探究欧姆定律教学设计（精选8篇）_探究欧姆定律教案

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第1篇：科学探究欧姆定律教学设计

《科学探究：欧姆定律》说课稿

枧坝中学 邹习海

《科学探究：欧姆定律》，这节课是沪科版九年级第15章第2节的内容。

一、说教材分析

（一）地位和作用

首先，探究欧姆定律编排在学生学习了电流、电压、电阻等概念之后，它既符合学生由易到难，由简到繁的认识规律，又保持了知识的结构性、系统性。通过本节课学习，主要使学生掌握同一电路中三个电学基本量之间的关系，初步掌握运用欧姆定律解决简单电学问题的思路和方法，继续运用“控制变量法”研究多个变量关系的实验方法，同时也为进一步学习电学知识，打下基础。

其次，欧姆定律（初中学习的是部分电路欧姆定律）作为一个重要的物理规律，反映了电流、电压、电阻这三个重要的电学量之间的关系，是电学中最基本的定律，是分析解决电路问题的金钥匙。欧姆定律是本章的教学重点，也是初中物理中重点内容之一。

（二）教学目标

根据《物理课程标准》要求和学生学习的实际情况，本节课的教学目标为：

1．认知与技能：

通过参与科学探究活动，初步理解欧姆定律及其表达式，能用欧姆定律进行简单的计算。

2．过程与方法：通过实验，用“控制变量法”探究出电流与电压、电阻的关系，归纳出欧姆定律。

3．情感态度与价值观：培养学生严谨细致、一丝不苟、实事求是的科学态度和探索精神；体验探究的过程和科学发现的喜悦。并通过联系欧姆定律的发现史，在教学中渗透锲而不舍科学精神的教育。

（三）重点、难点分析

新课标中要求通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习信息处理方法，有对信息的有效性作出判断的意识。有初步的信息处理能力；学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题。有初步的分析概括能力。本节课的重点为欧姆定律及其探究过程。而难点就是学生设计并进行实验探究欧姆定律。

二、说教法学法

根据物理课程标准的要求，结合本课实际，在教学中，贯彻以教师为主导，学生为主体的理念，使教学过程真正成为学生的学习过程。既注意学生在知识和技能方面的发展，更重视学生在实验探究过程中的表现、探究能力的发展情况、探究的方法、合作的精神以及实事求是的科学态度等。

