认知与教学设计（精选6篇）_ps认知教学设计
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第1篇：数学解题教学设计(认知模式)
数学解题教学设计
四种模式——
1、认知建构模式。
2、自动化技能形成模式。
3、模型建构模式。
4、问题开放模式。
认知建构模式:
认知建构解题教学模式，是以通过解题活动去促进学生建构良好认知结构为主要目的，以启发学生自主建构认知结构为主要策略，以师生互动、生生互动为重要学习环境的一种解题教学模式
(1)理沦基础。
认知主义心理学、建构主义心理学理论。
(2)操作程序。
阶段1教师提出问题，引导学生分析问题寻求解答策略，师生共同讨论完成问题解答。
阶段2回到问题，教师启发学生积极思考，寻求另外的解题途径。这个过程可由学生合作讨论，方案可以多种多样。
阶段3回到问题，对原问题进行变更。变更的途径有两种：一是将原问题进行等价变化，包括条件等价变化、结论等价变化、问题等价变化、图形等价变化等方法；二是对原问题进行半等价变化，譬如加强或减弱原问题的条件，可得到原命题的强抽象或弱抽象命题，这就是一种半等价变换。
运用认知建构模式进行解题教学应注意三点：
第一，所选的问题应具有典型性，即这一问题能采用多种方法解次，能作多方位拓广，这样才可能达到教学日标；
第二，教师的作用在诱导，学生才是解决问题和推广问题的主体，因而教学操作应体现学生的主体性；
第三，教学形式可多样化，教学手段也可多样化，如采用合作学习形式，而对于图形变式，则可利用计算机辅助教学
第2篇：城市设计认知
城市设计认知
Awarene of the general urban design
Example of Chongqing
——以重庆市为例
摘要：重庆都市区同时体现着集中和分散相统一的空间发展过程。通过对我国城市空间结构类型和城市空间结构演化规律的分析，阐述了重庆都市区一心两圆的宏观结构和多组团、分片集中紧凑的城市空间规划发展模式。
Abstract:The urban space structure of Chongqing reflects the centralization and decentralization as well during the proce of its development.After the analysis of the patterns and the
disciplinarian of evolve on the urban space structure pattern in our country,There elaborates the space structure pattern of Chongqing urban area of one-center-and-two-ring which consists of multiple and compact separated urban groups.关键词：紧凑城市；城市结构；城市规划；总体城市设计
Keywords:Compact city;Urban structure;Urban planning;Comprehensive urban design
重庆直辖市市域空间范围被划为都市区(又称都市发达经济圈，或简称都市圈)、渝西经济走廊、三峡库区生态经济区三部分。其中都市区九区的全部行政地域总面积约5500km2，占全市面积的6．7％。总人口615万，建成区面积270km2，城市人口495万。
设立直辖市以来，重庆都市圈的空间结构在总体规划的指导下，较好地保持了“多中心、组团式”的格局。随着经济的发展，重庆主城核心区城市空间急需突破中梁山、铜锣山两山向外拓展。重庆都市区空间发展同时体现着“集中”和“分散”相统一的空间过程。随着交通条件的改善，城市正在跨越两山，轴向生长，但从区域空间的角度来说，重庆都市区空间发展仍以“集中”为主导趋势，主要表现在人口增加、中心城市的改造与更新、边缘的外向蔓延、郊区城市化等方面，外围组团在两山之外与主城区在两山之间的拓展仍旧依附着主城区的核心功能。
