一一列举教学设计（精选4篇）_五大领域教学设计

一一列举教学设计（精选4篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“五大领域教学设计”。

第1篇：“一一列举”教学反思

《一一列举》教学反思 胡洋

《解决问题的策略——一 一 列举》是青岛出版社五年级上册智慧广场的教学内容，其主要目的是训练学生的思维，教给学生运用一一列举的方法解决生活中的多种可能问题，做到不重复、不遗漏。在此之前，学生们已经接触过此类问题，“植树问题”、“搭配问题”已经教授给学生运用画图、计算的方法解决此类问题。这类题型由于接触的比较少，没有形成一定的知识经验，只是孩子一种无意识的解决问题的行为而已。

让这种解题的行为行为得以系统、严谨，并通过“列表”的形式清晰明了的展示出来，就是这堂课的主要任务。

本节课设置了“复习巩固”、“导入新课”、“活动探究”、“练习巩固”、“师生总结”以及“德育教育”六大环节。整体设计较为流畅，情境设置与互动游戏能够极大的激发学生的积极性和主动性，吸引学生融入到课堂中来。

上课是备课的集中体现，通过本节课，我发现了如下问题：

一、时间安排不合理

“复习巩固”主要是针对分数除法进行一个复习，时间把握比较合理。之后，复习了三年级的“搭配问题”，并进行了一个“给小猴子穿衣服”的环节，由此揭示课题。整个的复习环节耗时17分钟，过多的浪费了时间，也极大地消耗了学生的注意力。

二、活动探究不积极

本节课的重点是：用“一一列举”的策略解决简单的实际问题，难点则是：培养学生进行有序的思考。如何培养学生发散思维，进行有序的思考，就需要让学生在独立思考、合作探究的过程中，慢慢体会，用心领悟。

我将“活动探究”过程进行了设置：让学生通过小组合作，从画图、计算或者其他方法中选择一种自己喜欢的方式进行解答，完成之后可以运用不同的方式进行一题多解；最后组内交流，哪种方法更简单。由于对学生的引导不够，学生经过短短的几句交流，就各自为营，小组合作的作用体现不出来。

三、重点思路没突破

展示环节中，计算贯穿始终。没有进行探究活动之前，学生用的是“凑数”的方法，得到一组正好符合题目的答案。那么，在探究的环节当中，包数如何确定呢？

例如：买50块巧克力，6块/包的购买2包，4块/包的购买9包，共48块，差2块„„按照顺序，6块/包的购买2包，4块/包的为什么要购买9包呢?这里一定要把问题抛给学生，让学生明白这个结果是怎么得到的。

通过本节课，我也收获了很多。我觉得在以后的教学中，应该做到如下几点：

一、环节设置遵循内容

“教无定法”，同样教学环节的设置也不是固定不变的。虽然计算能力对学生很重要，但是在这样一节训练学生思维能力的课堂上，复习巩固计算能力的设置是不需要的。

二、导入题目难度适中

一一列举是以前接触过的知识点，回顾以前知识的时候，难度不要过大，应该以让学生回忆知识点为主，并且还要对一个本节课的重点注意事项进行融合，做好知识之间的衔接。

三、灵活转变自身角色

新课改明确指出，教师不再是课堂的主导者，应该是课堂的设计者和引导者。教师应该放下姿态，以平等的身份与学生进行交流。在授课的过程中，教师有时候是“教师”，及时对学生进行引导；教师有时候也是“学生”，要在学生没有问题进行提问的时候对难点进行质疑，以“学生”的眼光发现问题并抛给学生，更能激发学生的思维。

在平时，我们还应该利用课余时间，拜读名家的教育著作，提高自己各方面的能力。也可以通过一些平台观看各类优质课，“取其所长，去其所短”，在保留自己风格的同时，把其他教师的一些优点“内化”，帮助自己快快成长。

第2篇：一一列举教学反思文档

解决问题的策略一一列举教学有感

解决问题的策略在以前曾学过列表,画图等,今天这节课学习的一一列举也叫枚举.就是把事情发生的各种可能一个一个罗列,并用某种形式进行整理,由此得到问题的答案.生活中有许多实际问题,列式计算比较困难,用一一列举比较容易解决,因此一一列举是们解决问题是常用策略之一.对比了新旧教材后,我认为这节课的教学侧重于让学生感知列举的基本思考过程和方法,讲究有序的思考,要做到不重复不遗漏,列举方式的多样化应该放在下节课探索.因此这节课我从以下几个方面展开教学: 一注重学生自主探究,感悟列举策略

