掌声第一课时教学设计（精选8篇）_掌声第一课时优秀教案

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第1篇：《掌声》第一课时教学设计

《掌声》第一课时教学设计

扬州市施桥中心小学 卞寿康

教材分析: 《掌声》是苏教版三年级语文上册的一篇课文，作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在一个偶然的机会，让她不得不面对全班同学的目光，上台演讲，想不到的是同学们给了她热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变成了一个乐观开朗的人的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，读来十分感人。课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，表现了同学之间的鼓励和关爱，是对学生进行心理健康教育的好教材。教学目标：

1、学会本课10个生字，两条绿线内的生字只识不写，重点指导“愿”和“述”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、初读课文，感知内容，了解主人公小英在掌声前后的变化。

4、通过朗读课文第1、5自然段，感受小英性格上的巨大变化。教学重点：

指导学生正确、流利地读课文。教学难点：

学习课文的第1、5自然段，通过小英前后态度的变化，初步感受掌声的巨大作用。教学准备： 教师：课件

学生：课前预习，习字册。教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、生活中，掌声无处不在，它不仅代表着欢迎、鼓励、祝福等等，它还曾改变了一个小女孩的命运，今天我们一起走进一个关于掌声的故事。

2、板书课题，质疑问难。质疑：看了这个题目，你想知道些什么？ 梳理问题：

（1）掌声前小英是什么样子？（2）掌声后的小英是什么样子？（3）掌声真有如此神奇的力量吗？ 二、初读课文，感知内容

1、请同学们自由读读课文，出示自读要求。(1)读准字音，读通句子，做到不漏字，不添字。(2)给课文自然段标上序号。

(3)遇到不理解的词语联系上下文想想。

2、检查自读效果。（1）指导认读生字词：

残疾

情绪

鞠 躬

交谈

学校

舞蹈

可惜

慢吞吞

骤然间

普通话 班级

愿意

投向

低下

调来

情况

持久

讲述

困境（2）指导读好长句子：

就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。

她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房......（在指导朗读中帮助学生在具体的语境中理解词语的意思）（3）区别多音字。

落下残疾

刚调来

身处困境

3、分自然段朗读课文，理清课文脉络。

指名分自然段读课文，思考：课文中哪些自然段是写掌声前的小英？哪些自然段是写掌声后的小英？

理清课文脉络：掌声前，掌声中，掌声后。

4、完成填空，初步感知课文内容。

课文写的是一位残疾女孩（），开始内心很（），一次演讲课让她不得不面对全班同学的目光，想不到是同学们给了她鼓励的（），从此改变了小英的生活态度，她变成了一个（）的人，开始微笑着面对生活。

三、再读课文，认识掌声前的小英和掌声后的小英。

1、思考自读前老师梳理的三个问题，通过读书来感受掌声前后小英的变化。

（1）学习第一自然段，指导朗读。

那时的她默默地坐在教室的一角，是多么的寂寞，忧郁和痛苦，你能把这种感受读出来吗？

（2）创设情境，感受小英的孤独、自卑和忧郁。

当下课，同学们在操场上玩耍时，她总是（）。当清晨，同学们快乐的结伴上学时，她总是（）。当放学，同学们飞奔着冲出教室时，她又总是（）。（3）讨论：她为什么总默默地坐在教室的一角呢？从这段话中找原因，用“因为„„所以„„”说一说。

因为自卑，所以——

因为忧郁，所以——

身体的残疾让她觉得自己处处不如别人，在同学中间总是躲躲藏藏，怕别人看不起自己，英子心里感到非常-----？（板书：忧郁）（4）学习课文第5段，感受掌声后的小英，形成强烈对比。学生自读，读后讨论：她给你留下了什么印象？（板书：开朗）这样一组反义词出现在同一人身上，是什么让她有如此大的变化呢？

2、小结：这节课我们认识演讲前和演讲后的小英，看到了小英的巨大变化，是掌声给了她力量，是掌声给了她勇气，是掌声改变了小英的生活，掌声居然拥有这么神奇的力量，下节课我们和小英一起走进那次难忘的演讲课中。

四、指导写字。

1、出示课文一类生字，观察字的结构，指导书写。

2、重点指导“愿”、“述”，强调“愿”的第二笔“撇”要长，半包围结构。

3、学生临写。

五、布置作业

1、有感情地朗读课文。

2、完成课后第三题。

板书设计掌 声

前

忧郁

中 ？

后 开朗

第2篇：掌声第一课时 教学设计

掌声第一课时 教学设计

一、导入

1、单元主题，板书：爱

2、揭题。今天我们就来学习这个单元的第一篇课文《掌声》。

3、写课题。

（1）请大家拿起手来，跟老师一起写题目。注意：掌：上边要写得宽一点，扁一点，下边的手的弯钩要写得舒展一点，这样才好看；声：上边一横长，下边一横短。（2）齐读课题。大家一起读课题。

二、初读课文

过渡：《掌声》这个小故事讲的就是同学们之间的的事，事情很小，但读起来却让人非常感动，所以周老师想先为同学们读一遍课文。请同学们打开书本，翻到117页，注意听准生字的读音，同时标出自然段的序号。

