观书有感教学设计（精选4篇）_观书有感教案教学设计
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第1篇：观书有感教学设计
《观书有感》教学设计
学习目标 知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。过程与方法：培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。情感态度与价值观：感受作者的思想感情。教学重难点：感受诗歌的意境。课时安排：1课时 教学过程：
师生双方教学活动方案预设预设修改或生成记录
（一）导入： 常常说“读书好，好读书，读好书”，那读书有那些所得呢？ 今天我们将通过《观书有感》来学会如何赏析这些名句佳作。
（二）赏析《观书有感》教师印发《观书有感》的赏析文章，让学生加以体会，并进一步展开讨论，哪些地方特别精彩？哪些地方有不同的见解或补充？ 《观书有感》是南宋时期理学家，教育家朱熹的作品，这是较为著名的一首。全诗在写法上运用了比喻的手法，把抽象的思想用具体的事物表现了出来，很有特色。如：用：“半亩方塘”比喻书本，用池塘的“水”比喻书中的知识、学问、思想；用“源头活水”比喻读书得来的新知识；用“天光云影共徘徊’来比喻读书的感受。三、四句诗人在写法上采取了自问自答的方式，给我们揭示水如此清澈的原因：这水为什么如此清澈呢？因为源头有活水一直不停地流下来。在一问一答中，诗人用池塘中的“水“比喻书本中的知识、学问、思想，用“源头活水”比喻读书得来
第1页/共2页 的新知识。这两句诗看似说明水清的原因，实际上是借此现象告诉读者这样一个道理：一个人，哪怕已经学到了不少知识，但如果就此不再读书了，原有的知识就会慢慢枯竭、老化、思想就会僵化，只有不断学习，知识学问、思想观念才能不断地得到充实更新。
（三）朗读训练 1、在你们的学习中相信也有这样的体会？请把你的体会融入到你的朗读之中。自由大声朗读这首诗。2、指明学生读，大家评议。3、齐读。试着背一背。（四）学生小结
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第2篇：观书有感教学设计
《观书有感》教学设计
重庆市南川区隆化第三小学张群波 目标确定的依据
一、课程标准相关要求。
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。
3．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。
二、教材分析。
诗歌介绍了书的价值，让学生在朗读中感悟，体会诗意。三、学情分析。
学生接触过许多诗歌，要放手让学生自读自悟，教师点拨。教学目标：
1.能根据注释读懂诗句，了解诗歌的大意。2.有感情地朗诵，感受古诗的韵律美。3.背诵古诗。
4.培养学生爱书的兴趣。
重点：背诵古诗，感受古诗的韵律美。
难点：明白《观书有感》中写景与读书的关系。学习评价
（一）有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。（二）默写诗歌。课前准备：
教师准备：教学PPT，高山流水配乐，《观书有感》其二，名人孔子，华罗庚，爱因斯坦的读书故事。
学生准备：收集关于“书”的诗句和名言。教学过程：
课前:同学们准备了关于书的诗句，谁积累的多，哪两位同学来pk一下。真棒，老师相信其他同学也准背得不错。
导入:这节课我们学习朱熹的《观书有感》。请同学们将课题读一遍《观书有感》朱熹。
朱熹是谁呢？（简介朱熹）我们学过他的诗《春日》，大家背诵一遍。
一丶读诗。
1.请同学们打开书，将这首诗读一读，争取读得准确，响亮。(自读一抽读)诗不但要读得准确响亮，我们还要读出节奏，这样会给人更美的享受。(抽读)如果注意轻重缓急，抑扬顿挫，那就更有诗的韵味儿了。(抽读，女生齐读)
2.读书法文体的诗。(4张)古代的诗是没有标点符号的，现在没有标点，同学们能读吗？（个别读--集体读））
二、解诗句表达的意思。
