送别诗教学设计（精选4篇）_送别诗欣赏教学设计

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送别诗教学设计（精选4篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“送别诗欣赏教学设计”。

第1篇：送别诗语文教学设计

一、教学目标知识与能力：通过对已学过送别诗的回顾，总结送别诗的意象与情感，提高学生对送别诗的鉴赏能力。过程与方法：总结送别诗的相关知识，小组合作探究，归纳送别诗答题技巧，对其他送别诗进行鉴赏。情感态度价值观：体味送别诗表达的多样性的情感，感受送别诗深厚的文化底蕴。二、教学重难点重点：了解、积累送别诗诗歌鉴赏的基本知识。难点：在解题训练中提高学生的诗歌鉴赏能力。三、课时安排一课时四、教学手段多媒体五、教学过程（一）情境导入学生齐唱或齐读《送别》歌古代由于交通工具和通讯技术都不发达，每有行旅，动辄经年累月，别易会难，因此古人很重离别。离别之际，人们不仅备酒饯行，折柳相送，还要作诗话别，这也使得古诗中以离别为题材的送别诗颇多感人之作。唐人好诗，多是征戌、迁谪、行旅，别离之作，往往能感动激发人意。可以说，离情别意是古代文人骚客咏叹的永恒主题。（二）、回顾知识总结归纳 1、送别诗常用哪些意象？ 2、送别诗抒发的感情大致有哪几种？（明确）空间意象：长亭、谢亭、灞陵桥（亭）阳关、南浦、劳劳亭、渡口、古道时间意象：黄昏、月夜、清晨、秋天；动物意象：杜鹃、大雁、寒蝉景物意象：杨柳、柳絮、杨花、明月、夕阳、孤舟、孤帆、流水、春草、愁云（明确）送别诗常见的情感----①表达了分别时依依不舍的深情和别后的思念及孤寂惆怅之情，情调大都依恋而伤感。②表达深情厚谊，多赞美、留恋。③表达诗人豁达的胸襟和豪放的气度，寄托对友人诚挚的安慰、劝勉和祝愿。④借送别吐胸中积愤或表明心志的，在离别之意中渗透着作者的身世际遇和人生感慨。⑤表达出诗人对友人前行或对自己未来的担忧之情。（三）、深入剖析探寻方法小组合作，交流探讨： 1、诗人选取的这些意象与送别诗的情感有什么联系？ 2、由上可知：鉴赏送别诗最好的方法是什么呢？ “意象”与送别诗“情感”的关系（以“柳“与”流水“为例）一切景语皆情语。抓意象-抓关键词析情感（四）、真题引航明确考点例一送人归京师① 陈与义②（2010年江西卷）门外子规啼未休，山村落日梦悠悠。故园便是无兵马，犹有归时一段愁。【注】①京师：指北宋都城汴梁。②陈与义：南宋初年爱国诗人，河南洛阳人。1、指出诗中“子规”意象的含义。（思念故土，有家难归的悲伤。）2、诗中“故园便是无兵马”与“犹有归时一段愁”是否矛盾？为什么？（不矛盾。因为在诗人看来，即便故园没有战火，但国土沦丧，南北分裂，所以送友人归京时，触景生情，心中难免生出一段忧国之愁。）例二送魏二王昌龄（2010江苏卷）醉别江楼橘柚香，江风引雨入舟凉。忆君遥在潇湘月，愁听清猿梦里长。1、找出诗中点明送别季节的词语。由送别季节可以联想到柳永《雨霖铃》中直抒离别之情的哪两个句子？（2分）橘柚香自古多情伤离别，更那堪冷落清秋节。2、一、二两句诗中“醉别”“江风引雨”表达了惜别深情，请作简要说明。（4分）惜别知音，借酒浇愁，凄凄风雨烘托悲凉的心情 3、三、四两句诗，明人陆时雍《诗镜总论》云：“代为之思，其情更远。”请作具体分析。（4分）由眼前景转为设想对方抵达后的孤寂与愁苦，通过想象拓展诗的意境，使主客双方惜别深情表达得更加深远。归纳送别类诗歌高考考查角度：形象（景物意象）、表达技巧、思想内容和情感。（五）、学以致用实战演练 1、阅读下面一首唐诗，回答诗后问题。《淮上与友人别》郑谷扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦问题：这首诗作者所要表达的基本情感是什么？请结合具体诗句谈谈作者是如何表达这一情感的。4分答：要表达的情感是离愁。（1分）首先，借景抒情。（1分）作者选取了大量象征离愁的景物“杨柳”、“杨花”、“风笛”、“离亭”来抒写离愁别绪。（1分）末句直接表达了各向天涯的无限愁绪和南北异途的深长思念。（1分）2、阅读下面一首唐诗，回答诗后问题。湖口送友人李频中流欲暮见湘烟，岸苇无穷接楚田。去雁远冲云梦雪，离人独上洞庭船。**尽日依山转，星汉通霄向水悬。零落梅花过残腊，故园归去又新年。问题1：前三句选取了哪些意象，营造了什么样的意境氛围？这三句在诗中有何作用？（5分）答：前三句选取了暮霭、芦苇、田野、云梦、飞雪、去雁等意象（景1分），境界阔大，气象雄浑；又迷漫着一种凄冷压抑的氛围（境2分）。前三句寓情于景，为下文“离人”句作铺垫，衬托了离别时的孤寂惆怅之情（情2分）。问题2: “**尽日依山转，星汉通霄向水悬”两句运用了哪种表现手法?蕴含了什么样的思想感情?（3分）答：用了想象这一表现手法。（1分）**之中，星汉之下，始终有着孤舟离人（基于何种原因（或情境）产生的1分），流露着对友人一路艰辛的关切，是对孤舟夜渡的遥念。（情感，1分）。注意答题规范，增强得分意识。归纳送别诗鉴赏要点：第一眼：注意题目是否有送别字眼第二眼：注意诗词中是否有一些常用的送别意象或表达作者情感的关键词第三眼：注意诗词中的景物（环境的描写）或与所表达情感的联系点（六）课堂小结总结送别诗特点形式标志：标题中有“送”或“别”字眼；常见意象：时间（傍晚、月夜）地点（长亭、渡口、古道、南浦等）物象（瘦马、芳草、晚风、柳树、笛声、远山、浊酒等）基本主题：依依不舍的留念；情深意长的勉励；坦陈心志的告白；别后情境的想象、担忧；对友人的思念。.感情色彩：依恋与不舍——低沉哀婉，伤感惆怅；安慰与祝愿——旷达刚健，乐观向上。.常用手法：借景抒情、情景交融、衬托、虚实结合（七）、课后练习淇上送赵仙舟王维相逢方一笑，相送还成泣。祖帐已伤离，荒城复愁入。天寒远山净，日暮长河急。解缆君已遥，望君犹伫立。1、本诗在表达离别之情时使用了哪些手法?试结合具体诗句分析。（3分）2、诗中作者感情经历了哪几个阶段?（3分）3、本诗最后一句在《唐文粹》中是“望君空伫立”，你认为是“犹”字好，还是“空” 字好?为什么?。（4分）六、板书设计多情自古伤离别-送别诗鉴赏抓意象---感意境---析情感