新课标指出:学生的学习应当是一个生动活泼,主动和富有个性的过程,学生应当有足够的时间和空间经历观察,实验,猜测,计算,推理,验证等活动过程.课始通过创设帮王大叔设计门牌号的情境,让学生初步感知一一列举的策略,接着创设帮王大叔找面积最大长方形的情境展开新课的教学.首先让学生理解题意,获得基本的信息:周长是22米,一条长加一条宽的和是11米.再通过讨论交流, 让学生明白解决问题的关键是要把长方形各种不同围法找出来,计算面积后再进行比较.引发一一列举的需求.通过小小设计师这一活动经历一一列举的过程.这里故意将表格多设计几行,设置陷阱,诱使学生出现重复和遗漏的情况,再和有序的排列进行对比,让学生在说说自己喜欢哪一种排列,在学生表达为什么喜欢的交流中明白了一一列举的重点是要做到有序,这样才能不重复和不遗漏.也明白要根据长加宽的和是11进行思考是有序

列举的关键.在学生自主探究的过程中,体验有序的重要性.接下去的练习也是紧紧围绕怎样做到有序,不重复和不遗漏的重点进行汇报交流,以达到深刻理解策略的目的.二.注重学生学会反思,优化思维品质

孔子说:学而不思则罔,思而不学则殆.说明思在学习中的重要性.反思简单地说就是对过去经历的再认识.本节课在新课教学完后引导学生回忆怎样帮助王大叔找到面积最大的长方形?一一列举时有没有要提醒同学注意的地方?在练习中注重引导学生说出怎样做到有序的列举,全课总结中让学生思考为什么这节课解决的所有问题都要用到一一列举.最后结合搭配一题让学生思考如果不用表格帮助列举,还可以有哪些方式?把知识延伸到下节课.这些反思活动的过程,可以深化对一一列举策略的理解,优化思维过程,沟通知识间的相互联系,促进知识的同化和迁移.三渗透数学思想方法,启迪学生智慧

数学知识本身非常重要,但真正对学生以后的学习,生活和工作长期起作用,并使其终生受益还是数学思想方法.这节课在飞镖游戏这一环节,让学生明白投中两次可以分为两次投中相同的环数和两次投中不同的环数思考,投了两次可以分为投中两次,投中一次,一次都没投中这三种情况思考,明白了分类思想,能帮助学生形成有条理,有顺序思考问题的意识.又比如:在引导学生观察周长相等的长方形,面积大小与长宽相差多少之间关系时,知道了变化中存在不变,引导学生说如何做到有序时,长从大到小每次多1米,宽从小到每次少1米,长加宽的和都不变的函数思想.这样能让学生更好的学会数学地思维,为提高学生的数学素养做好积淀.

第3篇：一一列举 zuoping

《一一列举》教学设计

合师附小 王锡述 教学内容：苏教版五年级上册第94--95页 教学目标：

1．使学生初步学会用“一一列举”的策略理解题意、分析问题和解决问题。2．使学生在对解决简单实际问题的过程的反思和交流中，感受“一一列举”的特点和价值。

3．使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。

教学重点：能对信息进行分析并用“一一列举”的策略解决实际问题。教学难点：能不重复、不遗漏地有条理地一一列举解决实际问题。教学准备：课件

教学过程：

一、谈话激趣、引入课题

师：今天，老师很高兴来给大家上课，今天和大家第一次见面，我对这些同学印象很深，猜猜他们是谁？ 师：他们穿着。。。生：可能是。。。

刚才大家说的都符合要求，像这样解决问题的策略叫一一列举（板书：解决问题的策略）

二、探索策略

1：看图，猜猜什么意思。出示条件：王大叔有一个农场。。。追问1 ：根据题中的条件你知道了什么？

引导学生理解：①周长是22米

②长方形的长和宽都是整米数

2、补充问题，可以怎样围？ 追问2：你打算怎样解决这个问题？

说明如果有小棒可以摆一摆，没有小棒可以画图。

你画的方法试着围一个长方形，并介绍你围的长方形。（学生独立思考，小组讨论，举手发言）

小结：围法不唯一，共同点都满足 长+宽＝11（米）追问3：你能列举出长方形的长和宽吗？

①学生独立完成课本94页表格，教师巡视。

②展示学生作品，4张表格

逐一分析，列举的对不对，好不好？（学生上台边指边说）发现1：有序列举的好处——不重复，不遗漏。（板书：不重复，不遗漏）

③再次观察，解决问题：王大叔选哪种围法合适？为什么？

④仔细观察表格，你有什么发现？

发现2：在周长不变的情况下，长与宽越接近，长方形的面积就越大。追问4：回顾解决问题的过程，你有什么体会？

①有些实际问题可以通过列举来解决。

②按一定顺序列举，做到不重复，不遗漏。

③对列举的结果进行比较，做出选择。

回顾：在以前的学习中，我们曾经运用列举的策略解决过哪些问题？ 搭配问题，十的分与合等

小结：一一列举可以解决生活中的一些实际问题，用该策略解决问题时需要注意什么呢？

三、应用策略

1、解答“练一练”