1.同学们打开书，结合注释说一说诗句的意思。先自主学习，在小组交流不明白的地方问同学。（自主学习-合作交流）2.现在谁来说一说你理解的诗意？（学生汇报）为什么把水塘比作镜子？(水太清澈明亮)徘徊就是什么样的走？(来回，踱步)渠就是塘，这是古人为了避免重复啰嗦，古人写诗写文章，字字斟酌，语言简练。我们写文章也一样，文中尽量避免使用重复的词。(板书:塘清，源头活水)
3.带着你的理解朗诵一遍。(配乐朗诵)
4.同学们还有什么疑问吗？题目是观书为什么内容是观塘呢？其实本诗写的是作者观书的感受，把观书比作观塘，书中的内容就如塘中美景那么令人恬静舒适，一片澄明)(板书:人明)5.拓展一下:小组讨论填一填。(板书:知识涌入)
正如西汉刘向所说书犹药也，善读之可以医愚。也正如笛卡儿告诉我们读一本好书就是和许多高尚的人说话。大诗人杜甫还说读书破万卷，下笔如有神。同学们，爱书吧，它会给你无尽的源泉。
三、学习朱熹的第二首《观书有感》。1.读一读，能不能准确流畅读过去。
2.和同桌一起猜一猜诗中写的是什么？（交流作答）
对，大船在水中，水浅，使劲推也推不动，白费力气;水深，不用推，也在水中自在漂流前行。
江中的水好比知识，知识多了，功夫到家了，学习自然容易。相反，储备的知识少了，功夫就不到家，学习起来自然困难。所以我们要多多努力，为自己打下坚实的基础。
四、名人读书的故事。
1.看看大思想家孔子是怎么读书的。《韦编三绝》你有什么感受？(刻苦勤奋)2.数学家华罗庚读书。给我们什么启示？(讲究方法)3.爱因斯坦读书。你有什么想法(博览群书)
同学们，说说这节课你都有哪些收获。
师总结:今天我们学了朱熹的《观书有感》，知道了:塘清，是因为源头活水;人明，是因为知识不断。看名人读书，我们懂得了读书不但要刻苦勤奋，还要讲究方法丶博览群书。希望同学们做一个爱读书的孩子。爱书吧，他会给你无穷的力量。
全体起立！让我们尽情朗诵吧！(配乐齐诵)
板书：
观书有感 宋.朱熹
塘清源头活水 人明知识涌入
第3篇：《观书有感》教学设计
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《观书有感》教学设计
教学过程：
(一)品读名句 初识作者
1、出示：
读万卷书，行万里路。活到老，学到老。
读书有三到：心到、眼到、口到。
读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。
2、学生读
3、你知道这些耳熟能详的名言是谁说的吗？
4、简介朱熹
南宋著名理学家、教育家。他学问广博，治学勤奋，一生共撰写了50余部著作，其中很多思想成为明、清两朝的治国方针，他写的诗善于用鲜明的形象把抽象的东西具体化，寓意含蓄，具有哲理。
4、过渡：朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：（板书课题）齐读课题 今天我们就来学习这首诗。
[由学生熟悉的名句引出诗人，既复习了旧知,又激起学生学习新知的欲望。]
（二）、品析诗句 理解诗意
1、出示诗
2、自由读，注意读准三个生字（鉴 徘徊）(1)指名读
(2）、边划分节奏边读,读出诗的节奏和韵味。
3、古诗大多运用逗号和句号，这里有个特殊的标点，你发现没有？ 谁来读出问的语气呢？（指名读，并指导朗读好这一句）[从标点入手,启发学生质疑,感知诗景.]
4、作者到底问的是什么呢？（请结合插图，联系诗句想一想）（1）释 渠 ：指方塘 如许：如此，这样（2）谁再来问一问？指导读好第三句
5、诗人问方塘的水为什么这样的清澈，为什么会有此一问呢?因为他看到了什么样的景色了呢？
出示插图，看图想象说话:诗人坐在塘边的大石头上,抬眼望去,方塘的水真清啊:
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(同桌讨论)小结:说的真好，其实你们刚才描述的，正是作者吟出的两句诗，齐读第一二句（读出方塘景色的清新明快）
[通过图文对照,画面想象,引导学生步入方塘美景之中,引导学生学会观察,学会表达,感受渠之清.]
