教育心理学 教学设计（精选8篇）_教学设计教育心理学
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第1篇：教育心理学 建构主义教学设计
建构主义教学设计
在建构主义教学模式下，比较成熟的教学方法主要有：支架式抛锚式随机进行式等教学方法。1.支架式
主要为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。
强调事先把复杂的学习任务加以分解以便把学习者的理解逐步引向深入。
这种教学思想来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最临近发展区”理论。由以下几个教学环节组成：
一、搭“脚手架”，围绕当前学习主题，按“最临近发展区”的要求建立概念框架；
二、进入情景，将学生引入一定的问题情景； 三是独立探索，让学生独立探索确定与给定概念有关的各种属性，让学生自己能在概念框架中继续攀升；
四是协作学习，通过小组协商、讨论的方法，在共享集体思维成果的基础上达到对所学知识的意义构建； 五是效果评价，内容包括自主学习能力，对小组协作学习所做出的贡献和是否完成对所学知识的意义建构。2.抛锚式
要求建立在有感染力的真实事实或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象的比喻为“抛锚”。
由于抛锚式教学要一真实事例或问题为基础（作出锚），所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。由以下几个教学环节组成：
一是创设情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生；
二是确定问题,在上述情境下选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”； 三是自主学习，通过由教师向学生提供解决该问题的有关线索，让学生在找到答案的过程中培养确定学习内容、获取有关信息资料以及利用、评价有关信息资料的能力；
四是协作学习，通过讨论、交流和不同观点的交锋，补充修正加深每个学生对当前问题的理解；
五是效果评价，抛锚式教学的效果评价只需在教学过程中随时观察并记录学生的表现即可。3.随机进入教学
由于事物的复杂性和多面性,要做到对事物内在性质和事物之间的相互联系的全面了解和掌握,真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很困难的,因此在教学过程中就要注意对同一教学内容在不同时间不同情境用不同的方式加以呈现.换句话说,学习者可以随意通过不同途径/不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面认识与理解.这就是所谓的“随机进入教学”。多次进入的结果，绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固，而是使学习者获得对事物全貌的理解和认识上的飞跃。主要包括以下几个环节：
一是呈现基本情境，想学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境； 二是随金进入学习，在此过程中教师应注意发展学生的自主学习能力，是学生逐步学会自己学习；
三是思维发展训练，要特别注意发展须生的思维能力，建立学生的思维模型和培养学生的发散性思维；
四是小组协作学习，围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论； 五是学习效果评价，包括自我评价与小组评价，评价内容与支架式教学相同。
第2篇：心理学教学设计
认识自我 悦纳自我梁冉冉 双流区协和实验小学 *** 534596765@qq.com
一、适用年级：小学三、四年级
一、设计意图：
儿童期是个体认识、个性、情绪调控能力、意志自制力与坚持性等心理品质迅速发展的时期。这个时候的孩子受环境影响、家庭变故、他人看法等影响，都会无法正确认识自己。人要认识自己不是一件容易的事，四年级学生的思维方式向抽象思维过渡，可以进行比较复杂的分析，分析问题时开始确立“自己”的位置。本节心理健康教育活动课就是针对四年级的学生不易正确认识自己这一心理现象设计，引导学生在交流中感受别人对自己的评价，同时能够做到正确地评价自己，正视自己的缺点，发扬自己的优点，消除自卑心理，培养健康的心理品质，不断完善自我，散发自己独特的个人魅力，为成功奠定基础。
二、授课年级：小学四年级
三、辅导目标：
1、通过活动，让学生客观认识自己的重要性。
2、教育学生在积极的评价中，学会欣赏他人，也感受到被他人欣赏的快乐，并学会发现他人的优点，学习他人优点。
3、使学生感受人人都有优点和缺点，既要懂得欣赏自己的优点增强自信，又能正视自己的缺点完善自我。
四、辅导重点：使学生正确认识自己和他人。
五、辅导难点：使学生感受人人都有优点和缺点，既要懂得欣赏自己的优点增强自信，又能正视自己的缺点完善自我。
六、辅导方式：
1、听故事
2、讨论
3、游戏
4、填写测试卷
七、辅导前准备：
1、录音带《比比谁大》，2、轻松纯音乐
3、心理测试卷
4、课件
八、辅导过程：
（一）听故事，初步了解认识自己的重要性
1、播放故事《比比谁大》。
2、提出问题：青蛙为什么会鼓破肚皮呢？青蛙非要证明自己比大象和老牛大，说明这是一只怎样的青蛙？青蛙的下场怎么样？通过这个故事你有什么启发？
3、师总结：我们以后无论做什么事情都要正确认识自己，认识自己非常重要。
4、那如何认识自己呢？这节课老师将和同学一起认识自我 悦纳自我（板书课题）
（二）找特点，发现自我的独特性
1、现在我们做个小游戏，请听游戏规则：如果你具有老师出示的特点就请你起立，不具备就请坐下。
2、出示特点：（1）、体型高高瘦瘦（2）、留着短发（3）、眼睛近视（4）、喜欢吃鱼（5）、喜欢运动（6）脾气急躁（7）记忆力好（8）学习用功（9）胆子小（10）爱看课外书（11）乐于助人
3、游戏做完了，请同学们想一想有谁和你从始至终都是一起站一起坐的。（生：没发现）
4、为什么会出现这样的情况，这说明了什么？
5、就像世界上没有两片完全相同的树叶一样，每个人都有各自的特点，我们每个人在这个世界上都是独一无二的。
6、出示句子生齐读：我们都是世界上独一无二的，我们都有自己存在的价值，因此我们要认识自我悦纳自我。
（三）填句游戏：认识我自己
1、刚才同学们都认识到各自有各自的特点，接下来我们来做一个自我评价的游戏，看看你对自己的认识全不全面，恰不恰当。
2、发给每位学生一张《我是谁？》的心理测试卷，列出最能形容自己的词语至少写5句。
3、提示：我们可以从这些方面来写
生理自我的认识——指个体对自己外表和体质状况的观察和认识，包括外貌、风度、健康状况等方面。例如：我是个高个子，我是个短发女孩等； 心理自我的认识——对自己精神世界的观察，包括对自己的智力、能力、性格、兴趣、爱好、特长等方面的观察和认识。如我是个胆小的人，我爱好文学等；
社会自我的认识——对自己的社会地位的观察和认识，对中学生来说，主要是自己在班级、年级、学校中的位置和作用，公共生活中的举止表现以及社会适应能力。如我是一名中学生，我是个受欢迎的人等。填充句子，我是谁？我是一个 的人。
3、请孩子来介绍自己（2-3人）
4、刚刚老师发现孩子们介绍自己时都说到了自己的优点，你们想说说吗？请在四人小组里说说自己的优点。
（四）、游戏：优点大轰炸
1、每小组每位同学轮流站起来接受轰炸，另外的同学制作优点炸弹。“炸弹”要求：该优点是他确实存在的。用上xxx我觉得你很不错，因为你________
2、当你被“轰炸”时，你心情怎么样？
3、那当你“轰炸”别人时，你有什么感受？
4、师总结：通过游戏我们发现我们寻找到自己的优点、用欣赏的眼光看待自己可以使我们越来越喜欢自己。当我们用欣赏的眼光看待别人时，既可以增加别人的自信，又可以向他人学习。因此我们要学会欣赏自己欣赏别人。（板书：欣赏独特的我）
（五）、谈缺点
1、刚刚我们找到了自己的优点，那谁能大胆的说出自己的缺点呢？
2、刚才同学都认识到了自己的缺点，就像有人说的一样：我们都是被上帝咬过的苹果。有的人缺点多一些或者甚至有缺陷、就是因为上帝喜欢他的芬芳，咬得大口些。
（六）、榜样的力量
1、在古今中外有很多的人都有不足，或者缺陷，但是他们都走向了成功。
2、出示有缺点或缺陷的名人事例。
3、他们为什么会取得成功？
4、师总结：他们都勇敢接受了自己的不足，在不足面前没有灰心丧气。真正做到了悦纳自己，接受这个带有缺点、缺陷的本来的我。（板书：接受本来的我）
5、分享自己改正缺点的经历
6、书写自己的改正的缺点和改正方法。
（七）归纳总结
在人生中你是这世界上独一无二的一个，所以要充分地认识自己认、客观评价自己。善于发现自己的优点使自己更有自信，正视自己的缺点让自己更加完善。事实上，任何人都不可能完美无缺，人人都有优点和缺点。让自己扬长补短，才能不断进步。希望每一位同学都能塑造更完美的自我。
第3篇：心理学教学设计
《被人误会之后》教学设计
宜都市陆城一小
陈蓉
教学目标：
1引导学生认识误解是难以避免的，关键在于积极寻求消除误解的良方。
2学会正确面对别人的误解，误解了别人后学会正确处理。3初步运用合适的办法消除误会，培养学生养成良好的交往习惯和交际能力，保持健康的心理。
教学重难点：坦露心声，正确对待误会，并运用办法处理误会。
