三上教学设计（精选3篇）_人教版三上教学设计

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第1篇：三上《文具店》教学设计

北师大版数学三年级上《文具店》教学设计

山丹县三立小学 盛秀花

教学目标：

1.结合“文具店”的具体情境，借助“元、角、分”初步理解小数的意义，学会认、读、写的简单的小数。

2.能把几元几角几分的币值用以元作单位的小数表示，也能把以元为单位的小数改写成几元角几分的形式。

3.感受小数在生活中的广泛应用，体会数学与生活的密切联系。

教学重点：

初步理解小数的意义，学会认、读、写简单的小数。教学难点： 1.小数的读法。

2.建立“元、角、分”与小数之间的联系。学情分析：

小数在日常生活中有广泛应用，学生在商品的价签上都看到过小数，并不陌生。但这是学生第一次认识小数，与整数相比，理解小数的意义并不容易。学生虽然在日常生活中见过小数，但对小数的读法、写法及如何将几元、几角、几分改写成小数还有些难度，对于小数的含义还不够清晰。

内容分析：

《文具店》是第八单元“认识小数”的第一课，本小节是初步认识小数。日常生活中的“元、角、分”，是小数的一种常见的、直观的、应用广泛的现实模型。所谓初步认识小数，就是主要借助元角分来认识小数，结合购物情景来应用小数。教科书选择学生熟悉的“文具店”情景，利用学生对商品标价的已有了解和实际经验，从辨认文具的价格来开始小数的初步认识，学生在与同伴的相互交流中进一步明确表示商品单价的小数与元角分之间的内在联系，在元角分的背景下初步理解小数的意义，利用生活中常见的货币单位：元、角、分来转换，与小数进行互化，从而提高了学生对知识的理解，减轻了学生认知的难度，这也为学生四年级学习小数乘除法奠定了理论基础和经验。

教学方法：

教法：情境发现教学法、启发诱导教学法、自主探索教学法。

学法：学生自主观察探索，比较迁移，发现为主，教师相机引导为辅。体现“玩中学——学中玩——在合作交流中学“的新理念。

教学准备：教材、课件 教学过程:

一、创设情境，导入新课。

1.谈话导入：前两天笑笑去阳光文具店购买了一些学习用品，看这是她的购物小票，大家看一看这些数我们学过吗？（课件出示 “阳光文具店”的购物小票）

2.些数我们学过吗？这些数是什么数，应该怎么读,它又表示什么意思？从而认识小数。

引出课题。(板书课题：文具店)(设计意图：通过创设笑笑购买文具的情景导入新课，让孩子们在轻松愉悦的氛围中开始新的学习，初步感知小数在生活中的应用，体会数学与生活的密切联系，拉近新知与学生的距离。）

二、探索新知，初识小数。

（一）初识小数。

1．笔记本是多少钱？是几元几角几分？ 2．填一填：填一填铅笔、直尺、钢笔的单价。3．说一说：这些小数中每个数字的含意。

4．引导学生发现并理解这些小数与元、角、分的对应关系。

5．出示卡片，让学生尝试着认读一下小数。（设计意图：这个环节通过读认价签，使学生建立小数和元角分的一一对应的关系，理解小数的意义。）

（二）互帮互学，学习小数的读法。

1．认一认：课件出示智慧老人的话：像3.15，0.50，1.06，6.66，„这样的数，都是小数。

2．读一读：

（1）领读： 3.15，0.50，6.66。

（2）出示卡片指名读一读，总结小数的读法。3．师小结： 这个小圆点就叫作“小数点”。通常把小数分成两个部分，小数点前面是整数部分，小数点后面是小数部分。小数前后两个部分的读法不同，整数部分的读法不变，小数部分和整数部分的读法不同，看见什么数就读什么数，不用读出每个数所在数位的计数单位。

（设计意图：学生已有读小数的生活经验，所以在这一环节我大胆放手让学生自己合作交流学习小数的读法，教师只是适度指导和总结。）

（三）探索交流，学习小数的写法。出示智慧老人的任务卡，完成任务。

1.每人在白色上写一个小数，并和同桌读一读，之后抢答读小数。

2.想一想，钢笔的价格是多少？这个价格写成小数是多少元？并说一说这些数字表示的意思。

3.尝试写出文具盒、尺子的价格是多少？用小数表示。4.指导小数的书写方法。

5.尝试把人民币用小数表示出来。

（设计意图：由于有小数和元角分一一对应的学习经验，我放手让学生合作交流，充分发挥学生在教学中的主体作用，把学生推到主动的地位，结合元角分的知识，体会小数与元角分之间的练习。）