1、范读课文。

2、自由读文。

这个小故事，你们喜欢吗？放开声音自己读一读，要是碰到不认识的字怎么办？（）要是遇到难读的句子呢？（）

看，你们多有办法，老师相信你们一定能够做到读准字音，读通课文的，开始吧。

3、反馈。

刚才，同学们读得都很认真。周老师想问一下，你们知道故事的主人公是谁吗？一起说。（英子）

（1）落下残疾

姿势

这个小女孩从小就患上了（小儿麻痹症）。出示幻灯片1：小儿麻痹症 指名读，介绍小儿麻痹症。

因为英子得了这种病，所以——出示幻灯片2：落下残疾

A:哪个字的读音需要特别注意？落 B:指1 C:范读 D:还能读什么音？ 三个读音，在这里读落，E：齐读。

出示幻灯片3：姿势。齐读、领读。

回到句子里了，谁会读？ 出示幻灯片4：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。指读1。齐读。

（2）骤然间、持久、热烈 开火车读；

回到句子里：出示幻灯片6：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。A：指名读。

（3）出示幻灯片7：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。

A：这个句子读的时候，应该注意哪个字的读音？似的。轮读：似的。B：指名读句。

过渡：从中，你知道以前的英子怎么样？ 板书：忧郁。（评价：多会抓词语啊！）课文哪个自然段写了英子的忧郁，快找找。

三、学习第一自然段。

1、指名读。

2、从那些词语中，你们感受到了英子内心的忧郁呢？ 默默地、早早地

3、想象： 当同学们在操场上快乐游戏的时候，英子却还是——默默地坐在教室里；

当同学们还走在上学的路上时，英子已经——

下课铃响了，她缺要——

是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐，她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她心里还是非常地，板书：自卑。这是我们刚才读书共同的体会，同学们也应该把它记下来，写在这个自然段的旁边。

4、朗读指导。

自己试着读读这个自然段，读出英子的忧郁和自卑。自由读。指读1。

让我们一起走进忧郁、自卑的小英子，一起读。

过渡：后来，英子就像变了一个人似的，她有什么变化呢？快读读书，看谁先找到。

四、学习第四自然段。

1、指名读。

2、原来英子默默地坐在教室的一角，现在和同学们一起游戏说笑，还忧郁吗?性格不变得：开朗

原来，她腿有残疾，从不让人看见，现在她竟然叫同学们教她——说明，她对自己充满了信心。用一次概括：板书：自信。

板书：开朗、自信。

3、朗读指导。看到英子的变化，你们高不高兴？那咱们读出高兴的心情。把你的情绪表现在脸上，笑起来。齐读。

过渡：是什么让英子有这么大的变化呢？指：板书掌声。

4、能用上黑板上的词语概括出课文的主要内容吗？指1.哪个自然段写的是同学们送给英子掌声这件事？（2 3）

五、学习二、三自然段

1、默读2、3自然段，划出描写动作的句子。

2、反馈。

A出示幻灯片8：轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

B朗读指导。同学们，轮到英子的时候，她却把头低了下去，那一刻，英子的心情你们能够体会吗？是怎样的心情？ 送到句子里去。

轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻（）地把头低了下去。紧张、害怕、自卑

小结：是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，领读：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子——

出示幻灯片：9英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。A、指读 B、齐读。B、英子为什么犹豫？

课件这个犹豫之中藏着的是英子的害怕、胆怯，对吗？那不去，行吗？不行，还得去，但又不想去，不知道该怎么办。所以英子站起来的时候是——，眼圈是—— C、朗读指导。英子的心情，你能用朗读表现出来吗？ 自由读；指读1、2、3；范读；齐读。

D、说话训练。同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地体会人物内心的情感，假如这个小英子就在我们身边，你想对她说什么呢？（她是那样的紧张、害怕，不敢走出自己的座位，你想对她说些什么呢？）

过渡：你们的鼓励、你们的话语，都化成了一种无声的语言，A就在英子刚刚站定的那一刻，教室里——，那掌声——

出示幻灯片：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

B这是同学们发自内心的掌声，所以这掌声—— C齐读。让我们一起再来读读这句话。

小结：这掌声是同学们对英子的鼓励，板书：鼓励。一起写感受

过渡：在同学们掌声的鼓励下，英子讲起了自己的故事，故事讲完了，教室里又—— 出示幻灯片：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。A这次，你们想对英子说什么？指1、2、3 B这一次，掌声除了送去鼓励，还送去了什么？板书：赞赏。

过渡：其实这个小英子她只是身体有残疾，其他方面和我们同学都是一样的，甚至更出色，比如她的故事就讲得很好。你们的掌声，使英子也认识到了这一点。于是—— 出示幻灯片：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。此时的一摇一晃和刚上台时的一样吗？有什么不一样？

六、1、同学们送给英子的仅仅是掌声吗？

2、如果把这一切化成一个字，就是爱。

3、就是这个爱字，医治好了英子内心的疾病，使她从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信，所以她才能够鼓起勇气，微笑着面对生活，正如，她在给我的来信中写的那样—— 出示幻灯片：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

4、课文中的同学们用掌声送去对英子的爱，生活中，你们还打算用什么送去爱？

第3篇：《掌声》第一课时教学设计

《掌声》第一课时教学设计

教学目标：

一、知识与技能

1、正确认读“麻、症”等10个生字，学写“姿、势、鼓、励”四个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

