细胞核系统控制中心教学设计（精选4篇）_细胞核系统控制中心

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第1篇：细胞核—系统的控制中心(教学设计)

《细胞核——系统的控制中心》教学设计（第１课时）

李文明（山东省日照第一中学，272826）

探究类型：模型构建型 【教学目标】 1.知识与技能

（1）阐明细胞核的结构和功能。（2）尝试制作真核细胞的三维结构模型。（3）学会进行实验数据分析。2.过程与方法

（1）通过自主互动的过程式教学，领悟细胞核的功能、细胞核的结构以及功能与结构相适应的关系。

（2）分小组尝试制作真核细胞的三维结构模型，展开组间评价竞争机制，既发挥每个学生的潜能，又使学生学习和体会合作的愉悦。3.情感态度与价值观

（1）认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。（2）在合作与交流中分享解决问题后的愉悦。【教学设想】

《细胞核——系统的控制中心》是必修一第三章的第３节，在课程标准的具体内容标准中，要求是“阐明细胞核的结构和功能”，属于理解水平，为必修二《遗传和变异》做铺垫。本节教学设计先从“资料分析”开始，给学生提供一些科学实验的事实，让学生通过分析得出细胞核的功能；接着安排学生“尝试制作细胞核的结构模型”，这样的安排为学生发挥各自的创造性流出了充分的空间。在细胞核的结构里，最重要的结构是染色质。其中教材又重点阐述了DNA、染色质、染色体的关系。正是因为DNA上储存着遗传信息，所以细胞核才能成 1 为细胞代谢和遗传的控制中心，并强调细胞核的功能是与细胞核的结构相适应的。

在本章学习之前，学生已经对组成细胞的分子有了比较全面的了解，但是光有分子还不能表现出生命活动。只有把这些分子有机地结合在一起，形成细胞的各种结构，细胞才能成为基本的生命系统。引导学生用系统的观点来认识细胞，探讨组成细胞的各个成分是怎样既相对独立，又紧密联系的。【重点难点】

教学重点：细胞核的结构和功能

突破方法：小组合作每组分析讨论一则资料，选择小组代表展示小组讨论成果。而教师辅以课件、动画。由结构与功能相适应导入细胞核的结构，通过小组活动构建细胞核的结构模型来认知细胞核的结构。

教学难点：领悟细胞核是遗传信息库；理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。突破方法：在探讨细胞核结构与功能相适应的过程中，认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。

【教学过程】

环节一：导入新课

教师设问：我们知道这些细胞器内部进行着有条不紊的生物化学反应，并且彼此之间互不干扰。那为什么细胞工厂能够如此精确而有序的进行这些生物化学反应呢？

一个工厂要正常运行，必须要有厂长的正确领导和控制，可以说厂长是一个灵魂人物，是整个工厂的核心，那么在细胞这个工厂中，它的灵魂，控制中心是什么呢？

学生回答：细胞核。

教师活动：播放视频：纳米粒子携带药物进入细胞核之后能够有效的杀伤癌细胞。学生思考回答问题，相互评价。

教师活动：根据视频情境，进一步提出问题：为什么多数抗癌药物作用于细胞核，才能够起到较好的杀伤效果？细胞核有什么样的功能和结构呢？带着这些问题，这节课我们一起学习本章的第三节《细胞核——系统的控制中心》。

（设计意图：复习旧知，建立知识的前后联系，播放视频，迅速引起学生注意，通过视频情境，引导学生思考，从而激发学生对未知知识的探究兴趣。）环节二：小组合作，分析资料，概括细胞核的功能

教师活动：多媒体屏幕显示资料一：伞藻嫁接和核移植实验，介绍伞藻：海生大型单细胞藻类，有帽呈伞型的和菊花型的。（１）伞藻嫁接实验

教师活动屏幕显示把原有的两种伞藻（A组、B组）和互换以后的伞藻（C组、D组）

教师设问：1.伞藻的形态结构建成与柄还是假根有关？你是如何得出结论的？ 学生活动：小组讨论，展示分享，相互评价 对照分析１： 对照：C和A，D和B 实验变量：柄的不同