1、城市空间结构类型分析
1．1我国城市空间结构分类
单核集中点状结构。城市核心区和外围功能区组成点状集中紧凑用地，拥有“主宰”城市的影响力，带有强烈的向心和集聚倾向，新城围绕核心区呈圈层扩展，如北京、成都等。星形连片放射状结构。城市外围功能区围绕核心区呈不均等连片集结，城市表现为从多个方向指状向外扩展的结构形式。
线性带状结构。由于自然条件(如滨河、滨海地带)等的影响，城市核心区呈带状分布，外围组团与之连片向两侧伸展。
双城结构。城市核心区分置于两个基本独立地块，各自形成特定的外围组团。这主要是由于城市发展政策和工业布局等因素而形成的空间结构。
分散型结构。城市由分散的若干核心城镇所构成，各组团分置于各自的核心城镇和卫星城镇，其结构模式最为松散。
多核结构。城市由多个中心组成，每个中心具有相对完整的功能形式和各自的影响范围，中心与中心之间具有强有力的联系。这种结构类型以重庆主城心区最为典型，其中渝中区的核心功能具有较大的影响力，成为结构的中心核，杨家坪、沙坪坝等是次级核心，各核之间的联系小于与中心核的联系。
紧凑城市结构类型。城市核心区与外围组团高度集中发育，并在城市周边地区逐渐形成较为发育的卫星城镇。这是在城市规划和政策引导下城市发展的典型空间结构格局，如上海、南京等。
从以上分类可以看出，贯穿于城市空间结构衍生及类型分异的一个总体趋势，是城市结构依据自身条件，从形态紧凑趋于形态分散，最终形成联系更为紧凑的模式，多中心组团式布局结构正给城市结构增长带来新的生命力。
1．2城市空间结构演化规律
发展轴的不同发展是产生城市不同演变方式的原因。城市向外的均匀发展轴产生了星状扩展，如果这种均匀发展轴过密，或者星状扩展停滞即形成同心圆式扩张，如果城市沿一、二条生长轴扩张则是带形生长。
2、城市空间结构形态演化研究
2.1重庆都市区空间形态的形成与发展
从重庆城市生长空间演化的过程分析，其生长发展总体上是渐进式，但其中有几次大的跳跃。这几次大的跳跃式发展，奠定了重庆在中国近代和现代城市体系中的地位，而跳跃的动力来源于城市外部的作用力。
始于1891年的开埠时期、20世纪40年代的陪都时期、50年代的国民经济恢复时期、60年代一70年代的三线建设时期，以及1997年直辖以来的时期，重庆城市发展史经历了五个快速发展的历史时期，城市形态发展相应有一个清晰的历史脉络：集约式发展——一主多点(陪都时期)——“大分散、小集中、梅花点状”的结构形态(新中国建立的恢复时期)——“多中心、组团式”(三线建设以来)——“主城三片、十二个组团和十一个外围组团”(直辖)
——多核生长的延连扩展(现阶段发展态势)。
设立直辖市以来，重庆城市建设突飞猛进，城市面貌日新月异，一个面积约5500平方千米、由600平方千米的主城区（含三片十二个组团）和外围是一个组团组成的都市区基本成型。同时，经济的迅猛发展需要足够的城市空间来承载，现阶段出现的主城区各组团延连扩展的发展态势，城市有着连片集中的趋向，对“多中心、组团式”的城市结构格局和组团之间的绿地、河流和山体的保持是一个挑战。
2.2 上海城市空间结构对重庆规划启示
上海是我国最大的城市，城市一直呈同心圆圈层式扩展，具有明显的“年轮”现象。据记载，上海古为滨海渔村，从北宋设镇以来，直到鸦片战争前，城市的发展仍集中在旧城内。清末民初，上海城市的扩展过程实际上就是帝国主义租界沿苏州河和黄浦江不断扩张的过程。由于租界区的形成，使得上海城区向北、向西渐进推移前进。20世纪50年代至70年代，上海由工业、金融、贸易、服务中心等多功能城市逐渐转变为国内最大的单一功能工业中心 城市，城市按工业区和集团住宅区并列呈同心圆圈层式外向扩展，造成了工业区和住宅区相互包围、由中心向外“摊大饼”式的被动发展局面，70年代后期，随着对外开放政策的实施，上海的港口功能得到进一步加强，城市在黄浦江西侧继续向东北、向西、向南成同心圆向外推进。90年代初上海又开始了浦东地区的大规模开发(图3)。