二、过程与方法

通过朗读课文，理解关键词语，体会英子的内心世界。

三、情感、态度与价值观

通过感悟课文，学会尊重别人，关爱别人，特别是给身处困境的人鼓励与帮助。

教学过程：

一、谈话揭题，引入新课

1、孩子们，今天来这里听课的老师真多，来，让我们以最热烈的掌声欢迎他们。掌声如此热烈，真是一群热情好客的孩子！

2、你得到过掌声吗？能把你最难忘的一次掌声告诉我们吗？

大家说得很精彩，我发现在你们获得成功时，在你们面对困难时，总会有人把掌声送给你们，这是多么幸福的事啊，掌声蕴含着无穷的力量,这节课，我们将一起去感受掌声的力量。

3、个别读，再齐读课题。

二、初步感知，理清脉络

过渡：请同学们自由读读课文，听清楚要求： ①大声读课文，读准生字、新词。

②读通课文，想一想：这篇课文讲了一件什么事？ 开始！

1、学生自由读课文

2、哦，孩子们读得那么认真啊，我们来看一组词语，谁来读读。出示第一组词语： 落下残疾 角落（读错）你有什么意见吗？

（读对）老师发现，你把一个音读得很标准（出示落的拼音），我们一起读读。这一组词语中隐藏着一个小秘密，你发现了吗？（多音字）落还有一种读音，你知道吗？

补充（多音字）： 落下残疾

角落

丢三落四 出示第二组词语：小儿麻痹症 一摇一晃

师：我们发现这个“痹”和“症”都是什么偏旁？（病字旁）说明这是一种病，你们对“小儿麻痹症”有所了解吗？

总结病症：急性传染病,婴幼儿容易得的一种疾病,主要症状是发热,全身不适，头痛,严重时导致瘫痪,终生都要行动困难,走路不便。英子就是得了小儿麻痹症，所以走路（一摇一晃）。

出示第三组词语：忧郁 犹豫 掌声 鼓励 正音（忧郁 犹豫）

读得真好，让我们把掌声送给他。

解释：忧郁：不快乐（可以引导孩子从字形上说说，竖心旁）犹豫：拿不定主意。齐读所有词语。

3、课文中的掌声是谁送给谁的？（同学们送给英子的），那么讲了一件英子的什么事，可以选用刚才读过的词语来说。（先自己说一说，再请孩子回答）师总结：英子得了（小儿麻痹症），腿脚（落下残疾），所以变得很（忧郁）。在一次故事会上，同学们的（掌声）给了英子（鼓励）。从此，她像变了一个人似的。（生齐读）

英子就是得了麻痹症，因此落下了残疾。出示第一自然段。

三、学习第一自然段

（一）读通整段，指名读。

（二）读得真好，让我们打开语文书117页，也像她一样自己用心地读一读，边读边想，英子是个怎样的女孩？（生自由读）文中用了哪个词语来表示，请你用圆圈圈出来。（全班问）

生：文静。（板书）

（三）出示句子：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

1、谁来读读这句话，哪个词让你感觉英子很文静？

2、默默地（大屏幕显示红色“默默地”）什么意思？（一声不响）读句子（指名读）

3、英子表面上是一声不响，她心里却在想什么呢？ 预设：她渴望和同学们一起。

渴望和同学们做什么？ „„

师总结：是啊！当同学们开心地玩丢手绢的时候，英子默默地坐在教室的一角；当„„ 谁还能接着说？

4、当英子默默地坐在教室的一角的时候，你觉得她心里的感受怎么样？ 预设：伤心、难过„„

长期的伤心就是——忧郁（板书）谁能带着这种心情读一读（个别读）评价1：你把她的感受读出来了.评价2：多么不幸的英子啊！

让我们一起带着这种感受读一读！（生齐读）

（四）除了这一句，你还可以从哪一句看出她很文静？在书上用横线画出来。出示句子：上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。师：你是从哪几个词语看出来？（早早地、总是最后一个）

师：你平常几点来上学的呢？（七点半左右）英子早早地会是什么时候呢？（比所有人都来得早）师：这种情况是一天两天吗？ 生：不是。

师：是一个月两个月吗？ 生：不是。

师：你从哪个词看出来的？ 生：总是。（圈出来）再读！

（五）全班同学都没来，英子已经坐在教室里了；全班同学都走光了，她才走，这是为什么呢？ 出示句子：她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。生：她不想让别人看到她走路的姿势。师：怎样的姿势？（一摇一晃）师：为什么不愿意让人看见？

生：害怕（你完全读懂了她的心思！）生读！师：谁再来读读？（你把英子的这种心情读出来了）师：让我们一起把感情溶进了文字里读一读。师：那英子在害怕什么？（别人的嘲笑）

师：是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还非常——自卑（板书）

如果是你的话，你会不会嘲笑她？（不会）看来我们班的孩子都是善良的孩子。

（六）爱心贴

如果我看到默默地坐在教室一角的英子，我会（）。

多么希望英子能听到我们的心声啊，让我们再一次回顾以前的英子，配上音乐，再读第一段。

四、学习第四自然段

（一）出示第四自然段

师：英子的这种很文静的性格改变了吗？（改变了）让我们再来读一读第四自然段，看看，你又读出了一个怎样的英子？

板书：勇敢、自信、开朗„„

师：你能读出她的这种转变吗？（个别读）生1读（老师仿佛看到了一个勇敢的英子）生2读（老师听出了英子的这种转变）

（二）从那之后，英子发生了转变。

当同学们做游戏时，英子（）； 当同学们参加运动时，英子（）； 当同学们在跳舞时，英子（）；

„„

是啊！现在的英子跟以前真是不一样啊，你能不能用这句话来说一说？ 现在的英子很——，总是——。先说（教师可以引导一下，总是干什么呢？）师：说得真棒，那让老师看看写得能力怎么样呢？ 谁能仿照这一句来写一写，打开作业本书写。（反馈）师：我们的同学总是那么认真，让我们为自己鼓鼓掌。