现象：柄不同，但再生出帽的形状

分析实验变量结合结果得出的结论：柄与帽的形态结构的建成无关 对照分析２： 对照：D和A，C和B 实验变量：假根的不同

现象：假根不同，再生的假根也不同（为菊花型）结论：假根与帽的形态结构的建成有关

教师进一步设问：伞藻嫁接实验能否说明伞藻的形态结构建成与细胞和有关？

学生思考回答：不能，因为假根部位并不是只有细胞核，还有部分的细胞质，应该进一步实 3 验。

教师活动：顺其自然过渡到对伞藻核移植实验的分析。（２）伞藻核移植实验

教师设问：把核移植以前的伞藻和核移植后得到的伞藻进行比较，会得出什么样的结论。学生活动：学生继续分析 实验变量：细胞核不同

结果：帽的形态结构不同

结论：生物体形态结构的建成主要与细胞核有关。师生共同小结：

1生物体性状的遗传主要由细胞核控制。

2对照实验分析的方法和步骤：（１）找出实验变量（２）确定对照（３）分析结果（现象）（４）得出结论

（设计意图：利用多媒体讲述伞藻的结构，加深学生印象，培养学生的观察能力，分析实验现象的能力，分析实验现象得出实验结果的能力，培养学生表达能力和交流能力，让学生初步掌握分析实验的方法。）请同学们利用刚才总结的实验分析方法分析课本P52的三则资料分析，完成学案，分小组讨论，并推举一人展示分享。资料二：（美西螈核移植实验）

问题1：移植后长大的美西螈体色与处理的哪个细胞有关？与该细胞的什么结构有关？ 问题2：此实验完善吗？还应该做怎样的补充？ 资料三：（蝾螈受精卵横缢实验）

问题1：蝾螈受精卵原来无核的一半为何可以发育，速度为什么慢些？此资料可以什么问题？

资料四：（变形虫去核及核移植实验）

问题1：从该实验你能得出什么结论？

问题2：人成熟的红细胞还能生长分裂吗？为什么？

学生活动：自主学习与小组讨论相结合，然后展示分享，小组间互相评价：（1）美西螈的肤色是由细胞核控制，而不是细胞质。（2）细胞核控制着细胞的分裂分化。（3）细胞核控制着细胞的生命活动。

（设计意图：1.通过三则资料的分析，设计意图培养学生的自学能力。2.进一步培养学生分析实验现象的能力，得出实验结果的能力。3.培养学生表达能力和交流能力。）教师设问：通过对这４个资料的分析，我们可以总结出，细胞核有什么功能呢？ 学生回答：细胞核控制着细胞的代谢和遗传。

过渡：教师讲解：正因为此，我们把细胞核比喻成细胞这个系统的控制中心，那么，细胞核为什么能成为细胞的控制中心呢？生物学有一个基本观点；结构与功能相适应，细胞核的功能自然与它的结构有关，那么细胞核有什么样的结构呢？

（设计意图：让学生逐步了解一些最基本的生物学观点，并过渡到下一环节的学习。）环节三：构建细胞核的结构模型 明确细胞核的结构

教师活动：通过知识迁移式的问题引导学生说出细胞核的相应结构。教师设问（1）细胞核能控制细胞的遗传，说明其应该有什么物质？

学生回答：DNA。

教师设问（2）含有DNA的结构如线粒体、叶绿体，它们的外面都有什么相同的结构？ 学生回答：生物膜。

教师设问（3）细胞核能控制细胞，肯定能与外界联系，如何能办到？ 学生回答，讨论，评价。

教师设问（4）学习RNA的分布时，RNA主要分布在细胞质，少量还分布在哪里呢？ 学生回答：（核仁：合成某种RNA）

（设计意图：使学生在新知识与原有的相关概念之间建立起实质性的联系。）活动：请结合对以上问题的思考，以小组为单位尝试构建细胞核的结构模型。活动：构建细胞核的结构模型