对上海的城市扩展历史进行总结，可以得出以下结论，一是单一城市功能产生严重的城
市问题，单一城市功能使原上海形成“大城市，小郊区”的格局，造成市区人口高度集中，城市用地结构不合理，交通拥挤等城市问题。二是空间结构的优化首先是用地结构的优化，上海城市用地结构调整是以城市产业结构调整和城市产业布局变化为契机，分区域、有重点、有目标地进行。三是扩大城市空间选择视野，选择好城市空间伸展轴，上海城市扩展应选择连续性轴向扩展模式，即依托已建的和规划的各类城市大容量快速道路系统布局城市住区和就业岗位；同时，选择有限的伸展轴，避免连续性扩展演变为新一轮的城市圈层扩展。
上海城市空间结构规划与发展的经验，对重庆都市区空间规划的启示，一是集中与分散共存。二是轴线扩展模式优于中心蔓延模式。三是多中心、组团式发展优于单中心发展。
从对三个城市的分析，可以得出许多有益的结论。其中香港城市的发展，体现了山地城市空间快速增长条件下结构总体分散，中心紧凑的模式。上海则显示了一个从同心圆圈层式发展向有机疏散、多中心组团模式转变的趋势，而这也是世界上都市区发展的必由之路。
3、重庆都市区空间结构规划发展
3.1重庆都市区空间结构规划发展模式
向北方向：从中心城区向江北城、龙头寺、冉家坝、北部新区方向推进。该区域用地条件好，交通条件优越，可以适当提高土地利用效率，结合城市CBD的构建先期发展。
向东方向：沿交通干线发展轴，接纳主城疏散的功能，在发展点状中心的同时，北线主要向鱼嘴方向，南线主要向茶园新区方向拓展。
向南方向：大渡口一九龙坡一李家沱一跨越长江向上游推进，保留铜锣山一长江一中梁山的楔形放射状绿色走廊，营建相对独立，就近平衡、山水园林式的新城；
向西方向：在中梁山西侧接纳从主城移出的工业、教育、休闲等功能，打造西部由南到北的带形城市空间，并有效地与卫星城市相协调；
核心地区：在向外围拓展的同时，应集约内涵，紧凑发展，完善配套基础设施建设，提高整体环境水平。
3.2 市域协调发展
重庆都市区外围卫星城市(永川、江津、綦江、合川、长寿、南川)与主城核心区联系紧密，产业协同性强，经济互补，有利于形成一体化的产业规模效应，可以截流流向都市圈的人流。这不仅与重庆市生产力发展模式相吻合，而且有利于分阶段拓展城市发展空问，加速城市化进程。相当于在十一个外围组团外面，再构建了一个层次，即将上述六个卫星城纳入
重庆都市区的影响范围，形成方圆200km2，以主城为核心的“一心二圈”环形特大都市圈形态格局。
将六个城市按特大都市圈的要求与原都市圈进行一体化的规划，用高速公路、信息网络进行连接，缩短时空距离，这是重庆都市区从工业城市向信息化后工业城市演变的要求。“一心二圈”的特大都市圈模式并非是要扩大重庆都市区的区划范围，而是从区域规划和市域协调发展的高度，发挥其次级经济中心的传递作用。
3.3 强化总体规划确定的“多中心、组团式”布局结构，形成“有机松散、分片集中、分区平衡”的开放型城市结构形态
上一轮城市总体规划确定的“多中心、组团式”布局结构，形成“有机松散、分片集中、分区平衡”的开放型城市结构形态，是适应自然地形、地貌的结果，但这种结构模式已渐成为世界上特大城市空间结构发展的一个主要趋势，其特点是高密度城市在一定地域范围内得到疏解。城市表面形态的分散和城市整体运作效率，是建立在各核之间的联系、联系方式和联系效率的基础上，同时它还蕴藏着与自然生态环境有机融合的内涵。因此，这一模式是符 合重庆城市特有特点的，进一步强化这一特点，对于完善城市功能，提高城市整体人居环境水准，提高城市风貌特色水平，都具有重要的意义。
参考文献：
[1].顾朝林.集聚与扩散——城市空间结构新论[M].东南大学出版社.1999.[2] 郭恩章.论总体城市设计[J]哈尔滨建筑大学学报.1998.[3] 重庆统计年鉴[M].2005-2008.[4] 上海城市发展战略[M].2006-2010.
