梅花魂教学设计一等奖（精选8篇）_梅花魂优质课教学设计

梅花魂教学设计一等奖（精选8篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“梅花魂优质课教学设计”。

第1篇：梅 花 魂 教 学 设 计

梅 花 魂 教 学 设 计

郭

海

侠

旧城乡旧城小学

2010年10月

梅花魂

一、教学目标： 知识与技能

1．新词：训斥、玷污、郑重、眷恋、颇负盛名。2．重点段：第2自然段、第13自然段。3．懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。

4．学习课文“前后照应、首尾连贯”的特点。5．有感情地朗读课文。

过程与方法

以读为主，自品自悟，教师适时点拨

情感态度价值观

教育学生学习梅花的高尚品格，增强热爱祖国的思想感情。

二、教学重点、难点：

（一）理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思 想感情是本文重点，也是难点。

（二）“前后照应、首尾连贯”是本文重点训练项目。

三、教学方法：

朗读法，扶放结合法

四、学法：

读文悟情，读句悟理，抓重点词句，以点带面

五、教学用具： 多媒体课件

六、课时安排：

两课时

七、教学过程

第一课时

一．谈话入题，赏梅花

1、导语引入：

同学们，不知不觉中，暑气渐去渐远，我们一下子撞进了秋

天的怀抱，寒来暑往，四季更替。春天是百花盛开的季节，夏天

有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，风霜挺且直”的菊，而严冬，则更有此花开尽更无花而一枝独秀的梅。

梅历来是画家、诗人所赞美的对象，我国宋代诗人王安石、陆游；元代画家王冕都曾经写下诗句赞美它。我们的开国领袖也

曾写下词盛赞她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

2、课件演示，欣赏梅花，学生吟诵咏梅的诗句。

3、过渡：看到那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，作家陈慧瑛常常会 想起了身在异乡的外祖父，并由此勾起了她一连串的回忆。

二．检查预习，认知字词

学生初读课文，并画出文中的生字。

1．指名上黑板写出不认识的字。

凋 缕 芳 吁 耍 训 斥 脾

罕 藤 愈 凌 秉 飕 撩 梳

衰 绢 侨 眷 2．指名给这些字加上拼音。

3．让学生读拼音节。

4．正音、正字。

“凋”字可以用旧字换一部分的方法记住它的字形，并注意与 形近字比较加强记忆和理解。如碉堡的碉与凋是形近字，只是部

首不同。

“缕”lǚ，韵母不能写成u。

“耍”字上面是而且的而，与要有区别。

“脾”气的右旁卑是8画，笔顺是白 卑。

“秉”字的部首是禾。

“衰”字是上中下结构，记字时可想到把衣服的衣字拉开，中 间插入一个“口字加一横”，读shuāi。

眷juàn，查目字底。可与卷相比较。

5.理解词语。

(1)．再读课文，让学生，从文中找出不理解的词语质疑。

(2)．引导学生通过查字典，联系上下文理解词语。

在学生质疑的基础上，教师引导学生查字典，联系上下文理 解词语。

以“秉”字为例：“秉”在课文中组成新词是“秉性”。学生 理解起来比 较困难，可以用换词法理解这个词的意思。读带

有“秉性”的这句话，考虑可以用哪一个词替换。用性格可以。进而联系生活实际造句：爸爸的秉性忠烈刚直。换词：爸爸的性 格忠烈刚直。句意不变。可见，“秉性”一词指性格。

(3)．查字典理解其它词语。

(4)．出示重点词语，让学生巩固练习。

冷艳——指花朵好看而高雅。

飘泊——文中比喻职业生活不稳定，东奔西走。

颇负盛名——颇，很，相当。名气很大。

幽芳——香气清淡而芬芳。

古董——古代传下来的文物，很贵重。

玷污——使之有污点。

希罕——少见的，不常有的。

眷恋——顾念，爱恋。

(5)．读读这些词语。

三．指导朗读。

1．学生自由读课文，画出难读的句子。

2．同桌互相学习，克服困难。

3．教师指名按自然段读课文，并注意纠正错误读音。

4．教师指导读难句。

（1）旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈 是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。

抵dǐ 愈yù 欺qī

前两个“愈”应读得慢些，低沉一些，为表现恶劣的自然环境。

后两个“愈”应读得高些，坚定一些，为表现梅花毫不畏惧的 精神。

（2）她是最有品格、有灵魂、有骨气的！

这一排比短语，要读出气势来，“最”字要重读。

（3）我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。

语速稍慢，应读得深沉、坚定，突出“多少”、“怎样”“顶天立 地”“不肯”等词语。5．再练练难句的朗读。

四．作业：

抄写词语，读课文。

第二课时

一．引导学生自学。

让学生默读全文，思考：

1．课文围绕梅花写了哪几件事？学生讨论

课文围绕梅花写了五件事。

2．小组讨论哪五件事？

（1）外祖父常常教小外孙女读唐诗宋词，而且读着读着就流 出眼泪。

（2）外祖父对一幅墨梅图分外爱惜。

（3）外祖父因不能回国而难过的哭起来。

（4）外祖父在离别前把最宝贵的墨梅送给外孙女。

（5）船快开时，外祖父又递给外孙女绣着梅花的手绢。二．深入重点，揭示主旨

1．让学生结合课题质疑。

这时老师可提问：对课文写的这五件事，结合课题，“你有什么想知道的问题吗？”以此引发学生自学质疑。比如，学生会提出；梅花魂指的是什么？为什么外祖父那么喜欢梅花？他为什么不回到祖国来呢？这五件事情好像都在说一个意思，是什么呢？这时，教师可结合学生的问题，通过谈话，引入下一步骤的学习。

2．从第一件事中，你懂得了什么？

从“一遍又一遍”这个词语可以看出，外祖父喜欢唐诗宋词。虽身在新加坡，心却惦记着祖国。

从“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”诗句中可以明白，外祖父是借诗来抒发思念祖国的心情。

从“常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”可以知道外祖父思念自己的家乡，遏制不住自己的感情。