步骤1.利用所给的材料构建细胞核的结构模型。步骤2.展示小组所构建细胞核的结构模型并对各部分的功能说明。

（设计意图：培养学生的动手能力，体验动手的乐趣；培养学生的合作精神，明确细胞核的基本结构和功能。）

环节四:合作学习，理解细胞核结构与功能的联系

教师设问：请阅读课本54页的内容然后讨论回答下面的问题：

1.你认为在细胞核各个结构中，与其功能最相关的结构是什么？染色质和染色体是什么关系？

2.为什么说细胞核是细胞的遗传信息库？

学生活动：合作学习，小组讨论,回答问题，相互评价。

教师精讲点拨：利用自制教具以形象直观的图解帮助学生理解抽象的知识。染色质和染色体是细胞中同一种物质在不同细胞时期的两种存在状态。进而说明细胞核是细胞的遗传信息库。

小结：细胞核功能的全面阐述：细胞核是遗传信息库，是细胞代谢和遗传的控制中心。（设计意图：让学生在探讨细胞结构与功能相适应的过程中，认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。）环节五：课堂小结，巩固提高，布置作业。师生共同小结本节课的主要内容。

（设计意图：归纳总结，形成知识网络。通过作业，巩固知识）

板书设计：

第３节 细胞核——系统的控制中心

一、细胞核的功能

细胞核控制这细胞的代谢和遗传

二、细胞核的结构

1.核膜 2.核孔 3.核仁

4.染色体-----染色质（DNA+蛋白质）

【专家点评】

学习是一种有意义的活动、是一种合作活动也是一种体验。因此，教师教学方法选择如何？是否有利于创设一种有趣、生动、活泼的课堂教学气氛，会直接关系到学生接受知识的过程是主动还是被动。在本课的教学设计中，合作学习法、赏识性评价，尤其是模型构建等教学方法，形成较好师生互动的教学氛围。

本节由两部分构成，一是细胞核的功能，二是细胞核的结构，常规是一课时完成。细胞核的功能是通过对一系列科学家的实验，让学生分析得出的。对“资料分析”通过设计一系列的问题，在学生与将要传授的知识之间架起一座桥梁，吸引学生的注意和兴趣，引导学生以小组合作的形式归纳总结出细胞核的功能，从而提高学生解决问题的能力。细胞核的结构是通过组织学生制作细胞核的结构模型来突破的，这样的安排为学生发挥各自的创造性流出了充分的空间。同时，教师通过借助自制教具增加教学的直观性，帮助学生理解染色质与染色体的异同点及关系。

但由于学生的情况不同，再加上在之前的生物学习中，并没有让学生了解分析实验的一般方法。在教学实际中，学生往往并不能完全自主从实验的分析中得出正确结论，甚至不知如何分析。很多时候答出的答案仅仅是感觉而已，因此，本教学设计在这一点上应该有更多的考虑，应该让学生初步学会用科学方法分析实验，并得出结论。总体上讲，本节课较好的完成了教学目标。

第2篇：教学设计细胞核——系统的控制中心

教学准备

1.教学目标

知识目标

①掌握真核细胞的细胞核的主要功能

②掌握真核细胞的细胞核的内部结构和各自的功能

能力目标

通过资料分析，提高设计试验、分析实验结果得出结论的能力 情感目标

①树立结构与功能相适应的观点

②体验科学工作的方法和过程，增强探索新知识的欲望和创新意识

2.教学重点/难点

教学重点

①通过资料分析，真正认同细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心 ②细胞核的结构特点及与功能相适应的关系 教学难点

①主动地思考和分析资料，不仅理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心，同时掌握分析实验结果得出结论的方法

②染色质和染色体的概念

3.教学用具

黑板,多媒体课件

教学过程设计

1、课前回顾

给同学们展示一张亚显微细胞结构图，并一起复习上一节所学习的内容，引出细胞核这一主题。

2、细胞核的分布

真核细胞绝大部分有一个细胞核，植物成熟的筛管细胞和哺乳动物成熟的红细胞无细胞核。

3、细胞核的结构

教师讲述：正因为细胞有如此重要的功能，有人把细胞核比喻为细胞的“大脑”或细胞的“控制中心”。那细胞核为什么能成为细胞的 “控制中心”呢？ 我们都知道，生物的各种结构和功能相适应的。那么到底细胞核里面有什么样的结构可以使它担当得起控制细胞遗传和代谢这么重要的功能呢？下面让我们一起来揭开细胞核的神秘面纱吧。

