卢臻教学设计（精选4篇）_卢臻教学评一体化
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第1篇：听卢臻老师教学评一致性有感[推荐]
听卢臻老师《教学评一体化报告》有感
殷久琳
郑州市第五十四中学
2013 4 22
听卢臻老师《教学评一体化报告》有感
作为一线的教师我常常参加各种教学研讨会，但是感觉对教学实用性不强。所以，教学研究上有很多困惑的地方依然不能得到有效的解决。如：如何细化一节课的课标该？仅仅是用贴切行为动词来叙写就可以了吗？课堂评价如何能有效促进教学？领导在会上时常提到教学评一体化，那什么是“教学评”一体化？请教身边的同事，他们多是解释的模棱两可。对学校要上交的文件，也只能 “改改词”、“换换说法”、“加个表格”„„”应付过去算了。
4月16，对我们东区教学人来说是一个值得我们记住的日子，因为这一天我们心中的关于教学评一体化的困惑终于得到了解决。4月16日，郑州第九十六中学。郑州市课程改革专家卢臻老师我们做了《有效教学：教学评一体化》的报告，报告长达四个小时，我认真听完整个报告，不仅仅因为卢老师在那站着讲；更主要的是像卢老师说的那样，她很接地气。她深知我们一线老师所思、所想、所需。她说的，正是我们想听的！
一、教学有效性的三重内涵
报告从一位老师的课后反思谈起，公开课后，该老师这样反思：“这节课，课堂气氛活跃，学生很愿意参与„„原来很差的某某都举手发言了„„该教的也都教„„”卢老师由此反思什么是有效教学，仅仅是学生的学习状态吗？仅仅是把“该教的都教了”吗？不是这样！教学不仅仅是艺术，还是科学。在此基础上，卢老师揭示了教学有效性的三重内涵： 效率：教学效率=教学产出
效果：教学活动结果与预期的教学目标的吻合程度
效益：教学目标与社会、个人教育要求、需求的吻合程度。
二、目标准确才能“教的对”
目标细化的准确，才能教的对。目标的制定参考什么？不是教师用书，而是课程标准和学生。课程标准是所有的孩子，在这个年龄段应该到达的起跑线；自己学生学过什么，已有知识有哪些，这是学生的起点。只有这样制定的教学目标，才是有价值的。卢老师依据布鲁姆的目标分类学说，将教学目标分为两类：结果性目标：指向学生学习后的学习结果、有明确的知识点和能力点。表现性目标：指向化、创造性的活动。如：朗读、实验、画图等。没有一致的结果，考量的是学生的综合能力。不同的目标类型，在细化的过程中，要依据自己学生情况，进行不同方式的细化；在实施的过程当中实施的方式和策略也不同。同样，评价的内容也不同，并且要求与二者一致。概括起来就是： 用外显的可观察的行为动词呈现认知心理动词； 用具体的可描述的知识名词呈现笼统； 用与行为动词相匹配的行为条件呈现教学活动； 用先于教学活动的评价任务验收目标的达成效果。
三、效教学的课堂评价三要素
卢老师认为有效教学的课堂评价，应该具备三个要素。
1、一致性：评价内容与目标一致；知识点与能力点一致；评价材料与目标一致。
2、评价标准的明确性。卢老师指出评价的实质是：为学习的评价，促进学生标准的评价。传统的评价多是“有评无价”。
3、评价的针对性。在于考察预期的教学目标，是否为学生所掌握。学生达到了预期的目标，教学可以继续进行下去；学生达不到教学目标，应及时进行教学补救。
正是因为这样的特点，评价设计应该先于评价之前。为了让大家更好的理解和在实际中能好好设计评价，卢老师以历史学科“大运河”为例子。生动的例子，让我豁然开朗，顿解毛塞！
“教学评一体化”看似复杂的理论，经过卢老师深入浅出的讲解后，我总结为一句话就是一切都要匹配。即：既定的教学目标、课中学习目标、评价目标的匹配。也就是说，教学目标、学习方法、评价工具三者本质上的同一性！
