微信与教学设计（精选6篇）_微信教学设计
微信与教学设计（精选6篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“微信教学设计”。
第1篇：微信教学反思
（微信教学）反思
教者：谢红军
通过这一次培训及亲身实践操作，我切实体验了现代多媒体教学的高效性和实用性。
作为一名青年教师，我们有幸用上了高科技时代日新月异的新产品，但在未培训之前，我并未关注过一些常用软件，比如QQ、MSN、微信等能运用在教学当中。经过这段时间的培训，我本人受益匪浅。通过观看视频，阅读文字，独立思考，我也将平平常常的聊天软件变成了功能强大的教学软件，这是我的第一个收获。
其二，我通过组织学生使用微信上课，切实感受到了微信“连接师生的桥梁，沟通交流的平台，传递知识的航母”的作用，真是实践出真知，利器造能人。
其三，通过亲手操作，我也发现了一些缺点。我在小学执教，所教的学生都是小学生，并且都是农村的小学生，许多学生都没真正学会操作智能手机，因此，导致学生上课时输入缓慢，发言迟缓，一定程度上影响了上课进度。数学教学中，有些内容过于繁琐或格式特殊，导致手机屏幕显示杂乱，一定程度上影响了教学效果。
学无止境，在以后的培训中，我会积极发言，踊跃讨论，认真思考，
第2篇：微信英语教学
微信英语教学
网络技术、移动通信技术的飞速发展，使得人们的生活从有线网络时代迈向了无线网络世界。智能手机的普及，QQ、微信软件的应用，以及微时代的到来，使得泛在学习变成了现实。本文利用微信的及时通信、视频、图片、文字等功能，以及支持多人群聊功能，并结合微课程（精、深、透、小）、微内容（短小扼要）、微课（短、小、少、精）、微学习（短期学习）的特点，实现小学英语课程注重听说训练，培养语感、兴趣和初步口际交流的目的，构建了基于微信环境下的微时代小学英语教学的全新模式。
关键词：微信；泛在学习；微信教学
一、问题的提出
随着时代的发展，科技的进步，尤其是网络技术、移动技术的飞速发展，人们的生活从有线网络时代迈向了无线网络世界。智能手机的普及，教育信息化的逐步实现，使得人们的生活、学习方式发生了深刻变化，教师的教学方式也在悄然中变革，特别是微信的出现，使得泛在学习变成了现实。
微信，是腾讯公司于2011年初出的一款为智能手机提供通过网络快速发送语音短信、视频、图片和文字，支持多人群聊的即时通讯服务软件。微信是一种生活方式，是手机互联网发展到一定程度的产物，也是一种全新的沟通方式。
二、理论与方法
传统的教学模式特点：
⒈以“班”为人员单位，按年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和受教育程度大致相同，并且人数固定。教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。
⒉把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整，这每一小部分内容和教学活动，就叫做一“课”，一课接着一课地进行教学。
⒊把每一“课”规定在固定的单位时间内进行，这单位时间称为“课时”，但都是统一的和固定的。课与课之间有一定的间歇和休息。
泛在学习概念：
泛在学习是普适计算应用于教育领域而发展起来的学习方式，是一种任何人（Anyone），在任何地方(Anywher)，任何时间(Anytime)，利用随手可得的学习设备(Any device)、以自己的方式(in Anyway)获取自己所需学习信息(Any Contents)与学习支持(Any learning support)。[1] 泛在学习是以学习者为中心，以学习任务为焦点，其特征是：
1永久性(Permanency)：学习过程和进度可以永久性的保存下来，这为实现长期学习提供了可能。
2易获取性(Acceibility)：可以自主控制学习进度，随时随地获取需要的学习资源。
3即时性(Immediacy):无论身处何地，都能及时获取需要的信息，从而达到及时便利解决实际问题的目的。
4交互性(Interactivity):可以通过同步或异步的交互方式，达到随时随地与专家、教师、学习伙伴交流的目的。