教学准备：情景表演、讨论交流
教学过程：
一、情境再现，揭示主题 1.师：同学们，在我们生活中经常发生这样的一幕幕，请看小品：
两个学生表演被人误会的一幕：放学了，小明发现王刚的衣服掉在了教室里，小明想：王刚的衣服掉在这儿了，也许明天他还要穿，我给他送回去吧。正在这时王刚进来了，看到小明手里的衣服，王刚生气地说：“原来是你拿了我的衣服！”
2.生活中你们经历过这样的事吗？
小结：生活中这样被人误会的事事常有发生的。
3.如果你是小品中的小明，你是什么心情？你又会怎么做？ 4.顺势揭题：生活中遇到被人误会，我们究竟该怎么去做了？今天我们就围绕“被人误会之后”这个话题展开讨论。板书课题
二、回顾往昔，情感体验
1.生活中你被人误会过吗？讲一讲这样的故事。2.在小组内先讲一讲 3.全班交流
4.回想，当时被人误会的心情，全班交流。5.小结：当被人误会时，一般会是什么心态了？
总结：伤心、难过、愤怒、疑惑......（课件展示）6.如果带着这样的心态去处理误会，结果好吗？交流三、七嘴八舌，总结办法
1.那我们应该用什么心态去处理误会了？ 2.小结，课件展示。
消除误会歌
面对误会要坦然，宽容大度莫怨恨 冷静分析多沟通，对症下药办法多
3.遇到误会，结合自己的成长经历，想想我们究竟该怎么去做？ 4.小组内交流。
5.班上分享自己成功化解误会的故事。
6.小结各种好办法：当面交流不拖延 暂时搁置缓处理 巧用他人来转移 书信一封表真情......四、情景展演，学以致用
1.试试用学到的高招来解决生活中的误会 2.小品展示。
a语文课上，小林不小心把同桌的书本弄脏了，被同学误以为是故意的。
b考试时，小畅把铅笔借给同学，被老师误以为作弊。
c表弟来家里玩儿，小东不小心把表弟的玩具弄坏了，表弟哭了，小东被爸妈误以为欺负了表弟。
3.分组讨论，全班交流。4小结经验：
沉住气，不着急，找原因，细分析。宽容豁达看问题，学会沟通选时机。
5、由于每个人考虑事情的方式和角度不同，所以误解他人和被他人误解都是不可避免的，在日常生活中同学们肯定也有误解别人的经历，回忆一下这样的经历，想想，这时我们应该如何去面对被我们误会的人呢？
6.交流 7.小结：
细心想，找问题，勇敢面对不回避。
真诚认错求谅解，主动道歉和谐多。
8.结合上面的交流总结，想想，我们怎样才能智慧化解误会？ 9.交流 10.小结：将心比心，换位思考，误会自消！
第4篇：教育心理学：现代教学设计参考答案
教育心理学：现代教学设计参考答案
一、名词解释
教学：有两种含义。一是指教师面对学生的教学行为，主要包括呈现教材，引出学生的反应和提供反馈与纠正等。二是指教师课前的准备(备学生、备教材、备教法)和在课堂上对学生实施教学和对教学效果的测量、诊断、补救以及修改教学计划等的活动。
教学设计：在实施教学之前，依据学习论和教学论原理系统计划教学的各种环节，为学生的学习创设最优环境的准备过程。有广义和狭义之分。广义的教学设计一般是由专业设计人员进行的，包括目标设置、教材开发、测量评价、工具开发和教学策略的开发等。狭义的教学设计指教师进行的课堂教学设计。
任务分析：课堂教学设计的一个重要环节，主要完成如下工作：1.通过对教材与学生的分析，确定单元或单课的具体的教学目标;2.对教学目标中的学习结果进行分类;3.根据对不同类型的学习的条件分析，揭示实现教学目标所需要的先行条件即使能目标及其顺序关系;4.确定与教学目标有关学生的起点状态。
行为目标：马杰提出的克服目标陈述含糊性的技术，认为好的教学目标应符合三条标准：(1)说明教学后出现的行为的表现，即学生能做什么(或会说什么);(2)规定行为产生的条件;(3)规定符合要求的作业的标准。
表现性目标：艾斯纳提出的目标陈述技术，要求明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。
行动动词：在加涅的目标陈述技术中，指表示更具体行为的动词。
性能动词：在加涅的目标陈述技术中，指用来刻画一类学习结果的典型行为的动词。系统教学设计：指将教学作为一个完整的系统进行设计。
教学策略：指适合达到一定教学目标的一整套教学步骤、方法和媒体等。目标参照测量：课堂教学设计的一个环节，指针对教学目标的测量。形成性评价：在教学过程中进行的为改进教学提供数据的评价。
终结性评价：教学设计的环节之一，是在对教学进行修正与补救之后，对教学效果进行的最终评价。
二、填空
1.哲学取向教学论，教师经验 2.学习科学和科学取向教学论 3.行为目标，认知与行为相结合的目标，表现性目标
4.说明教学后出现的行为表现，规定行为产生的条件，规定符合要求的作业标准 5.目标设置与陈述，教学任务分析，教学策略的选择与开发，开发测验与评价工具 6.准备，实施教学，测量、诊断、补救及修改教学计划
7.呈现教材，引出学生的反应，提供反馈与纠正 8.习得的性能动词，行动动词
三、选择
1.⑶。2.⑷。3.⑴。4.⑴。5.⑵。6.⑶。7.⑴。8.⑷。9.⑶。10.⑷。11.⑶。12.⑶。13.⑴。14.⑷。
四、研究与设计 教学目标：学完本节课后，学生能从提供的圆柱和球形物体以及非圆柱和球形物体中，识别出圆柱形和球形物体。
任务分析：起点能力分析：儿童已有圆柱形、球形、方形等物体的感性经验，“圆柱”和“球”两个词已认识，有用图画表示物体的经验。本节课属于智慧技能中的具体概念学习。具体概念学习以辨别学习为先决条件。所以其教学顺序是先辨别、后归纳。本节课一课时完成。
教学过程：1.告知教学目标，引起学生注意(见原教案引导语)。2.分别进行“圆柱”形和“球”形概念教学。方法：先辨别正、反例(正反例可由师生共同提供);再引导学生比较同类形体的共同特征和不同类形体的不同特征;最后师生共同归纳“圆柱”和“球”的共同特征。3.告知学生“圆柱”和“球”两种形体的图形表示方法。4.组织游戏，检验新习得的概念。
检测题：呈现多种物体(内含有圆柱体和球体)，要求学生找出其中的圆柱体和球体;呈现几个几何形体的几何图，要求学生指出哪个表示的是圆柱体，哪个表示的是球体。
五、判断 错误。
六、问答
1.(1)什么叫三角形?什么叫三角形的高?(2)下面哪个图形(图形略，可以有三角形，正方形，梯形，圆形等)是三角形?画出下面三角形(图略)的高。
2.测量知识时要求学生表现的行为是说出，写出，这些行为可以直接观察到，易于测量。能力习得后的行为，往往不易观察到，尤其是比较高级的策略，其习得的行为标准是学习者在学习、记忆、思维或解决问题过程中实际应用了认知策略并提高了学习、思维或解决问题的效率。然而学习、记忆、思维或解决问题过程是内潜的，不能直接观察，所以其测量比一般智慧技能和言语信息的测量困难。知识易测，能力难测的依据是知识能力习得后的行为标准。从认知心理学角度看，如果能力主要指策略性知识，那么这种说法还是有一定道理的。
3.教学目标是预期的学生的学习结果，应陈述学生的行为，显然不可能是指教学过程。如果指学习过程，则又与用学习结果来定义教学目标相矛盾。这里的过程与方法可能是指一种特殊类型的学习结果。
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第5篇：中学教师《教育心理学》练习题：教学设计
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一、单项选择题
1．在应用知识的具体情境中进行知识的教学的教学策略是()。A．合作学习 B．情境教学 C．发现学习 D．程序教学
2．在发现教学中，教师的角色是学生学习的()。A．促进者和引导者 B．领导者和参谋 C．管理者 D．示范者
3．布卢姆等将教学目标分为认知目标、情感目标和()。A．道德目标 B．动作技能目标 C．发展目标 D．健康目标
4．根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的()。A．信息加工 B．智力活动 C．信息输入 D．心理变化
二、多项选择题
1．根据布卢姆的教学目标分类，情感领域的教学目标根据价值内化的程度可以 分为()。A．接受 B．反应 C．形成价值观念 D．组织价值观念系统 E．价值体系个性化
2．教学过程的基本要素包括()。A．教学事项 B．教学方法 C．教学情景 D．教学媒体 E．教学目的3．行为目标的陈述具备哪些因素?()河北政法干警考试网：http://hb.offcn.com/
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A．具体目标 B．先前经验 C．产生条件 D．价值体系 E．行为标准
4．课堂社会环境包括()。A．教师 B．温度 C．学生 D．课堂情境 E．座位的安排
5．合作教学在设计与实施上必须具备的特征有()。A．分工合作 B．密切配合 C．各自尽力 D．社会互动 E．团体历程
三、填空题
1．以学生为中心的教学策略有__________、__________和合作学习。2．教学目标是预期学生通过教学活动获得的__________。
3．分析指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析、对__________分析的、对__________的分析。
4．价值体系个性化分为__________和__________两个水平。
四、名词解释 1．教学策略 2．指导教学
五、简答题
1．简述教学目标的功能和作用。2．简述教学媒体选择时需要考虑的因素。3．简述教学策略的类型。4．计算机辅助教学有哪些优越性?