第2篇：卢臻课改汇报交流会心得体会
聆听卢臻老师“教-学-评”一体化有感
郑东新区昆丽河小学
赵磊
成长的每一个十字路口，总有师长、智者、朋友伴我前行。2013年4月16日，在郑东新区教育文化体育局的统一安排下，我参加了在九十六中学举行的新课程改革报告交流会，虽然只有一下午的时间，但收获却是满满的，参加这次活动让我如浴春风，如淋春雨，感受着课改专家的独特魅力，欣赏着课改专家的独到之处，反思着自己日常教学中的不足之处，真是受益匪浅。
在这次活动中，有幸聆听了河南省名师、郑州优秀课改专家卢臻老师的课程改革的经验汇报，卢老师以“教—学—评”为主题题作了精彩的报告。在报告中，卢老师讲到了如何进行有效教学？不管什么教学模式，要进行有效教学，就要进行教—学—评一体化。针对教、学、评分别通过生动的实例给老师们做了分析。有理论有实践，有经验有技巧，会场上时时传出欢笑声、鼓掌声、赞叹声，我们与会老师都像个学生似的被吸引着，充实着，感动着，激励着，沉浸在全新的感受里。卢老师对教学的诠释，教学工作中的智慧，带给我们的完全是心灵的震撼，观念的洗礼，内心充盈着沉甸甸的收获之余，又颇感自己责任的重大、知识的贫乏，继而对工作产生更大的热情，更坚定的信念。
在报告中，卢老师讲到了如何进行有效教学？不管什么教学模式，要进行有效教学，就要进行教—学—评一体化。针对教、学、评分别通过生动的实例给老师们做了分析。首先，什么是有效教学，它包含三种内涵：效率、效果、效益。我们常以为的学生的成绩好就是有效教学，课堂气氛特别活跃就是有效教学，其实则不然，那只是其中的一个环节，单单这样说明不了是有效教学，教学的投入和产出还存在一定的关系，如何去看待它们之间的比值？教学活动的结果和预期教学目标的达成度如何？教学目标与社会、个人教育需求的合成度如何？让我越来越科学地学会去看待、去评价什么是有效性教学。这就让我的教学有了理论依据去进行有效性分析，向有效性教学靠拢。
教学目标是我们首要谈及的问题，如何确定教学目标？卢老师讲到;第一、我们要弄清课程标准。第二、我们要弄清学生在哪里。目标还有两种类型，那就是结果性目标和表现型目标。通过具体例子向我们阐述了如何制定适切的目标，才会引领学生有效的学。教学效果是每个老师都会关注的问题，而我们一般是片面地理解成学生是否掌握了本节课学习的内容，通过几道题检测学会了没有？而卢老师说到教学效果如何，第一要素要看内容是否一致，第二要素要看方法是否适配。是啊，我们的教学过程中有没有突如其来的东西，我们会作何处理，我们有没有提前预见，和我们定的教学目标是否一致，看来我们都要好好思量，审视我们的教学过程。最后提到课堂评价，关键在于评价的当不当。第一要目标一致，第二要标准明确。事先要与学生共同制定评价标准。卢老师向我们介绍了评价方法，让我感觉非常有用，对评价有了理论性了解。我们应该针对什么样的内容选择相匹配的评价方式。总之，教—学—评一体化教学让我知道教学目标、课中学习目标及评估目标三者内容上要有同一性。教学目标、学习方法及评估工具三者本质上的同一性。它是一种教学理念，思想原则，更是一种教学智慧，教学信念，愿能早日运用到我的教学中，让教学更有效！
第3篇：《安塞腰鼓》教学设计卢
《安塞腰鼓》教学设计
东华初中语文组
卢芳
教学依据：
（一）《全日制义务教育语文课程标准》强调：
1、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践；教师是学习活动的引导者和组织者。教师应„„应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