三、巩固练习，内化新知。

1.森林食品店开业，用所学知识帮忙解决问题。（1）请用小数为这些商品标上价格。（2）小兔想买一包饼干，要付（）元（）角（）分。

（3）请学生根据数学信息提出问题，并解答。2.购物小票上的这些数现在你们知道是什么数了吗？（小数的读法练习，以元为单位的小数和几元几角几分之间的互化）

（设计意图：1.进一步巩固理解小数表示的含义；2.巩固学生对小数读法和写法的的理解；3.检查所有学生的掌握程度。）

四、思维拓展，能力提升。

走进数的世界，来寻找我们身边的小数。

（设计意图：让学生感受到小数就在我们身边，小数在我们生活中用处特别广泛。）

五、数学资料，知识升华。了解小数的历史。

六、课堂总结，深化认识。板书设计：

文具店

----认识小数 元 角 分 3.1 5元

读作：三点一五

小数点

第2篇：三上.可能性.教学设计

教学展示周教学设计—— 蓝建春

课题

《可能性》（北师大.三年级.上册）

为了更好地体现新课程标准的理念，在教学设计时我充分考虑了三年级孩子的设计

理念 特点，以合作的方式组织教学，以自主探究为主要学习方式，充分体现学生的主体地位。本着让学生学习身边的数学，学习生活中的数习的理念。设计了一定要让学生在自己的亲身经历中感悟、体会、认识、基于这样的理念，设计了一个个游戏，让学生去动手实践，感受数学知识就在身边。

1、初步体验事件发生的确定性和不确定性，能用“一定”、“可能”、“不可能”来教学 目标 描述生活中一些事情发生的可能性。

2、经历猜想、验证等数学活动过程，能有条理地阐述自己的观点。、3、主动参与数学活动，在活动中获得积极的情感体验，并具有一定的求实态度和合作意识。

会用“一定”、“可能”、“不可能”描述一些事情发生的可能性。硬纸盒，白和黄乒乓球各若干个，课件.教学 重难点 教学 准备

教 学 过 程

一、活动引入，激发兴趣。

师：同学们，我们先来玩一个“真话，假话”游戏。老师说一句话，你来想一想，老师说的是真话还是假话。真话用“”表示，假话用“”表示。

1、今天早上，蓝老师6:00起床。（真话也可能是假话）

2、早饭吃了50个包子。（假话，一定不可能）

3、用了10秒钟时间开车到了学校。（假话，一定不可能）

4、你们能不能说一句象老师这样的句子让同学们判断一下吗？ 所以说，生活中的事情有些是可以肯定，有些是不能肯定的。今天我们就来一起研究事情发生的可能性。（板书课题：可能性）

二、操作活动，体验感悟。

1、确定现象的体验。

师：我们先来进行摸球比赛。（拿出装有2个黄球的盒子）摸到黄球算男生赢，摸到白球算女生赢。（男、女生轮流摸球，师做记录）

（生质疑：不公平）师：为什么不公平？（放的全是黄球）那我们来看看是不是像他说的那样。（师把2个黄球都拿出）果然全是黄球。

师：难道一点摸到白球的机会都没有吗？（都是黄球不可能摸到白球）

师小结：全放黄球，任意摸一次，不可能摸到白球。（板书：不可能）

师：这么放不行，那我把两个黄球换成两个白球呢？

教学随笔

【利用活动引入，激发学生的学习兴趣，拉近数学与生活的距离。】

板书：

男 女 黄球 白球

生：不行，这样任意摸一次，摸到的都是白球…… 师小结：也就是说摸到的一定是白球。（板书：一定）

2、不确定现象的体验。

师：那你们说该怎么放才公平呢？（……）那老师放一个黄球和一个白球，可以吗？（重新比赛：一生上来摸球）

师：（在他摸之前）你们认为他摸出的是什么颜色的球？一定是黄色的吗（一定是白色的吗）？那该怎么说？

师小结：球还没摸，结果无法确定，我们就得说“可能”，可能摸到白球，也可能摸到黄球。（板书：可能）

3、感悟提升。⑴师：刚才比赛时，女生最想摸到什么球？（白球）如果你是女生，为了摸到白球，这样3个盒子你会选择哪一盒子？【出示幻灯片】

第1盒：3白1黄

第2盒：2红2黄

第3盒：4白

师：为什么这么多同学选择第3个盒子呢？（都是白球，摸到的一定是白色的）有人选第一个盒子吗？（有白有黄，摸到的可能是白球）为什么不选第2个盒子呢？（没有白的，不可能摸到白球）

那男生呢？你们会选择哪一个？（第2个）这么多人都选第2个，第一个可能摸到黄球吗？（可能）那为什么不摸第一个要摸第二个呢？第2个有2个黄球，摸到黄球的可能性更大。（第二个没有白球，也就是不可能摸到白球）