第3篇：基于元认知能力与认知策略提升的教学设计
基于元认知能力与认知策略提升的教学设计
摘 要：高职院校传统的教学方式都是以课堂灌输式为主，主要灌输学生基础科学知识，并辅以考试来衡量学生的掌握程度。往往学生为了考试而学习，死记硬背，能力上没有很大提升。本文就基于高职学生的元认知能力与认知策略提升为基础进行教学设计，改变以往以灌输知识和考试为目的的教学理念，重点赋予学生如何学习的能力，引导学生自主学习，为广大教师设计教案提供借鉴和参考。
关键词：元认知；认知策略；教学设计
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）04-0019-03
一、传统班组的教学模式分析
目前，高职院校教学由于受到教学目标和课时限制，一般教师基本采用在规定的课时灌输规定的知识为主，以考试检验学生获取的知识多少。这种培养方式存在以下一些不足：
（1）受课程大纲要求限制，课堂以灌输知识为主，教师重点讲解关键的知识点，忽略学生的学习能力培养。
（2）通过考试检验学生获取的知识，导致学生仅为了考试而学习，考试完毕后，学习的行为也就随之结束。
（3）由于课堂知识枯燥，大部分学生对课程提不起兴趣，厌学情绪高，能认真听课的学生不到10%，逃课、课堂睡觉、开小差的学生多。
（4）从就业面试反映的数据看，高职学生理论知识基础差，知识面窄，能力不高。
二、基于元认知能力与认知策略提升的教学设计
（一）元认知理论与认知策略理论
1.元认知概念的提出
1976年，美国心理学家弗拉维尔首次提出了元认知的概念，所谓元认知，简言之就是对认知的认知。实际上，学生对自己学习过程的感知、记忆、思维、想象等认知活动的再认知，再思考及进行积极的监控，就属于元认知的范围，元认知的实质就是人的自我监控。
2.布卢姆教育目标分类学
在认知领域的目标分类学最有影响力的是布卢姆教育目标分类学，1956年布卢姆在《教育目标分类学，第一分册：认知领域》中把认知领域的目标分为六个亚领域，即知识（knowledge）、领会（comprehension）、运用（application）、分析（analysis）、综合（synthesis）和评价（evaluation）。2001年著名心理学家Mayer，R.E等人修订出版的《布卢姆认知领域目标分类手册》将知识维度分成四大类别：事实性知识（factual）、概念性知识（conceptual）、程序性知识（procedural）和元认知知识（metacognitive），形成完整的教学目标分类表。
3.加涅的学习类型
在《学习的条件》1985年的修订版中，他提出了五类学习结果，即言语信息（verbal information）、智慧技能（intellectual skills）、认知策略（cognitive strategies）、动作技能（motor skill）、态度（attitudes）。大大简化了教学计划的制订，每一种类别代表了一种不同的人类表现类型，而每一种类型的有效学习还要求一套不同的教学条件。在教育领域，加涅的分类不如布卢姆等人的分类有名，但加涅的分类对教学设计有诸多优点。
4.元认知与认知策略的区别
加涅认为，认知策略是一种内部控制过程，是学生赖以选择和调整他们的注意、学习、记忆和思维等的内部过程。元认知是一种特殊的认知策略，是“认知的认知”或对认知过程的自我监控，如反思和自我调节就是元认知过程。
弗拉维尔认为，认知策略的主要功能是在学生从事的认知活动中，帮助他们达到认知目标；而元认知的主要功能是向学生提供有关认知活动或活动进展的信息。使用认知策略是为了取得进步，使用元认知是为了监控这种进步。
简单来说，认知策略就是我们所说的学习方法，元认知就是对学习方法的监控，以及做出调整。因此，元认知能力与认知策略都是有效运用学习方法的基础或前提，是学生提升学习能力的重要组成部分，也是促使学生热爱学习的核心成分。
（二）基于元认知与认知策略提升的教学设计意义
高职学校学生已完成基础的知识积累，部分学生自己具有元认知能力，但并不是所有学生都具备元认知能力，因此，教师在课堂上给学生陈述元认知知识有助于学生在同一平台上公平竞技。