3．从第二件事中，你明白了什么？

（1）小组轮流读一遍，讨论。

（2）反馈信息。

从“那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得”可以看出外祖父爱梅花。

从“顿时，训斥，有生以来”这些词语也可以体会出外祖父十分爱惜这幅墨梅花图。

从“轻轻、慢慢”这两个形容词也可以体会出，外祖父对这幅图画多么爱惜。梅花在他的心目中应是干净、洁白的。

（3）出示课件：仔细读这句话，你能体会出什么含义来？

“这清白的梅花，是玷污得的吗？”这里梅花仅仅指画上的墨梅吗？

这里的梅花是祖国的象征，不能受到一点玷污的，它是最干净的，最纯洁无比的。

从这句话可以看出外祖父对祖国有着怎样的思想感情？

（板书：热爱祖国）

4．自由读第三件事，你体会出什么？

体会出他因不能回到祖国的怀抱而呜呜痛哭，这份思念祖国，热爱祖国的感情叫人感动。

5．通过你的朗读，读出这份真挚来。

6．指名读这一部分，强调有感情地读。

7．抓住重点语句，加深理解。

课件出示重点句，指名朗读后，大家讨论：

（1）“旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。”这句话中前后共出现4个。“愈”这个词，教师应抓住这个重点词，提出问题，引导学生展开思考。比如：外祖父为什么要这么说？这里“愈”字体现了梅花的一种什么精神。换一种说法行不行。不要这句话，行不行？为什么？

通过讨论，学生应认识到“愈”字反复用，表示程度随着条件的发展而加深。条件、环境越恶劣，梅花却越精神。它具有不畏严寒，不向恶势力低头的高尚品德。换一种说话没有这句话这么有力量，也表达不出来外祖父深深的敬佩梅花的感情。不要这一句话更不行。因为无法与前文我弄脏这幅图，外祖父小心翼翼地擦拭相照应；因为无法充分表现外祖父敬佩梅花的这种精神。

（2）体会下一句。

“她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！”通过感叹号表明外祖父高度的敬佩梅花最有品格、有灵魂、有骨气的精神。这种精神是中华民族精神的精髓。

（3）体会下两句的含义。

“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地不肯低头折节。”

“他们就像这梅花一样。”

外祖父在歌颂祖国，歌颂伟大的中国孕育出的许多有品格、有灵魂、有骨气的中国人。虽然外祖父身在异国他乡，却不怕环境的艰苦，凭着一股梅花的顽强精神，在星岛的文坛上颇负盛名，为祖国争光。

（4）体会下一句的含义。

“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”

外祖父保存这幅墨梅花，是激励自己保持梅花这种有骨气、有品格的秉性，也就是中国人的气节。现在把梅花精神告诉了我并且把墨梅花送给我，也要让我保持并继承发扬下去，这是每一个中国人的骄傲。

（5）老师小结：

梅花的这种“不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”的骨气正是我们民族日益强大的动力，也是支撑我们民族团结进取的灵魂。所以课题叫梅花魂。

（6）带着感情齐读这一段落。

（7）指名读。

（8）品读重点句。

采用先省略后补充的方式深入理解重点句。出示课件：让学生从中品味重点词句在文中的作用。

“旁的花，大抵是()。她却不一样，()寒冷，()风欺雪压，花开得()、()。她是()有()、有()、有()的呢！几千年来，我们()出了许多有()的人物，他们不管历尽多少()、受到怎样的()，从来都是()，不肯()。他们就像()。一个中国人，无论在()，总要有()的()才好！

体会出外祖父热爱祖国的感情来。

四.回顾全文,总结写法

1．思考课文的开头与结尾有什么联系？

开头由梅花想到外祖父。结尾又从梅花想到外祖父的爱国之心。

2．从这样的开头、结尾中，你体会到了什么？

前后互相照应，全文结构严谨，表达了外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。

3．齐读开头、结尾自然段。

（四）作业：

1.摘录你喜欢的句子

2.找有关梅花的故事读一读。

（五）、板书设计:

梅花魂

(民族魂)

黯然

分外

失声

泪下

爱惜

痛哭

爱国心

临别含泪

送图递绢

（六）、教学反思：

在教学设计中，我力求做到让学生自主学习、合作探究，通过学生自主学习、交流讨论，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文，还力求使学生在以下几方面有所感悟：

一是让学生弄清外祖父为什么常常教“我”读唐诗、宋词，而且每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”之类的句子，就流下眼泪。从中让学生懂得，唐诗、宋词是中华民族文化瑰宝，它渗透着中华民族的熏陶，也寄托着外祖父对祖国的思念之情。

二是弄清外祖父爱梅花、送梅花图和爱祖国之间的关系，在这个环节中，我着重引导学生通过读外祖父关于梅花的一段话懂得，在外祖父的心目中，梅花是中华民族的象征，因此，他把梅花看得比什么都珍贵。

三是在整个教学设计中，我都引导学生抓住外祖父的语言、动作、神态的语句反复朗读，加深对课文的理解；再在理解的基础上，引导学生有感情地朗读，以便更好地体会课文的思想感情，也就是本单元读写例话提到的要求。四是课后的作业安排了续写故事，体现语文课既练了读又练了写，读写结合。这是我的教学设计和设想，但在实施过程中，有些地方是不如人意的。如对学生回答的问题老师没作深入的引导与肯定；在拓展的环节中，深度不够；课堂气氛还是不够活跃，显得有些沉闷。

第2篇：《梅花魂》教学设计

二单元《梅花魂》备课

大王庄小学 孙宝锋

学习内容：《梅花魂》，“语文主题学习”丛书《门前，那棵梧桐树》《边界望乡》 教学目标：

1、本课以梅花为线索，讲了外祖父的几件事。抓住事例中的重点词句体会梅花的品格及梅花魂的含义，体会华侨老人爱梅花更爱祖国的思想感情。

2、理解通过人物语言、动作、神情的刻画，表达情感的方法。教学重难点

引导学生在理解课文的基础上体会梅花的品格及梅花魂的含义，学习作者通过人物语言、动作、神情的刻画的表达方法。教学流程

一、导入

出示幻灯片梅花图，看梅花图，说说梅花最大的特点。“墙角数枝梅，凌寒独自开”，是啊，别的花大多春暖才开花，只有梅花在冬天开放，越是寒冷，它越开越精神。今天，我们再来学习一篇和梅花有关的课文《梅花魂》（板书课题、学生书空）

二、自主学习提示

1、课文以梅花为线索，讲了关于外祖父的几件事。默读课文，用自己的话概括这五件事。

2、一个小组选取一个另你们最感动的段落，在这个段落中，你从哪些句子看出外祖父喜爱梅花，你从这些句子中感受到了什么，用笔把感受写在句子旁边。完成任务后小组交流。

三、小组汇报，交流释疑

（一）出示第3段，指名读，其他学生思考问题:

从哪儿看出墨梅图是外公最宝贵的画？他为什么爱惜墨梅图？从文中画出相关句子。全班交流，教师总结。

（抓住外公的动作“轻轻刮去”“慢慢抹净”、语言“这清白的梅花，是玷污得的吗”、神态“外祖父顿时拉下脸来”，写出了外公对墨梅图的珍爱。齐读，感受外公对墨梅图的珍爱。)（师随机板书：语言描写、动作描写、神态描写)

（二）外公为什么这么爱梅花？

课件出示第13自然段。齐读。

思考问题：像梅花那样的人是怎样的人？这梅花象征着什么呢？你怎么理解梅花魂的？举例说说中国历史上像梅花那样的有气节的人物。全班交流，教师总结。

(梅花是“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。”出示幻灯片：抗震救灾的英雄们，千手观音的姑娘们，残奥会上的运动员们他们不也是这一朵朵梅花吗？梅花的魂已经不仅仅是梅花的精神，梅花的魂代表的更是中华民族的魂，是中华儿女百折不挠的精神。在中华民族几千年的历史上，涌现出多少这样的气节人物真是数不胜数，是他们凝成了我们不朽的民族之魂！此刻，大家的心情肯定跟老师一样激情澎湃，那就放开声音将你对梅花的敬佩和对中华民族有气节人物的崇敬之情读出来吧！）

带着对梅花的敬佩和对中华民族有气节人物的崇敬之情再次齐读。

（三）同学们，外祖父那么爱墨梅图，现在为什么又把它送给外孙女呢？

课件出示第15自然段。齐读。

思考问题：外祖父那么爱墨梅图，现在为什么又把它送给外孙女呢？ 全班交流，教师总结。

（当初外祖父保存这幅墨梅图是为了寄托他的爱国之情，同时也使自己保持梅花的秉性，也就是中国人的气节。现在把它送给外孙女也是让她保持这种秉性，做一个有骨气的中国人。在外祖父的心目中，梅花不仅仅是花，她是中华民族精神的象征，是祖国的象征，是千千万万炎黄子孙的魂！）

（四）从交流的这几个片段中，你体会到了什么？（外祖父爱梅花更爱祖国的思想感情。）

教师总结：外祖父在爱梅、送梅、赞梅、喻梅中表明了自己的心愿，寄托了自己的爱国情。这就是梅花魂的内涵。那我们再次配乐朗读第13自然段，读出对梅花的赞美，对祖国的眷念，对莺儿的希望。

四、扩展阅读

自主学习“语文主题学习”丛书《门前，那棵梧桐树》《边界望乡》思考问题，小组汇报交流。思考问题：

1、《门前，那棵梧桐树》通过哪几个方面来描写家乡那棵梧桐树的。

2、结合赏析，从《边界望乡》中找出令你感触最深的诗句，并写出你的认识或感悟。

五、知识迁移，学以致用

老师来一段有语言、动作、神情的表演。请同学们从语言、动作、神情三方面，对老师刚才的表演进行描写。

六、作业

推荐阅读丛书中的《回忆故乡》。

第3篇：梅花魂教学设计

《梅花魂》教学设计

墙头学校 张 毅

教学目标:

1、学习本课的生字新词.2、正确,流利,有感情地朗读课文.3、自读探究,体会梅花坚韧高洁的品格,感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情.培养学生的民族意识及爱国情意.教学重点、难点: 通过个性化阅读,深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意.教学准备: 制作多媒体课件.学生学唱歌曲《红梅赞》.教学过程:

一、谈话导入扣题质疑

1、同学们,说起梅花,大家一定非常熟悉.那么,通过以前的学习,梅花留给你什么样的印象呢(相机引导学生交流咏梅的古诗,名句,名画,歌曲等.)

2、教师小结:是啊,古往今来,多少人通过画梅,唱梅,写梅来歌颂梅花.今天,我们又要来学习一个与梅花有关的动人故事.揭题,齐读.3、读了课题以后,你有没有产生疑问呢(学生紧扣“魂”自由质疑)

二、初读课文整体感知

1、自由轻读课文.要求:读准字音,读通句子.2、思考:读完课文,你最想说的话是什么？谁能概括地谈一谈初读课文的感受

3、检查: a出示词语:秉性训斥撩乱蒙胧眷恋玷污凉飕飕颇负盛名 低头 折节(指名读,齐读)b交流感受.精读感悟入境入情

三、再读课文,思考:

1、文中哪些地方最令你感动 把有关语句划出来,多读几遍,并想想为什么(同桌可探讨交流)

2、全班交流:(学生自由作答,教师相机出示有关句段,在尊重每个学生阅读感受的同时将情感体验,朗读指导,言语表达结合起来.)A 出示:“读到’独在异乡为异客……常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边,手背.”(a)谁能用一句话来概括这段话的内容 谁能用一个成语来概括(板书:黯然泪下)(b)外公为什么会黯然泪下呢(c)指名读,评议(缓慢,低沉),齐读.(d)而此时的我,能理解外祖父吗 男女生对比朗读下文两句人物对话.B 出示:“我五岁那年,有一回到书房玩耍……有用细绸子慢慢抹净.”(a)出示“墨梅图”,学生自由轻读,想一想,从这段话中你体会到什么(板书:分外爱惜)(b)学生圈划有关重点字词交流.(“拉下脸,训斥,轻轻刮去,慢慢抹净”用红色显示)(c)指导朗读:读出“训斥”的语气.“是玷污得的吗 ”是什么句 读出强烈的反诘语气.“轻轻,慢慢”这两个词该怎样读 为什么(学生赛读,穿插评价,齐读)C 出示:“这梅花,是我们中国最有名的花……总要有梅花的秉性才好.”(a)自由轻读这段话,你觉得梅花精神是一种怎样的精神(可以用文中的有关字词回答,也可以自己想.)(b)我们中华民族涌现出哪些有气节的人物呢 举例说说.结合学生回答,出示图片:方志敏,王二小,董存瑞,邱少云……师重点略述江姐的事迹,让我们一起用歌声来赞美她,播放《红梅赞》MTV,学生齐唱.(c)小结过渡:是啊!即使在今天这样的和平年代,当“非点”袭来时,我们的白衣战士挺身而出,舍生忘死.他们,不也是这朵朵梅花吗 作为跨世纪的年轻一代,同学们,此时此刻,你们的心情怎样