5教学活动的真实性(Situating of instructional actuvities):我们面临的是实际问题，是自然世界里真实可信的，学习真实地融入了我们的日常生活中。6适应性(Adaptability):学习信息能够适应不同时间、不同地点，所需的不同方式和要求。[2] 在泛在学习理论的基础上，加上微时代的到来，特别是微信的出现，彻底打破了原有教学的“宁静”。如：
微课程（microlecture）这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，又称为“知识脉冲”（Knowledge Burst）。微内容（microcontent）和学习内容方面相关。以描述宏内容的短小扼要的摘要形式的东西。微学习（microlearning）区别于微课程，微学习处理相对较小的学习单元以及短期的学习活动。
微课是指利用最短时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微型教学。它既可以用于课堂的新知识教学,又可以用于不受时间、空间限制的网络在线课后辅导。其特点是：（1）教学时间较短：（2）教学内容较少：（3）资源容量较小：（4）资源组成/结构/构成“情景化”，使用方便。
而小学英语大纲要求，教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务，并且还要自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
3一6年级英语课程还应遵循长短课时结合、高频率的原则，3、4年级以短课时为主；
5、6年级长短课时结合。这就更加适合微教学。
三、基于微信的资源设计及教学模式
“教学六认真”要求教师认真做好备课、认真上课、认真设计、组织课堂训练和批改作业、认真组织复习和阶段性测试、认真辅导学生课内外学习和组织课外活动、认真参加教学研究和业务进修。所以基于微信的教学就要从这几个环节入手，注重揣摩、理解、设计。
其资源设计模式如图：
1.认真备课阶段：要求教师备好教材、学生、教法、学法，而本阶段侧重于教材，掌握本课的“三维目标”，尤其是重难点的突破方面。
2.分析设计阶段：要求教师把本课的知识点，分成一系列短小的学习片段，这样有利于知识的传播和学习者的使用，也能取得更好的学习效果，因此，国内余胜泉等专家分析国内外实际情况设计了一种泛在学习环境下新型学习资源信息模型——“学习元”资源信息模型。[3] 每个学习元，由若干个知识点组成，每个学习元独立存在，但彼此间又联通，构成更广深的知识网络，满足学生知识体系的需求。每个“学习元”，教师可以制作成微课，而这些微课组合在一起便成了微课程，学生基于这方面的学习也就成了微学习。如：基于单词元、短语元、语句元、练习元等，制作。
3.制作发布阶段：教师根据教学内容的不同制作出不同的学习元，封装成微课，如文字、图片、动画、音视频。同时还要考虑移动设备运行速度和学习资源简洁性，文字的设定要减少特殊字体和字体样式的使用，缩小图片和视频的大小，多用矢量图，并控制图片数量，简化动画元素，尽量避免一个学习元中出现多个视频，保证学习的流畅性。
4.交流反馈阶段：分为直接反馈和间接反馈，直接反馈是软件直接给出答案，本阶段可以用交互式课件实现，间接反馈为学生通过微信和老师对话，通过教师得到正确答案。教学模式是：
前提：建立一个班级微信群，教师是这个群的管理者。学习模式：下发作业——学生思考——家长协助——课前检测——课后复习——巩固练习
本阶段教师下发预习作业，学生思考（如单词怎么读、短语怎么读、句子怎么读、什么意思等），教师再把已做好微课，通过微信发送到家长的智能手机上，并将学习任务提前告知家长，第一步怎么做、第二步怎么做，最后打开微信学习，第二天教师抽查检测，学生还可以在闲遐时间，打开手机进行复习，最后根据本课、本单元或一周的学习内容制定交互式课件，根据任务量的大小，可以在手机上，也可以在电脑上运行。教师通过微信告知家长或学生，到何处下载，如何操作。
如图：基于本课练习的PPT交互式课件
微信的互动，手机成了学生的老师，学生可上网游玩，可学习知识，劳逸结合，比教师更有亲切感，有魅力。没有了课堂的压力与紧张，心情放松，主动性强了，学习效果自然也就更好了。