⑵师：现在就用你们桌面上的扑克牌来创造“一定”、“可能”、“不可能”。

（课件出示：由我来创造）①任意摸一个，一定是红星的。（2张）

师：先请同学们看清老师的要求，然后同桌商量一下，选什么花色的扑克背面朝上放在桌面上，才能让老师任意摸一个一定是红星的（师边说边出示课件要求），动手吧。

（请几组展示：我们组放了2个红星扑克牌……）老师任意摸一个一定是红星的吗？有不同放法吗？有其他不同放法吗？还有不同的吗？

师：什么样的扑克放入袋中才能让老师任意摸一个一定是红星的？

师生小结：全部放红星，老师任意摸一个一定是红色。②任意摸一个，不可能是红星的。（3张牌）师：我们来看第二个要求，（出示）商量一下，开始放吧。生展示汇报。

师：怎么放就能让老师任意摸一个，不可能是红星的呢？（只要不放红星的）

师：（选一个颜色多的袋子）这个袋子不可能摸到红方块，那可

【为学生提供摸球的结构性材料，使男女生在“输赢”的困境中诱发强烈的好奇心和探究欲，促使学生主动思考、质疑、大胆猜测，并在展示直观实物的辅助下揭开“谜团”，从而在活动中体验“一定”“不可能”“可能”这三个数学概念。】

【初步渗透可能性的大小。】

能摸到什么？（抽出一种颜色）现在呢？（再抽出一种颜色）这下你们觉得呢？

③任意摸一个，可能是红星的。（4张牌）

师：来看第三题，这题还有个特别的要求，只让你们放两个小方块，想想看选哪两个小方块让老师任意摸一个，可能是红星的呢？

生1：一红一梅；生2：一红一方；生3：一红一黑。

师：为什么这三种放法都行呢？（只要放一个红方块和一个其他颜色的方块，任意摸一个，可能摸到红方块。）

师：一个要求居然有这么多的想法，老师真佩服你们！

【给学生提供“再创造”的机会，通过按要求放小方块，以实现学生对可能性相关概念的再运用。初步认识随机④老师突然想到一个问题：（以一组多种花色扑克牌为例），随便摸一张牌，会出现几种可能？

三、联系生活，加深理解。

1、我们学习数学知识，要解决生活中的问题。接下来就要看看大家能不能用刚才学习的知识来说一说：这些城市的冬天下雪吗？三亚、武汉、哈尔冰【出示课件】

2、师：我们生活还有很多与可能性紧密相关的现象。【课件出示】

师：第一幅图表示什么？

师：花是不是一定是香的呢？是“一定”的，用“√”表示。“不可能”用“×”，可以用手势“×”表示，“可能”用“○”表示，可以用手势“○”。大王花 ,这种花像粪便一样臭，所以并不是所有的花都是香的，只能说是可能，用什么符号表示？下面请大家完成作业纸上的第一题。

（完成后生一起汇报）

第六题：同学们在这个问题上产生了分歧，世界上每天都有人出生吗？老师专门对这个问题查找了一些资料，大家请看：中国每年出生的人口是1100万左右。把这个数据具体到天数，中国每天出生的人

事件的必然规律，感受事件发生的确定性与不确定性，同时让学生体验成功的喜悦。】

【利用与现实世界的自然现象和社会现象紧密相关的画面，丰富学生对确定和不确定事件短吻鳄认识。并在描述、思考和讨论交流的过程中再次感受“一定”“不可能”“可能”。】

口是2.08万，如果精确到秒，中国大约每4秒就有一个小公民出生。

师：同学们，4秒时间有多长知道吗？哦，只是眨几下眼的功夫，我国就有1个小公民出生。你们想想看全世界那么多人每天都有人出 生吗？那么这题的答案应该是？

2、师：生活中还有很多这样“一定”、“可能”、“不可能”的现象。大家一起读。（课件出示）

①明年9月10日（一定）是教师节；

②公鸡（不可能）会下蛋；

③上公共汽车（可能）有位子；

④时间（不可能）会停止；

⑤小红的身高（不可能）有10米；

⑥我们人类（）搬到月球上生活。（不可能或可能）

师：最后一题老师听到了不同的答案，说说你们的想法。

小结：现在帮到月球上生活大家觉得有没有可能？但是随着科技 的发展呢？希望同学们以后好好学习，努力获取知识，长大以后把生 活中更多的不可能变成可能，老师相信随着科技的发展，一切皆有可 能。【当堂巩固，四、总结拓展，作业巩固 提高课堂的效