6、学习一二句 理解：鉴
1、镜子
2、照
3、仔细看，审察
4、可以作为警戒或引为教训的事
5、旧式书信套语，用在开头的称呼之后，表示请人看信。（5）学生讨论选择
联系《望洞庭》中的“潭面无风镜未磨”理解。
[巧妙引导学生借助已有经验理解“鉴”，轻松突破难点。]（6）“徘徊”什么意思？（1、来回地走
2、来回移动
3、比喻犹豫不决）（7）学生讨论选择
（8）连起来说说一二两句的诗意。
7、学习三四句
过渡：诗人好学善问，看到眼前的方塘美景，他不禁产生疑问：问渠哪得清如许？（1）、到底是什么原因呢？诗人自问又自答，诗中那个词提示你原因了？（为）（2）、“活水”什么意思？（有源头而常流动的水）
结合插图理解“活水”（远处的山上的瀑布流下的水汇成小溪，溪水源源不断流入方塘，所以水才能那样新鲜清澈。）（3）、连起来说说三四两句的意思。（4）、如果没有活水涌来，方塘会怎样？
（水面就不会那么清澈了，池塘就会变成死水一潭，水还会被污染，天光云影也徘徊不起来，诗人更不会喜欢这半亩方塘了……）
小结：是呀！诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水不断流进，水如此清澈，怎能不喜欢呢？配乐读全诗（读出心中的喜欢之情）
（三）、辩论明理 享受诗趣
1、老师读题目，学生读诗。
2、教师启发：朱熹说：“读书须有疑，方有长进。”你学到这儿，有什么疑问吗？ 诗的题目是《观书有感》，可是……诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水，我看诗题不如改成《观塘有感》你们同意吗？ ３、鼓励学生畅所欲言,教师相机点拨引导.知识改变命运
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４、教师小结：作者巧妙地把读书的道理蕴含在诗中，把美丽的方塘风光和读书感想融合在一起，使这首诗的意境得到了升华，这正是朱熹的高明之处，所以这个题目真是妙不可言！不能改！
５、此时此刻，再读这一首诗，我们又该如何去读？（重点读好“哪得”，“如许”，“活水”，及问号．
[打破常规,反诘诗题，激发了学生探究思索的兴趣，变“让我读,让我说”为“我要读,我要说”，让学生在激烈的辩驳中享受了诗的理趣。]
（四）、拓展延伸 温故知新
1、朱熹先生写了一首这么美的写景诗，巧妙地把读书的道理蕴藏在里面，使人们一下子就接受了他的观点，真不愧是杰出的理学家,教育家，这样诗也叫说理诗，我们接触到还有许多这样的诗，试一试，你能填上吗？
2、出示：
我们常说，当局者迷，旁观者清，正像一首诗中所写：（），（）。从不同的角度看事情，便有会有不同的收获，正如诗中所说：（），（）。抓住时间，抓住机遇，努力奋斗，莫等岁月消逝，机会失去，空悲切，直后悔。这正
是（），（）。
当你克服了艰难险阻，取得成功时，回头再看那些困难时，就会觉得，那些困难是那
么的微不足道，这正是（），（）。
3、总结：当今世界，社会飞速发展，科技不断进步，即使你已经拥有很多的知识，如果停止不前，不再补充新的知识，将会被社会所淘汰。所以，朱熹先生这首诗中所讲的道理，在今天显得更为重要。记住：学习是一件终身大事。
（五）布置作业
1、背诵并会默写古诗。
2、把诗中蕴含的道理说给家人听。
3、搜集一些富有哲理的诗和同学分享。板书 观书有感
半亩方塘： 清澈透明 ← 源头活水（写景）人的心智： 更加聪明 ← 读书汲取（喻理）教学反思
如果要说这堂课的教学有什么缺憾的话，我觉得课堂上对诗句本身的诵读少了一些。有人说唐诗是“高山大河”，是“朝阳”，是“青少年时期的意气风发”，是“登山
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则情满于山，观海则情溢于海”，那么宋诗则多了一些沉静与思考。宋诗中的哲理诗比较多，本诗也属说理诗。说理诗的情感味较之其它诗似乎少了一些，意境与韵味的体会比较难，这就为教学中的诵读品味带来了不小的困难。