六、论述题
1．结合教学实际，论述教师指导学生完成课堂作业时应注意的事项。2．什么是情境教学?情境教学有哪些特点?
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答案与解析
一、单项选择题
1．B解析：情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。2．A解析：发现教学又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。这是以学生为主导的教学策略，教师在其中主要起学生学习促进者和引导者的作用。
3．B解析：按照布卢姆的目标分类体系，将教学目标分为认知目标、动作技能目标和情感目标。
4．D解析：认知学习理论认为，教学活动中学生学习的实质是内在的心理变化。
二、多项选择题
1．ABCDE解析：情感领域的教学目标根据价值内化程度可以分为五个步骤，这五个步骤缺一不可。
2．ABCD解析：E项不属于教学过程的基本要素。
3．ACE解析：行为目标的陈述具备三个要素：具体目标、产生条件和行为标准。4．ACD解析：课堂社会环境包括教师、学生和课暨情境，温度和座位的安排属于课堂物理环境。5．ABCDE解析：略。
三、填空题
1．发现教学情景教学 2．学习结果 3．关系组织原理 4．概念化心向性格化
四、名词解释
1．教学策略是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。
2．指导教学是指以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。
五、简答题
1．教学目标的功能和作用有：(1)指导教学结果的测量和评价。(2)指导教学策略的选用。(3)指引学生学习。
2．选择教学媒体时，教师要综合权衡以下因素：(1)教学情境，如全班、小组和自学；(2)学 生学习特点，如阅读、非阅读、视听偏好；(3)教学目标性质，如认知、情感和动作技能；(4)教学媒体的特征，如静止图像、动画、文字、口语等方面的因素。
3．教学策略的类型包括：(1)以教师为主导的教学策略。(2)以学生为中心的教学策略，主要有发现教学、情境教学及合作学习。(3)个别化教学，主要有程序教学、计算机辅助教学及掌握学习。
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4．计算机辅助教学具有以下几个优越性：(1)交互性，即人机对话。学生可根据自已的学习情况选择学习路径、学习内容等。(2)即时反馈。(3)以生动形象的手段呈现信息。(4)自定步调。
六、论述题
1．教师指导学生完成课堂作业时应注意的事项有：
(1)当学生对人名、地名等事实性的问题不能理解时，教师可以给予直接指导，将正确答案直接告诉学生。因为事实性的问题不能依靠知识经验和思维加以推理。
(2)对于与学生经验有关的逻辑性问题，可以提供间接指导，即给学生一定的暗示或提示，鼓励学生自己进一步推理而求得答案。
(3)在进行间接方式指导时，要根据学生的个体差异而采用不同的方法，对能力强、个性独立的学生，给以较少指导；对于能力较弱、个性依赖的学生给以较多的指导，直到得到正确答案为止。
2． 情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。在情境教学中，教学的环境是与现实情境相类似的问题情境；教学的目标是解决现实生活中遇 到的问题，学习的材料是具真实性的任务，这些任务未被作人为的简化处理，隐含于现实问题情境之中，并且由于现实问题往往同时涉及多方面的原理和概念，因此 这些任务最好能体现学科交叉性；教学的过程要与实际的解决问题的过程相似，教师不是直接将事先备好的概念和原理告诉学生，而是提出现实问题，然后引导学生进行与现实中专家解决问题的过程相类似的探索过程。学生解决问题所需要的原理和概念往往隐含在问题情境之中，学生为了解决 当前问题而学习它们，通过解决问题而深刻理解它们，并把这些知识的意义与应用它们的具体问题情境联系在一起。对学习结果的测验将融合于学生的解决问题的过 程之中，学生在解决实际问题过程中的表现本身就反映了其学习结果。
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第6篇：《设计心理学》教学大纲
《设计心理学》教学大纲
【课程编码】（必备项）
【课程类别】（必备项）【学分数】（必备项）
【适用专业】艺术设计专业 【学时数】（必备项）
【编写日期】2012-10-8
一、教学目标
二、教学内容和学时分配
（一）第一章 设计艺术心理学概论
学时（理论讲授2学时+实践实验2学时）主要内容：设计艺术心理学的定义，研究对象和研究范畴，研究背景和意义，研究方法和实验。
教学要求：在这一章的内容讲述当中，需要学生了解设计心理学的起源发展和基本定义，能够清楚该学科的对象和研究范畴，理解设计心理学的研究背景和研究的意义所在，需要重点把握该学科的研究方法和实验方法，并且能够准确的运用于以后的学科研究课题当中。
重点、难点:本节课的重点是设计艺术心理学的研究方法和实验方法，同时也是本节课的重点，需要同学们理解掌握，并且能够准确的应用在学科研究当中。
其它教学环节：在课堂上，通过一些事先设计好的实验，让学生互动的参与进来，体验该学科的研究方法和试验方法，能够更切身的理解这些方法，能够掌握和灵活的运用。
（二）第二章 设计艺术与视知觉心理规律
学时（理论讲授10学时+实践实验0学时）主要内容：本章的主要内容为视知觉心理规律的研究，包括关照习惯中的人对平面空间的视觉规律，视觉质感；图形错觉中的定势与注意，图形逆转与注意，图地关系原理以及错觉在设计中的运用等，色彩效应和光影感在设计中的运用；空间感中的空间性格和心理空间的营造；张力运动感和视知觉表现等方面的知识。
教学要求：在本章的讲授中，需要学生能够了解张力运动感和视知觉表现即可，需要理解关照习惯中的人对平面空间的视觉规律，视觉质感；图形错觉中的定势与注意，图形逆转与注意，空间感中的空间性格和心理空间的营造这几个知识点，掌握图地关系原理以及错觉在设计中的运用等，色彩效应和光影感在设计中的运用。
重点、难点：本章的重点内容是图形错觉中的定势与注意，图形逆转与注意，图地关系原理以及错觉在设计中的运用等，难点是视知觉表现的理解方面，需要学生在课下反复的去阅读相关知识在加强理解。其它教学环节：让学生在课前准备好一些图形错觉的图形，在课堂上相互观摩讨论，激发学生兴趣的同时，引导学生注意图形错觉在设计中的运用和如何在设计中避免错觉。
（三）第三章 设计艺术与消费者心理规律
学时（理论讲授8学时+实践实验0学时）主要内容：本章的主要内容为消费者需求和行为分析与设计，消费者的态度与设计说服，消费者决策和设计干预，消费者的人格特征与艺术设计，当前中国消费者的心理分析这几方面。
教学要求：在本章的讲授中，需要学生能够了解消费者的需求、态度和行为的特征，需要理解消费者的人格特征和消费心理，重点掌握如何通过设计来说服和干预消费者的购买决策。
重点、难点：本章的重点是设计说服和设计干预，需要学生在长期的实践设计中体会掌握如何通过设计来说服和干预消费者的购买，同时也是本书的难点和重点，是学生在以后长期的实践一直努力的目标。
其它教学环节：在课堂通过案例问题，来发动学生讨论，如何通过设计来干预消费者的购买决策，收集学生闪烁创意的思想火花。
（四）第四章 设计艺术与审美心理规律
学时（理论讲授8学时+实践实验0学时）主要内容：本章的主要内容为设计艺术与审美，审美心理中的认知因素、情感因素、意志过程和审美创造几个方面的知识点。
教学要求：在本章的讲授中，需要学生能够了解设计审美心理的一般心理过程，审美的心理特征和美的类型和形态，需要理解设计审美中的认知因素和情感因素，理解审美共鸣、审美联想、审美意象等概念，重点把握审美创造的概念和其对设计思维的提升。
重点、难点：本章的重点是审美创造和审美标准的内涵和类型。难点是审美表象和审美意象的区别。
其它教学环节：通过课后习题的练习，能够把握设计审美心理的基本概念和内容，提高设计中的审美创造。
