买狗教学设计（精选4篇）_买小狗的小孩教学设计

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第1篇：《买小狗的小孩》教学设计

《买小狗的小孩》教学设计（4）

一、教学基本信息 课题：《买小狗的小孩》

学科：语文 学段：高段 年级：五年级 教材：书名：《北京市义务教育课程改革实验教材语文》第9册

出版社：北京出版社

出版日期：2008年6月

二、指导思想与理论依据

根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中以指导学生正确理解和运用祖国文字，丰富语言的积累，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、语文实践能力。同时，开发学生的潜能，是他们掌握学习方法，学会学习，养成良好的学习习惯。

三、教学背景分析

1、教材内容：本课北京教育出版社语文第九册第五单元的首课

17、买小狗的小孩，本单元的教学重点是通过人物的言行和心理，体会表达的思想感情。

2、学生情况：本班有28名学生，语文基础良好，大部分同学能够主动预习课文，掌握基本知识。

四、教学目标

1、能联系课文内容，想象当时的情景，理解一段话的意思。

2、能评价文中的人物，说出自己的观点与同学交流。

3、了解小男孩坚决用同样多的钱买一只小瘸狗的原因，感受他自尊、自强、自立的品质。

4、能把读了这篇课文的感受写下来。

五、教学重点、难点

教学重点：抓住人物的语言、动作、神态，体会人物的思想感情。教学难点：理解句子“这只小狗需要的是一个能理解它的主人。”

六、技术准备 准备PPT课件

七、教学过程

一、谈话引入：

1、出示：

17、买小狗的小孩，齐读课题，看到课题你们都想到了什么？

【设计意图：课题如同一个人的眼睛，文章的全部精气神都在这，而且每篇课文的题目都提示主要内容或主旨思想，所以，我们有必要让学生在题目这停顿一下，关注他，加以思考】

2、学生发言（引导：猜想，所得，疑问都可以）

估计：1)小男孩为什么要买这只小狗？2）这个小男孩买小狗发生了什么？3）这是一个什么样的男孩，他买的又是一只什么样的小狗？ 教师板书：（）的小孩买了一只（）的小狗。

（一个残疾的小男孩要花一百块钱买一只小瘸狗。）

小结：看，我们根据题目思考了这么多，题目，就如同走进作者和人物心里的一扇门，所以当我们拿到一篇文章的时候，千万不能小视它。而且只有通过我们认真的思考才能开启这扇门，走进文本。

3、出示图片：

问：你喜欢哪只小狗？说说理由。

这一环节的设计目的是想让学生通过比较引起疑问，小男孩为什么与我们的想法不同呢？从而激发他们的学习欲望。师：大家都想买可爱的健康的小狗，可是这个小孩却和大家不一样，想知道为什么吗？小男孩为什么与我们的想法不同呢？我们一起看课文。

二、深入探究课文、体会人物品质。

1、是啊，用一百元完全可以买一只健康的小狗，为什么非要买一只小瘸狗呢？带着这个问题走进课文，请大家轻声读课文，边读边思考，画出相关语句，做好批注，在组内交流。（学生按要求进行自学，教师巡视）

【设计意图：刚刚总结出来的主要内容，这又是文章的理解难点，（也就是说，小男孩为什么非要花一百块钱买那只小瘸狗呢？）所以必定有孩子会提出这样的问题来，也正时因为这个地方是理解小男孩心里和品质的关键点，所以教师要紧紧抓住并且帮助学生深挖、挖透，本课的情感目的也就达到了，所以我在这里引导学生质疑。】

2、汇报交流画出描写小男孩的句子，仔细读一读，你想到了什么？或者说感觉到小男孩是个怎样的孩子？再边读句子边想，他为什么要那么做呢？（把你的想法写在旁边）【设计意图：这样可以促使学生思考，并便于汇报，帮助学生养成良好的阅读习惯】（1）当男孩看到一群小狗时，他怎么做又是怎么说？（读男孩的话）小男孩指着那只小瘸狗问：“那只小狗怎么了？”你体会到了什么？（他关注的是那只小瘸狗，同情小瘸狗。）（2）读句子：男孩子扬起头，涨红了脸说：“我不要你给我！这只小狗和其他小狗一样值一百块钱！我先给你五块六毛二做定金，以后一个星期给你五块钱，直到付完为止。” A、这句话抓住了男孩的什么描写？（动作、神态、语言）