1、教法：

以教师引导和学生合作相结合的探究性学习为组织形式，让学生自主构建知识。具体方法包括：提问法、讨论法、分组探究法、师生互动法等。

2、学法：

创设问题情境，给学生充足的提问时间和空间并倡导多向怀疑，让学 生自主提问中发展提出问题的能力；

利用合作学习，鼓励学生自己寻找解决问题的方法，如本节课中的“控制 变量法”，并加以迁移应用，从而培养学生解决实际问题的能力。

3、教具准备：

电池组、开关、电流表、电压表、滑动变阻器、定值电阻3只(5Ω、10Ω、15Ω)、导线若干。

三、说教学过程

（一）创设情境

1、提出问题

通过前面的学习，我们已经知道当电路中的电阻或电压发生变化时，电路中的电流就会发生变化。那么，电路中的电流跟电压、电阻之间存在怎样的关系呢？

（二）进行新课

2、猜想与假设

电流与电压可能有什么关系？电流与电阻有什么关系？引导并鼓励学生大胆猜想：

a：既然电压是产生电流的原因，那么升高电压，电流会不会也跟着增大呢？ b：既然电阻对电流有阻碍作用，那么增大导体的电阻，通过导体的电流会不会减小呢？

3、确定探究方法 设计实验方案

[讨论1]：探究电流与电压、电阻的关系，应该用什么方法？如何控制变量？ 学生以小组为单位讨论使用控制变量法的思路，在教师的引导下完善：

a、控制电阻不变，改变电压，观察电流如何变化；设计并画出电路图和数据记录表格，由小组派代表画在黑板上，其他同学画在导学案上。

b、控制电压不变，改变电阻，观察电流如何变化。设计出数据记录表格，由小组派代表画在黑板上，其他同学画在导学案上。

[讨论2]：根据实验的目的和设计思路，需要哪些仪器？这些仪器的作用是什么？如何组装？师生共同设计出满足实验要求的电路，并画在导学案上。

4、进行实验 收集证据

学生4人一组进行实验，教师巡视。提醒学生注意：电学实验的前两步骤相同，怎么操作。

注意学生的设计是否合理，仪器操作是否得当，数据记录是否正确，并做个别辅导。特别关注学生在实验探究过程中的合作精神和实事求是的科学态度。

5、分析归纳 得出结论

对以上两个表格的两组数据进行仔细分析，并和其他实验小组进行交流，归纳出电流随电压、电阻变化的规律。

请各组派代表分析本小组的数据和发现，在交流与合作中完善、概括出结论：

a、电阻一定时，电流与电压成正比；

b、电压一定时，电流与电阻成反比。

在分析实验数据时，还可采用图像法。请同学们在导学案坐标图上画出电阻不变时，电流随电压变化的图像。图像能更直观地帮助我们归纳出电流随电压变化的规律。同样，还可画出电压不变时，电流随电阻变化的图像。由电流随电压、电阻变化的规律，进一步归纳出欧姆定律：一段导体中的电流，跟这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比。得出欧姆定律的公式I=U/R。

6、评估与交流

a、回忆实验的设计与操作，有无失误与不妥？又有哪些成功的地方？

b、实验中是否存在误差？产生误差的原因是什么？

c、两种情况的探究中，滑动变阻器的作用是什么？

d、让学生得出欧姆定律的内容和公式，并让学生推出变形式。

并指出应用公式计算时，公式中的三个量必须是同一段电路在同一时刻（即 同一性、同时性）。对于变形公式R=U/I，不能说R与U成正比，与I成反比，它只是在数值上等于U与I的比值。

7、知识应用

例题：一个电灯泡工作时的灯丝电阻是484Ω，如果电灯两端的电压是220V，求灯丝中通过的电流大小。分析：本题已知的两个量，电阻、电压都是针对同一导体电灯灯丝而言的，可直接应用欧姆定律的数学表达式计算，但在解题时，一定要注意

（三）小结与作业

小结：教师引导学生进行小结：

1、回顾本节课中的实验探究过程本节课学到了哪些知识？

2、本节课学会了哪些方法？

作业：

(1)、作业本作业巩固性练习。

(2)、讨论题：怎样用学过的知识和仪器，来测定一 未知的电阻值，请说出实验方案。使学生产生新的问题.新的求知欲望。

（三）板书设计

第二节 科学探究：欧姆定律

一、电流的大小与哪些因素有关

1、保持电阻不变时，电流跟电压成正比关系；

2、保持电压不变时，电流跟电阻成反比关系。

二、欧姆定律

1、内容：一段导体中的电流，跟加在这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比。

U2、公式：I

R

《科学探究：欧姆定律》教学预案

枧坝中学 邹习海

一、教学目标

1．认知与技能：

通过参与科学探究活动，初步理解欧姆定律及其表达式，能用欧姆定律进行简单的计算。

2．过程与方法：通过实验，用“控制变量法”探究出电流与电压、电阻的关系，归纳出欧姆定律。

3．情感态度与价值观：培养学生严谨细致、一丝不苟、实事求是的科学态度和探索精神；体验探究的过程和科学发现的喜悦。并通过联系欧姆定律的发现史，在教学中渗透锲而不舍科学精神的教育。