（五）第五章 设计师职业素质与创造心理规律 学时（理论讲4学时+实践实验0学时）主要内容：本章的主要内容为人的创造心理、能力与设计，设计师的个性心理，设计创造性思维的培养和激发，设计效果心理评价与设计师的职业自觉几个方面的内容。
教学要求：在本章的讲授中，需要学生能够了解设计仿样的概念和设计创造的概念，把握设计创造的渠道。理解设计师的个性心理特征，理解设计师创造性思维能力的障碍，从而注意克服思维定势，激发灵感。重点、难点：本章的重点是如何克服设计师创造性思维障碍，打破习惯性定势，能够从非常规的角度来思考问题，激发灵感。
其它教学环节：课堂上进行脑力风暴，刺激学生快速的思考，激发创意灵感。
三、推荐教材与主要参考资料（必备项）
推荐教材：设计艺术心理学 许邵艺.中南大学出版社
2008年8月第一次印刷 参考资料：
1、设计心理学
Donald Norman编著
梅琼 译 中信出版社
2003-10-12、情感化设计 Donald Norman编著 付秋芳/程进三译 电子工业出版社 2005年5月
3、设计艺术心理学 梁家年 武汉大学出版社 2011年1月
4、设计艺术心理学
柳沙 清华大学出版社 2006年7月
四、先修课要求（必备项）及教学手段与方法建议（可选项）
五、考核方式及成绩评定
考核方式：考试
成绩评定考试课（1）平时成绩占90 %，形式有：试卷
（2）考试成绩占10 %。，形式有：考勤、平时作业、课堂提问
制定（修订）人：潘欢欢
审核人： 年 月 日
第7篇：设计心理学教学大纲
《设计心理学》课程教学大纲
课程编号：学科专业教育 28号
课程名称：设计心理学 英文名称：Design Psychology 学分：1学分 学时：16 辅助教学手段： 多媒体教学
一、课程的目的和任务：
1、课程性质：必修课
2、课程类别：学科基础教育
3、任务
设计心理学以心理学的理论和方法研究决定设计结果的“人”。设计心理学还研究不同国家、不同地域、不同年龄层次的人的心理特征，了解如何采集用户心理的相关信息，分析信息并从心理学角度对用户的心理过程进行分析，用分析结果来指导设计，以便有效地避免设计走入误区和陷入困境，是使设计获得用户的广泛认同和良好的市场效能的保证。现代设计越来越关注人在其中的决定因素，设计在实践中不断发展，因而迫切需要设计心理学理论的支撑。设计作为一门尚未完善的学科，其边缘性决定了设计心理学也是一门与其他学科交叉的边缘性学科。
本课主要从消费者的消费行为心理角度来探讨设计的目标定位和设计实现问题，并讨论设计师的设计创造行为心理过程。是设计学科的重要基础理论课程。是构成工业设计专业知识体系的重要组成部分。通过本课程的学习可以使本专业的学生在设计实践中正确运用设计心理学知识处理好设计方法技巧与市场消费心理目标实现的相互关系，准确地实现项目的定位和设计。
二、教学内容及学时分配 1.教学方法和步骤：
教学方法：采用课堂理论讲授、启发互动及课堂讨论导相结合的方法。围绕教学大纲依据教材讲授基本理论和原理，详讲教材和课件范例。根据学生互动回馈而定讨论主题，多启发，以引导学生系统掌握理论专业知识。
教学步骤：按照教学大纲的六个章节进行。第一部分：绪论（设计心理学的概念及发展）第二部分：设计与消费心理。第三部分：设计的心理学分析。第四部分：设计中的审美心理学。第五部分：产品设计与消费者心理。第六部分： 设计门类中的设计心理学分析。2.在课程章节内容说明 第一章 绪 论（理论2学时）● 课题1：心理学与设计心理学 ● 课题2：心理学的起源与发展 ● 课题3：心理学主要流派与代表人物 ● 课题4：心理学的研究方法 ● 课题5：心理学与设计的关系
教学重点：心理学兴起于西方，一般分为两大类：普通心理学和专业行业心理学两者是一般和特殊的关系。教学难点：设计心理学作为应用性心理学科，应建立在普通心理学理论研究基础之上，并与设计实践高度结合。
教学方法：运用现代媒体，PPT教学形式 教学过程：组织教学，引入新课 ● 课题1：心理学与设计心理学
1、心理学简介
心理学的英文为Psychology，这个单词是由希腊文中的Psych与ologys两字演变而成的，前者意指“灵魂”、“心智”，后者意指“讲述”。心理学的历史源远流长，不同时期对“心理”有着不同的界定。古代原始人认为人的生命依赖于呼吸，呼吸停止，生命也就完结了，因此心理学被认为是一门研究灵魂的学科。而在哲学心理学时代，心理学则被认为是阐释心灵的学问。随着科学技术的不断发展，心理学的研究对象亦发生了巨大变化，自从1879年德国学者冯特受到自然科学的影响，建立心理实验室之后，心理学正式脱离思辨性哲学而成为一门独立的学科。
2、设计心理学简介
设计心理学以心理学的理论和方法研究决定设计结果的“人”。设计心理学还研究不同国家、不同地域、不同年龄层次的人的心理特征，了解如何采集用户心理的相关信息，分析信息并从心理学角度对用户的心理过程进行分析，用分析结果来指导设计，以便有效地避免设计走入误区和陷入困境，是使设计获得用户的广泛认同和良好的市场效能的保证。现代设计越来越关注人在其中的决定因素，设计在实践中不断发展，因而迫切需要设计心理学理论的支撑。设计作为一门尚未完善的学科，其边缘性决定了设计心理学也是一门与其他学科交叉的边缘性学科。● 课题2：心理学的起源与发展
人类历史上便产生了一种最早的心理学思想，这就是“灵魂说”。这是人类最原始的信仰，也是人类最早的心理学思想。
1、哲学与心理学
心理学的内容融汇或包括在哲学和神学的内容体系中。心理学家是由哲学家、神学家、医学家或其他科学家所兼任，心理学的研究方法主要是思辨方法。①西方哲学与心理学 ②中国朴素唯物主义与心理学
2、现代心理学 ①现代心理学的发展； ②现代心理学五大理论；
1）行为论；2）精神分析论；3）人本论；4）认知论；5）生理科学观 ● 课题3：心理学主要流派与代表人物
1879年以来，整个心理学界的学术研讨非常热烈，以至于出现了以往从未有过的繁荣局面。在冯特创立现代意义的心理学理论以后，又接二连三相继出现了众多的心理学流派，他们或反对或继承冯特的理论；或另辟蹊径、独树一帜，提出自己的理论观点。在心理学百年历史过程中，出现了十大学派，而贯穿心理学百年史的主干线，就是十大学派形成和发展的历史。
1、内容心理学派；
2、意动心理学派；
3、构造主义心理学派；
4、机能主义心理学派；
5、行为主义心理学派；
6、格式塔心理学派；
7、精神分析心理学派；
8、日内瓦心理学派；
9、人本主义心理学派；
10、认知心理学派
● 课题4：心理学的研究方法
在真正意义上的心理学确立之前，人类对心理的探索和研究夹杂在对哲学和神学的研究过程中，并没有把它当成一个独立学科来对待。心理学的内容融汇或包括在哲学和神学的内容体系中，其研究方法主要是思辨的方法。
1、观察法
所谓观察法，即在日常生活的条件下，有目的有计划地通过观察和记录被试者的外部表现（行为、动作、言语、表情等），以了解其内部心理活动的方法。
2、实验法 ①实验室实验法 ②自然实验法
3、问卷法
4、测验法
5、访谈法
6、个案研究法
● 课题5：心理学与设计的关系
自从人类诞生以来，人类的造物活动一直伴随至今。工业革命的到来使世界进入一个崭新的时代。工业文明造就了高产高效的机器文明，也制造了前所未有的混乱和困惑。
1、心理学在设计中的应用 ①产品造型语义 ②认知心理 ③人机关系
2、中国设计心理学及其发展趋势 小结
本章简要介绍了心理学的产生与发展、设计心理学定义、心理学的研究方法等基本概念。其中，心理学的主要流派与代表人物和心理学与设计的关系是本章的重点。
第二章 设计与消费心理（理论2学时）● 课题1：概述
● 课题2：需要的类型 消费需求 ● 课题3：如何确立用户需要 ● 课题4：动机及行为 ● 课题5：内在动机与行为 ● 课题6：社会影响及行为
教学重点：针对用户需要心理的研究对于设计工作者来说有着非上常重要的意义。在某一时刻最强烈的需要构成最强的动机，而最强的动机决定行为。