学生能通过学习元认知知识，重新构建自己的知识意义，促进其批判性思维和自我反思、举一反三能力的提高，增强学习能力。
元认知还是“潜在课程”，元认知知识明显有助教师在教学中将权威转变成学习的自主决策，引起学生的学习兴趣，推动学生自主学习。
三、基于元认知能力与认知策略提升的教学设计策略
古语说“授人以鱼，不如授之以渔”，在规定学时内赋予学生规定的课程大纲内容，同时要提升学生的元认知能力，主要要从以下几方面着手设计：
（一）教学目标调整
目前高职教育的教学目标（也就是教师的教学大纲）仅仅规定了相关的知识点。根据加涅的教育目标理论，目前高职的教育目标也就仅仅满足了智慧技能目标，对认知策略及元认知能力没有具体的要求。因此，在制定教学目标时要确立对认知策略及元认知能力的培养目标，例如在数学教学上，要求学生用2种方法进行运算，或在有机化学中让学生通过对不同解题方法进行计时，以让学生知道记忆比其他解题方法更有效，并能够检查自己的方法是否正确，等等。
（二）课堂教学活动调整
在课堂上，教师除了对事实性知识和程序性知识讲授外，可以引导学生进行元认知及认知策略的学习和训练，而不是仅仅对知识进行传授。为此，笔者通过实践介绍以下几种提升学生元认知能力和认知策略的授课方式
1.引导学生回忆自己的认知策略
在课堂上，教师可以针对已完成的作业进行以下提问“我们是怎么知道这个问题属于某个类型？”“既然知道属于某个类型，我们又如何知道该运用那条定律来解决这个问题？”
2.认知策略学习
认知策略是调节和控制其他学习过程的内部指向的控制过程，加涅描述了多种认知策略，包括控制注意、编码、提取和问题解决策略。例如，在课堂上如果教师给出足够的时间，大部分人可以记忆一组复杂的分子式，但实践显示有部分人能更快地记住并能保持更长时间，这可能是因为他们具有了更有效的编码策略。因此，让学生分享不同的编码策略供其他同学学习，能帮助其他同学更有效地进行记忆。
3.加入反思性提问，培养学生的批判性思维
反思型教师能积极地研究课堂中的信息和问题，不断追求更多的知识，更好地施教与管理课堂，给学生带来较大益处。在提升元认知过程中，反思性问题不仅能帮助学生检查自己的认知策略，理解元认知知识，还能帮助学生关注学习任务的成分。如在检查认知策略时，教师可以提问学生：“这种认知方法对我有效吗？还有其他的方法可以更有效吗？”在理解元认知时教师可以提问：“演绎程序如何能够帮助我们记忆分子式？如何做？”在帮助学生关注学习任务成分时，教师可以问：“这次作业的目标你清楚吗？你能向其他人描述一下你学过的一章内容的要点吗？”等等。
4.认知工具学习
在课堂上，教师可引导学生通过不同的认知工具对一个知识点进行学习，如《布卢姆教育目标分类学修订版》的教学案例就讲到：在十位数加减法中，教师可以引导学生利用“凑十”、“疯狂数学”、“衣袋事实”、“大加法壁表”、“事实家庭”等认知工具掌握十位数的加减法，并对不同的认知工具进行比较，让学生找到合适自己的认知策略。
5.通过自我提问方式让学生进行自我检查
在课堂上教师可以提供一些表格、问卷等供学生进行自我观察、自我监控、自我评价，不断地促进学生自我反省而提高问题解决的能力。也可以将学生每两人分为一组，给每个学生一份类似于上述自我提问的表单，要求学生在尝试解决问题的同时根据提问表单相互提问并作出回答。研究表明，相互提问法能有效地促进学生的思考与竞争，发展元认知。
（三）测评调整
目前，高职教育测评主要有形成性测评和终结性测评，形成性测评主要是监控学生的学习并作出必要的调整，终结性测评是在教学进行一段时间后评定学生的成绩，对学生的学习进行总结。
由于元认知以及认知策略是隐性知识，难以用书面试卷的形式测评学生的掌握水平，而对学生的元认知知识水平只能由教师在日常的形成性测试中体现。这一特性也使基于元认知能力提升的教学难以在以分数论英雄的中小学教育中推广，因此，在高职教育中推广元认知能力，培养提升学生的学习能力，有益于学生日后的生活和工作。
四、结束语