(d)让我们深怀崇敬之情,齐读这段话!(e)此时,你对课题“梅花魂”中的“魂”又有了哪些更深的了解(引导学生理解“梅花魂”不仅仅是指梅花的精神,更象征着我们中华民族的民族精神.板书:民族魂)再次满怀深情齐读课题.(f)屏幕红色显示:“是啊,莺儿,你要好好保存!”反复读这句感叹句,从中,你领悟到什么(相机板书:临别送图)(g)针对这一自然段,学生质疑.学生可能会提出:“这段话写的是梅花,文中为什么用’她’,而不用’它’ ”此时,可调动学生的知识积累,畅所欲言,升华学生对梅花魂这种民族魂,对祖**亲的情感.D 其余几处学生自由交流.结合理解,感情朗读.(相机板书:失声痛哭含泪递绢)E过渡小结:载着无尽的思念,船儿越飘越远,同学们,此时此刻,我们仿佛听到了这位华侨老人发自内心的深切呼唤:“母亲,我要回来!我要回来!我要回来……”(录音播放,声音低沉,苍凉,动情)我想,此刻,不仅是我,还有你,还有他,我们四十三颗心都被一种真情深深地震撼着,同学们,震撼我们的究竟是什么呢(板书:爱国心)

四、即时拓展加深体验：同学们,当莺儿,女儿回国后,孤独的老人会做些什么来寄托思乡之情呢 请展开想象,以“我仿佛看到外祖父……”为开头写一段话.板书: 梅花魂(民族魂)黯然 分外 失声

泪下 爱惜 痛哭

爱国心 临别含泪 送图递绢

第4篇：《梅花魂》教学设计

人教版义务教育课程标准 小学语文 五年级

《梅花魂》教学设计

盘锦市双台子区陆家学校 王合微

2013年10月24日《梅花魂》教学设计

（第二课时）

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

3、学习梅花的坚贞不屈，培养学生的民族意识及爱国情意。教学重点：

把握课文内容，体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方式。教学难点：

体会“梅花魂”的深刻含义。教学准备：课件

教学过程：

一、复习旧知，引入文本

同学们，你们看，故乡的梅花又开了„„ 学生接读课文第一自然段。

望着那朵朵梅花，我不禁想起了与外祖父之间的往事。上节课我们初读了全文，知道课文主要写了五件事。谁来说说课文主要写了哪几件事？（教师板书：读古诗、碰梅图、提回国、赠梅图、送手绢）

同学们，从这五件事中，你感受到外祖父是个怎样的老人？ „„

同学们感悟得真好，这节课就让我们继续走近这位身在异国的老人，去感受他内心深处对梅花的爱，对祖国的思念。

（齐读课题）

二、研读课文，体悟情感

自学提示：请同学们打开书，自由读课文，从课文的哪些地方体会出外祖父思恋祖国的感情？用直线画出来，并试着抓住重点词批注你的感受。

1、感悟三次落泪 第一次落泪

课件出示：每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

（1）外祖父常常教我读唐诗宋词，你从这里体会到了什么？ 学生自由谈。

（2）我们来看看外祖父教我读了哪些诗？ 指名读。

（3）老人读到这些诗的时候为什么落泪呢？同学们可以结合诗句来谈谈。学生随意说。

教师小结：此时的眼泪是思乡的泪。同学们紧紧抓住眼泪为线索读出了老人的情感。文中还有两处落泪，谁找到了呢？

第二次落泪

课件出示：想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来…… 学生谈感受。

教师总结：此时的眼泪是无奈的泪。第三次落泪

课件出示：想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来…… 学生谈感受。

教师总结：此时的眼泪是不舍的泪。外祖父的三次落泪表达了什么？（思恋祖国之情）

临别时外祖父送给我一块梅花手绢，同学们，在我们的生活里，手绢是很寻常的东西，可为什么外祖父选择送给我这件东西呢，是因为他爱手绢吗？不，是因为„„ ——学生：他爱梅花。

2、体会爱梅之情

在作者的记忆中，外祖父是一个爱梅的人，我们从哪个自然段能体会到这一点呢？ 课件出示：外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。唯独书房那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。看见慈祥的外祖父大发脾气，我心里又害怕又奇怪：一枝画梅，有什么稀罕的呢？

请同学们默读课文的第三自然段，勾画出体现外祖父爱梅的语句。

同学们抓住人物动作、神态、语言描写，谈出感情，感受外祖父对梅花的喜爱之情。

3、感悟梅花精神

(1)在外祖父心中，梅花是究竟什么样的花呢？

课件出示：这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”

想想外祖父的这段话说了几层意思，你又体会到了什么？

（三层意思。开始他赞美的是梅花的精神，接着他赞美了中华民族出现的梅花精神的人，最后他想说的是，一个中国人，要有梅花的秉性。）

指名说谈感受。

教师相机指导，抓住四个愈和三个最指导学生读出自豪和美感。(2)难道外祖父喜欢的仅仅是梅花吗？

出示：几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。

拓展中华有气节人物事迹，感悟梅花魂，并交待出借物喻人的写作方法。

同学们这篇课文以梅花魂为题，梅花魂就是梅花的精神，梅花的精神就是“不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”的精神，这也正是中华民族的民族魂。

外祖父是这样说的，也是这样做，作为中国人，我们就应该有梅花的那种不畏严寒、坚强不屈的精神！

课件出示：一个中国人，无论在怎样的境遇里，都要有梅花的秉性才好！理解秉性。指名读。

(3)师生合作读，再次进入文本，感悟梅花魂。

三、总结写作特点

（1）文章结构特点：首尾呼应。（2）表达方式特点

同学们，看课文中介绍了我与外祖父之间的5件事，有的直接表达这种感情，如，教“我”读唐诗宋词时常落泪，因年龄大不能回国时，竟像小孩子一样呜呜地哭。有的间接地表达这种感情，因为“我”弄脏墨梅图而发脾气，临走送我墨梅图，到船上送我带着梅花的手绢等。无论是怎么表达，都是外祖父对祖国的眷念之情，这种表达方式也是本课的特点。

四、总结课堂，拓展情感 作业超市。

拓展杜牧的小诗《故乡》。

五、板书设计

读古诗

落泪

碰梅图

发怒

6、梅花魂

提回国

伤怀

民族魂

赠梅图送手绢

教诲

不舍

第5篇：《梅花魂》教学设计

《梅花魂》教学设计

浙江省义乌市艺术学校 楼夏云

【教材分析】

这是新课程五年级第九册的内容。之所以选择这个内容来上，一是看中了其蕴涵的丰富的人文内涵：课文由故乡的梅花又开了，引出对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆；另一个原因是看中了课文结构的清晰：通过５件小事，勾画出了一位挚恋祖国的海外游子形象。那么，梅花与外祖父是怎样联系起来的呢？外祖父爱梅花，在他的心目中，梅花是中国最有名的花，梅花就是祖国的代表，他把爱祖国的情怀寄托在梅花的身上；另外，外祖父对祖国的眷恋也一如梅花，坚贞不移，虽身处异国他乡，不变的是中国心。