第2篇：送别诗教学设计副本

教学目标：

1、有感情的朗读背诵两首诗歌。

2、学习多种形式诵读古诗。

3、比较两首诗所写之景及所抒之情的异同，积累送别诗。

教学过程：

一、谈话导入:

1、你喜欢背诵古诗吗？大概能背诵多少首古诗？什么时候起开始背诵古诗的，都是谁教你的？

2、你觉得学习古诗的方法是什么？

二、学习《送元二使安西》

1、这首古诗你准备应该怎样学习？

(学生交流)的朋友元二此时是要出使到哪里呢？安西：今天的新疆维吾尔族自治区库车县。我们来看看地图，从渭城也就是今天的陕西咸阳到新疆库车县，有3000多公里，横穿了大半个中国。即使是骑马去也要走上半年时间。

这真是一次遥远的别离啊！

2、朋友要去这么远的地方，当然少不了为他设宴送行。

中国人与酒总是有着不解之缘，结婚喝喜酒，朋友间有了误会，杯酒可以

尽释前嫌，有了烦恼，会借酒消愁，曹操的短歌行有一句诗：何以解忧，唯有杜康。送别时，就更是表达别情的最好方式。

在即将离别时，王维对朋友元二说：（齐读三四句。）

3、诗人深深知道，朋友此番西去，面临的是多么艰难的旅程啊！你认为元二此行将会有哪些方面的难处？

（路途遥远，时间久，路难行，孤独寂寞，语言不通„„）

因此，借着这杯酒，诗人想对元二说什么？

元二啊，一路多多保重！来，干了这杯酒吧！（生读。）

4、当然，诗人也还知道，在当时，唐朝与西域交往频繁，出使西域也是一番令人向往的壮举，往往担负着重任。元二此去，注定要历尽磨难，但这也是建功立业的好机会，借这杯酒，他也要对元二说什么？