元认知及认知策略提升需要相当长的时间，通常要用超过一门课程或一个学期的时间去形成，这需要教师的不断努力和艰辛的付出。本文以各类教学目标分类学理论为基础，提出在教学设计中以反思学习为主，教师的角色变更为导师，引导学生自主学习，潜而默化地提升学生的认知能力，赋予学生终生受用的技能。
参考文献：
[1] R.M.加涅，W.W.韦杰，K.C.戈勒斯，J.M.凯勒著，王小明等译.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社，2013.[2] 布卢姆.教育目标分类学，教育目的分类法，手册1：认知领域[M].上海：华东师范大学出版社，1986.[3] 洛林.W.安德森等编著，蒋小平等翻译.布卢姆教育目标分类学（修订版）：分类学视野下的学与教及其测评[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.[4] R.M.加涅.学习的条件和教学论[M].上海：华东师范大学出版社，1999.[5] 约翰?弗拉.维尔认知发展[M].上海：华东师范大学出版社，2002.[6]（美）彼得?圣吉著，张成林译.第五项修炼[M].北京：中信出版社，2009.责任编辑 陈春阳
第4篇：水果认知教学
水果认知教学
张凤宜
一、教学目标：
1、通过调动各感觉器官从多角度感知8水果的各种基本特征：如：颜色，形状，味道，手感，气味等。学习水果名称
2、继续学习各种水果的名称。将名称与水果实物配对
3、学习水果与实物实物及卡片水果的配对。
4、语言表达训练：结合个水果的特征，辅以数字，要求等学习各水果名称单字或完整名称的仿说，或拓展句子仿说。（苹果、红苹果、大苹果，吃苹果，一个红苹果，我要吃苹果„„）
5、尝水果。学习简笔画某一种水果涂色，简单的画某水果
二、课时安排（两周10课时）
目标1三节课。2目标两节课。3目标两节课。4目标两节课（同时在3教学过程中穿插进行）。5目标一课时。
三、教学重难点
1，重点：认知各水果基本特征，名称接受性命名，仿说。
2，难点：名称与水果的配对（抽象概念的理解），部分孩子感知觉异常不配合，需老师辅助。
3，难点：仿说名称及句子拓展：针对能力较好孩子由助教老师以能力个别进行教学。
四、教具准备
1，8种实物水果。
2、与实物相对应各种水果卡片 3，品尝切割水果的碟子，小刀，牙签（注意有安全隐患的教师一定保管好，不能让孩子触碰到）
五、教学过程
（1）1——3课时：遵从蒙氏教学的“三阶段教学法”的基本原理。具体过程如下：主教展示水果——助教协助孩子看（形状，颜色等外观），触摸（外面质感，重量），闻（气味）——告知孩子水果各特征（名称，颜色，形状，气味）——对水果各特征进行接受性命名（以上过程需助教协助反复多次练习）。（2）4——7课时：配对，先进行实物配对，在进行实物与照片或卡片的配对，最后进行，卡片之间的配对。同时结合水果名称教学。具体几选一（1/n）n从小到大进行，中间具体运用ABA原理进行。
（3）8，9课时：结合各水果基本特征，名称，数字，要求进行仿说语言及表达练习。注意仿说遵循句子字词从少到多根据每个孩子具体能力水平逐步进行。（助教协助辅助）通过这些练习丰富孩子们的语言表达词汇，和句子的完整性。（4）10课时：在前面学习的基础上，孩子们基本学习熟悉了各水果。利用孩子们最原始的欲望——吃，进一步深入对水果的学习，让孩子们用舌头通过味觉去了解水果。在此基础上让孩子们动手学习画水果，给水果涂色，以另一种形式唤起孩子们之前学习水果的记忆：颜色，形状，名称等。六:注意事项
1.上课语言要简洁明确。不可加过多修饰词语，或用复杂句式：一般用：X是XX.2.主教要根据需要安排助教协助教学。
3.助教需要服从主教安排，并积极主动（不要只等助教安排）协助助教辅助孩子完成教学目标。
第5篇：工业设计个人认知
四年前，我也是坐在家里那台只有256M内存的机器面前上网查找什么专业可以什么专业不可以，纠结了许久之后，最终选择了北航的机械设计。应该说作为顶着两个省级物理竞赛二等奖和一个化学竞赛二等奖的纯理科生而言，这个选择非常正常。
但是阴错阳差，通知书上写的是工业设计。
该咋办？去上这个专业？对他一无所知。复读？我又不是那种立志非清华北大不上的二杆子，考650了还复读不是2么……
