累的财富，投资濒临破产的西方石油公司，并建立了一个石油王国。到1982年，他的石油公司已排名世界第八。
B、1979年，应邓小平的邀请，81岁的哈默成为第一个乘私人飞机访问中国的西方企业家，被邓小平称为“勇敢的人”。此后，西方石油公司与中国签订了一系列经济合作的协议。1988年，他向中国少年儿童基金会捐款2万美元。
此时，我想对一无所有的哈默说：
我想对“石油大王”哈默说：
我想对杰克逊大叔说： 写在作文稿纸上，指名读。
（四）、积累名言警句
富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。
——孟子
志士不饮盗泉之水，廉者不受嗟（jiē）来之食。
——《礼记·中庸》
（五）、总结全文
同学们，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自强。尊严，是一种神奇的力量，它会激励你不断努力，不断向前！
（六）、板书设计：
尊严
不
干活
先
不
吃饭
再