【学习目标】

１、掌握生字新词。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

４、摘录让自己感动的词句。

【学习重点】

引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方式。

【学习过程】

基于对这篇课文着重是对外祖父思乡、爱国情愫的描写的认识，我设计了如下教学步骤：

一、课前导入

１、读余光中的《乡愁》：

目的是激发学生情感，营造一种爱国、思乡的氛围。

顺而，引入对“华侨”一词的理解：由于历史的原因，很多人背井离乡，远离亲人，到一个陌生的地方，甚至是一个陌生的国度生活。我们把身在异国、旅居国外的中国人称为“华侨”。

２、引入课文的学习：

这堂课我们一起来感受一位老华侨的拳拳爱国、思乡之情。

这些设计的目的是为学生学习课文设定好情感的基调。

二、自学课文

１、读课题，回忆课文主要内容：

通过５件事情写出了外祖父对祖国的思念。

这是基于在预习课文的过程中，学生已经读出了课文的主要内容后，顺势让学生再次归纳的结果。因而，这里也较好地体现了先学后教的教育理念。

２、快速浏览课文，找到文中最恰当的词语来概括外祖父对祖国的这种情感：

设计目的：

一是理解“眷恋”这个词语的意思，是对自己喜爱的人或地方深切地留恋。

二是提取本文学习的主线：一条寻找体现外祖父对祖国眷恋的词句的线索。

３、选择自己喜欢的读书方式：

默读、大声读，也可以几个同学交流读。

一会一起交流：你从哪些地方感受到外祖父对祖国的这种深深眷恋的情感。

体现先学后教的教学宗旨，也为进一步研读课文作好准备。

４、讨论交流：

在朗读的基础上，结合词语的理解，给学生以充足的时间，让学生深入体会作者是如何把外祖父的这种情感表述出来的。再练习情感朗读使学生对课文的语言文字有一个内化的过程。

三、深入理解课文

１、设疑：

文章主要叙写外祖父对祖国的眷恋之情，为何课文以“梅花魂”为题？

这一步是为引出后面理解梅花与中国人气质上的相同而深入领会课文中外祖父爱梅花、爱国的情感而设定的。

２、直接引入课文重点段１３自然段的学习：

⑴ 自由读，思考这段话讲了哪几层的意思？

⑵ 练习感情朗读：

勾出你认为最能表现梅花品格的词句。抓住重点词句反复地读，好好地读，有滋有味地读，一会儿争取别人听了你的朗读就知道你已经把这段话读明白了。

（这一大段对梅花和中华民族有气节人物的赞誉，是外祖父对“我”说的，这里不乏老人对孩子的希望和教诲。其实，也是老人自己心灵的表白。他漂泊海外，中国人的气节没有变，对祖国的爱没有变，就像他深爱的梅花一样，有品格，有灵魂，有骨气。情感需要自身的感悟，新课程目标强调，要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读重培养语感，在读中受到情感的熏陶，这里安排的目的也是给学生自主的学习空间，让学生自己充分朗读能感悟多少是多少。）

⑶ 提升：

汇报你接触到的有梅花精神的英雄人物事迹。

这是对课外积累的一种检阅，也是深入理解梅花魂、激发爱国情感的需要。

⑷ 体味梅花的品格和中国有气节人物的相同之处：

通过对课文的学习，我们了解了梅花的品格，刚才的信息交流，又让我们了解了中华儿女的秉性。我们的中华儿女究竟有怎样的秉性呢？

（填空）

愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。

愈（），我们中华儿女愈（）。

愈（），我们中华儿女愈（），愈（）。

愈（），愈（），我们中华儿女愈（）。

愈（），愈（），我们中华儿女愈（）。

情感需要激发，前面对英雄人物的介绍，学生已经感受到中国人的了不起，现在通过对比学生能更强烈感受到中华儿女的品格、秉性，理解外祖父对祖国深深眷恋的这种情感的原因，也是对文本语言的一种内化过程。

３、总结提升：

同学们，这就是梅花魂，也是中华魂。有着这样精神支撑的民族，是个多么值得骄傲的民族，也只有有着这样精神的民族，才会令漂流在外的海外赤子日思夜盼。

通过教师的语言，学生能更明确文章中心思想，产生强烈的爱国情感。

四、总结课文

１、引读：

难怪漂流在外的外祖父会时常念起这样的诗句：──

难怪当年幼的我不小心弄脏外祖父的墨梅图，他──

也难怪，当小孙女高高兴兴跑去告诉外公咱们要回祖国了，可外公想到自己因年龄太大行动不便无法回国时，他竟──

更难怪，在离别那天，年老体弱的外公拼了命挤上轮船，只是为了递给我一块手绢，那一色雪白的亚麻布上绣着──

这是对课文的一次回归，对课文内容的再一次梳理。

２、同学们，外公赠墨梅图，送梅花手绢，到底在表达着什么？

这是了解学生到底理解课文内容多少，有没体会到外祖父这种情感的需要。

３、唱《我的中国心》，全文情感的最高潮。

五、结束语

故乡的梅花又开了，每当看到这朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，总会使我想起漂泊在异国他乡的外祖父，总会想起他说的那句话──一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！

让我们永远记住这梅花魂，让我们永远拥有一颗中国心。

第6篇：《梅花魂》教学设计

《梅花魂》教学设计

教学目的：

知识与技能：

１、学会生字词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：通过品读、研读，感悟语言文字，理解课文内容。

情感态度与价值观：了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。

策略与方法：整体感知内容，品读重点句、段体会思想感情；加强朗读训练；课后拓展延伸。

课前准备：查找有关梅花的资料。

第一课时

教学过程：

一、导入揭题

（1）、（教师板书“梅花”二字）你见过梅花吗？你知道梅花的品格吗？ 学生相互交流课前查找的有关资料。（2）查字典说说“魂”字的解释。（3）揭题释题。（教师板书“魂”字）“梅花魂”

读课题，你的心中有疑问吗？

学生针对课题进行质疑。

教师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂？带着“？”让我们走进课文，来解答心中的困惑。

二、初读感知

① 自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。

② 小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果，教师重点指导“缕、葬、腮、甚、眷、飕、衰”的读音，指导“幽、衰、葬”的字形。③ 全班交流，指名分段读。