率】

1、这节课你学会了什么？

2、你能用“一定”、“可能”、“不可能：说句话吗？

3、作业纸：学生作业

这是一节“有效”与“互动”（统计与概率领域）的课。从整节课看，较好达成了三维教学目标，取得了预期的教学效果，展示了课题研究对增强课堂实效的巨大作用。

“数学教学即数学活动的教学”。课中，创设了调动学生多种感官参与活动的教学情境，学生乐于动手操作，用眼观察、用脑分析，动口提出问题。合作、探究是这节课的主旋律。学生不仅提高了动手能力，同时提高了观察、分析、判断、推理的能力。通过猜想、验证等数学活动过程，发展了学生合情推理能力。通过学生的讨论、交流，获得数学结论。而结论的获得是多维的，培养了学生的求异思维，使他们体会到自主学习的乐趣。

利用已有的知识经验导入，复习了旧知识，同时也为学习新知识打下了基础。猜测摸球的结果不统一，这样设疑激发学生的内部需求，引起学生的思考，增强学生的求知欲望。这节课在学生会用“一定”、“可能”和“不可能”来描述身边一些事物的情况下，再初步感知事件发生的可能性有大有小。给学生足够的时间去探索和思考，满足学生探索的欲望，使学生的主体意识得到充分发挥。

新课标指出数学学习要联系生活实际，学有用的数学。可能性问题在儿童的生活中接触还是比较多的。从转盘游戏到摇奖设计，让学生初步具有信息收集、整理、分析的能力，更让学生感受到数学知识就在自己的身边，使学生联系生活实际，体验可能性。

教学反思

第3篇：三上《四边形》教学设计

仙岩霞霖小学潘珍丹

三年级数学

三年级上册《四边形》教学设计

教学内容：

人教版《数学》三年级上册第34—36页。教学目标：

1、通过对四边形的观察和直观感知，能够区分和辨认四边形。

2、掌握四边形的特征，进一步掌握长方形和正方形的特征，培养学生的观察、比较和抽象概括能力。

3、通过找一找、说一说、画一画等多种活动，使学生感受到生活中的四边形无处不在，并渗透分类思想。

4、培养学生积极参与数学学习活动的良好习惯，以及与他人合作交流的意识。

教学重点：

认识四边形及其特征。教学难点： 掌握四边形的特征。教学准备：

多媒体课件、学具（各种四边形）。教学过程：

一、直接导入，揭示课题

（1）今天我们要认识一个新朋友——四边形。板书课题：四边形

（2）关于四边形你都知道什么？

二、合作交流，探究新知

1、教学例1（1）究竟怎么的图形是四边形呢？老师带来了一些图片，我们一起试着找一找？

课件图形：

2013年度第一学期

仙岩霞霖小学潘珍丹

三年级数学

（2）学生独立涂一涂（3）同桌相互交流

（4）集体反馈：为什么这些是四边形，而那些却不是？

2、概括四边形的特征。

（1）现在你们觉得四边形应该有哪些特点？

（2）师：对，像这样由四条直直的边围成的，有四个角的图形都是四边形。

板书：

3、生活中的四边形

师：其实我们的生活中也有很多的四边形，你能说说我们身边哪些物体的表面也是四边形吗？

4、教学例2（分类）

（1）你能给这些图形分分类吗？

（2）活动要求：

①请你选择好工具，定好分类的标准。（可以用三角尺上的直角去比一比，2013年度第一学期仙岩霞霖小学潘珍丹

三年级数学

也可以用直尺量一量边）

②分类并用自己喜欢的方式记录。③四人小组交流，说说你分类的理由。④推荐一名同学发言。（3）全班交流。

（4）进一步掌握长方形、正方形的特征。

①我们来看把长方形、正方形分成一类的这种分法：

长方形、正方形和其他的四边形相比，又有什么不同呢？小组内说一说，可以借助三角板和直尺。

②小组汇报，得出结论。（在黑板上贴出正方形和长方形）板书：

我们请电脑博士来演示一下。

长方形和正方形同其他的四边形相比，有一定的特殊性，所以长方形和正方形是特殊的四边形。

（5）师总结

三、练习巩固，拓展延伸

1、判断：哪些图形是四边形？

2、画一画

在格子图上画一个四边形

3、数一数

图中有（5）个四边形

2013年度第一学期 3 仙岩霞霖小学潘珍丹

三年级数学

四、课堂小结

1、师：通过这节课的学习你有什么收获？

2、小结：这节课，老师和同学们一起认识了四边形。掌握了四边形的特点；还能根据四边形边和角的特点给四边形分类。同学们学的都不错！四边形家族里还有一些特殊的成员我们下次研究。

五、课后思考

把一个四边形，剪去一个角后，它会变成什么形状？（动手试一试）

2013年度第一学期 4