2、阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
3、教材内容的安排，应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合„„教材的体例和呈现方式应避免模式化，鼓励灵活多样，注意为学生设计体验性活动和研究性专题；
（二）课文特点
《安塞腰鼓》是七下第四单元的教读课文之一，另外两篇教读课文是《社戏》和《口技》，还有两篇自读课文《竹影》和《观舞记》。这是一个文化艺术单元，除了《社戏》不是主要写戏剧艺术而外，其余几篇都以描写、介绍艺术为主，涉及古今中外舞蹈、绘画和口技这种民间传统艺术。所以，重点应该引导学生感知文化艺术之美并激发他们探究美的兴趣。这篇介绍我国黄土高原的大型民间腰鼓舞的精美散文，以安塞腰鼓的表演过程为事线，以作者的惊叹、赞颂之情为情线，以表演前和表演后的沉稳和安静为衬托，分别从场面之美、声音之美、后生之美、舞姿之美四个层面描述了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量，表现了其壮阔、豪放、火烈的特点。歌颂了黄土高原后生激荡的生命和磅礴的力量。课文运用大量的比喻、排比、反复等修辞手法及其它优美的语言，写得生动形象、富有气势，铿锵激烈。“好一个安塞腰鼓”的赞叹贯穿全文，一咏三叹，情绪的饱满激昂几乎到达顶点。是培养学生的审美能力，训练学生的朗读能力、品析语言的能力的好材料。
基于课文的这个特点。我这样设计本文的教学： 教学目标：
1、训练学生整体把握全文，发现美、感悟美的能力；
2、训练学生朗读美文，赏析美句的能力； 教学重点：品读语言美点，感知文章美的内涵
教学的难点：理解本文歌颂西北汉子生命之磅礴力量的主题思想，并能带动学生朗读能力的提升。
教学策略：以“寻美”这条主线贯穿始终，用“课文概说”和“美读课文”这两个阅读活动来训练学生，落实知识。教学流程：【课前导入】分别展示两张不同的图片，引导学生关注美、思考美的元素，领会美的多元和层次。操作如下：
1、展示图片一——蓝空下春花烂漫的美图。问：美吗？美在何处？（生讨论）小结：色、态，这些就是美的元素！
2、展示图片二——希望工程宣传图“大眼睛”苏明娟的照片。问：美吗？美在何处？
（引导学生关注内涵美、精神气质美。）
导入语：美的形式千姿百态，美的元素多种多样，美的层次丰富多彩。能否捕捉美，关键还在于我们是否有一双善于发现美的眼睛，是否有一颗善于感动于美的心灵。今天，就让我们随着当代散文家刘成章的笔触，去寻找安塞腰鼓中的美——板书课题。
过渡：要想发现课文的美，首先要了解课文。现在我们进行第一个语文阅读活动——
一、语文阅读活动之一——课文概说
请同学们默读课文，并自选一个角度，用百字以内的文字进行课文概说。（写作时间：5分钟）角度：
（1）、从内容的角度；（2）、从结构的角度；（3）、从情感的角度；（4）、从语言的角度；（5）、从主题的角度；
2、生准备。
3、生按话题顺序逐一展示，师点评，并引导生整体把握全文的线索、结构、情感，初步感知本文的语言特色和主题思想。
4、师投影示例，点拨指导。示例：
1)从“内容”的角度：本文记叙了一场在黄土高原上表演的安塞腰鼓的表演过程，描述了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。
2）从结构的角度：本文首先描述了安塞腰鼓表演前的演员们沉稳安静的状态，然后细致地描述了整个表演的精彩过程，最后又描写了表演戛然而止后的一切归于寂静的状态。3）从情感的角度：本文描写了黄土高原上一场精彩的安塞腰鼓表演过程，表达了作者对安塞腰鼓的无限的惊叹和由衷的赞颂之情。