动作—扬起头、神态—涨红了脸、语言：我不要你给我！这只小狗和其他小狗一样值一百块钱！我先给你五块六毛二做定金，以后一个星期给你五块钱，直到付完为止。B、现在老师把这句话改动一下，出示句子：男孩子说：“我不要你给我，这只小狗和其他小狗一样值一百块钱。我先给你五块六毛二做定金，以后一个星期给你五块钱，直到付完为止。”你觉得哪句话更能说明男孩当时的心情？你体会到了什么？（涨红了脸说明男孩非常生气）C、再次品读这句话。

【设计意图：突破重点，难点，因为有了对小男孩的初步认识，和刚才“通过抓住人物描写来体会人物性格的方法”，当老师出示这个问题的时候，他们就不会觉得很难了，随即总结出小男孩的品质来这个地方我们要紧紧抓住“扬起”小男孩为什么开始那么羞怯，可这时能扬起头来说话？小男孩为什么会“涨红了脸”？小男孩在剩下的19周里，会怎么来凑这95元钱？引导学生想象，这些都是教学的点。（我想如果还有困难，我就请一两个朗读好的同学和我一起来进行角色朗读，让画面在孩子们面前展现出来，这样，是不是就可以唤起学生们心灵的感知呢？）最终，我们要落实到，小男孩希望得到平等，和正常人没有什么区别的平等】

（3）小男孩为什么要会那么生气，是谁让小男孩生气了？（老板）老板怎么了？请一学生读老板的话，“送”是什么意思？（白给），你从中听出了什么？（老板不指望这只小狗挣钱，而是认真地要把这只狗送给小男孩。）（4）老板是很大方很诚实的，但是这样的诚实大方却激怒了小男孩，他当时会怎么想？（老板看不起这只小瘸狗，认为它一文不值，自己也是个残疾人，觉得自己就像那只小瘸狗一样被人瞧不起。我以前也遇到过被别人看不起的经历，我一定要为小瘸狗争取平等和尊重。）请你再读小男孩的话。A、理解：“我不要你给我！这只小狗和其他小狗一样值一百块钱！”这只小狗与其它小狗一样吗？（不一样，因为其他小狗是健康的，而它却是残疾狗。）小男孩为什么说一样，在男孩看来，是什么一样？（一样有生命，一样有生命价值）男孩仅仅是在说小瘸狗的生命价值和正常狗一样的吗？他想说明什么？（残疾狗和正常狗、残疾人和正常人一样都是有生命的，他们的生命价值是一样的。）

B、由此可以看出这是个怎样的男孩？（渴望平等、渴望理解、渴望尊重、自尊自强、自立、自尊心极强）

C、所以男孩决定以同样的钱买下这只小瘸狗，可是为什么不一次性付清呢？（不富裕）你从哪里感受到的？（读第二、三自然段的句子）D、小男孩要用多长时间才能还清呢？（近五个月）

想像：男孩回去以后会怎样去凑钱？（用自己的劳动或是省吃俭用）（5）分角色朗读4、5自然段。

【设计意图：这时候的读是升华，也是帮助学生内化作者的思想。】

2、当老板好心再次提醒男孩小狗可能一辈子站不起来的时，男孩又是怎么做、怎么说的？（1）读最后一段，理解难句：“这只小狗需要的是一个能理解他的主人。”（2）什么叫“理解”？小狗需要什么样的理解？

（需要别人的帮助、同情、关心、给予它的平等和尊重。）小男孩需要什么？残疾人需要什么？每个生命需要什么？

四、总结课文、深化中心：

1、男孩用一百元钱买一只小瘸狗值不值？为什么？

男孩买到的仅仅是一只小瘸狗吗？（不是，他买到的还有残疾人的自尊自强，他这么做是想用自己的行为向全世界呼吁：要重视残疾动物、残疾人，对待残疾动物、残疾人要像对待正常动物、正常人一样。）