教师提问：在学习细胞核的结构之前，我们先来回顾一下细胞的结构，展示细胞结构模式图，提问：细胞由哪几部分组成？ 学生回答：细胞主要由细胞膜、细胞质、细胞核构成。

教师陈述：那细胞核是否又有类似的结构呢？大家来看下细胞核的结构模式图，并告知：细胞核由核膜、染色质、核仁构成，与细胞的构成很相似。具体又有什么不同的呢，我们来具体学习细胞核各部分的结构及其功能。

核膜是双层生物膜，靠近细胞质的一面是外膜，靠近核仁的一面是内膜。教师提问：大家还记得细胞膜的功能吗？

学生回忆后回答：将细胞与外界环境分隔开，控制物质进出细胞，进行细胞间的信息交流。

教师总结陈述：类似的，核膜的功能就是将核内物质与细胞质分开。至于核内要不断地与核外细胞质进行物质交换和信息交流，则不是核膜的主要功能。因为核膜上有核孔，是内外两层生物膜连接在一起形成的。主要是大分子进出的通道，实现了核质之间频繁的物质交换和信息交流的功能。

进一步指出，代谢越旺盛的细胞需要交换的物质和信息越多，为适应这一功能，所以核孔的数目就越多。

核仁：在细胞核的中央，很像蛋黄派的馅，主要是一部分染色质聚在一起形成的，这部分染色质里的DNA主要控制合成构成核糖体的RNA,所以说它与某种RNA及于核糖体的形成有关。通常蛋白质合成旺盛的细胞核仁较大。教师布置阅读任务：接下下大家带着这几个问题阅读课本54页:

1、染色质的组成成分

2、染色质的特性

3、染色质和染色体的关系 学生回答：

1、染色质由DNA和蛋白质组成2、染色质是极细的丝状物，容易被碱性染料染成深色

3、染色质和染色体是同样的物质在不同时期的两种存在状态

教师展示图片讲述：大家先来看看这张图，这就是组蛋白，这个双螺旋结构是DNA，它们结合成丝状的染色质。染色质经过高度的螺旋，缩短变粗，变成这圆柱状或杆状，也就是染色体啦！因此，染色质和染色体实际上是同种物质在不同时期的两种形态，细胞分裂期时是染色体，细胞分裂结束时是染色质。它们之间的形态变化是通过解螺旋和螺旋化缩短变粗来实现的。就好像我们平常吃的泡面，平时呢都是高度卷曲、螺旋在一起的一块东西，当我们要吃的时候呢，泡了水就散开来，成为一条条的。形态不一样但都是泡面，因此，要记住啊——染色质和染色体是同一种物质在不同时期的两种形态。教师提问：细胞核中谁控制细胞的遗传和代谢的呢？ 学生回答：DNA 教师总结陈述：DNA：是遗传信息的载体，细胞的一切生命活动都是由DNA控制的，比如（指某个同学）你长得像你爸妈，是因为你细胞核内的DNA一半来自你爸爸一半来自你妈妈；同样的草，羊吃了长羊肉，牛吃了长牛肉，是因为牛羊细胞内的DNA不同。所以细胞的代谢和遗传都是DNA控制的。而DNA主要分布在细胞核内，因此细胞核又被称为──遗传信息库。所以细胞核才具有控制细胞代谢和遗传的功能

4、细胞核的功能

教师提问：首先我们要明确一下，是不是所有的细胞都有细胞核啊？ 学生思考后回答：不是，例如原核细胞 教师提问：那所有的真核细胞都有细胞核吗？ 学生回答：也不是，例如成熟红细胞 教师根据学生答案总结：是的，除了高等植物成熟的筛管细胞和哺乳动物成熟的红细胞等极少数细胞外，真核细胞都有细胞核。