教学难点：设计的真正目的也在于唤醒和激发用户对自身潜在需要的意识或认知，满足人类自身的身理和心理需要。随着社会的富足和批量消费成为现实，商业得到很大的发展，设计成了工业过程劳动分工中的一个重要专业，并成为了社会日常生活中的一项重要内容。心理学家把能引起个体动机并能满足个体需求的外在刺激都称为“诱 因”。行为可由需要引起，也可由环境因素引起，但往往是内在条件 和外在条件交互影响的结果。
教学方法：运用现代媒体，PPT教学形式 教学过程：组织教学，引入新课 ● 课题1：概述
1、需要的概念及其基本特征
从哲学意义上看，“需要作为一般范畴，是包括人在内的一切生物有机体所共有的一种特性，是有机体为了维持正常运转（生存、发展）必须与外部世界进行物质、能量、信息交换而产生的一种摄取状态。这种状态，一方面表现为有机体对周围环境、外部世界的依赖和需求；另一方面又表示了有机体具有获取和享用一定对象的机能，反映在心理上就是欲望、希望、愿望和需求。” ①需要的差异性 ②需要的多样性 ③需要的层次性 ④需要的发展性 ⑤需要的可诱导性
2、马斯洛的需要层次理论
心理学自从19世纪成为一门学科之后，得到了长足的发展，出现了众多的心理学流派和著名的心理学家。心理学家们也提出了许多关于“需要”心理的理论见解，其中主要包括动力学的需要理论、人格学的需要理论等。
3、顾客需求的KANO模型
顾客需求的KANO模型
4、需要心理研究对设计的意义
澳大利亚著名的室内及产品设计师Joseph Licciadi曾有过这样一段精辟的评述：“艺术家总是以自我感受为中心，我，我，我，最后是你。设计师则相反，你，你，你，然后是自己。对于创作，艺术家始终考虑自己（Me）的感受，而后才是受众（You）的感受。而设计师则不同，他们重点是考虑使用者（You）的需求，在满足这样的需求的前提下，再进行艺术创作。因此，艺术家是感性的、自我的，而设计师是理性的、开放的。”
①充分保证设计能够满足用户的需要 ②为最终确立设计特征提供依据 ③为产品的继续设计奠定基础 ● 课题2：需要的类型
在介绍需要特征的时候，我们已经知道了需要的多样性，面对如此丰富多彩、包罗万象的需要种类，心理学家根据多种标准进行了划分。
1、设计需要类型的划分
有些学者倾向于把需要划分为求美、求新、求精、求廉等几个方面，这种划分方式相对于上面较笼统的方式来说，更加细致，针对性更强，实用效果也更好。
2、需要类型详解 ①设计的需要
1）功能需要：功能即产品的使用价值，是产品之所以作为有用物而存在的最根本属性。产品功能是相对于人的需要而言的，反映了产品与人的价值关系。总结用户对产品功能的普遍需要，可以发现其主要集中在三个方面：功能是否实用、功能是否先进以及是否能满足用户对于多功能的需求。A 实用性的需要； B 先进性的需要； C 多功能性的需要；
2）造型需要：外观造型是产品向消费者提供的第一个刺激信号，是用“眼睛”选择和决定购买商品的。A 美观的需要； B 情感的需要； C 新颖的需要； D 精神文化性的需要；E 社会地位的需要；
3）色彩需要：色彩对眼睛有光感刺激的作用，是美感中最普及的形式，会使人们在情感上产生一种极佳的视觉效果，进而影响到使用者的心理感受。②加工的需要
1）结构科学性的需要：设计是理性与感性的结合，是科学性与艺术性的结合，没有科学理论作为基础，再优美的设计也只是一件艺术品；没有推广和发展的空间，而脱离了艺术的产品，也不过是一件充满了加工味道的机器产物而已。2）材料经济耐用性的需要
产品的造价成本过高一直是产品进入市场的最大障碍。设计师们一方面追求高水平高技术含量，但另一方面又不得不考虑用户的接受程度。③使用的需要 1）简便性的需要 2）安全性的需要 ④回收利用的需要
3、特殊人群的需要
对人的关怀，是工业设计最具人道主义和人情味的体现。在对特殊人群（妇女、儿童、老年人、残疾人）进行产品的设计时，用户的需求心理分析就显得尤为重要了。他们由于身体条件的特殊性，必然对许多用品工具有着特殊的需求。而使用产品的体验，又会影响到他们的心理感受。● 课题3：如何确立用户需要
用户的需要即消费者的需要。一般来讲，这种需要是消费者对产品使用后的意见反馈，归纳起来不外乎是对产品的缺点和期望两类。
1、如何收集用户的需要信息
随着现代生产技术的快速发展，以产品为中心的商业模式正在向以客户为中心的商业模式转变，如何快速而准确地获取客户的需求信息，并对其进行分析、归纳、总结，进而把客户需要转换成企业进行产品设计的数据，是每个企业都要面临的问题。
①调查表要简洁，明白，容易理解，同时用词要亲切，平易近人；
②对问题要严格确定界限，一个问题只涉及一个方面，以避免被调查者产生混淆； ③对涉及个人隐私的问题，要采用间接提问的方式； ④要尽量采用事实性的问句，避免引起偏差的设问；
⑤对问句的先后顺序上应尽量把不敏感的话题排列在问卷的前面，这样可以避免被调查者引起不快。
2、创造需要的观点 ①创造新的生活方式 ②创造新的价值体验 ● 课题4：动机及行为
人从事任何活动都有一定的原因，这个原因就是人的行为动机，动机可以是有意识的，也可以是无意识的。它能产生一股动力，引起人们的行动，维持这种行动朝向一定目标，并且能强化人的行动，因此在国外也被称为驱动力。
一、动机简介
1、动机的概念
需要、动机、行为过程示意图
2、动机的特征
1）主导性与次要性；2）清晰度；3）动机转换4）潜在性与冲突性
3、动机的种类
1）根据动机的性质，可将动机划分为生理性动机和社会性动机； ①交往动机； ②成就动机； ③工作动机；
2）根据学习在动机形成和发展中的作用，可将动机划分为原始动机和习得动机。3）根据动机的意识水平，可将动机划分为有意识动机和无意识动机。4）根据动机的来源，可将动机划分为内在动机和外在动机。5）根据动机的作用，或将动机划分为主导动机与一般动机。6）根据动机的范围，或将动机划分为广泛动机与局部动机。
7）根据动机与活动本身的关系，可将动机划分为内部动机与外部动机。
4、动机的构成动机由以下三种要素构成： 1）需要驱使； 2）刺激强化； 3）目标诱导；
5、动机的功能 1）激活的功能； 2）指向的功能； 3）维持和调整的功能；
二、行为简介
1、行为
2、动机性行为
3、动机与活动效率的关系 ● 课题5：内在动机与行为
人的动机多种多样，其性质也各不相同。不同性质的动机，可能对人具有不同意义和不同强度的推动力量。行动的方式、行动的坚持性和行动效果，在很大程度上受动机性质的制约。
一、基本概念
1、本能理论
2、匮乏动机与成长动机理论
二、内在动机的表现
1、消费者心理与行为的三大模型 1）K•勒温模型 2）A•班杜拉模型 3）D•I•霍金斯模型
如果说前两个模型主要是从心理学理论本身考虑的话，那么美国消费心理与行为学家D•I•霍金斯的模型则是将心理学与营销策略整合的最佳典范。
2、消费行为
1）追求适用、经济、可靠、美观
①适用即求实心理，是理智动机的基本点，即立足于商品的最基本效用。②经济。③可靠。④美观。
2）购买、使用的愉悦感 3）追求新奇心理 4）习惯心理导向 5）兴趣
①女性消费者的兴趣 ②男性消费者的兴趣 ● 课题6：社会影响及行为
一、异化心理
二、炫耀心理
三、攀比心理
四、从众心理
五、崇外心理
1、适应生理性动机
2、关注社会性动机
3、强化发展性动机 小结
需要是心理学的重要概念。人类在社会生活中，早期的维持生存和延续后代，形成了最初的需要。人为了生存就要满足他的生理需要。例如，饿了就需要食物；冷了就需要衣服；累了就需要休息；为了传宗接代，就需要恋爱、婚姻。人为了生存和发展还必然产生社会需求。例如，通过劳动，创造财富，改善生存条件；通过人际交往，沟通信息，交流情感，相互协作。人的这些生理需求和社会需求反映在个体的头脑中就形成了需要。设计的目的之一是促进社会生活的进步，提高人类物质文化水平。市场经济规律把创新作为制胜点，创新导向性设计告诉我们，需要心理研究是设计保持市场竞争力的导航器，能够引导设计不断满足日益丰富的人的物质需要和精神需要。