沁园春·雪
北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽； 大河上下，顿失滔滔。
山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。
须晴日，看红装素裹，分外妖娆。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采； 唐宗宋祖，稍逊风骚。
一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。
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俱往矣，数风流人物，还看今朝。
克
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第4篇：观书有感教学设计
《观书有感》教学设计
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.理解诗句意思，想象古诗所描绘的景象，感受半亩方塘的美丽景色，明白活水对于方塘的重要性。
3.了解说理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。
【教学过程】
一、导入
1.同学们，小学六年来，你一定积累了不少有关读书的名言。谁来向大家汇报一下？
指名说，师相机点评
2.今天，老师也给大家带来了一则有关读书的名言。【出示名言：读书有三到，谓心到、眼到、口到。】
·生齐读
·这则名言给你什么启示呢？
3.这是朱熹告诉我们的读书方法。【板书：朱熹】你了解朱熹吗？ 指名说（简介朱熹，相机复习朱熹的《春日》）
4.【出示课件】师简介：朱熹，南宋著名的理学家、教育家。他博览群书、学识渊博，很多思想都成为明清两朝的治国方针。他的诗作用词讲究，风格俊朗，具有一定的哲理。
二、初读诗歌
1.过渡：今天，我们就来学习朱熹的一首与读书有关的诗——【师板书课题：观书有感】生齐读课题 师：何谓观书？观书有感呢？
2.朱熹，一代理学宗师，他的读书感受一定与众不同，想读吗？那就请同学们打开书，对照屏幕上的自学提示，自学这首诗，开始吧！【出示自学提示：
1、朗读全诗，读准字音，读出诗的节奏美；2.理解重点词语，说说各诗句的意思。
3、借助插图，想象诗歌所描绘的画面。】 生自学
3.同学们，朱熹说过：“凡读书，须读得字字响亮，不可错一字，不可多一字，不可少一字。”你能声音响亮、准确清楚地把这首诗读给大家听听吗？ 指名读，相机正音，再指名读
4.诗有了节奏，才能给人美的享受。听老师是怎样读出诗的韵味和节奏来的。·师范读，你会像老师这样读吗？ ·指名读，相机表扬：有点感觉了。·咱们一起来试试！生齐读
三、理解诗意
1.俗话说，读书百遍，其义自现。读到这儿，你知不知道在这首诗里，坐着主要描绘的是什么呢？（半亩方塘）【板书：方塘】同学们，半亩方塘并不算大，也就我们三个这样的教室大小。那这究竟是怎样的一个半亩方塘呢？你能不能用上诗中的一个字眼来回答？（清）【板书：清】
2、再请同学们细细地去读一读这首诗，看看诗中的哪些地方写出了这个小池塘的清澈？ 生自学
3、交流 △“鉴”
·生谈理解：我是从第一句话“半亩方塘一鉴开”中的“鉴”字体会到池塘很清澈的。在这首诗里，“鉴”是镜子的意思。半亩方方的池塘就像镜子一样清澈明亮。师评：你抓住了“鉴”这个字，不仅告诉了大家“鉴”的意思，还说清楚了为什么由“鉴”可见池塘的清澈。
·同学们，“鉴”在这课中是一个生字，上下结构，因为古代的镜子都是用铜制成的，所以它的下面是个金字底。伸出你的手，和老师一起来书空这个字。
生书空
·古人以铜为镜，不用时，用软布把镜面遮住，用的时候再把它打开，这就是——一鉴开。