④ 用较快的速度再次阅读全文，想一想课文内主要写了几件事？

（五件事：a、外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流出眼泪。b、外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竟大发脾气。c、外祖父因不能回国而难过得哭了。d、外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。e、分别那天，外祖父有把绣着梅花的手绢送给“我”。）合作交流

① 讨论交流：比较课文的第一自然段和最后一个自然段，你发现了什么？（第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心。）

② 教师导语：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让作者忆起已葬身异国的外祖父，外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心。同学们，让我们和作者一起穿越时空隧道，走近外祖父，去感受一下吧！③ 分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边做简单的批注。④ 自己读一读所画的句子。

板书设计：

1、吟诗落泪

2、珍爱梅花图

思念祖国

15、梅花魂

3、不能回国而落泪

爱国之心

教学后记：

4、送墨梅图

5、递梅花手绢

第7篇：梅花魂教学设计

《梅花魂》教学设计

教学目标

知识与能力：

1、了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点。

2、让学生掌握“借物喻人”的写作手法。过程与方法：

1、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。

2、理解外祖父对“我”的殷切希望。情感、态度、价值观：

通过外祖父对梅花的珍爱，激发学生对祖国的热爱之情。教学重点

1、理解外祖父爱梅花，并在爱梅花冲寄托了爱祖国的思想感情。

2、了解课文是怎样做到“前后照应、首尾连贯”的。教学难点

理解外祖父对梅花品格的阐述。教学准备

多媒体课件 教学流程

一、激情引趣，导入新课。

1、介绍梅花出示梅花挂图。

2、（配上《梅花三弄》的音乐），引导学生诵读关于梅花的古诗。

二、潜心会文，感悟“梅花魂” 【自主学习】

（一）初读课文，明确任务

1、说说课文围绕梅花说了哪几件事？(回顾旧知，做好铺垫)(1)读诗落泪；(2)珍爱梅图；(3)不能回国；(4)赠墨梅卧；(5)送梅花仇；

2、从题目入手：梅花是一种名花，但为什么说梅花魂呢？课题“梅花魂”与本文所记叙的五件事有什么联系？

这就是我们本节课的学习任务。【展示交流】

（二）、从“爱梅”入手，直奔重点段“品梅”。学习第二、第四件事，体现“教”学。

1、文中哪件事最能表现外祖父对梅花的喜爱？(第二件事：珍爱墨梅图)

2、指名读。思考：从哪些地方可以看出外祖父对梅花情有独钟？

(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房罩那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得”。从中体会作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。

(2)“我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是沾污得的吗？’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”通过老人的语言，行动来体会他对梅图的珍爱。

a、体会“轻轻、慢慢”在句子中所起到的表达效果。b、“清白”是什么意思？“沾污”又是什么意思？ c、爷爷是让妈妈管教好我的行为、还是思想？

(思想)从何而知？(“这清白的梅花，是沾污得的吗？”)

3、“这清白的梅花为什么不能沾污？”一向宽容慈爱的外祖父为什么这次会大动干戈呢？导入第四件事的学习。

4、教师范读“临别赠梅图”一事。

(1)老人深情地说的那段话，其中哪几句话点明了梅花的品格？

(“这梅花，是中国最有名的花，旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢？”)(2)由此可见老人爱梅其实爱的是梅花的什么？(梅花的精神)(3)说说此时，你对梅花有了什么更新的认识？

(4)指名读“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。”

讨论：

a、梅花的秉性像什么？(中华民族的精神、气节)b、此时作者用了什么手法？(借物喻人)c、由此可见，老人赞梅花，实则赞美的是什么？(中华民族的精神、气节)(5)外祖父保存这幅梅花是为什么？(是让自己保存梅花的秉性，也就是中国人的气节。)现在他把它送给外孙女又是为了什么？(也让外孙女保持这种秉性、这种气节。)这就是题目“梅花魂”的内涵。

5、指导有感情地朗读此部分内容。【导学达标】

（三）、品味 “三哭”，体会“梅花魂”何在，“中国心”何在！。⒈教念古诗，悲伤落泪。

⑴读第二段，谈谈自己对这些唐诗宋词的理解。

⑵字字乡思，句句乡愁，怎能不拨动外祖父的那份思乡的情弦呢!外祖父说“莺儿，你还小呢，不懂!”在外祖父眼里年幼的莺儿到底不懂什么呢？(不能理解外祖父强烈的思乡之情；不能切身感受到一个身在异乡、远离故土的海外赤子的眷恋祖国的心情。)⑶你们懂外祖父的心思吗？请你告诉年幼的莺儿为什么外祖父为什么常常教我读唐诗宋词，还经常落泪吧!(教“我”读唐诗宋词的目的是让“我”从小受到民族文化的熏陶，因为，朗读宋词是中华民族文化的瑰宝，渗透着民族精神。借这些诗句寄托着自己对祖国的思念之情。)⑷朗读体会。

⒉无法回国，失声痛哭。

⑴师朗读第4——11自然段，学生闭上眼睛想象：你看见了什么？用自己的话说一说。

⑵学生交流。（在我眼前出现了一位白发苍苍的老人竟不顾自己的形象在自己的外孙女面前“呜呜呜”地哭着，他哭得是那样伤心。）

⑶交流理解：如果你是莺儿，你看到这情景，心里又会想些什么呢？你理解外祖父的哭吗？

⑷是呀，看到自己的儿孙要回到日夜思念的家乡，可是因为自己年纪太大，无法和他们一起回到家乡，无法实现自己心中由来已久的心愿。那是怎样一种痛呀!读出那份痛楚吧！

⑸朗读体会感情。

⒊送别亲人，思归难归。⑴自由朗读第14—15段。⑵读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（一位满头银发的老华侨望着远去的亲人，想到自己再也无法回到祖国，抑制不住心中的悲伤，愁苦使他愈加的衰老。）

⑶品悟“血”色梅花。

①外祖父把他最珍爱的墨梅图送给“我”。临别时还送给“我”绣着血色梅花的手绢。同学们。你们见过的梅花是什么颜色的？（腊梅有黄色的，粉红色的，雪白的。）

②过渡小结:载着无尽的思念,船儿越飘越远,同学们,此时此刻,我们仿佛听到了这位华侨老人发自内心的深切呼唤:“母亲,我要回来!我要回来!我要回来„„”(录音播放,声音低沉,苍凉,动情)我想,此刻,不仅是我,还有你,还有他,我们所有人的心都被一种真情深深地震撼着,同学们,震撼我们的究竟是什么呢?(板书:爱国心)③（多媒体播放《我的中国心》）“血”色梅花赤子心吗！面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗？让我们再一次感情朗读课文第一自然段和最后一个自然段。(学生一齐诵读第一段和最后一段。)④文章的开头和结尾有什么联系？你体会到了什么？ ［开头和结尾紧密联系。开头讲由梅花想到外祖父；结尾又从梅花想到外祖父的爱国心。前后呼应，首尾连贯，对比朗读，更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国的思想感情。］ 【读写训练】