来，再干了这一杯！（生再读。）

5、万般不舍，无限牵挂，深深祝福，都在这一杯酒中，都汇成一句话：

齐读。

6、接下来我们要来看看写景的两句。看看他们道别的地方是一番怎样的景象？

点名读一二句。

7、这两句诗给你什么样的感觉？（清新明朗）

8、读出这样的感觉来。

9、有的同学会说：老师不是说“一切景语皆情语”，这两句景物描写有没有融入作者的情感呢？

（朝雨浥轻尘，老天作美，好像有心为元二创造这样清新洁净的一出发环境，为朋友高兴；写出柳色新，柳象征着离别，表达了作者的依依不舍之情；希望朋友豪情满怀的出发，有意淡化离别的伤感。）

10、齐读这两句诗。

二、出示两首诗歌。

指名朗读。这两首送别诗有什么共同之处？（这两首诗同为送别诗，又同是先写景，后抒情，但所写之景不同，所抒之情也不同。）

三、学习《别董大》

1、了解诗歌创作背景

关于董大，你了解多少？

董大，名字董庭兰，他是一个在音乐方面极有才华的琴师。他一生漂泊，过着清贫的生活。他和高适是十年前在京城认识的。

他们在塞外相逢的时候，正值高适处于人生最失意的时候，他怀着报国的理想来到塞外，希望能建立一番功业，可残酷的现实却令他深深地失望。高适还写了另一首《别董大》，他在这首诗中说，当时他们两个都穷困潦倒，囊中羞涩，甚至连买酒的钱都没有。

董大又要走了，去奔他的渺茫的前程。高适陪着朋友走了很远，聊了很多，送君千里终有一别，还是到了该说一声再见的时候了。举目四望，眼前是怎样的一番景象呢？

2、齐读一二句。

从你大脑中储存的词库中，选择一个词来说说这两句景物描写给你什么感觉？

3、再读

（指导：读的时候，一定要在眼前浮现出画面来，朗读速度慢一点，留出空隙来）

4、说一说：你仿佛置身于什么样的环境之中？看到了什么？听到了什么？（塞外狂风起时，黄沙漫天飞舞，遮天蔽日，大雪纷飞，雁飞不前„„）

点拨：“北风吹雁”为什么不写“飞雁”？（写出了雁群被北风裹挟，振翅难行的样子。）

5、著名的国学大师王国维曾经说：一切景语皆情语。也就是说，诗人在写景的时候，往往融入了自己的情感，景物的描写往往含蓄地抒写了作者内心的情感。那么，在高适的这两句诗中融入了什么样的情感呢？

（送别友人，不知何时相见，心情沉重酸楚；诗人内心郁积，生活的艰辛；也似乎暗示两人前途的渺茫）

（可举例：是啊，不同的心情下看相同的景物感受完全不同：同是下雪，在岑参的笔下是：忽如一夜东风来，千树万树梨花开。可在此时的高适眼中却是：北风吹雁雪纷纷）

6、再读，读出诗人内心的感受来。

7、天气如此恶劣，现实是如此的困窘，前途又是如此渺茫，但到了分别的那一刻，高适还是对朋友说：齐读

“君”在这里指谁？高适的这番话是想告诉朋友什么？

8、现在，你们是高适，我是董庭兰，把你安慰我的话再对我说一次。（生读）谢谢你们，你的话让我有了力量，对未来有了信心。

9、这番话仅仅是对朋友说的吗？也是对谁说的？他在对自己说什么？

来，高适们，把这句话都给你们自己听！

10、多么响亮有力的话语，穿透了昏暗的天地，穿透了茫茫的风雪。整首诗只有短短的二十八个字，却让我们感受到一千多年前的诗人在命运面前绝不屈服的灵魂。正如我们刚学过的《人生礼赞》中所说的那样：（学生齐背：我们决不做任命运驱使的牛羊，我们要在战斗中当一名闯将！）