·半亩方塘一鉴开，短短7个字，包含了一个多么美妙的比喻句啊，把方方的池塘比作一面（打开的镜子），写出了池塘的清澈明净。
△“天光云影共徘徊”
·生谈理解：这句话的意思是说：池塘清澈透明，蓝天白云清晰地倒映在水中。·“徘徊”是什么意思？（来回地移动）
·蓝天和白云一齐映入水塘，慢慢地移动着，它暗示了我们什么呢？（池塘的水在缓缓地流淌）
4.这两句诗描写了池塘优美的景色，老师也非常喜欢这明丽清新的自然风光。请同学们闭上眼睛，听老师读一读这两句诗，看看你的脑海中仿佛出现了怎样的画面？ 指名说
5.指导朗读
·师：多美的景色啊，你能读好这两句吗？ 指名读 ·一边读一边想象画面，你一定会读得更好！再指名读
·熟读成诵，咱们一起美美地背一背这两句话。生齐背1、2句 6.池塘里的水为什么会如此的清澈呢？同学们，你们知道吗？看来，你们已经和朱熹一样找到了答案。一起说——为有源头活水来。
·“为”是一个多音字，在这儿读“wei”，第四声，什么意思？（因为）·这个“为”字向我们解释了池塘为什么如此清澈的原因，是因为有——活水不断地从源头流来。【板书：活水】怎样的水才是活水呢？（流动的水）
·同学们，有了活水，池塘的水为什么就能这样的清澈呢？（因为流动的水不断地补充进来，带走了污水，使得池塘的水永远清澈明亮。）
·没有源头活水，池塘会是怎样呢？（一潭死水，毫无生气）可见，源头活水对于小池塘来说是多么的重要啊！
7.学到这，这首诗的意思，你明白了吗？谁能把四句诗的意思连起来说说看？ 指名说
8.多美的景致啊，真让人喜欢。你能读好这首诗吗？ 指名读，齐读
四、理解寓意
1、同学们，这首诗的题目是《观书有感》，上课前，老师也介绍说这是一首与读书有关的诗。【板书：读书】可全诗28个字却没有提到读书，这是为什么呢？诗人看到方塘，为什么会联想到读书呢？ 同桌讨论讨论
同桌讨论，师提示：朱熹的诗富有哲理，在这，他仅仅是在写方塘，是在写活水吗？活水和读书有着怎样的联系呢？
2.交流（只有源源不断的活水才能使方塘如此的清澈；同样，只有不断地读书，不断地汲取新的知识，才能使人更聪明。）【板书：心智明】
3.原来，诗人是用半亩方塘来比喻，就是为了告诉大家不断读书，汲取新知识的重要性啊！让我们再来读一读这首诗，体会其中的深刻道理。生齐读
4.同学们，朱熹先生把读书的道理巧妙地藏在这首写景诗里，使人们一下子就接受了他的观点，真不愧为一个杰出的理学家。而像这样的诗也叫“说理诗”。【板书：说理诗】
·在我们学过的诗当中，你知道有哪些说理诗吗？ 指名说
·想不到没关系，老师给大家一些提示。【出示课件：我们常说，当局者迷，旁观者清，正像一首诗中所写：（），（）。从不同的角度看事情，便有会有不同的收获，正如诗中所说：（），（）。当你克服了艰难险阻，取得成功时，回头再看那些困难，就会觉得，那些困难是那么的微不足道，这正是（），（）。】 生口头完成填空
五、拓展延伸
1.同学们，朱熹先生说理巧妙，诗中的“问渠哪得清如许，为有源头活水来”这两句话更是脍炙人口，成为千古名句。如今，这两句话已凝缩为常用成语“源头活水”，比喻事物发展的源泉和动力。
2.朱熹勤于读书，善于思考，他还写下了一首说理诗《观书有感（其二）》。【出示《观书有感（其二）》及相关注释】
六、课后作业
课后，阅读《观书有感（其二）》，借助老师提供的注释，试着说说诗句的意思，并想一想这首诗又告诉了人们一个什么样的读书道理。
七、板书设计：
观书有感（说理诗）
朱熹 方塘清 活水 心智明 读书
《观书有感》教学设计......
《观书有感》教学设计教学内容：（苏教版六上第22课） 《观书有感》 南宋 朱熹半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。 问渠那得清如许，为有源头活水来。 教学目标：1、能正确、流利、有感情......
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