（三）你们也在为英子的改变而感到高兴吗？让我们带着这种心情再一起来读一读，把一个快乐自信的英子带给大家！

（四）师：（指着板书）英子以前很文静，很„„后来却变得开朗自信，是什么改变了她呢？ 生：掌声！（板书）

师：掌声真有那么大的魔力吗？（板书“？”）让我们下节课再去寻找答案！

五、学写生字 姿势：让学生说格式 鼓励：跟着老师一起书空

六、总结

师：相信英子身影已经在我们心里留下了深刻的印象，真切地期待着她能与我们一起，我们大家多多珍惜别人给予我们的爱，也不要忘了把爱带给别人！

第4篇：《掌声》第一课时教学设计

《掌声》第一课时教学设计

教学目标：

１、能读会认“小儿麻痹症、落下残疾、骤然、鼓励、持久、姿势、犹豫、讲述”。等词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。

２、读懂课文，了解英子产生变化的原因，体会第一次掌声的含义。３、通过神态和动作描写体会文中人物情感，使学生受到爱的教育。教学重难点：

１、读懂课文，了解英子产生变化的原因。

２、体会第一次掌声的含义，使学生受到爱的教育。

教学准备：多媒体课件、鼓掌牌。

一、谈话导入，揭示课题

1、孩子们，今天有许多来我们班做客的老师，你们想用什么行动来欢迎老师们的到来呢？（全班鼓掌欢迎）

2、这么多老师来听课，大家紧张吗？何老师有点儿紧张，我很想听到同学们给我一点鼓励的掌声。

3、谢谢大家的支持。有了你们做我坚强的后盾，我还有什么可担心的呢？

4、今天，何老师就要邀请大家一起来学习一个故事，叫做《掌声》，板书课题。请大家伸出小手，跟着何老师来写写这个掌字（上半部写得扁一些，宽一些，下面部分要舒展，伸出手来鼓掌，将手伸直）

二、检查预习，疏通字词

1、你知道课文中的掌声是送给谁的吗？（板书：英子）

2、她从小就得了一种什么病啊？“小儿麻痹症”（这是一种1到6岁儿童常患的小儿急性传染病，严重的会导致瘫痪卧床不起）

3、因此她的腿脚？“落下了残疾” 这里哪个字的读音要特别当心啊？还有什么读法？出示多音字。

4、读一读这几个词语“小儿麻痹症、落下残疾、姿势”

带拼音读——小老师读——去拼音读——齐读 第一次读成这样很不容易。

谁想当个小老师，带着我们一起读读。

5、把它们送到句子中去呢？（真是了不起/你有当播音员的潜质）

6、下面还有几个词语，也来试试吧！谁愿意先来读。“骤然、鼓励、残疾、情绪、犹豫、讲述、镇定”

小老师带读（刚才看到你鼓掌了，也请你来试试）——指名读（下面有请腰板挺得最直的同学来展现他的普通话）——开火车 齐读（用最洪亮的声音开始吧，给自己加加油）

三、初读课文，整体感知

1、生自由朗读课文 同学们的预习情况，老师非常满意，现在就让我们走进课文，思考课文讲了一个怎样的故事？开始你的掌声之旅吧！

2、交流汇报

你真是一个会学习的好孩子。

四、边读边悟，走进掌声

过渡：掌声代表着欢迎，也包含着鼓励，它驱除了何老师的紧张，也改变了英子的生活。让我们走进英子的生活，看看从前的她。

1、前后对照，感受变化 掌声前的英子

(1)、请大家默读第一自然段，你眼前浮现出一个怎样的英子？(2)、指名汇报，出示相关句子，相机板书 文静、忧郁：她总是默默地坐在教室的一角。A、指导朗读

自己读（孩子们体会的真好，那时的她默默无闻，多么可怜！能不能通过你的朗读，让我们感受到英子的痛苦呢？自己试着读一读 B、指名读

你愿意把英子的痛苦、忧郁借你的口发泄出来吗？

强忍着泪水听着你的发泄。/心好酸啊！/泪水在心头滴洒。C、师生合作（师说前半句，生说后半句）

当下课，同学们在操场上玩耍时，她总是默默地坐在教室一角。当清晨，同学们快乐地结伴上学时，她早早地来到了教室。当放学，同学们飞奔着冲出教室时，她又总是最后一个离开。D、她是多么文静而又忧郁啊，女同学一起来读一读。

她是多么默默无闻而又苦不堪言啊！男同学一起来试试。

(3)、这究竟是为什么啊？她为什么总是默默地坐在教室的一角呢？从这段话中找到原因，用“因为„„所以„„”来说一说（课件出示）

是啊，身体的残疾让她觉得自己处处都不如别人，在同学中间总是躲躲藏藏的，怕别人看不起自己，英子心里感到非常？自卑（板书）因为忧郁，所以——她总是默默地坐在教室的一角。因为自卑，所以——她总是默默地坐在教室的一角。(4)、齐读“她总是默默地坐在教室的一角。”

让我们再来一起感受她的忧郁，自卑。

过渡：那时的她早已对生活失去了希望，我们再来看看现在的英子，她像变了一个人似的。

掌声后的英子

出示第四自然段，自由读

(1)、后来呢？英子变了，她对自己充满了？（自信）。而且还让同学教她跳舞呢，说明她已经变得（开朗）。（板书：开朗、自信）(2)、我们真替英子的变化而感到由衷的高兴呀！