4）从语言的角度：本文用比喻、排比、反复等修辞手法及其它优美的语言，生动形象、富有气势地表现了安塞腰鼓表演的奇伟磅礴、惊心动魄；用抒情色彩浓厚的语句表达了作者的惊叹和赞颂之情。
5)从主题的角度：本文通过对安塞腰鼓的描写，赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量。写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点，歌颂了激荡的生命和磅礴的力量。
【课中小结】：通过这个活动，同学们发现了哪些美的元素？共同讨论得出结论：舞蹈美、结构美、情感美、语言美、主题美……同学们的概说也是美的！过渡：那么，这么美的艺术形式，同学们想不想看哪？ ——观看视频一分钟
过渡：相信同学们看过以后更直观地感受到了安塞腰鼓之美。别停下，让我们继续追踪美！
二、语文阅读活动二：美读课文
1、活动热身：我读美，你赏心„„
（师读1-7段，生谈听过后的体会，实际上是落实这个片段的赏美训练，并激发学生赏读的兴趣）
投影展示师读的内容及设计——
内容：1-7段——最富有艺术效果的场面变化描写。分角色朗读设计——
一群茂腾腾的后生。（男领）
他们的身后是一片高粱地。他们朴实得就像那片高粱。（女领）咝溜溜的南风吹动了高粱叶子，也吹动了他们的衣衫。（女合）
他们的神情沉稳而安静。紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过。（男合）
但是：看!——（男女领合）（师示范第七自然段）
（其中的“男领”与“女领”可由一对师生配合）
2、开展活动。投影——
（1）小组合作讨论；（2）小组选点展示
要求：请选一个话题和一个课文片段进行探究，然后进行赏美或读美的展示。）话题参考：
（1）、最气势宏伟的场面描写；（2）、最有画面感和想象力的描写；（3）、最生动精妙的声音描写；（4）、最撼动人心的人物动作描写；（5）、最丰富忘情的舞蹈观感描写；（6）、自设话题
3、学生准备和展示，教师相机点评并引导生通过品读关键词句来理解本文的主题、情感和语言之美。在这个过程中要以读促讲，以讲促读，促成生朗读和品析语言能力的生成。其中，话题一“最气势宏伟的场面描写”指的是第7-8段；话题二“最有画面感和想象力的描写”指的是第9-11段；话题三“最生动精妙的声音描写”指的是第14-16段；话题四“最撼动人心的人物动作描写”指的是第18-19段；话题五“最丰富忘情的舞蹈观感描写”指的是第22-27段。
【课堂总结】：黄土高原是中华民族的发源地。自古以来，陕北高原一直是边关要地。秦始皇时期，筑长城防匈奴入侵；北宋时期，镇边关抵御西夏人入侵；明朝时期，“延绥镇”长城几乎承担了北方边境一半以上的防务。“安塞腰鼓”是古代激励边关将士冲锋杀敌、浴血奋战的号角，也是将士们凯旋的欢迎曲。于是，“安塞腰鼓”便逐渐演变和完善成了一种优秀的民间舞蹈形式，成了黄土高原人民精神气质的一种象征。本文通过对安塞腰鼓的精彩描写，赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量。写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点，歌颂了激荡的生命和磅礴的力量。（板书）——全班齐诵“好一个安塞腰鼓！”句。
三、拓展提升
以课文内容为基础，以课外资料为依据，为《中国舞蹈辞典》来一个100字左右的“安塞腰鼓”的词条介绍。采用脱口秀的方式。可以用到课文中的词语。但希望语言流畅，尽量对“安塞腰鼓”作出准确而精辟的介绍。
1、生展示，师点评；
2、师出示示例。