教师陈述：那么科学史上发现细胞核的功能有四个非常经典的实验，载入了我们的生物教科书，下面我们来学习一下。

我们先看资料1：美西螈核移植实验——科学家用黑白两种美西螈做实验，将黑色美西螈胚胎细胞的细胞核取出来，移植到白色美西螈的去核卵细胞中 教师提问：同学们思考一下：小美西螈的肤色是什么颜色？为什么？ 学生谈论后回答：黑色，因为细胞核是黑色美西螈提供的 教师提问：美西螈的肤色是由什么控制的？ 学生回答：细胞核

教师小结：没错，从资料一可知，黑色美西螈提供细胞核，白色美西螈提供细胞质，通过细胞核移植，得到的是黑色美西螈，说明美西螈皮肤的颜色不是由细胞质控制的，而是由细胞核控制的。

教师展示资料：接着看资料2：蝾螈受精卵横缢实验。展示图片，介绍：这就是蝾螈的一种——黄星点蝾螈，长得挺难看的，但是没关系，科学家正是通过它发现了一个重要的实验结果。大家看图，这是一个蝾螈受精卵，这是头发丝。教师提问：为什么不用绳子呢？

学生认真听讲、思考、回答：“实验材料很小，绳子太大了”

教师陈述：接着用这头发丝把受精卵横缢成有核和无核的两半，中间只有少量细胞质连着，结果就发现，没有核的这一半不能分裂，而有核的这一半分裂了。当有核的一半分裂到16——32个细胞时，科学家把一个细胞核挤到无核的那一半，结果，无核的一半也开始分裂了。最后两半都成了正常的胚胎，只是原来无核的慢一些，有核的一半快一些。

教师继续提问：从资料2可以看出细胞核和细胞的分裂分化有什么关系？ 学生讨论后回答：“没有细胞核，细胞就不能分裂分化”

教师总结：从实验中可知，有细胞核的时候，蝾螈可以正常的进行分裂分化，最后发育成一个新个体，但是如果没有细胞核，蝾螈就不能进行分裂，重新植入细胞核，细胞又能够继续分裂和分化。这说明细胞核与细胞的分裂分化紧密相连。由此我们可以得到这样一个结论：细胞核控制着细胞的分裂和分化。教师提问：人成熟的红细胞还能生长分裂吗？为什么？ 学生思考后回答：“不能，因为细胞核控制着细胞的分裂分化，哺乳动物成熟的红细胞没有细胞核，就不能生长分裂”

教师陈述：我们刚开始的时候已经提到高等植物的筛管细胞和哺乳动物成熟的红细胞是没有细胞核的，所以它们不能够继续生长和分裂，只能逐渐的衰老，最后死亡，它们的寿命是非常短的。我们知道受精卵具有分裂分化的特性，科学家就利用该特性来研究细胞核与细胞分裂分化的关系。

教师提问：那么我们接下来要学习资料3：变形虫去核及核移植实验涉及到了变形虫，它又有什么特性呢？

学生小组讨论，回答：分割变形虫，一半有核，一半无核，观察其生命活动 教师陈述：变形虫是生活在淡水中的单细胞原生动物，体形不固定，细胞质能够向外流出形成指状突起，即伪足。当变形虫碰到食物时，受食物刺激，细胞质向食物周围方向流动，伸出伪足，把食物包围起来变成变形虫内的食物泡。如果变形虫在向前移动的过程中受到显微针尖的刺激，便会改变运动的方向，原生质由向前流动改为向后或其他方向流动。

教师追问“如果你是科学家，想利用变形虫探究细胞核的功能，会如何设计实验？

学生谈论后各抒己见

教师总结：科学家的设计和你们的一样，具体是这样的：将变形虫切成两半，一半有核，一半无核。无核的一半不能摄取食物；对外界刺激也不再发生反应；高尔基体、内质网等细胞器逐渐退化。有核的一半，情况则大不相同，照样摄食，对刺激仍有反应，还能生长和分裂。

教师追问：为了使实验更严谨，还应如何设计实验呢？ 学生谈论回答：把有核的一半去掉核，无核的一半移入核

教师根据学生回答后总结：用显微钩针将有核一半的细胞核钩出，这一半的行为就会像上述的无核的一半一样。但如果及时地植入同种变形虫的另一个核，各种生命活动又会恢复。

追问：那么这个实验又说明了什么问题呢？

学生听讲、思考并回答：“细胞核控制着变形虫的各种生命活动，没有细胞核，生命活动就不能进行”