人的行为持续人的一生，无论是持久的行为还是短暂的行为，产生的原因究竟何在？人从事任何活动，总是由于他有从事这一活动的愿望。愿望是人对其自身需要的一种体验方式，而动机则是满足这种体验形式的直接原因。动机是人的活动的推动因素。它体现着所需要的客观事物对人的活动的激励作用，把人的活动引向一定的、满足他需要的具体目标。动机能引起、维持一个人的创造活动，所以动机产生了设计行为，动机心理是设计行为的直接原因。在设计心理研究中，需求心理的研究是建立在动机研究的理论之上的，动机心理成为设计心理的重要组成部分。设计的研究对象——人的多重属性决定了动机产生的多元化。关注人的生理性动机和社会性动机成为设计不可忽视的任务，也成为设计心理研究的重要领域。第三章 设计的心理学分析（理论2学时）● 课题1：设计的个体心理分析 ● 课题2：设计的群体心理分析 ● 课题3：社会文化与设计心理
● 课题4：设计师创造中的心理分析（设计师的创造欲望）
教学重点：设计的根本目的在于交流，设计是交流的艺术。设计师存在于整个社会中，要了设计的宏观与微观心理。创新既是设计的目的又是设计的手段，并在设计活动中处于核心地位。教学难点：突破设计思维对于工业设计而言具有较为深远的意义和作用。教学方法：运用现代媒体，PPT教学形式 教学过程：组织教学，引入新课 ● 课题1：设计的个体心理分析
创造活动与心理密切相关，是创造心理的外在表现行为。设计的创新思维是设计的灵魂所在，设计的创造力表现是决定企业是否成功、是否具有长远竞争力的关键因素。
一、创造及创造力
1、创造、创造力、创造性思维 创造具有一些基本特征： 1）首创特征 2）个体特征 3）功利特征
2、创造力的动态结构 1）发现问题的能力 2）明确问题的能力 3）阐述问题的能力 4）组织问题的能力 5）输出问题的能力
二、创造活动的过程模式
1、准备阶段
2、酝酿阶段
3、明朗阶段
4、验证阶段
● 课题2：设计的群体心理分析 ● 课题3：社会文化与设计心理
● 课题4：设计师创造中的心理分析（设计师的创造欲望）
设计行业本身就是创造性的行业，设计从无到有，从有到优，从优到精的过程无不体现了设计师的创造本质。
一、创造与需要
1、行为满足（行为水平的设计）1）设计的安全性 2）设计的实用性 人机界面设计特点： ①显示对比度可按需要调节 ②液晶显示可放大，便于查看 ③大数字键易于操作。
④大按键、按键指示清晰易读，键盘布局简单合理。
2、技术进步
技术进步必然牵动产品设计的创新，并大致分为以下三种类型： 1）全新产品，在设计中也称为原创型设计创新。2）现有产品的改良和发展，也叫次生型设计创新。3）产品的联盟与合并。
3、流行、从众
流行是指一个时期内在社会上流传很广、盛行一时的大众心理现象和社会行为。
二、创造与情感 设计师将人类特有的情感转化为有形产品，这种产品并非特指工业产品或艺术品，一切物质世界客观存在的、通过一定的维度（二维、三维、四维）表现出来的物质实体都可以成为承载设计师创造的载体，并且是有意义的载体。
1、隐喻
文化与设计的关系
2、文化情结
创造在心理学中被视为一种心理活动，是对问题情境的思考萌生过程的阐释。
三、创造与潜意识
人脑接受信息分为有意识和无意识两种方式，两者都是心理智能活动。潜意识思维主要指的是直觉思维和灵感思维。
四、创造个体的优秀品质
优秀的设计作品源于设计师具有“良好的心态＋冷静的思考＋绝对的自信＋深厚的文化”
1、知识素养
设计师的知识结构划分为如下三个层次： 1）一般文化科学知识； 2）专业基础知识； 3）设计专业知识。
2、设计能力
1）观察和理解能力； 2）创造能力；
3）分析和解决问题的能力； 4）表达能力。
3、个性品质 1）兴趣； 2）意志； 3）自信； 4）合作精神。小结
分析设计出错是探究设计心理的重要内容之一，同时也为创造优秀的设计作品，提出合理的设计原则奠定理论基础。创造心理是设计心理的重要组成部分，创造能力的高低直接决定了设计的优劣性。作为一种综合性能力体现的创造活动，设计来源于对生活信息的捕捉，对设计要素的重新定义和组合，以及对社会大环境的思考和分析。作为设计学的基本理论之一，设计心理理论的逐步完善将直接影响到设计学的理论建构并指导设计实践活动。从心理学角度阐释设计问题能有效地改善人、物、自然和社会之间的关系，使之更加协调有序地发展。第四章 设计中的审美心理学（理论2学时）● 课题1：构思、设计技巧、积累与灵感 ● 课题2：鉴赏及评价中的心理分析 ● 课题3：审美观念的历史形态
教学重点：设计的主体是人，设计的使用者和设计者也是人，因此人是设计的中心和尺度。教学难点：设计的人性化已成为评判设计优劣的不变准则。教学方法：运用现代媒体，PPT教学形式 教学过程：组织教学，引入新课
第五章 产品设计与消费者心理（理论2学时）● 课题1：产品生命周期与消费者心理 ● 课题2：产品造型设计与消费者心理 ● 课题3：产品功能设计与消费者心理
教学重点：了解产品生命周期有消费者心理，重点掌握产品功能设计与消费心理的关系。教学难点：产品生命周期、产品造型设计、产品功能设计与消费者心理学的综合关系。教学方法：运用现代媒体，PPT教学形式 教学过程：组织教学，引入新课
第六章 设计门类中的设计心理学分析（理论2学时）● 课题1：产品设计的心理分析 ● 课题2：环境设计的心理分析 ● 课题3：包装设计的心理分析 ● 课题4：广告的设计心理分析
教学重点：设计心理学应用于各个设计领域。教学难点：设计心理学在各个设计领域的综合运用。教学方法：运用现代媒体，PPT教学形式 教学过程：组织教学，引入新课 第七章 设计实例分析（理论2学时）● 课题1：经典设计分析 ● 课题1：经典设计分析
一、iPod nano便携式音乐播放器 1）技术上的原因 2）消费需求上的原因
二、诺基亚5500 Sport（运动型）手机
三、雷诺“辐射”概念卡车
四、斯沃琪2006夏季运动系列手表
五、尤里安•布朗的动物园系列文具 第八章●设计实例分析（理论2学时）课题1：学生设计分析
教学重点：学习理论的目的在于应用，设计心理学的学习也是这样。教学难点：设计过程是一种设计理论和设计技能及经验的综合运用。教学方法：运用现代媒体，PPT教学形式 教学过程：组织教学，引入新课
三、考核与成绩评定
本课程为考查课。考查内容主要为三个方面： 1.平时出勤表现、课堂小作业占总分30% 2.闭卷考试占总分70% 3.课程作业的规格、数量要求
1）课堂笔记一本 规格：统一的无环精装笔记本 2）电脑打印稿/数量另定 规格：A4
四、大纲说明
先修课程有：设计史论、设计文案写作，市场调研分析，本大纲制定适用于工业设计专业学生。教学重点、难点
1.掌握设计心理学的基本知识。
2.通过本课程的学习达到运用一定的心理学方法对设计目标，以及产品消费个体、社会群体进行调查与研究的能力。
3.使学生具备基本的运用消费心理学及设计创造心理学知识从事设计的能力。
五、教科书、参考书
1.赵江洪《设计心理学》2005年版，北京理工大学出版社出版社，ISBN：7564001992 2.[美]唐纳德﹒A﹒诺曼《设计心理学》2010年版，中信出版社出版，ISBN：7508619153/9787508619156 3.李彬彬《设计心理学》2005年版，中国轻工业出版社，ISBN：7501930945
第8篇：儿童心理学教学设计
篇1：幼儿心理学教案
桂林师范高等专科学校
教育与管理系《学前心理学》课程教案 桂林师范高等专科学校
《学前心理学》课程教案 绪 论
第一节 学前儿童心理学的研究对象和内容
一、学前儿童心理学的对象
心理学是研究心理现象发生和发展规律的科学。
学前儿童心理学是研究人从出生到入学前心理发生发展规律的科学。
1、什么是心理现象？
心理现象是心理活动、心理过程的一种外在表现形式。如观察一个人，有人观察得很细，身高、肤色、体貌特征都能描绘，有的人则观察得很粗。又如学习，有人对公式记忆深刻，有人对年代记忆准确，有人则对事件印象很深，当然也有人对学习内容记不住，但对影视名星的一点一滴都了如指掌。对一案件的犯罪嫌疑人，有人痛恨，有人可怜。对一交通事故现场，有人挤着凑热闹，有人远远躲开。男孩喜欢车，女孩喜欢娃娃，有人勇敢、有人文静等都是心理的外在表现。
2、什么是心理呢？
心理包括心理过程和个性心理。心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程。个性心理包括能力、气质、性格。认识过程包括感知、记忆、思维、想象，前面提到的观察就是知觉，知觉与记忆都是认识过程；痛恨与可怜属于情感，男孩与女孩兴趣不同则属于个性，勇敢与文静则是气质。