第3篇：微教学设计
《丰富多样的情绪——情绪万花筒》微设计
黄美琴
教学目标：
情感、态度、价值观：使学生体验喜、怒、哀、惧四种不同的情绪感受，在学习、生活中努力培养乐观、喜悦的情绪，拥有一份好心情。
过程与方法：通过情景体验感同身受的探讨，身临其境的假设以及形象的脸谱变化让学生真正体验并了解情绪。
知识与技能：了解情绪最基本的四种表现形式是喜、怒、哀、惧，培养学生主动参与、自主合作学习的能力。
教学重难点：
理解情绪的丰富性和多样性。教学过程：
一、谈话导入
二、活动探究
活动一：感同身受
1.学生阅读案例《小鹏的喜和忧》，并思考问题。
2.（幻灯片展示不同情境）如果你遭遇以下情境都会产生哪些情绪呢？
3.通过这个调查，你发现了什么？
认识到人在不同情境下会产生不同情绪。活动二：情绪脸谱
通过幻灯片，教师分别展示四种脸谱，学生思考： 1.这四个脸谱分别代表哪种情绪？ 2.你能想到哪些代表这些情绪的词语呢？
通过活动了解情绪的分类，理解其丰富性和多样性的特点。
三、小结
我们每个人都可能遭遇不同的事情、处于不同的情境中，自然也会产生各种各样的情绪。这些丰富多彩的情绪构成了我们多姿多彩的生活。
第4篇：微教学设计
《认识标点符号》教学设计
榆林市第十一小学 陆洁
教学目标：
1、让学生通过具体的语言环境学会正确使用逗号、句号、问号、感叹号、双引号、冒号。教学重点难点：
1、正确使用感叹号、双引号、冒号。教学准备：多媒体课件。教学过程：
一、激趣引入
1、读句子，复习句号、问号、感叹号。出示句子： 这本书是你的。这本书是你的？ 这本书是你的！
2、齐读句子。
3、板书：标点符号
4、小结：今天我们来和几个老朋友聚一聚，它们分别是逗号（，）、句号（。）、问号（？）、感叹号（！）。别看他们个子小，贡献可大了。在写话中它们能表达一个清楚完整的意思，帮你提出心中的疑问，还能帮你表达喜怒哀乐呢！
二、猜一猜：
1、猜谜语，复习逗号、句号、问号、感叹号。（1）圆圆的小圈（。）
出示句子：弟弟吹出了许多又大又圆的泡泡。（齐读）（2）一只小蝌蚪 大脑袋 小尾巴（，）出示句子：这本书很有意思，希望大家都读一读。（齐读）（3）小耳朵下面一小点（？）
出示句子：我的耳朵真的很大吗？（齐读）（4）一字下面一小点(!)出示句子：这本书真有意思呀！
2、猜标点。
（1）、长得像个小蝌蚪，可是不在水中游。（，）（2）、形状像个大耳朵，爱向别人提问题。（？）
3、喜怒哀乐喊口号，有时哭来有时笑，有时闹来有时叫，脾气就数它最大大了。（！）
4、我的谜面最简单，就是一 个小圆圈。（。）
3、总结：一句话说完之后最后通常用句号，一句话没有说完中间通常用逗号，表示疑问语气的句子后面用问号，表示感叹语气的句子最后用叹号。
三、练一练。（把练习打印出来给学生做,然后共同对答案。）
A.秋天是收获的季节 B.多么可爱的小猫呀 C.你完成今天的作业了吗 D.今天早上 我和哥哥一起上学
E、我养成了认真书写的习惯 妈妈感到十分满意 F、早晨 红彤彤的太阳从地平线上升起 G、大风车转得真快呀
第5篇：10信客微课教学设计(精)
10信 客
一、导入:
二、背景介绍:
三、走进作者:余秋雨:
四、整体感知课文
快速默读 , 整体感知:看看一名信客需要做哪些工作?用一个字概括 :做信客很 “ 苦 ”
做信客必须讲个“ 信 ”字
1、信客的这种“苦”从哪里体现出来?请同学们在课本中找一找。(由学生找 寻文中相关句子并有感情地读出来
工作劳苦、生活贫苦、心灵痛苦
2、特殊的职业造就了信客特殊的性格,那信客的身上又有着怎样的品质呢?你 能从文章中看出多少来呢? 任劳任怨、诚信无私、恪尽职守、待人宽容、洁身自好、善良厚道、通达事理五、七嘴八舌: 1.做信客好不好,为什么?他为什么选择当信客? ❶ 当信客不好:其一:经常经受被人怀疑的痛苦;其二:来回奔波,生活艰苦, 住最便宜的店,吃最实惠的饭;其三:由于风里来雨里去,会落下职业病—— 胃病和风湿病;有时还得遭受被打被告的风险
❷ 当信客好:理由:一是城乡之间奔波时可以认识很多朋友;二是增长见识,熟 悉各处免费做了旅游;三是当时他没事干, 也只能干这行才能生活;四是由于当 信客,才为他当地理老师、校长奠定了基础。