词条示例：《安塞腰鼓》是我国黄土高原上流行的一种独特的民间大型舞蹈艺术形式。表演时由人有节奏地击打腰鼓并配上有力的舞蹈动作。它可几人或上千人一同进行。表演时能达到声震天地的效果，适合在大型集会用。这种腰鼓表演多年来一直以陕西省安塞县的最为有名，故称为安塞腰鼓。
第4篇：《台阶》教学设计(卢桂枝)
台阶教学设计
山东省滨州市滨城区滨北办事处北城中学 卢桂枝（邮编 256651）
一.整体设计思路
《台阶》选自人教版教材八年级上册第二单元。本单元是以“爱”为主题的，几篇课文都在诉说对普通人、尤其是对弱者的关爱与同情，是要让学生从不同角度去透视那个特殊年代中处在社会底层的人们的生活，启示学生关注社会，关注社会中的弱势群体，培养孩子们的爱心和同情心。《台阶》前接鲁迅的《阿长与》和朱自清的《背影》，后接杨绛的《老王》和余秋雨的《信客》，与《背影》一样，《台阶》正是诉说着处在社会底层的“父亲”们的辛酸与追求。二.教学背景分析
1.教学内容分析：
本着面向全体、关注个体的原则，坚持以生为本的理念，以激发学生学习兴趣、培养学生各种能力、提高学生综合素质为主线，设计了本课的四个问题。前三个问题围绕台阶和父亲展开，注重对课文的学习和理解，第四个问题连接学生情感生活，向课外拓展，旨在丰富学生情感体验，观察生活、体验生活，了解自己的父亲，尊重和爱戴自己的父亲，培养学生良好的情感和态度
《台阶》是当代作家李森祥的一篇小说，小说以“台阶”为线索，用第一人称，叙述了一位“父亲”经过几十年的奋斗，终于将自己的三级台阶的房屋建成了九级台阶的新屋的故事，塑造了一位要强、勤劳又很谦卑的农村父亲形象，真实地再现了中国传统农民复杂的内心世界和坚韧顽强的人生历程。
2.学生情况分析：
本文立意新颖，情节朴素感人，容易调动学生的学习积极性，但本文蕴含的社会背景以及父亲的形象问题较深奥，初二学生学习起来有一定的难度。
学生对故事内容的把握没有问题，“父亲”形象的分析可以通过学生的讨论完成，只是给学生揣摩的时间要充分些。三.教学目标与分析
初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展”、“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”，“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字”，“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此根据根据教材内容与学生实际，特设计如下教学目标。
1、整体感知，理解课文内容，体会作者感情。
2、课文复述，进一步理解父亲形象的特点。
3、学习作者命题立意、通过故事情节展示人物的写法。
4、培养学生热爱父亲，尊重父亲的感情。四.教学重点、难点分析 教学重点：
1、理解“父亲”这个中国农民的典型形象的特点及其意义。
2、学习作者命题立意、组织材料的方法。教学难点：
1、理解“父亲”这个中国农民的典型形象的特点及其意义。
2、学习作者命题、立意、组织材料的方法。五.教学过程设计
导入
父亲是平凡的，又是伟大的，不仅有许多的歌曲赞美他们，还有许多的文学作品也赞美他们。父亲的一生也可能是默默无闻的，在众人中父亲可能普通的像一块随处可见的鹅卵石，可父亲在你跌倒了时，他会扶起你来,教会你怎样站立，在你困难时，鼓励你勇敢的面对困难和挫折，今天学习的李森祥的小说《台阶》，现在就让我们走进李森祥老师的小说《台阶》，一起感受一位农家父亲的内心世界。设计意图：创设情境，把学生引入学习的殿堂。
一、检查预习（多媒体显示楷体内容）
识记字词，比一比，看读得准、记得牢。