教师总结：从上面这个实验，我们可以看到，将变形虫切成两半，没有细胞核的一半不能摄取食物、不能对外界刺激做出反应，很多生命活动都停止了，而有核的一半则能够正常的进行各种生命活动。一旦把核去除，生命活动又不能正常进行，重新植入细胞核又可以恢复各种生命活动。这充分说明了变形虫的各种生命活动是由细胞核控制的。

由此我们可以得到一个结论：细胞核控制着细胞质的生命活动。

我们还差最后一个经典实验，资料4：伞藻嫁接与核移植实验，展示伞藻的结构图，介绍：伞藻是海生的单细胞藻类，由“帽、柄和假根三部分构成，细胞核在基部。伞藻再生性很强，即伞帽切除之后，很短时间内能够生出新的伞帽，而且伞藻种间容易嫁接。伞藻的帽有两种，一种是伞形，一种是菊花形。” 教师提问：科学家用伞藻做了两个实验，我们先来看下嫁接实验，请同学们观察讨论实验步骤，并思考：切去帽后长出来的新帽的形状是由柄决定的？还是由假根决定的？为什么？

学生观察，思考，个别回答“把两种伞藻的帽都去除，把它们的柄嫁接到彼此的假根上”

“切去帽后长出来的新帽的形状是由假根决定的，因为假根具有细胞核” 教师追问：那么该实验能否说明伞藻帽的形状由细胞核控制？为什么？ 学生回答：“不能，因为假根除了有细胞核，还有细胞质”

教师继续追问：那要证明“伞藻帽的形状由细胞核控制”需再怎样设计实验？ 学生回答：“移植细胞核”

教师请一位同学照着PPT上的图描述一下吧！

学生上台描述：把菊花形帽伞藻的细胞核取出来，而把伞形帽伞藻的帽子切除，并且去掉细胞核，把菊花形帽伞藻的细胞核移植到去除细胞核的伞形帽伞藻中，最后长出来的就不是是伞形伞藻，而是菊花形伞藻了。

教师提问：根据伞藻嫁接实验和伞藻核移植实验结果，得出什么结论？ 学生回答：伞藻帽的形状由细胞核控制

教师陈述：伞藻帽的形状也就是生物体形态结构，而帽的再生也就是生物体形态结构的建成了，所以我们从资料4得到的结论就是：生物体形态结构的建成主要与细胞核有关

我们再来回顾下，总结一下细胞核的功能。资料1体现了细胞核控制着生物性状的遗传，而资料4 中伞藻帽的形态结构也属于生物性状的一种，由细胞核控制。资料2中蝾螈胚胎细胞的分裂分化，资料3中变形虫细胞质的生命活动、资料4中伞藻帽的再生都与代谢有关，也是由细胞核控制，因此，细胞核的功能可以归纳为：细胞核控制着细胞的遗传和代谢，即细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。学生认真听讲并理解

课堂小结

细胞是一个统一整理：

我们已经学完细胞的基本结构这一章了，知道细胞由细胞膜、细胞质、细胞核构成。而且细胞还是一个高度有序的统一整体，可以从四方面来看，①从结构上看，细胞核和细胞质通过核孔相通；核膜、内质网膜与细胞膜等相互连接成细胞内完整的生物膜系统

②从功能上看，细胞各个部分结构和功能虽不同，但相互联系，分工合作，协调一致完成各项生命活动

③从调控上看，细胞核是遗传物质贮存和复制的场所，是细胞遗传和代谢的控制中心。因此，细胞的整个生命活动主要是由DNA调控和决定的，使细胞形成一个高度有序的整体调控系统。

④从与外界环境关系上看，细胞的整体性还表现在每一个细胞都要与相邻细胞进行物质交换和能量转换，而与外界环境直接接触的细胞的都要与外界环境进行物质交换和能量转换，因此细胞与外界环境形成统一的整体。