2.信客死后,为什么要和老信客葬在一起? 因为信客理解老信客,同情他,敬重他,感激他。
3.信客为他人付出了很多, 自己却落得遭人误解, 饱受委屈, 按现代某些价值 观衡量, 似乎很不划算。你认为他这样做傻不傻?假如让你选择, 你会当信客吗?(由学生分别阐述自己的观点,加以引导,把话题归结到诚信这一话题之上。
六、走出课文—— 联系生活体验反思
信客,作为一种职业已经消失了,而作为一辈子默默奉献的一类人,却没有 绝迹,也不会绝迹,诚信总是做人之本。请结合现实生活和自己的经历,谈谈你 对诚信的理解。
诚信是我们做人的基本原则,人、群体、社会是不可以不讲诚信的,诚信是 我们这个世界得以支撑到今天的基石之一。
作为新一代的学生, 我们必须努力做到事事讲诚信, 时时讲诚信。让诚信伴我们 行天下!
七、板书设计: 做信客很“苦” 工作 → 劳苦(终年跋涉 生活 → 贫苦(收入微薄
↓ 心灵 → 痛苦(蒙受怀疑、欺凌、憎恨
做信客必须讲个“信”字:任劳任怨、诚信无私、待人宽容
布置作业:信客死后,有很多人来吊唁,请你写一段话,作为信客的墓志铭。(提示:墓志铭就是对死者生平事迹或品质的概述,语言力求简洁、通畅。
第6篇：基于微信的微时代教学
基于微信的微时代教学——以“小学英语”课程教学为例
网络技术、移动通信技术的飞速发展，使得人们的生活从有线网络时代迈向了无线网络世界。智能手机的普及，QQ、微信软件的应用，以及微时代的到来，使得泛在学习变成了现实。本文利用微信的及时通信、视频、图片、文字等功能，以及支持多人群聊功能，并结合微课程（精、深、透、小）、微内容（短小扼要）、微课（短、小、少、精）、微学习（短期学习）的特点，实现小学英语课程注重听说训练，培养语感、兴趣和初步口际交流的目的，构建了基于微信环境下的微时代小学英语教学的全新模式。
关键词：微信；泛在学习；微信教学
一、问题的提出
随着时代的发展，科技的进步，尤其是网络技术、移动技术的飞速发展，人们的生活从有线网络时代迈向了无线网络世界。智能手机的普及，教育信息化的逐步实现，使得人们的生活、学习方式发生了深刻变化，教师的教学方式也在悄然中变革，特别是微信的出现，使得泛在学习变成了现实。
微信，是腾讯公司于2011年初出的一款为智能手机提供通过网络快速发送语音短信、视频、图片和文字，支持多人群聊的即时通讯服务软件。微信是一种生活方式，是手机互联网发展到一定程度的产物，也是一种全新的沟通方式。
二、（教学模式）理论与方法 传统的教学模式特点：
⒈以“班”为人员单位，按年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和受教育程度大致相同，并且人数固定。教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。
⒉把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整，这每一小部分内容和教学活动，就叫做一“课”，一课接着一课地进行教学。
⒊把每一“课”规定在固定的单位时间内进行，这单位时间称为“课时”，但都是统一的和固定的。课与课之间有一定的间歇和休息。
泛在学习概念：
泛在学习是普适计算应用于教育领域而发展起来的学习方式，是一种任何人（Anyone），在任何地方(Anywher)，任何时间(Anytime)，利用随手可得的学习设备(Any device)、以自己的方式(in Anyway)获取自己所需学习信息(Any Contents)与学习支持(Any learning support)。[1] 泛在学习是以学习者为中心，以学习任务为焦点，其特征是：
1永久性(Permanency)：学习过程和进度可以永久性的保存下来，这为实现长期学习提供了可能。
2易获取性(Acceibility)：可以自主控制学习进度，随时随地获取需要的学习资源。
3即时性(Immediacy):无论身处何地，都能及时获取需要的信息，从而达到及时便利解决实际问题的目的。
4交互性(Interactivity):可以通过同步或异步的交互方式，达到随时随地与专家、教师、学习伙伴交流的目的。