是什么让英子有了如此巨大的变化呢？ 过渡：掌声拥有如此神奇的力量，就让我们回到那次难忘的演讲中去吧！

2、感受第一次掌声，体会浓浓爱意

请同学们默读2—3自然段，思考同学们给了英子几次掌声？用“——”画出描写掌声的句子。

学生汇报交流：第一次掌声 课件出示句子：

就在英子刚刚站定的那一刻，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈而持久。(1)、齐读句子（和他划的一样的同学，我们一起来读一读）(2)、“理解“骤然间”，还可以换成什么词语？

(3)、第一次是什么样的掌声？指名回答，板书：热烈持久

(4)、如果现在老师是英子，你们是英子的同学，热烈持久的掌声响起来好吗？(5)、这真是热烈而持久的掌声啊，你们想通过掌声传达给英子什么呢？(鼓励、自信、镇定)指名读

请男生读读这句话，把同学们的鼓励都读出来吧！请女生读读这句话，把英子的感动也都融入掌声！

过渡：同学们为什么要给英子这样的掌声呢？在这之前发生了什么事？请你用“ ”画出描写英子动作、神态的句子。

学生汇报：出示描写英子的动作、神态句子体会：

（1）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

此刻，她的心情怎么样？（自卑、紧张、害怕）指名读（带着这样的心情读一读）在那一刹那，英子首先想到的是什么？ 第一组齐读。

（2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来。我们注意到，英子的眼圈儿红了。“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）英子犹豫什么？（上去还是不上去）英子想上去吗？（不想）为什么？

英（想）为什么？（作为一位同学，你想不想得到老师的赞扬，同学的夸奖呢？）指名读。

简简单单“犹豫”两字包含了她多少辛酸啊！英子此时真的不知道该怎么办了，所以她“犹豫了一会儿，........”

第二组齐读 因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到英子的内心是多么的——（痛苦、无奈）。第三组齐读。

（3）在全班同学的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

师引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于—— 从“终于”一词你体会到了什么？ 第四组齐读感受。

如果你就是英子，此刻你心里会想什么，会说什么？

齐读大屏幕上的三段话，好好体会英子内心的自卑、痛苦以及做出决定的艰难。假如现在英子就坐在我们中间，你想对她说什么？ 过渡：英子此时最需要的就是我们的鼓励了。同学们，你们对她热情的鼓励最终都化作了一种特殊的语言，共同的行动，就在英子刚刚站定的那一刻（生读）——骤然间响起了一阵掌声。

是掌声给了她勇气，是掌声给了她力量。让我们也为英子报以热烈而持久的掌声吧。

a.随机采访：你的掌声为何如此热烈/你的掌声为何如此持久？ b.让我们把对英子的鼓励都送到句子中，真情真意地读一读。谢谢你的鼓励/谢谢你的支持/真心谢谢你的掌声 c.再次有感情地齐读写第一次掌声的句子。

英子一定是明白了你们掌声中的话语，难怪我们看到，英子的泪水流了下来。此刻的泪水是因为委屈吗？（不是）是因为？（感动、激动）

五、小结掌声，提升爱意

1、掌声的力量是巨大的。正是这充满鼓励、充满支持、充满爱的掌声，使忧郁自卑的英子，镇定了情绪，一摇一摆地走上了讲台。她被深深地感动了，英子终于开始讲述她自己的一个故事。大家好：

今天我讲的是一个真实的故事。有一个女孩，那就是我，生长在一个普通的家庭。和大家一样，快乐地生活着。然而，在三岁的时候，一场可怕的疾病——小儿麻痹症，夺去了我的快乐，让我落下终身的残疾，从此走路的姿势变得一摇一晃，我再也不能像你们那样快乐地奔跑、游戏，只能默默地坐在角落里。我的心因为自卑失去了阳光，失去了生活的信心。今天，是你们的掌声鼓励了我，让我镇定情绪站在这里，把一直想讲述的话说了出来。我知道你们并没有歧视我，我要鼓起勇气，勇敢地面对生活。

谢谢大家！

2、在掌声中英子终于向我们敞开了心扉，让我们再一次为英子响起热烈而持久的掌声。真心希望越来越多的掌声送给英子。

板书设计：

29、掌

声

忧郁

自信

英子

热烈持久

自卑

开朗

第5篇：掌声第一课时教学设计

《掌声》第一课时教学设计

【设计理念】

以读为本，注重学生的情感体验，读中体会，抓住关键词句感受人物的内心情感，渗透情感、态度、价值观的培养，并注重学习过程和学习方法的指导，力求使相互交融的三维目标在教学中有效达成。

【教学目标】

1、会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、鼓励”等词语。

2、能正确、流利、有感情地读课文，边读边体会英子的内心情感。

3、懂得要勇敢面对生活的挑战，人与人之间要相互关爱。

【教学重点、难点】

指导学生有感情朗读课文，感受英子在掌声前后的情感变化。

【教具准备】

电脑课件。

【教学过程】

一、激情导入，凸显“掌声”

今天这么多的老师来我们班做客，你们想用什么样的方式来表示欢迎?我们今天学习的课文跟掌声有关，你们想学吗?