通过读课文，你认为这个小男孩是个怎样的孩子？

小男孩虽然身有残疾、家境不富裕，但他让坚持用一百块钱买了那只小瘸狗，让我们感到他是个善良、有爱心、有志气、有尊严的孩子。自尊自强自立

2、像小男孩一样身残志坚、自强不息的人很多，张海迪、海伦凯勒、象春晚上表演千手观音的一群女孩子们大家还有印象吗？

3、同学们，在生活中，你们遇到过残疾人吗？你们是怎样帮助他们的？你们对他们是怎样的态度？

（在生活中，遇到残疾人或是弱势人群，我们首先要尊重他们，并尽我们最大的努力帮助他们，让世界充满爱。）欣赏歌曲：让世界充满爱

【设计意图：唤醒学生对弱势群体的爱，对学生进行思想教育】

五、作业：

1、课后的最后小男孩说：“先生，我自己也跑不快，这只小狗需要的是一个能理解它的主人。”老板听了小男孩的话，他会怎么想？把自己的想法写下来。

2、读了这篇课文，你一定有了很多想法，请写一写。【设计意图：更深入的理解课文内容。】

板书设计：

17、买小狗的小孩

（）的小孩买了一只（）的小狗

自尊 自强 自立

八、教学反思

经过本节课的设计，学生通过对话间的描写，体会到小男孩的自尊自强自立的品质。我的评价性语言还需要更丰富，与学生间的沟通，还需要更多时间磨合，使课堂成为他们的课堂的同时，还能很好的完成教学任务。

第2篇：买狗须知

犬只购买协议

甲方：（身份证：）

乙方：（身份证：）

2013年8月31日

甲方从乙方处购买 小鹿犬 一只，特征为：

乙方承诺甲方从即日起一个月内，此犬身上不携带细小、犬瘟病毒并不因细小、犬瘟病毒患病或死亡。否则乙方向甲方退回全部款项并支付有关此犬所有诊疗医药费。

乙方承诺此犬已进行两次法国进口梅里亚6联防疫注射，如经查证发现不属实，乙方承诺为此犬进行免费防疫。

如无异议，双方签署协议并遵守协议。本协议一式两份，由甲方乙方各保存一份。

甲方签名：

乙方签名：

第3篇：《买小狗的小孩》教学反思

五年级语文课本中的《买小狗的小孩》，是一篇写人的文章，同样要求学生运用学过的写人的文章的阅读方法来学懂课文。我在教学这篇课文时按照自己对教学策略的理解在以下几方面做了一些努力。

一、注意新旧知识的迁移。

按照连贯一致内容的策略，让学生复习以前学过的描写人物的课文的学习方法，抓住描写人物语言、动作、神态、心理活动以及外貌的句子反复体会，揣摩人物的性格特点，使学生知道本文也同样运用这样的阅读方法来学习。

二、注重指导朗读，让学生读中有悟。

新的语文教学大纲中明确指出：教师要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。结合建立学习心向策略。这节课上，我采用了多种形式的读书方法，比如指名读、齐读、小组内互读等，也达到了预期的读书效果。比如：课文中有一段描写小男孩外貌的句子：“一个瘦小的小男孩站在柜台前，细脖子上顶着一个大脑袋，穿一身洗得干干净净的旧衣服。”我先让学生自己读一读，然后注意引导学生感受语言文字：试想：如果有这样的一个小男孩站在你的面前，你认为他是怎样的孩子呢？让学生的脑海中出现那样一个具体的形象，再去通过朗读体会，学生很自然地会想到：这是一个家境不好，很爱干净的孩子。还有，在解决本文的重点：小男孩为什么非要花同样的钱买一只小瘸狗这个问题时，我注意引导学生抓住描写小男孩神态和语言的句子：男孩子仰起头，涨红了脸说：“我不要你给我！这只小狗和其它小狗一样值一百快钱！”让学生反复朗读，体会出他的自尊自强。

三、抓住课文的重点难点进行课堂教学。

精心设计课堂讨论策略：这节课课堂教学没有平均使用力量和时间，在文章的重难点上下了一些功夫。课后的讨论题也就是教学的重点：小男孩为什么非要花一百快钱买一只小瘸狗？在解决这个重点问题时，我先让学生在小组内讨论，为了启发学生，我使用了副板书：不要？要？一样？值？然后让学生在全班汇报。当学生体会不到位时，我注意引导学生联系自己的生活实际去理解。

四、合理地使用教材，发挥学生的想象力。

课文是以小男孩的话：“先生，这只小狗需要的是一个理解它的主人！”做为文章的结尾，留给了读者很大的遐想的空间，于是，我在最后设计了这样一个环节，续写课文。为了让学生有内容可写，我在以下几方面做了提示：