5教学活动的真实性(Situating of instructional actuvities):我们面临的是实际问题，是自然世界里真实可信的，学习真实地融入了我们的日常生活中。6适应性(Adaptability):学习信息能够适应不同时间、不同地点，所需的不同方式和要求。[2] 在泛在学习理论的基础上，加上微时代的到来，特别是微信的出现，彻底打破了原有教学的“宁静”。如：
微课程（microlecture）这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，又称为“知识脉冲”（Knowledge Burst）。微内容（microcontent）和学习内容方面相关。以描述宏内容的短小扼要的摘要形式的东西。微学习（microlearning）区别于微课程，微学习处理相对较小的学习单元以及短期的学习活动。
微课是指利用最短时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微型教学。它既可以用于课堂的新知识教学,又可以用于不受时间、空间限制的网络在线课后辅导。其特点是：（1）教学时间较短：（2）教学内容较少：（3）资源容量较小：（4）资源组成/结构/构成“情景化”，使用方便。
而小学英语大纲要求，教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务，并且还要自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
3一6年级英语课程还应遵循长短课时结合、高频率的原则，3、4年级以短课时为主；
5、6年级长短课时结合。这就更加适合微教学。
三、基于微信的资源设计及教学模式
“教学六认真”要求教师认真做好备课、认真上课、认真设计、组织课堂训练和批改作业、认真组织复习和阶段性测试、认真辅导学生课内外学习和组织课外活动、认真参加教学研究和业务进修。所以基于微信的教学就要从这几个环节入手，注重揣摩、理解、设计。
其资源设计模式如图：
1.认真备课阶段：要求教师备好教材、学生、教法、学法，而本阶段侧重于教材，掌握本课的“三维目标”，尤其是重难点的突破方面。
2.分析设计阶段：要求教师把本课的知识点，分成一系列短小的学习片段，这样有利于知识的传播和学习者的使用，也能取得更好的学习效果，因此，国内余胜泉等专家分析国内外实际情况设计了一种泛在学习环境下新型学习资源信息模型——“学习元”资源信息模型。[3] 每个学习元，由若干个知识点组成，每个学习元独立存在，但彼此间又联通，构成更广深的知识网络，满足学生知识体系的需求。每个“学习元”，教师可以制作成微课，而这些微课组合在一起便成了微课程，学生基于这方面的学习也就成了微学习。如：基于单词元、短语元、语句元、练习元等，制作。
3.制作发布阶段：教师根据教学内容的不同制作出不同的学习元，封装成微课，如文字、图片、动画、音视频。同时还要考虑移动设备运行速度和学习资源简洁性，文字的设定要减少特殊字体和字体样式的使用，缩小图片和视频的大小，多用矢量图，并控制图片数量，简化动画元素，尽量避免一个学习元中出现多个视频，保证学习的流畅性。
4.交流反馈阶段：分为直接反馈和间接反馈，直接反馈是软件直接给出答案，本阶段可以用交互式课件实现，间接反馈为学生通过微信和老师对话，通过教师得到正确答案。教学模式是：
前提：建立一个班级微信群，教师是这个群的管理者。学习模式：下发作业——学生思考——家长协助——课前检测——课后复习——巩固练习
本阶段教师下发预习作业，学生思考（如单词怎么读、短语怎么读、句子怎么读、什么意思等），教师再把已做好微课，通过微信发送到家长的智能手机上，并将学习任务提前告知家长，第一步怎么做、第二步怎么做，最后打开微信学习，第二天教师抽查检测，学生还可以在闲遐时间，打开手机进行复习，最后根据本课、本单元或一周的学习内容制定交互式课件，根据任务量的大小，可以在手机上，也可以在电脑上运行。教师通过微信告知家长或学生，到何处下载，如何操作。
如图：基于本课练习的PPT交互式课件
微信的互动，手机成了学生的老师，学生可上网游玩，可学习知识，劳逸结合，比教师更有亲切感，有魅力。没有了课堂的压力与紧张，心情放松，主动性强了，学习效果自然也就更好了。