（四）、即时拓展，加深体验

⒈外祖父终究没有回到让他魂牵梦萦的故土，但他那颗眷恋祖国的心却随着“墨梅图”和“血色梅花手绢”回到了家乡。面对着这幅墨梅图和梅花手绢，你最想在上面题上一句什么话？

⒉同学们，当莺儿回国后，孤独的老人会做些什么来寄托思乡之情呢?请展开想象，以“我仿佛看到外祖父„„”为开头写一段话。

三、吟诵《乡愁》，升华情感

乡愁（余光中）小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。

长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。

后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。

而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。板书设计：

1、读诗落泪

2、珍爱梅图

6、梅花魂

3、不能回国

4、赠送梅图

5、递梅花巾

中国心

第8篇：梅花魂教学设计

《梅花魂》教学设计

——九年义务教育人教版实验教材小语五年级上册第六课

陕西省西乡县城北小学 侯小静

【教材简析】

《梅花魂》是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材，这篇课文生动感人，情真意切。它讲了一位旅居国外的老华侨对梅花的喜爱，反映他对祖国的深深眷恋，表露了一位老人的中国心。全文采用回忆的写法，首先由梅花想到外祖父，接着回忆几件具体的事情，反映外祖父对祖国的眷恋，即：教“我”读唐诗宋词；对一幅墨梅图分外珍惜；因不能回国而难过得哭起来；离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女；船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手帕。最后又从梅花想到外祖父的爱国心。【学情分析】

１、让学生通过读书体会外祖父对家乡的思恋、挚爱的思想感情。２、通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的。

３、通过读书，引导品味语言，丰富学生的语言积累：

五年级学生应有较强的独立识字能力，所以识字不应成为教学的重点，在本课教学时，应将重点放在对文章的理解及感悟上，要引导学生充分读书，用心体会，积累书中美好的语言，感受人物美好的情感。【设计理念】

以教材为依托，通过自主合作—探究—创新的学习过程，引导学生个性化的阅读，充分开展师生对话，在对话中交流，在对话中成长。【教学目标】

１、有感情地朗读课文。

２、通过学习课文的内容，品词析句，体会“梅花魂”的含义，感受中华民族的气节和华侨眷恋祖国的情怀。

３、拓展阅读思乡诗，积累语言，积淀情感。【教学重、难点】

体会“梅花魂”的含义和华侨眷恋祖国的情怀，有感情地朗读课文。【教学手段】

1.教学方法： 情景感知、谈话法、语境联想 2.学习方法： 读议结合、情景感悟等 3.教学准备：

学生课前借助拼音把课文多读几遍，搜集有关梅花的诗词，对课文内容有个初步了解。教师做好分析教材特点和了解学生年段特点的准备，同时收集有关梅花、中华民族相关资料，形成课件及教学资源储备。

【媒体说明】PPT演示课件 【教学时间】两课时 【教学过程】 第一课时

一、谈话导入，揭示课题

同学们，我们学习了第五课的《古诗词三首》，感受到了古时文人的乡愁，那愁似丝雨，绵绵不绝。古往今来其实都是一样的，乡愁是解不开的心结。今天，有一位八九岁的小姑娘跨越时空向我们讲述了她与外祖父一起生活的故事，这位小姑娘叫什么呢？（作者简介）

板书课题，解题。“魂”是什么意思？

二、检查预习，初步感知课文内容。

1、指名读课文，解决生字、新词。

（1）自读课文。

（2）生字：读准字音、掌握字形、理解字义。

（3）联系上下文、运用工具书理解新词。

2、质疑：

（1）课文主要讲了什么？梅花具有什么品性？课文围绕着梅花写了几件事？分别是什么？

（2）通过初读课文以及对课题的理解，你还想了解哪些内容？

三、分小组学习，讨论交流。

四、学生汇报自学内容。

1、给每件事加个小标题。

2、总结：课文围绕着梅花写了五件事，有的直接写外祖父对祖国的怀念之情，如，教小外孙女读唐诗宋词，而且读着读着就流出眼泪，因不能回国而难过得大哭起来；有的却是通过写爱梅花而间接反映外祖父的爱国心的，如，对一幅墨梅图的珍爱，在离别前把墨梅图送给外孙女，在快要开船时把绣着梅花的手绢给了外孙女。

3、课文中的梅花魂指的是这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。

4、指导有感情地朗读。

第二课时

一、谈话导入，复习旧知。

1、（课件播放梅花图）师：故乡的梅花又开了，看，那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，总让作者想起漂泊他乡，葬身异国的外祖父。这节课，我们继续走进课文《梅花魂》，一起感受华侨老人一颗眷恋祖国的心。（板书课题）

2、回顾一下课文内容，说说课文讲了哪几件事？（板书五件事小标题）（吟诗词落泪，珍爱墨梅图，思祖国痛哭，赠我墨梅图，送梅花手绢）

3、哪几件事与梅花有直接的关系？

二、读“珍爱墨梅图”，感受爱梅情。

1、自读第二件事（第三自然段），说说你从这件事中体会到了什么？（外

祖父非常爱梅花）

2、你从什么地方体会到对梅花的喜爱之情，画出词句。

3、师生重点交流：

（1）有生以来，我听到外祖父训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”

（2）“训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”

3、外公为什么如此珍爱这幅墨梅图呢？课文中哪些段落或句子能解答这个问题。（课文13自然段）

师：读到这儿，同学们一定和作者一样有个疑问：一幅画梅，有什么稀罕的呢？课文哪件事或哪个段落做了回答？

三、读“赠我墨梅图”，感悟梅花魂。

1、自读第13段，画出你感受深的句子。

2、同桌交流：外公为什么如此喜爱梅花呢？

3、全班交流：

（1）感受梅花的精神。出示句段：“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！”

师：是啊，梅花自古以来就备受人们的喜爱，梅、松、竹齐称为岁寒三友，梅与兰竹菊被称为花中君子，就因为梅花傲霜斗雪，凌寒独放，笑傲严寒，从古至今有不少人爱梅花，画梅花，写赞颂梅花的诗句，如“……”，同学们说一说你知道的赞颂梅花的诗句？（学生交流）