相机板书：

掌声

二、初读课文，感知“掌声”

1、学生分段，朗读课文：

⑴通过预习，哪个同学知道这个故事的主人公是谁?她是一个怎样的人呢?在这个故事中，同学们在一节课上鼓了几次掌?两次掌声前，英子表现是怎样的?两次掌声之后，英子又有哪些表现和变化?下面就让我们一起来学习这篇课文。

⑵分段读文。

2、抽读句子，检测生字。

三、细读课文，感悟“掌声”

1、画出描写两次掌声的句子，自读。

2、指名朗读写两次掌声的句子：

⑴就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

(指导揣摩带点词语，体会掌声的不同寻常，朗读好句子。)

①学生试读、抽读、评读。

②看到英子站到讲台的那一刻，教室里的掌声为什么热烈而持久?

板书：

鼓励

⑵故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

(引导自找重点词语，读好句子。)

①指名读。

②生质疑，师生交流。

板书：

赞美

3、指导朗读描写英子表现的句子：

师：在这两次掌声中英子有哪些表现呢?

⑴学生速读课文第三自然段，边读边用“～～”画出掌声之后英子表现的句子。

⑵师生交流。

⑶比较句子：

请同学们比较一下这两个句子有什么不同。

①在全班同学的注视下，她一摇一晃地走上了讲台：

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

(抓住“终于”一词，体会英子心情，读懂犹豫原因。)

②在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来：

(抓住“泪水流了下来”，揣摩英子内心。)

③英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走上了讲台。

深化：当英子讲完故事的时候，教室里又响起热烈的掌声，此时此刻，英子怎么做呢?从这动作中你体会到什么?如果你是英子的话，你会说什么?

四、拓展延伸，内化“掌声”

1、朗读诗歌《爱是一阵热烈的掌声》。

2、在课文当中我们把爱化作了一阵掌声，其实我们就生活在一个充满爱心的世界里。在我们生活当中爱又可以怎样表达?

3、学了这篇课文，你想给自己布置什么作业呢?挑自己最感

兴趣的去做吧!

第6篇：掌声(第一课时设计)

掌声

一、谈话激趣导入新课

1、师：老师第一次给你们上课，听说你们班很喜欢背古诗，是吗？谁站起 来背给大家听？指生背。师：背得很流利！还有谁来？（指生）师：把掌声送给他！同学们一起背一首古诗怎么样？（生背）师：老师也把掌声送给你们。

2、师：这堂课，就让我们在掌声中开始新的课文学习吧！出示课题，一起来读题目！（齐读）师：热烈地读读！（再读）

师：同学们读得很响亮！很动听！

二、初读课文，学习字词，整体感知

1、请同学们打开课文，大声朗读课文，并思考：课文讲了一个什么故事？

2、师：同学们读得很专心。老师考考你们词语读得怎么样？

出示带拼音的词语（三排）：a、麻痹症、落（lào）下、残疾

b、姿势、情况、镇定

c、情绪、讲述、鼓励

（1）自由读一遍。

（2）师：谁来读第一排？指生。师评：你把这个词（点击“落下”）读得特别标准，知道是什么意思吗？指生说。

师：还有谁会读？指一列火车读“落下”。再齐读。

（3）指生读第二排。师：“势、镇”都是翘舌音，女生读，男生读。

（4）谁来当第三排的小老师？指生领读。师：“情绪”的近义词是什么？

（5）去掉拼音开双列火车读。

（6）齐读全部词语。

3、师：读了课文，你能用自己的话简单说说课文讲了一件什么事吗？

（1）先自己练习轻声讲。

（2）指生讲。师评：你把开头讲得很好。那故事的经过和结果呢？谁来补充？

（3）再指生讲。师评：你把开头、经过、结果讲得很完整又简洁，真了不起。把掌声送给他！

三、学习课文1－2段，感受英子的自卑、忧郁

1、师：刚才讲到英子因为掌声的鼓励，变得乐观开朗了。掌声对于她是这么重要。而原来的英子又是一个怎样的姑娘呢？让我们默读课文1－2段，找出写英子表现的句子，用横线划出。

2、师：哪些语句写英子的表现？

指生汇报1：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

指生汇报2：上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

指生汇报3：不愿意让别人看见她走路的姿势。

指生汇报4：英子立刻把头低了下去。

3、师：请同学们自由读读这几句话，说说你读懂了什么？

生1：英子很忧郁。

师：你从哪个词语体会到的？生：默默。

第7篇：《掌声》第一课时教学设计3

【教材分析】

本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，不但出色地讲述了故事，而且从此之后，她鼓起生活的勇气而变得乐观开朗的故事。这篇课文，情节简单，文字浅显易懂，但内中所蕴含的情感却是非常深沉的。它告诉我们：人人都需要爱，尤其是当身处困境的时候；要珍惜爱，同时我们也不要忘记把自己的爱献给别人。平时就要主动关心，鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。

课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，多次写到小英的神态与动作。因此，指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会情感内涵是本课的教学重点。

【教学内容】

人教版小学三年级上册第二十九课《掌声》第一课时。

【教学目标】

１、学习本课１０个生字，正确读本课：掌声、文静、愿意、姿势等新词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

３、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

【教学重点】

引导学生整体把握课文情感走向，感受英子在掌声前后的变化。

【教学难点】

通过对英子言行的描写体会英子的心理特质。

【教学过程】

一、导入

１、导语（师）：

今于能来到你们学校跟你们上课，老师既紧张又兴奋，希望我们今天能合作愉快。今天我会为大家一系列的惊喜，希望我们的同学在这节课是愉快地学到知识。首先我给大家带来一个人人都喜欢的字：爱（课件出示）这是一个什么字？谁能用这个爱字组词或者说一句话呢？（请学生说）今天我们一起来学习一个关于爱的故事。