11、最后齐读诗歌。

四、五、总结

今天学习的这两首古诗，相对于博大精深的古典诗词宝库来说，不过沧海一粟。进入中学后，我们会接触大量的古诗词杰作，希望同学们认真学习，从古诗文中汲取养分滋养人生。

第3篇：送别组诗教学设计

《送别诗》教学设计

执教者：单小凤

教学目标：

1.重点理解《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》两首诗诗意。2.通过多种方式诵读，并能展开想象，体会诗人送别时的真挚的的情感。

3.初步感知诗歌意象，体会送别的形式多样，但都表达朋友情深。4.挖掘诗歌文化的内涵，感受中华传统文化的魅力.培养学生主动积累诗歌的良好习惯。

教学重点：

初步感知诗歌意象，体会多样送别方式所包含的诚挚的友情。教学准备：课件、卡片教学过程

一、课前谈话（预设）

师：同学们，上课之前我们来聊聊吧。

师：对，就要像他这样，你们脸上一笑，我心里一乐，你们脸上一绷，我心里一惊。师：你在笑什么？（生回答我很喜欢你）我怎么就赢得你的喜欢了呢？（您非常有亲和力）是我的头发还是鼻子让你觉得我有亲和力？（你长得非常漂亮）呦，握个手，你长得很英俊。来，我们准备上课了，就要这样放松。二、听歌导入

听歌曲《送别》。（声音渐渐小的时候，伴随音乐，舒缓语气）

师：长亭外，古道边，芳草碧连天。同学们听过这首歌吗？（听

过）这歌声中带着惆怅，带着忧愁，带着不舍。师：这首歌叫--你看到你还看到师：正因为老朋友元二使安西路途遥远，安危难测，所以作者王维才千里迢迢的不辞辛苦的从长安赶到渭城来，为朋友践行，其深厚的情谊，不言可知。谁来读师：（出示王维送别元二的画面）

在画面上，我们看到好朋友频频祝酒，殷殷话别，不难看出作者王维和元二挚友，从诗句哪些地方可以感受到他们是好朋友？（酒）

师：酒逢知己千杯少的酒是连心酒，以介眉寿的酒是祝福的酒，何以解忧惟有杜康酒，那劝君更尽一杯酒的酒是什么酒？（离别酒、友谊酒、连心酒、祝福酒）

师：同学们，这是一杯离别的酒，难怪作者劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

这是一杯友谊的酒，难怪作者劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

这是一杯祝福的酒，难怪作者劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

（板书：以酒相送）这酒包含了一份情谊，这酒包含了不舍，这/ 9 酒包含了对好友的祝愿。五、情感升华

欣赏现代的送别诗歌

师：古代诗人，才子之间心心相惜，通过诗让他们的友情更加牢固，在当今社会的今天，我们也会面临分别，往往这时猜发现情到深处人孤独，现代诗人舒婷在秋夜送好友时的不舍，（配乐，教师读）

师：无论是以歌、目光、话语、还是酒，都包含了朋友的不舍，包含

秋夜送友舒婷第一次被你的才华所触动是在迷迷蒙蒙的春雨中今夜相别，难再相逢桑枝间呜咽的已是深秋迟滞的风你总把自己比作雷击之后的老松一生都治不好燎伤的苦痛不像那扬花飘絮的岸柳年年春天换一次姿容我常愿自己像南来北去的飞鸿将道路铺在苍茫的天空不学那顾影自恋的鹦鹉朝朝暮暮离不开金丝笼这是我们各自的不幸也是我们共同的苦衷因为我们对生活想得太多我们的心才时时这么沉重什么时候老桩发新芽摇落枯枝换来一树葱茏什么时候大地春常在安抚困倦的灵魂无须再来去匆匆/ 9 了朋友的关怀，包含了朋友的祝福。

师：同学们，这节课马上就要上完了，我们将要回到自己的教室，在这分别的时候，你有什么想对下面听课的老师说什么呢？（配乐）师：天下没有不散的宴席，最后我想用苏轼的名句：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久。千里共长娟。（板书：贴卡片：但愿人长久，千里共婵娟）送给那些即将分别，面临分别的人们，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！

板书：送别诗以歌相送以目相送以话相送以酒相送

但愿人长久，千里共婵娟/ 9