凹(āο)凼(dàng)门槛(kǎn)涎(xián)水 揩(kāi)嘎(gá)
筹(chóu)划 黏(nián)尴尬(gān gà)撬(qiào)微不足道：非常渺小，不值得一提。
若有所失：感觉好像丢了什么，形容心情惆怅。
设计意图：通过此环节的设置，既检查学生的主动预习情况，同时也为新课的学习奠定基础，积累也是一种能力。
二、整体感知——情节，浏览。（多媒体显示楷体内容）
请同学们快速浏览全文，结合老师给的的阅读提示，用简洁的语言概括、复述本文。
教师提示：开端——发展——高潮——结局
要求改用第三人称，抓住能表现人物主要特点的情节复述。要口齿清楚，内容连贯，并富于感情。（复述之后可组织学生进行适当的评价，对遗漏的内容进行补充。）
设计意图：整体感知环节培养学生的感知能力与语言概括能力。
三、问题研讨——人物，精读（多媒体显示楷体内容）
1、请用简洁的语言说说你对文中父亲的认识。请以“我认为父亲是一个－－－的人，从文中哪个地方或者哪些地方能够读出来”的格式说一说。
采用小组合作学习方式：
1、采用跳读与精读相结合的方式，获得个人的阅读体验，然后说出自己的初步感受。
2、组内交流，让同学帮你指正，力求说的自然到位。
3、请用一个表达感情的词语概括文本中的儿子对父亲终于建起了高台阶的房子这件事情的态度：
我 父亲。（提示：可能的答案：感激父亲、敬佩父亲、担心父亲、怜惜父亲……）自然的过渡到本文主旨：
作者对父亲的优秀品质表示敬仰和赞叹；对父亲身上的中国传统农民所特有的谦卑表示同情；对改变农村的面貌寄予希望。
设计意图：此环节是本堂课的主要环节，因此分两步完成本环节的学习。通过本环节，我们既认识父亲勤劳要强的感人形象，同时学会透过人物的言行表现人物的写法，而且训练学生的理解能力与语言表达能力。
四、拓展延伸——写法，回读。（多媒体显示楷体内容）为什么新屋的主体工程写得简略，造台阶反而写得详细？
本文通过“台阶”讴歌父亲坚忍不拔的毅力和艰苦创业的精神。详略是由中心而定的，题目是“台阶”，所以主体工程可以略写，造台阶则要详写。
2、从自己的视角，回忆自己的父亲，抓住父亲的特点，仿写一句话。
父爱如山！是父亲，在我们蹒跚学步的时候，为我们趟平路上的崎岖；是父亲，在我们顺利成长的途中，把我们扛在肩上让我们看见更广远的世界；是父亲。
“假如今天是父亲节，你会送给你的父亲什么礼物呢？为什么？”为话题，激发学生对父亲的情感。（机动练习，时间允许，课上进行此环节，否则，作为课后作业。）
设计意图：此环节是主环节的延伸，通过此环节，学生进一步理解本文主题，了解文章写法，感受父亲形象，并与生活相结合，升华情感，感激感恩父亲。
五、课堂小结
从凄楚、辛酸中走来的父辈，可能他们的愿望、追求，在儿子的眼里，不是耀眼、精彩的。但却是实实在在的，他们血管中流淌着的那份坚韧不拔、拼命硬干的生命因子，恰是撑托事业辉煌的砥柱。让我们从心底祈愿，造好了新屋、砌上了九级台阶的劳苦的父辈们能尽享这份收获和喜悦，感谢父亲！
设计意图：情感渲染，实现语文的熏陶感染作用，力求通过每一堂课的学习，使自己逐步成为情感细腻、丰富的文明人。
六、推荐阅读（多媒体显示楷体内容）
推荐书目：苏童《父爱》、梁实秋《代沟》、周国平《妞妞── 一个父亲的札记》
设计意图：课本无非是个例子，通过推荐阅读，能够给学生打开一扇通向更广阔的语文视野的窗。附：
教学评价设计
课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的空间，是点燃学生智慧的火把，是向未知方向挺进的旅程。探索课堂教学意义深远，这堂课的教学鞭策我要关注语文课堂教学，关注语文教育，关注学生发展，与学生进行深层次的心灵对话。