1、听了小男孩的话，老板会怎样想、怎样说、怎样做呢？

2、这只小瘸狗的命运会怎样呢？

3、这样一个自尊自强的小男孩，他今后的生活又会怎样呢？

这样的要求即发挥了学生的想象力，又使学生的情感得到了升华，同时又进行了写作能力的训练。

应改进的地方：

1、在解决本课重点“这个小男孩为什么非要花一百快钱买一只小瘸狗”这个问题时，我设计了用小组讨论的方式来解决，然后全班汇报，还辅以副板书。因为这个问题对于学生来讲的确有难度，虽然给了学生一定的时间，但是在汇报时还显得很肤浅，没有上升到老师预想的高度来谈小男孩买小瘸狗与他自己本身也是个残疾人之间的关系，副板书也没有发挥应有的作用。在这里应该在备课时多下些功夫，也就是突破重难点要有一定的方法，多设计一些教学环节，启发学生真正理解课文内容。

2、课文导语设计得不好。不是每节课都需要导入语，有时就可以直奔重点内容。

3、这节课安排了一个环节：指名读课文。课后感觉这个环节不很好，因为在这一课时学生对于课文内容已经很熟悉了，完全可以把读课文的时间用来深入理解课文，也就是放在解决文章重点问题上，或者可以用这个时间来完成读后感。这些都是自己在今后的语文课堂教学中应该注意的地方。

第4篇：买球教学设计

《买球》教学设计

〖教学目标〗

1.经历在实际情境中提出问题、解决问题的过程，发展应用意识。

2.在原有基础上独立编制8，9的乘法口诀，探索规律记忆8，9的乘法口诀。

3.培养观察、迁移、类推等能力和探索、创新意识。〖教材分析〗

本节知识是在已经掌握2～7乘法口诀的基础上来学习的。学生已经有了编制口诀的基础，教材在口诀的引入和解决问题时，设计了一些现实情境。教学时，要启发学生从具体情境中捕捉有用的信息，提出有价值的问题，并尝试解决。教材在编制口诀的设计上，逐步扩大了学生的探索空间。从师生共同编制逐步过渡到放手让学生独立完成，在编制的过程中，逐步培养学生的抽象与概括能力。在记忆口诀时，要启发学生找联系、找规律来记忆乘法口诀，鼓励学生从不同的角度去发现和寻找记忆口诀的途径。教学时设计多种有趣的练习形式，为学生创造各种运用口诀的机会，提高学生的学习积极性和学习效率。〖学校及学生状况分析〗

我校所在地比较偏僻，学生较少，流动人口多。学生来自不同的地区，学习方式、方法各不相同，学习基础存在着很大

第 1 页 的差异。因此我校实验教师都是在学情调查的基础上，尊重学生的差异，尊重学生已有的知识和生活经验，以学定教。〖课堂实录〗

（一）创设情境，提出问题

师：我们学校课外活动小组的同学们跟老师一起去采购体育用品，咱们也一起去看看吧！（课件出示情境图。）

师：从图画中你都发现了哪些数学信息？ 生1：体育商店的体育用品真丰富。

生2：我知道买一个足球需要8元，买一个篮球需要9元。生3：学校想买8个足球，9个篮球。

师：你们观察得真仔细，发现了这么多信息，那你能提出哪些数学问题？

生1：1个足球8元，买9个足球一共要花多少钱？ 生2：1个篮球9元，买9个篮球一共要花多少钱？ 生3：买9个足球和9个篮球一共要花多少钱？（二）小组合作，探索新知 1.解决问题一。

师：那我们先来研究买9个足球一共要花多少钱，你能想办法解决这个问题吗？

生1：我能列一个乘法算式89。

生2：还可列式98。（师根据学生回答板书。）

第 2 页 师：同学们的算式都对，那你知道得多少吗？你有办法来解决吗？

（学生独立思考后小组交流，然后全班交流。）师：哪个小组愿意来交流一下你是怎么计算买足球的钱数的？

小组1：1个8是8，2个8是16 小组2：我是用加法，1个球是8，2个球是8+8=16，3个球再加上8是24 小组3：我们小组是用填表格的方法来计算的。个数 1 2 3 4 5 6 7 8 9 足球的钱数 8 16 24 32 40 48 56 64 72 师：你能根据刚才的计算独立编出8的乘法口诀吗？试试看。（学生独立编口诀。）