心理过程与个性心理是心理概念的外延，其内涵是三句话：
心理是脑的机能：脑正常的人有正常心理，脑瘫孩子则会出现不正常心理。如发育迟缓，语言产生晚，行动慢，反应迟钝等等。这说明脑是产生心理的器官，心理是脑的机能。但目前也有另一种说法，心脏也能产生心理，因为一名曾做过换心脏手术的人在术愈后常常光顾酒吧、大吼，这是他不曾有过的行为，后来经过了解才知是交通事故中捐赠心脏的人的嗜好。目前对此现象仍无法解释。
心理是人脑对客观现实的反映：只有当客观现象作用于人脑时，才会产生心理。我们常说日有所思夜有所梦。梦是想象一种，属于认识过程。白天见到的客观现实作用于人脑，进入到了潜意识，到了夜里，潜意识升入到意识里，成为梦。同样所看所说所想都是客观现实在不同人脑的反映，只不过不同的人经历、环境、遗传素质不同，因此即使是同一客观现实不同人反映会有所不同。这也是说心理反映具有能动性。
心理的反映具有能动性：都是对客观现实反映，但反映程度、效果会有差异，这就是能动性。能动性是指人积极、主动、有选择地反映现实或反作用于现实。
一次电台请一位商界奇才作嘉宾，主持人请他谈成功之道，他淡淡一笑，说：出题考考你们吧。某地发现了金矿，人们一窝蜂拥去，但一条大河挡住必经之路，你会怎么办。有人说绕道，有人说游过去，但商界奇才含笑不语，很久才说为什么非要淘金，为什么不买条船开始营运。他讲此故事的目的是成功在于想他人不曾想的。而此故事中不同人的想法则反映出每人能动性不同。
二、学前儿童心理学的内容
1、个体心理的发生：在讲注意、感觉、知觉、记忆、想像、思维、言语、情绪、意志、个性、社会性等这些章节时都会提到它们是何时产生的2、学前儿童心理发展的一般规律：一般在每章会提到什么心理现象的发生或一般趋势。
3、学前时期心理过程和个性的发展：研究每个心理现象的各自特点和规律。
第二节 学前儿童心理学的任务和意义
一、学前儿童心理学的任务
两大任务：
（二）揭示心理发展的原因、影响因素和机制。
揭示儿童心理发生发展的原因和机制，说明是什么因素在影响儿童心理的变化，这些因素又如何制约心理的发生和发展。
由上述论述中我们可以看出任务一和任务二之间是相互联系，任务一阐明学前阶段心理发生、发展变化的基本规律，也就是告诉我们心理发展“是什么样子 的”，即“知其然”。任务二解释了儿童心理的发展变化的原因与机制，即“为什么是这样”，也就是“知其所以然”。
二、研究学前儿童心理学的意义
儿童心理学诞生的标志；1882年德国生理心理学家蒲莱尔（w·preyer）的《儿童的心理》一书的出版。
研究学前儿童心理学既有理论价值又有实践意义
（一）理论价值
1．可以为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据； 2．有助于丰富和充实心理学的一般理论。
（二）实践意义
1．社会实践的需要是儿童心理学产生的根源； 2．学前儿童心理学必须为实践服务。
学前儿童心理学是学前教育专业的一门重要的专业基础理论课。作为未来的幼儿教育工作者学习学前儿童心理学，可以避免工作中的盲目性，提高教育工作成效，科学的教育儿童，还能巩固为学前教育事业献身的专业思想。
第三节 研究学习学前儿童心理学的原则和方法
一、研究学前儿童心理的基本原则 1．客观性原则 2．发展性原则 3．教育性原则
二、研究学前儿童心理的常用方法
（一）观察法：这是研究学前儿童心理的基本方法。就是有目的、有计划的观察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现，包括其语言、表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理发展规律和特征。
日记法或传记法是一种长期的全面的观察方法。
（二）实验法：常用的实验法有两种即：自然实验法和实验室实验法。
（三）测验法：根据一定的测验项目和量表来了解儿童心理发展和水平的方法。
（四）调查法：是通过家长、教师或其他熟悉被查儿童的人，以了解学前儿童心理的方法。
调查法可以采用当面访问的方式，也可以采用书面调查的方式，也就是问卷的形式。
当面调查可以用个别访问，也可以是开座谈会。个别访问有利于深入了解情况，而座谈会则有利于集体讨论研究，相互补充情况。对学前儿童的家长一般采用个别访问法，对托儿所和幼儿园的教师则可以用个别访问或座谈法。篇2：儿童心理学教案1 石 河 子 大 学 教 案
课程名称 儿童心理学
任课班级 2010学前教育 任课教师
系
二0一一----二0一二 学年第二学期 2 注：课后记包括学生课堂纪律、教学内容完成情况及教学体会等。3 4 注：课后记包括学生课堂纪律、教学内容完成情况及教学体会等。5 篇3：儿童发展心理学教案
第一章 绪 论
第一节 概述
一、发展心理学与儿童发展心理学
从狭义上说，发展心理学就是个体发展心理学，是指个体从受精卵开始到出生、成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律的科学。
从广义上说，发展心理学还包括种系心理发展，即从动物到人类的心理演变过程。
儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。
儿童发展心理学所研究的儿童有一个科学的年龄范围，不同于常识所称的“儿童”，一般是指从出生到17、18岁左右。
二、儿童发展心理学的研究内容
1、描述儿童发展的普遍行为模式。
行为模式是指个体在成长过程中所表现出来的现实的心理发展水平，它既包括外显的行为特质，也包含内隐的心理特征。
2、解释和测量个别差异。
尽管心理发展遵循相同的模式，必须注意到发展的个体差异是巨大的：不仅发展的速度、最终达到的水平各不相同，各种心理过程和个性心理特征也不相同。
3、揭示儿童心理发展的原因和机制。
对心理发展原因和机制的揭示，不仅有助于我们构建有关心理发展的理论体系，更好地遵循儿童心理发展的规律，也使我们对儿童心理发展的培养与干预具有了科学的依据。
4、探究不同的外在环境对心理发展的影响。
遗传的作用在孩子出生时就已经充分体现了，环境则在儿童成长过程中不断地施加影响。儿童生活的环境各种各样，这些环境因素也被视为儿童行为的生态圈。在这些生态环境中，儿童接触时间最长、影响最大的几个因素分别是家庭、学校和社区。
就家庭而言，父母的养育方式、文化水平与职业状况、父母个性、亲子关系的质量、家庭类型（完整家庭还是单亲家庭）、家庭的物质生活条件等是对儿童发展产生影响的主要因素。学校中的师生关系、同伴关系、班级凝聚力、教师的教学与管理方式等，对不同的儿童会产生不同的影响。
在社区环境方面，邻里关系、社区文化娱乐设施、社区社会支持体系等是较为重要的环境变量。
5、提出帮助与指导儿童发展的方法
描述儿童心理发展的模式，测量和解释发展的个别差异，揭示儿童心理发展的原因和机制，探究不同的外在环境对心理发展的影响，其最终目的是为了帮助儿童顺利地度过每个发展阶段，帮助儿童解决发展中遇到的困难或暂时的障碍。
例如，通过对儿童早期依恋现象的探讨，提出有助于儿童形成安全依恋的有效方法。通过对学龄初期儿童认知与行为特点的探讨，可以提出培养儿童注意力集中、行为自我控制的有效手段，从而减少儿童的多动行为。
第二节 儿童发展心理学的基本理论问题
一、关于遗传与环境的争论
二、发展的阶段性与连续性
三、儿童的主动性与被动性
四、发展在时间上的稳定性或不稳定性
五、不同情境中的一致性
第三节儿童发展心理学的发展简史
科学儿童心理学的诞生
科学儿童心理学诞生于19世纪后半期。它的创始人是德国的生理学家、实验心理学家普莱尔（w.preyer,1842-1897）于1882年出版了第一部科学的、系统的儿童心理学著作《儿童心理》。它标志着儿童心理学的正式诞生，普莱尔则成为科学儿童心理学的奠基人。
普莱尔被称为科学儿童心理学的奠基人是无可厚非的，其原因有四： a.从时间上看，《儿童心理》是一部较早的关于儿童的心理学著作之一； b.从写作目的来看，普莱尔写书的目的是为了研究儿童心理的特点； c.从研究方法来看，普莱尔对其孩子从出生起直到3岁不仅每天做系统地观察，而且也进行心理实验；