学生独立解答、集体交流。上台板演

2、“试一试”（课本97页）

（1）先引导学生理解“每2天”与“每隔2天” 的不同意义（2）独立解答，体会表格帮助一一列举的作用。

3、小芳有下面4枚邮票，用这些邮票能付多少种不同的邮资？

（引导学生理解“不同的邮资”的意义，用先分类，再列举的方法解决问题）

四、总结全课

同学们，这节课我们学了什么策略？列举时需要注意什么？

板书：

解决问题的策略

一一列举

按顺序

不重复

不遗漏

第4篇：解决问题的策略一一列举_教案教学设计

解决问题的策略一一列举

教学内容：苏教版五年级(上册)第63页例1、第64页的例2和练一练。

教学目标：

1．使学生经历用“一一列举”的策略解决简单实际问题的过程，能通过有条理的列举分析有关实际问题的数量关系，并获得问题的答案。

2．使学生在对解决简单实际问题过程的反思和交流中，感受“一一列举”策略的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。

3．使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，增强学好数学的信心。

教学重点：能用“一一列举”的策略解决简单的实际问题。

教学难点：能有条理的一一列举，并进行相关的分析。

教学准备小棒、作业纸、多媒体课件等。

教学过程

一、教学例11、动手操作，感性认知。

出示例题及其场景图,指名读题。

师：你能根据要求，用18根同样长的小棒先围成一个长方形吗？比一比，哪个小组，动作又轻又快？完成就安静的举手。

小组操作，教师巡视。

组织交流：你围成的是一个什么样的长方形？（长、宽各是多少？）

你是怎么想到的？哪些同学和他围成的长方形一样？你又是怎么想到的？还有围成不同长方形的吗？

预设：

2、组织交流，探索新知。

师：你能把长和宽一一列举出来，找出一共有多少种不同的围法吗？

学生填表。

组织交流：1）订正列表，各拿一份按顺序列举的和没有按顺序列举的表在实物展示台上让学生去比较，使他们明确列举时要按照一定的顺序。2）通过一一列举，你发现一共有多少种不同的围法？（齐答）

3、回顾反思，提炼新知。

师：回顾刚才解决问题的过程，我们是用什么策略解决问题的？在小组里说说解决这个问题的策略。

指出：刚才我们解决问题时，所采用的方法是将结果一个一个的列举出来，并且是按照一定的顺序来列举的，所以我们把这个策略叫做：有序的一一列举。（板书）

4、观察分析，找出规律。

师：算出围成的每个长方形的面积，并比较它们的长、宽和面积，你有什么发现？独立思考后，组内交流。

学生活动。

全班交流后指出：周长相等的长方形，面积不一定相等；周长不

变时，长和宽的差越接近，面积越大。

二、教学例21、明确题意。

师：“最少订阅1本，最多订阅3本”是什么意思？（可以订1本，可以订2本，也可以订3本）

2、确定策略。

师：你们准备用什么策略来解决这个问题？（有序的一一列举）

师：列举时，你打算先考虑订阅几本的情况，然后再订阅几本的情况？（从只订阅1本的情况考虑）接下去又要怎样思考？

独立思考后，小组交流。

3、交流策略。

师：如果只订阅1本，有几种不同的订阅方法？是哪几种？（3种）如果订阅2本的话，有几种不同的订阅方法？分别是哪几种？（指名回答，3种，让学生明白这个地方也要按照一定的顺序来列举）如果订阅3本的话，有几种不同的订阅方法？（1种）一共有几种不同的订阅方法？（7种）

4、完成表格。

师：拿出我们课前准备的表格画√”表示订法，动手做一做，完成这个表格。

（教师巡视，对于困难的学生可作适当的指导）

指名到实物展示台来完成表格，集体订正。

师：怎么从这张表中看出一共有多少种不同的围法？怎么看？

（竖着看，一列就是一种订阅方法）

师：通过一一列举，不但能看出共有多少种不同的订法，而且还能看出每种订法分别订的什么书。

要得到全部答案，你觉得我们需要注意些什么？（学生思考，引导他们说出：要有序，不重复，不遗漏）（板书）

三、练一练

1、“练一练”

师：你打算用什么策略解决问题？

学生独立思考后组织全班交流。

2、练习十一第一题（机动）

四、全课总结

师：通过今天这节课的学习，你有什么收获和体会？

附：板书设计

解决问题的策略

有序一一列举

不遗漏、不重复

感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