２、板书课题： 掌声

齐声朗读课题，读了题目你有什么想知道的吗？（让学生质疑）你觉得掌声能跟爱能扯上关系吗？

设计理念：一开始就用一个爱字，能调动起学生的情绪，让学生能知道这篇课文所讲的情是一种怎样的感情，再让学生质疑，充分调动起学生学习本篇课文的兴趣。

二、初读课文感知大意

师：到底这篇课文讲了一个怎样的感人故事呢？请同学们用自己喜欢的方式阅读课文。

那我们读课文要怎样才能读得好呢？有什么要求呢？这是我给大家带来的第二个惊喜，就请我们的鸭先生给我们来个介绍吧：

１、要把课文读得正确，不添字，不漏字。

２、要把课文读得流利，不重复地读句子。

３、读课文要有感情。

设计理念：三年级的学生刚进行阅读教学，而读书则是一个很好的阅读方法，借一个学生感兴趣的小动物之口向学生提出读书的要求，效果要比由老师来提出效果要来得好。

三、学习生字词语

师：这篇课文有很多的生字词语想认识我们呢？让我们一起来跟他们交个朋友好吗？课件出示本课的生字词语。这是我给大家带来的第三个惊喜。

课件出示生字词，让学生多种形式去读。（开火车，分小组，个人等等。）

设计理念：学习生字生词本来是一项较枯燥的五环节，老师用生动有趣的过渡语言能调动起学生学习的兴趣，变老师要学生学为学生的我要学。

四、学习课文第一自然段

通过朗读课文每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个印象，你觉得英子是一个什么样的小姑娘？每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据，刚才别人说话的时候，有的同学就好像不同意，那英子到底是一个什么样的小姑娘，答案就在课文中，请同学们读一读，出示文字投影：

上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。

师：有声有色的朗读有利于表达感情，而默读更有利于思考，边读边想：英子给你留下了什么样的印象。

学生默读。

教师巡视，提示：抓住关键词句，说话要有理有据，哪个同学还没有回答过问题给我一个手势，我会让你先说。

教师板书：

文静、忧郁

师：通过朗读大家知道了这是一个忧郁的小姑娘，那这一段又给你留下了什么印象呢？

出示课文第４自然段文字投影：

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。

让学生自由说，体会英子从心理到性格的变化。

设计理念：朗读是阅读教学一个很好的方法，通过个性化的阅读，使学生真的能体会到读书的快乐。使课堂教学成为了老师、学生、文本之间的对话，令填鸭式的教学改变为学生自觉主动地学习。

老师相机板书：

活泼、开朗、乐观

一组反义词用在了一个人身上，你知道这是什么原因吗？是什么令到她发生了如此巨大的变化，我们要留到下一节课再来学习。

留下思考的内容给学生，令学生产生疑问，带着疑问走出课堂，下一节课将会产生很多。

这一节课同学的表现令老师非常高兴，真的很高兴能为你们上这一节课，你们在这一节课不但能积极地思考老师提出的问题，而且还能大胆地表达出自己的意见，这是很好的学习方法，希望你们以后的每一节课都能这样上课，那么你们将会成为学习上最优秀的学生，以后就能成为社会有用的人材。

第8篇：《掌声》第一二课时教学设计

《

29、掌声》教学设计

【教学内容】

人教版小学语文三年级上册第八单元第29课《掌声》。【教材分析】

课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。根据课文的内容，可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分，因为课文提到，有了掌声鼓励后的英子“就像变了一个人似的”。文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。课文通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受，教师在教学时要引导学生“由外向内”感受这些情感。

本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。【设计理念】

课文写的是残疾女孩──英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱对一个人的成长是有着莫大的意义的。

学习开始前，我以读句子“从那以后，英子就好像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。”入题，巧妙设疑：你知道英子以前是怎样的？引导学生自主学习，找到第一自然段描写英子在掌声前的表现的句子，通过品读感悟，了解英子的内心世界——孤独、自卑。在学习第二三自然段时，让学生动手划出描写英子的句子，在朗读中感悟英子矛盾的内心世界，以想象说话，引导学生揣摩英子的内心情感。乘机出示第四自然段，感悟英子的变化，领悟掌声的神奇力量。这样，学生在老师的引导下，通过朗读感悟，既感受了英子在掌声前后的变化，也体会了英子的内心感情，教学的重难点也就被突破了。【教学目标】

1、会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

4、抄写最让自己感动的句子。【教学重难点】

１、重点：整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。２、难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。【教学过程】