师：大家一起来交流一下所编的8的乘法口诀。（学生交流，师板书。）

师生一起把黑板上的乘法算式填上得数，89=72（元）。2.解决问题二。

师：下面请同学们独立来解决买9个篮球一共要花多少钱。师：谁愿意来交流一下你是怎么计算买篮球的钱数的？ 生1：1个9是9，2个9是18 生2：我是通过摆小圆片发现的。1个9比10少1是9，第 3 页 2个9比20少2是18，3个9比30少3是27 师：你们的方法可真多，现在咱们就根据刚才的计算来整理一下吧。

个数 1 2 3 4 5 6 7 8 9 篮球的钱数 口诀

（三）深入探究，寻找规律

师：同学们真棒！现在请你们观察8，9的乘法口诀，你们发现了什么？请在小组内讨论一下。（师巡视、指导。）师：刚才同学们讨论很热烈，下面，哪个小组先来汇报一下你们小组发现的规律？

生1：我们小组发现，8的相邻两句口诀之间相差8，9的相邻两句口诀之间相差9。

师：对，这是所有乘法口诀都存在的规律，谁还发现了其他的规律？

生2：我们小组发现：9的乘法口诀它们的得数是9，18，27，36十位上的数字一个比一个多1，个位上的数字一个比一个少1 师：你们真善于观察，发现了这样的规律，哪个小组还有别的发现？

生3：我们小组也发现了9的口诀的得数，个位上的数字与

第 4 页 十位上的数字的和都是9。

师：你们真了不起，也发现了9的口诀的一种特殊规律。哪个小组还有不同的发现？

生4：通过观察9的乘法口诀，我们发现：一九得九，得数比10少1；二九十八得数比20少2；三九二十七，得数比30少3 生5：我们组还发现二九的结果和九九的结果是反着的。三九的结果和八九的结果是反着的。四九的结果和七九的结果是反着的。五九的结果和六九的结果是反着的。

师：对，我们可以说这几组口诀的结果十位和个位上的数字交换了位置。

师：我们班的同学既善于观察，又善于动脑，发现了8，9的乘法口诀中存在的很多规律，这些规律可以帮助我们很快记忆口诀。你认为哪条规律便于记忆，你就采用哪条规律。老师也想交流一种记忆9的乘法口诀的方法，老师把这个方法命名为手指游戏记忆法，想了解一下吗？

（师演示一九得九、二九十八、三九二十七，你能接着做下去吗？）

（四）联系实际，解决问题

1.学校要把买来的球进行编号，你能接着把号贴上吗？ 足球 8，16，24，（）（）（）（）（）（）篮球 9，18，27，（）（）（）（）（）（）

第 5 页 2.连一连。48 54 79-9 96 32 29+9 83 27 85-8 39 24 68+8 78 56 84-8 3.1个毽子5元，1个皮球8元，1个羽毛球3元，1个网球9元。

(1)6个皮球多少元？(2)9个网球多少元？

（3）你还能提出哪些数学问题？ 4.九九歌。一九二九不出手，三九四九冰上走。五九六九，河边看柳，七九花开，八九雁来，九九加一九，耕牛遍地走。

一个九是9天，请你算一算九九加一九共是多少天。（五）课堂总结

通过这节课的学习，你有什么收获呢？（生交流。）〖教学反思〗

听着同学们用充满稚气的语言描绘他们的发现，谁能说我们

第 6 页 的孩子没有创新意识，没有创新精神？我们要为孩子们创造一种愉悦的学习环境，营造一种轻松的学习氛围，与学生建立起融洽的教与学的关系，让学生在教师民主意识的感召下，个性得以自由、充分地发展，培养学生的探索意识和创新精神，使学生敢想、爱想，敢做、爱做，敢说、爱说，获取更多的知识，提高各方面的能力，成长为拥有健康人格、渊博知识、卓越才能的新世纪的新型人才。

〖案例点评〗

本节课在设计上本着以人为本、以学生的发展为本的教育理念。教师创设一个问题情境，再引导学生发现并提出情境中的问题，进而分析、解决。在活动中为学生提供广阔的思考空间，引导学生积极主动地参与。鼓励学生发表自己的意见，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。整个学习过程轻松、自由，学生在探索与解决问题中获得成功的体验。

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