结合第一章的知识，我们可以知道，细胞既是生物体结构的基本单位，也是生物体代谢和遗传的基本单位

板书

3.3细胞核——系统的控制中心

一、细胞核的分布

二、细胞核的结构

三、细胞核的功能

第3篇：《细胞核——系统的控制中心》教学反思

《细胞核——系统的控制中心》教学反思

《细胞核——系统的控制中心》教学反思

本节课教学共分为三个环节：（1）通过资料分析归纳总结细胞核的功能。（2）通过对细胞和结构的学习特别是对染色质的学习，进一步理解细胞核的功能。（3）深入分析细胞核为什么能成为系统的控制中心，控制着细胞的遗传和代谢。在教学的第一环节中，让学生认真阅读资料，小组合作讨论相关的问题，学生积极参与并形成自己的结论，第二环节中，细胞核的结构各部分的名称和作用是教材中已给出的，学生回答的比较流畅，教师做了适当的引导，但关于染色质的成分、形态和特性及其与染色体的关系，是本节课教学的难点，学生不容易理解。通过图文结合的方式，学生能够逐步理解染色质的概念及其与染色体的关系。

在第一环节的教学中我把教材中的资料进行了拆分、重新组合，是细胞核的功能更加明显的体现，有助于学生的理解和记忆，在教学中采用讨论学习法，面向全体学生，提高学生的科学素养；在细胞核结构与功能具体知识的讲解时，我充分利用多媒体课件展示结构图，变抽象为具体，突破了难点，激发学生的学习兴趣，并通过师生互动、生生互动，提高课堂的效率。

第4篇：3_细胞核——系统的控制中心_教学设计_教案

教学准备

1.教学目标

阐明细胞核的结构和功能, 认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。

2.教学重点/难点

教学重点：

1.细胞核的结构和功能。2.制作真核细胞的三维结构模型 教学难点：

1.领悟细胞核是遗传信息库。2.理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。

3.教学用具 4.标签

教学过程

一、预习.自主整理

1、细胞核控制着细胞的（），是细胞的（）。

2、细胞核是由（）（）（）（）和（）等结构组成的。

3、核膜是（）层膜，作用是（）。

4、染色质由（）和（）组成，是（）的载体。染色质和染色体是

（）物质在细胞（）的两种存在状态。

5、核仁的作用是（。）

6、核孔的作用是实现（）之间的频繁的（）交换和（）交流。

7、细胞作为基本的（），其结构复杂而精巧；各组分之间（）成为一个整体，使生命活动能够在变化的环境中（）、（）地进行。细胞既是生物体结构的（），也是生物体（）和（）的基本单位。

二． 教学过程

（一）细胞核的功能

阅读教材P52---53资料分析，完成下表：

总结：细胞核的功能 ____________________________________。

（二）细胞核的结构

1、观察P53图3-10，找出细胞核的结构组成以及各部分的功能。

2、阅读教材有关内容，完成下表： 染色体与染色质的比较：

总结：染色质和染色体是______________在细胞_____________的两种存在状态。

课后习题

1.下列哪一种构造，有如细胞的生命中枢，若除去后细胞会逐渐停止代谢而死亡

A．细胞膜

B．细胞质

C．细胞核

D．细胞壁

2．染色体的主要成分是

A．蛋白质和酶

B．蛋白质和磷脂

C．蛋白质和DNA

D．蛋白质和RNA3、染色体和染色质是同一物质在细胞不同时期的两种存在形态，其中 A．间期为染色体，分裂中期为染色质 B．间期为染色体，分裂后期为染色质 C．间期为染色质，分裂中期为染色体 D．分裂中期为染色体，后期为染色质

4.、细胞能够正常地完成各项生命活动的前提是-A.细胞核内有遗传物质

B.细胞保持完整的结构

C.细胞膜的流动性

D.线粒体提供能量

5．右图为为实验动物(羊)的生殖实验示意图。若动物个体II为“多莉”羊，则动物个体II的遗传物质来源于哪些个体？

A.a

B.b

C.c

D.d6、细胞核行使遗传功能的重要结构是

A.核膜

B.核仁

C.染色质

D.核孔