《掌声》第一课时教学设计

一、谈话引入，揭示课题。

1、同学们，掌声是一种特殊的语言，它不仅可以传播真诚和文明，还可以表达我们的赞扬、欣赏和鼓励。今天我们一起学习这篇与掌声有关的课文。

2、板书课题，齐读课题。

【设计意图:入题启发，引导学生结合生活实际，初步明确掌声在生活中的意义，为第二课时理解两次掌声的含义打下基础。】

二、初读课文，认识生字新词。

1、想知道课文围绕掌声给我们讲述了一个什么故事吗？现在我们一起走进课文，请同学们自由地读一次课文。

2、出示自读要求，学生自由读课文。

3、学习生字新词。

（1）这是课文中的生词，先和同桌一起轻声读一次，读错的互相纠正。（2）谁愿意当小老师领读？相机学习多音字“落”、“调”。（3）全班读！

（4）这些生字的读音大家记住了吗？开火车把词语读出来。

（5）火车开得又对又快，掌声送给你们！顽皮的词语藏在了句子中，看谁读得最好？（6）学生读带有生字的句子。

【设计意图:从字词到句子，认真把识字与读书落实到位，关注学困生的学习，让不同层次的学生有所获。】

三、再读课文，做到正确、流利，理解课文大意。

1、句子读得又正确又流利！下面请5个同学分段读课文，看哪些同学能做到读准字音，读通顺课文。

2、学生逐段朗读课文，相机正音。

3、默读课文，想想课文讲了一件什么事。

4、指名交流。

【设计意图:初读课文，整体感知，训练学生的阅读与概括能力。】

四、课文小结，指导写字。

1、小结：英子到底为什么有如此大的变化，我们下节课继续探讨。

2、出示生字，学生齐读。

3、认真观察，把难写的或是容易写错的字找出来，和同桌一起讨论，看有没有好办法把这些字写好。

4、指名说，相机指导。

5、师生互动，范写“姿、势、烈、鼓”。

6、学生写字，投影点评。

【设计意图:引导学生运用已有的知识进行自主识字，培养学生的自学能力，提高识字能力，在范写时引导学生写工整的、美观的字，培养良好的写字习惯。】

五、布置作业。

朗读课文，读出个人感受。

《掌声》的第二课时教学设计

一、复习导入新课：

1、这节课我们继续学习《掌声》这篇课文，这些词语还记得怎么读吗？齐读词语。

2、你有信心读好这句话吗？出示句子“从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。”指名读。

3、非常好，我们一起把这个句子读一读。

4、读完这句话后，你知道英子以前是怎么样的？（相机板书：忧郁）【设计意图:复习生字词，落实双基。抓住文中重点句子，引入课文学习。】

二、精读课文，学习课文第一自然段。

过渡：现在，让我们走进英子的生活，看看在英子的身上发生了什么故事。

1、同学们默读课文第一自然段。

2、英子是一个怎样的小女孩？

3、“默默地”是什么意思？你轻轻地读读这两句话。

4、多么孤独的小英子呀！总是默默地坐在教室的一角，上课前……引全班接着读。

5、这都是因为什么呢？

6、身体的残疾使小英子失去了童年的快乐。我们再读第一自然段，把英子的忧郁、孤独通过朗读表现出来。

【设计意图:多种形式朗读，感悟课文。联系上下文理解词语，抓住关键词语，体会人物情感。】

三、精读课文，学习课文第二、三自然段。过渡：还想继续了解英子的故事吗？

1、同学们读课文第二、三自然段，边读边画出描写英子的句子。

2、指名读出句子，相机投影。

3、你能读好这两句吗？指名再读“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”

4、让我们再次读这两个句子，了解英子的内心。

5、从这两句话中你体会到什么？是从哪些词体会到的？（相机板书：自卑）

6、指导朗读。

7、这时，害怕、紧张、自卑的英子心里在想些什么呢？

8、对呀!进退两难的英子犹豫了。我们再读这两句话，读出英子的犹豫和不安。

9、英子终于一摇一晃地走上了讲台，此时，英子多么渴望有种力量能鼓励她，就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那是什么样的掌声呀？（热烈而持久）同学们，我们也把热烈而持久的掌声送给英子。

10、你想通过掌声告诉她什么？用你自己的话鼓励鼓励她吧。

11、真感人呀！英子感动得流下泪水。我们一起用琅琅的读书声给英子支持和鼓励！

13、有了同学们的鼓励，英子镇定了情绪，给大家讲述了一个自己的故事，教室里又响起了热烈的掌声，这是为什么呢？来向英子说一句赞扬的话！

14、什么也没有说的英子向大家深深地鞠了一躬，这时她心里想什么？

15、听，这是英子的心声呀！在掌声里，英子一摇一晃地走下了讲台，走路的姿势没有改变，但她的内心却发生了很大的变化。

【设计意图:边读边画，培养学生的动手能力和学习习惯。引导学生抓住关键语句，通过朗读、想象，揣摩、感悟人物的内心世界，获得情感体验，从而突破课文教学的重难点。】

三、精读课文，学习课文第四、自然段。

过渡：到底有什么变化？请同学们一起读第四自然段。

1、现在的英子有什么变化？

2、看到英子的变化，真替她高兴呀！让我们高兴地再读读这个自然段。

3、是同学们的两次充满鼓励、满含赞赏的掌声让英子由忧郁变得开朗，由自卑走向自信。她被感动了，看，她给我的来信说……齐读英子的信，感受掌声的力量！【设计意图:读中感悟，明白掌声对英子的改变。】

五、总结、升华。

1、你得到过掌声吗？在什么情况得到的？和我们分享分享。

2、这就是爱。（出示：爱是一阵热烈的掌声）当我们在接受别人的爱时，不要忘了把我们的爱也送给别人。爱还是什么呢？

3、多有爱心的孩子，看！（投影：爱是……）

4、老师说爱还是一首动听的歌，请用心聆听！（播放歌曲：掌声响起来）对呀！当别人忧愁时，我们给他唱一首歌；当别人痛苦时，给他送去安慰的话语，当别人身处困境时，我们伸手帮一帮。哪怕是一个拥抱，一丝微笑，也让别人感到温暖！

【设计意图:拓展延伸，迁移到学生的生活实际，激发学生的情感共鸣，获得感情熏陶，培养了学生正确的人生观、审美观。】

六、布置作业。

１、把故事讲给身边的人听。

2、把感动自己的句子抄下来。

板书设计：

29、掌声

忧郁、自卑

开朗、自信