一分钟后，作出决定——上就上呗，大不了转专业。
1、工业设计是个渣么？
四年后，我终究是没有转专业，班里当时很多都想着转专业的也都没有转，只有两个转出去的，那两个一个保研，一个干脆直博了——只能说他们更适合他们所在的专业。我也熬到了一堆Offer，最终去香港理工学MDes。
至于找工作，我们班的平均月薪是在4500，最高的在MSRA的达到了一个月1万2。能说“工业设计是个渣”么？
事实上，没有渣专业，只有渣人和渣选择。这是我一向的观点。当你对自己所在的行业绝望的时候，大致有两种可能——第一，你压根就不是干这行的料。就比如那个转出去的直博生，当年在大一的时候，素描是垫底，学得非常郁闷，转到飞行器制造之后如鱼得水，这就是渣选择。第二，你没有努力。不要指望整天窝在宿舍里玩游戏上课打瞌睡一到晚上就出去泡妹子到大四的时候年薪十万的Offer会追着你跑——别做大梦了。到毕业的时候都拿不出像样的Portfolio，那就该想想四年是不是白混了。既然是白混，那现在郁闷只能用两个字来形容——活该。
2、工业设计很累？
答案是肯定的。
但是，现在哪行不累？除了功夫猿可以活得逍遥自在之外（事实上他们也未必自在，得小心翼翼的处理各种办公室ZZ），各行都有自己的难处。
做设计自然是为了一个方案绞尽脑汁而不可得，做其他行业的可能更辛苦。过劳死的案例那么多，我注意到，里面似乎没有设计师……
所以设计师们就瞧好吧，我们的日子过得已经算滋润的了。
3、负面的声音？
没错。我们Google一下，就会发现谈到某个专业的时候，除了网站正式发布的消息，只要是用户自己的讨论，必然是各种咒骂XX专业就是个渣。
程序员起的比鸡早睡得比鸡晚，自称为“码农”。
做前端的在大呼“每个苦逼的设计师后面都有一个指点江山的大神”。
然后呢？
洗洗，睡觉，第二天吃早点然后搭公交或者开车上班。
我以前说过，混的好的设计师不会刻意去宣传“设计是个好专业大家都来学吧”，倒是混得不如意的会将一腔怒火都丢到网上。
于是，负面消息占据主流了。
事实上是什么样子我前面说了，我们班的情况就是那样。
4、该不该学设计？
既然那些东西都不靠谱，那么就靠自己吧。
最重要的还是兴趣。如果对设计感兴趣——不管是设计什么——那就将那些喷出来的东西当成浮云。
当然，作出选择之后，就是辛劳了。所谓的“热门专业”里也不是没有找不到工作或者转行的，这一点，慎之。
莫以为“高中辛苦大学就舒服了”这句话是真的。如果你大学真的想好好上的话，那一点都不比高中轻松，高中的时候是老师压迫你，到大学，就是你自己压迫自己了。的确很在理，抱怨外界的的人通常都这样吧，可以说是迁怒式的发泄吧，借此保护软弱懒惰没有追求不负责任又不想承认的自我我从来不抱怨工业设计如何如何，当初选择的原因是想要改变自己机械的生活方式，不想规规矩矩地活着，趋于失败也只能承认那是自己的EQ问题
ExtremeEngine，像你这样有理想并实在坚持的人真的很少。在香港理工请继续加油！
工业设计的近几年的发展很迅速，已经得到了国家领导的高度重视，前景很好，工业设计的范畴很广，达到航空航天，小到民济民生，应该坚定你现在所学的专业，至于发展前景，一切要看市场的需求，世上有两种产品发展前景最好，一种是需求量大，一种是国家重大科研项目，所以你有自己评估了，欢迎随时沟通，搜主意网是专业的工业设计资源网，汇集产品外观、结构、包装等重多资料，应有尽有,www.daodoc.comC加工制作所需模具，或者送到快速成型机(Rapid Prototyping)将样品模型制作出来。反求工程技术为快速设计和制造提供了很好的技术支持，它已经成为制造业信息传递的重要而简洁的途径之一。
参考文献
[1]张春林.机械创新设计[M].北京：机械工业出版社，2007
[2]张美麟.机械创新设计[M].北京: 机械工业出版社，2005.[3]吕仲文.机械创新设计[M].北京: 机械工业出版社，2005.[4]罗绍新.机械创新设计[M].北京: 机械工业出版社，2005.
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