d.从影响上来看，影响了世界各国的心理学家，掀起了研究儿童心理的热潮。
第四节 儿童发展心理学研究的方法
儿童发展心理学的基本研究方法包括观察法、调查法、测验法、实验法、临床法。此外，还有一些专门的研究设计：
横断研究（cro-sectional study）纵向研究（longitudinal study）时序设计（sequential designs）跨文化研究（cro－cultural study）
横断研究
横断研究是指在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。
“同一时间内”？
横断研究最突出的优点是可以在短时间内收集到较多的资料，有助于描述心理发展的规律与趋势；此外，样本也易选取与控制。
这种设计成本低，省时省力，见效快，目前发展心理学的研究多采用这一设计。
其不足在于，由于被试的取样是几个年龄点，带有人为拼凑的性质，故不足以确切地反映出个体心理发展的连续性和转折点。依据横断研究所描绘出的心理发展曲线有可能受到“世代效应”（cohort effect，也称群体效应）的影响，即不同世代群体由于所处社会文化、历史条件和遭遇历史事件的不同而表现出心理发展上有差异的现象。
纵向研究
纵向研究又称追踪研究，是指在较长的时间内对同一群被试进行定期的观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。
纵向研究的特点是，通过长期的追踪研究，可以获得心理发展连续性与阶段性的资料，从而系统、详尽地了解量变与质变的规律。
纵向研究还有助于探明早期发展与未来心理发展的联系，对了解发展的原因与机制十分有益。纵向研究体现出周期长、费用大的不足，故被试的数量往往受到局限。
研究期间样本的恒定非常困难，会因死亡、搬迁、厌烦而流失被试，从而有可能影响取样的代表性。纵向研究需要被试反复做一些测验，不可避免地会使被试产生“练习效应”。时序设计
时序设计是将横断研究与纵向研究融合在一 起，以更好地探查心理发展变化的特点与转折点。
第三章 婴儿心理的发展
第一节 婴儿生理发展及其心理学意义
婴儿的生理发展是指婴儿躯体的各个部分及各种器官、组织的结构和机能的生长发育过程。
一、婴儿的生理发展
（一）婴儿大脑功能的新认识
1、婴儿大脑的形态发展(1)脑重与头围
出生第一年内脑重增长最快。
（2）大脑皮质
婴儿大脑在胎儿早期就已经开始发展。胎儿生长到6-7个月时，脑的基本结构已经具备：大脑皮层已经分化，皮层表面的沟回开始出现，神经细胞结构简单，神经纤维短而少，大部分还未髓鞘化。
2、婴儿大脑机能的发展
上述婴儿脑形态的发展，为脑机能的发展提供了物质基础，并促进了整个心理发展。
（1）脑电图
脑电波的测量与分析是揭示大脑机制的一种重要方法，脑电频率是脑发育过程的重要参数，所以脑电变化也常作为婴儿发展的重要指标。
出生后5个月是婴儿脑电活动发展的重要阶段。
（2）皮质中枢
婴儿大脑的发展遵循关着头尾原则和近远原则。即大脑皮层中控制头部及躯干运动的那些部分先行发展，而后与肢体控制有关的皮层部分才开始发展。其中，控制上肢的部分的发展又早于控制下肢的皮层部分。
（3）大脑单侧化
婴儿脑两半球的功能单侧化在1岁左右逐渐形成，这时左脑额下回的言语运动区趋于成熟，为婴儿言语的发展奠定了基础，但是两半球功能单侧化要在婴儿3-5岁才能完成。
二、婴儿动作的发展
婴儿各种动作的发展都是在为将来各种运动能力的发展打基础，也是心理发展的外在表现。婴儿动作的发展有着严密的细致的内在规律，我们可以根据这些规律来推断婴儿心理的发展。
（一）婴儿动作的发生和新生儿动作研究
1、婴儿动作的发生
婴儿动作的发生可追溯到胎儿期。研究发现，胎儿期胎儿的动作主要有两种：胎动和反射活动。
胎动是指胎儿在母体内自发运动或蠕动。胎儿的反射活动包括巴宾斯基反射、吸吮反射、抓握反射、吞咽反射、眨眼反射等。
2、新生儿的活动
新生儿的无条件反射活动多达73种，这些无条件反射活动可分为两类：生存反射和原始反射。
生存反射包括吮吸反射、吞咽反射、觅食反射、呼吸反射、眨眼反射、瞳孔反射。原始反射包括巴宾斯基反射、抓握反射、摩罗反射、游泳反射、走步反射。
婴儿动作的发展是在脑和神经中枢、肌肉控制下进行的，所以婴儿动作的发展和婴儿身体的发展、大脑和神经系统的发展密切相关。婴儿身体的发展有先后顺序，动作的发展也有一定的顺序和规律。因此，在婴幼儿智能发育检查中，大动作和精细动作的发展是检查一个重要方面。
（二）婴儿动作发展的一般规律
朱智贤将婴儿动作发展的一般规律概括为以下三点：
1、由整体动作到分化动作：即最初的动作是全身性的、笼统的、散漫的，以后逐渐分化为局部的、准确的、专门化的。
2、从身体上部动作到下部动作：婴儿最早的动作发生在头部，其次在躯干，最后是下肢，其顺应是沿着抬头—翻身—坐—爬—站—行走的方向发展。
3、从大肌肉动作到小肌肉动作：婴儿首先发展的是躯体大肌肉的动作，如双臂和脚的动作等，以后才是灵巧的手部小肌肉动作，以及准确的视觉动作等。
陈帼眉在此基础上，又概括出另外两条规律：
1、从中央部分的动作到边缘部分的动作。婴儿最早获得的是头和躯干的动作，然后是双臂和双腿的动作最后是手的精细动作。
2、从无意动作到有意动作。
(四)动作发展对心理发展的重要意义
婴儿动作的发展对其心理发展，包括认知、情绪和社会性行为的发展有着重要影响。
坐和爬行给婴儿的生活带来巨大变化。坐的位置与躺着相比，使婴儿观看物体的视角和视线发生了根本的改变，这时，婴儿的视角和视线与所注视的物体处于相对平行的位置，而不像仰卧时只能面向屋顶或从侧面位置与外界物体处于斜位方向，对于形成物体的主体像有很大益处。
比如，对听觉的作用，当婴儿坐着的时候，双耳对外界物体大体处于对称位置，对正确的知觉音调非常有利。由于头部可以自由转动，声音进入双耳的时间差有助于形成婴儿的方位知觉。
另外，坐的重要作用还在于把婴儿的双手更好的解放出来，有利于双手的协调操作和手指的精细动作的发展。
爬和行走，一方面扩大了婴儿接触与探索环境的范围，增加了他们的认识事物的机会，发展他们的思维与解决问题的能力。
另一方面，婴儿在爬行和走动中去做冒险的事，趋向目的物，在目标行动中的坚持和努力使婴儿的体力和意志力都得到锻炼。
第二节 婴儿的认知发展
早期的儿童心理学，把新生儿及幼小婴儿看作是小动物，不知不识的，只注重其动作能力，而现代儿童心理学，发现新生儿已具备了一定的认识能力。由于婴儿无法用语言来描述自己的认知过程，所以在研究婴儿认知发展过程中存在很多困难，如何研究婴儿的认知特点呢？
1.反射行为——适当的刺激引出相应的反射行为。2。定向反射习惯化和去习惯化。
当一个新异刺激出现时，一个个体，包括新生儿都会产生定向反射。
习惯化：指一种由于重复或不断受到某种能导致个体选择性定向反应的刺激，而引起个体对该刺激反应减少的现象。
去习惯化：指当个体对一个刺激产生习惯化后,再加入一个新异刺激,引起个体重新对该刺激注意的现象.3。身体运动和脸部表情
婴儿的某些身体运动和脸部表情与某种刺激物的出现相联系，而与别的刺激无关。4。视觉偏爱 范茨的观察小屋。
一、婴儿感知觉的发生发展
（一）视觉的产生与发展
1、视觉的发生
婴儿的视觉器官在胎儿时期已基本上发育成熟，所以新生儿已具备了一定的视觉能力，获得了基本视觉的过程。
2、视觉的发展
（1）视觉集中
新生儿视觉调节机能较差，视觉的焦点很难随客体远近的变化而变化，视觉刺激在2英尺范围内眼睛晶体功能发挥最好。视刺激理想的焦点在距研究8英寸处。
新生儿能用眼睛追随视觉刺激。
婴儿要到两个月时才能自己改变焦点，直到四个月时才能灵活改变晶体的形状。
（2）光的察觉
成人对400-700毫微米的亮光比较敏感。
新生儿能觉察眼前的亮光，并能区分不同明度的光，但敏感性比成人低。
新生儿能察觉移动的光。——吸吮减少
（3）视敏度
视敏度是眼睛区分对象形状和大小微小差异的能力。
新生儿——约成人1/10 1岁 ——与成人相当接近
（4）颜色视觉
新生儿看不到彩色，他们的世界由黑、白、灰组成。
婴儿从三个月左右能辨别彩色与非彩色。4-8个月的婴儿喜欢波长较长、明亮的颜色。