（课件播放梅花图片，配乐《红梅赞》）

师：看，漫天飞雪之际，梅花在苍茫的雪海中独自开放，“这梅花，是我们中国最有名的花……”引导学生朗读这段话。

总结：外公喜爱梅花，就是喜欢。（板书：精神）（2）感受民族魂。

师：外公还为什么对梅花情有独衷呢？

（学生继续交流外公喜爱梅花的句子，引出段落“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人，他们……”）

师：外公在梅花身上看到了一种精神，一种民族的气节，看到了千千万万像梅花一样的中国人。他想到了，几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人，他们不管，不管，从来都是，不肯。他们。

师：你都知道历史上哪些有气节的中国人？ 【课件播放图片，边讲述：（）的苏武，（）的刘胡兰……再引导学生简单说几个这样的例子。】指导有感情地齐读段落。

总结：外公赞颂梅花，就是。

四、升华情感，课内拓展，感悟爱国情和思乡情。

1、总结爱梅情。

师：外公虽然漂泊海外，但他中国人的气节没有变，他深爱着梅花，更深爱着自己的祖国，无时无刻不在思念着自己的祖国。梅花的精神就是中华民族的精神，爱梅花就是爱祖国，送我梅花图就是教育我要做一个像梅花一样顶天立地的中国人。(板书：民族魂)

2、感情爱国情。

师：正因为这份浓浓的爱国情，外公在读唐诗宋词时会落下冰凉的泪珠，那是华侨老人思乡的泪啊！正因为对祖国有深深的眷恋之情，想到自己不能回国时才会呜呜痛哭，老泪纵横；更是因为这爱梅情结，爱国深情，当我们要和祖父分别的那一天，外公把我们送别到码头，送给我一块绣着梅花的手绢。（课件出示图片）赤道的风撩乱了老人平日梳理的整齐的银发，外公再次流泪了，望着我们渐行渐远的大客轮，老人心中有千言万语要就，想想，老人此时想就什么？（学生交流老人对祖国的思念，板书：爱国情）

3、感悟思乡情。师：是啊，家乡永远是游子心中无法割舍的情愫，走进课后阅读诗歌《故乡》，让我们一起来品读感受这份浓厚的乡情吧！

（课件出示诗歌，先自读，抽生谈感受，再师生合作配乐读诗歌）师：台湾作家余光中的《乡愁》更是一首脍炙人口的思乡佳作，一齐来品读。

师：此时，你想说些什么？（或你想对老人说说你的感受吗？）

4、课内交流：学完本课，华侨老人的爱国情深深留在我们心中，也许将来有一天你也会离开家乡，离开祖国，但无论我们身在何处，都不要忘了我是中国人，我有一颗中国心！【播放歌曲《我的中国心》总结全课】 【板书设计】

6、梅花魂 民族魂 思乡情 爱国心

（简笔画设计一幅梅花图）

【课后评议】

本节课总体教学思路清晰，教学环环相扣，教师运用多媒体课件为学生展现梅花图，感受梅花的精神，又为学生拓展中国中气节的人，为突破教学重难点起到较好作用，同时课拓展的诗歌也是很好的引申。本节课内容虽然多，内容含量较大，但课上老师引导及时，教学效果较好。【课后反思】

当下课的铃声在耳边响起, 《梅花魂》这一课已经结束，我的心里涌动着一种激动，洋溢着一种感动，为自己，也为学生。下面，我就谈谈自己的收获。

《梅花魂》是人教版新课标五年级第十册第6课精读课文。课文由故乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆，从而表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。这篇课文，目的是使学生在阅读中体会人物的爱国情，思乡意，领悟这种感情是怎样表达出来的，并进行语言积累。但本课语句含蓄，感情深沉，不太容易理解，是这篇课文教学的难点部分,我在教学中从细节入手,利用多媒体幻灯片，对学生进行有针对性的引导。指导学生自学理解体会梅花的品格；在爱梅花、送梅花图中寄托着外祖父爱祖国的思想感情，既是教学重点，又是学生学习的难点。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。文本只是教学的一个小小的窗口而己，如何借助小小的窗口看到外面精彩的世界是我们语文教师必须要研究的东西，也就是说我们教师必须充分利用此窗口为阶梯，创造性地去拓展文本相连的以外的内容，适时地引进推荐给学生，既扩大阅读的量，又能为深度理解文本服务。

在教学前，我让学生交流自己收集到的有关写梅花的诗词,课上用多媒体出示梅花图片让学生欣赏，在课快要结束时，让学生回忆学过的思念家乡的古诗,让学生加深对外祖父思乡之情的理解，升华了学生的情感，同时也深化了对梅花魂的理解。让学生漫步在文化的长廊里，沉浸在浓厚的文化意蕴里，课内外融合，使本节课不仅有了广度，还有了一定的深度。在教材中以小见大，融进大语文教学观，有这样日积月累的教学，小小少年的心便不会拘于孤陋寡闻，视野也一定会达到星垂平野阔的境界。

作为一名教育工作者，我们有理由也有责任拨开层层迷雾，让诗性的阳光洒进孩子的语文生活，让我们的学生更多一份语言的醇厚与灵动，更多一份精神的丰裕与深广。我们愿做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受。

最后我以一首歌结束本课,而当张明敏《我的中国心》的歌曲响起时，同学们也情不自禁地高唱起来，可以看出，学生被外祖父的这种深切的爱国情意打动了。他们的心中也涌动着一颗中国心。歌以咏怀，言为心声，语文的人文性在这里得到了弘扬。

另外，课堂上我对学生的评价注意赏识，一个专注的眼神，一个鼓励的击掌，都是对学生极大的鼓励，让学生从各个角度发掘自己的闪光点，体验到成功的快乐，在满足感和自我肯定中结束学习。

我分明看到了文本的背后是海洋，是天空，是丰富生命的心际网络。当学生感到有一滴圣洁的露珠滴落到灵魂深处的时候，当学生被没膝的丰草所震撼的时候，当学生被蜻蜓的薄翼感动莫名的时候，他们的情感得到了升华，他们的生命价值得到了提升。

春光竞会这样的饱满，这样地烂漫，这样地泼辣，这样地华侈，它把一冬蕴藏的精神、力量，都尽情地挥霍出来了。

这节课也存在一些缺憾，比如由于时间有限，朗读的指导不够到位，学生与文本对话的时间不够等。