二、教学重、难点

重点：欧姆定律及其探究过程。

难点：学生设计并进行实验探究欧姆定律。

三、教具准备

电池组、开关、电流表、电压表、滑动变阻器、定值电阻3只(5Ω、10Ω、15Ω)、导线若干。

四、教学过程

（一）创设情境

1、提出问题

通过前面的学习，我们已经知道当电路中的电阻或电压发生变化时，电路中的电流就会发生变化。那么，电路中的电流跟电压、电阻之间存在怎样的关系呢？

（二）进行新课

2、猜想与假设

电流与电压可能有什么关系？电流与电阻有什么关系？引导并鼓励学生大胆猜想：

a：既然电压是产生电流的原因，那么升高电压，电流会不会也跟着增大呢？ b：既然电阻对电流有阻碍作用，那么增大导体的电阻，通过导体的电流会不会减小呢？

3、确定探究方法 设计实验方案

[讨论1]：探究电流与电压、电阻的关系，应该用什么方法？如何控制变量？ 学生以小组为单位讨论使用控制变量法的思路，在教师的引导下完善：

a、控制电阻不变，改变电压，观察电流如何变化；设计并画出电路图和数据记录表格，由小组派代表画在黑板上，其他同学画在导学案上。

b、控制电压不变，改变电阻，观察电流如何变化。设计出数据记录表格，由小组派代表画在黑板上，其他同学画在导学案上。

[讨论2]：根据实验的目的和设计思路，需要哪些仪器？这些仪器的作用是什么？如何组装？师生共同设计出满足实验要求的电路，并画在导学案上。

4、进行实验 收集证据

学生4人一组进行实验，教师巡视。提醒学生注意：电学实验的前两步骤相同，怎么操作。

注意学生的设计是否合理，仪器操作是否得当，数据记录是否正确，并做个别辅导。特别关注学生在实验探究过程中的合作精神和实事求是的科学态度。

5、分析归纳 得出结论

对以上两个表格的两组数据进行仔细分析，并和其他实验小组进行交流，归纳出电流随电压、电阻变化的规律。请各组派代表分析本小组的数据和发现，在交流与合作中完善、概括出结论：

a、电阻一定时，电流与电压成正比；

b、电压一定时，电流与电阻成反比。

在分析实验数据时，还可采用图像法。请同学们在导学案坐标图上画出电阻不变时，电流随电压变化的图像。图像能更直观地帮助我们归纳出电流随电压变化的规律。同样，还可画出电压不变时，电流随电阻变化的图像。

由电流随电压、电阻变化的规律，进一步归纳出欧姆定律：一段导体中的电流，跟这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比。得出欧姆定律的公式I=U/R。

6、评估与交流

a、回忆实验的设计与操作，有无失误与不妥？又有哪些成功的地方？

b、实验中是否存在误差？产生误差的原因是什么？

c、两种情况的探究中，滑动变阻器的作用是什么？

d、让学生得出欧姆定律的内容和公式，并让学生推出变形式。

并指出应用公式计算时，公式中的三个量必须是同一段电路在同一时刻（即 同一性、同时性）。对于变形公式R=U/I，不能说R与U成正比，与I成反比，它只是在数值上等于U与I的比值。

7、知识应用

例题：一个电灯泡工作时的灯丝电阻是484Ω，如果电灯两端的电压是220V，求灯丝中通过的电流大小。分析：本题已知的两个量，电阻、电压都是针对同一导体电灯灯丝而言的，可直接应用欧姆定律的数学表达式计算，但在解题时，一定要注意

（三）小结与作业

小结：教师引导学生进行小结：

1、回顾本节课中的实验探究过程本节课学到了哪些知识？

2、本节课学会了哪些方法？

作业：(1)、作业本作业巩固性练习。

(2)、讨论题：怎样用学过的知识和仪器，来测定一 未知的电阻值，请说出实验方案。使学生产生新的问题.新的求知欲望。

（三）板书设计

第二节 科学探究：欧姆定律

一、电流的大小与哪些因素有关

1、保持电阻不变时，电流跟电压成正比关系；

2、保持电压不变时，电流跟电阻成反比关系。

二、欧姆定律

1、内容：一段导体中的电流，跟加在这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比。

U2、公式：I

R

《科学探究：欧姆定律》教学反思

枧坝中学 邹习海

本节课完全都是按照预计的去完成，学生已渐渐适应了新课的变化，能够积极投身于课堂中，思维比较活跃，在谈到电流形成的原因时，一些学生把电流和生物上的生长素做了对比，不论这种对比有没有道理，重要的是学生可以放开想问题。对于如何测车的流量，学生考虑的比较全面。一是鼓励，多给那些平时不回答问题的学生表达的机会，二是让学生在课前（回答前）做充分的准备，只有心中有了底，才敢站起来。

但总的来讲，不知道学生是怎么感觉的，我觉得这节课有一种模式化的感觉，突破口在哪里？下一个努力的方向是什么？课的目标定位在知识上，用知识去培养学生，发展学生，锻练学生，可能下一步的出路也就在这里。

第2篇：科学探究.欧姆定律教学设计doc

科学探究：欧姆定律教案教学设计

三建乡中心学校 李文孝

设计理念：

关注全体学生的发展，培养全体学生的科学素养；注重科学探究和合作学习；让学生经历基本的科学探究的过程，学习科学探究的方法和科学思维方法，使学生学会思考，学会学习，培养学生的科学探究能力、科学态度与团队合作精神等 教学内容：

《义务教育课程标准实验教科书〃物理》（沪科版）九年级第十五章第二节《科学探究：欧姆定律》，为科学探究类型课。本节课通过实验探究电流跟电压和电阻的数量关系，即欧姆定律。采用“变量控制法”来进行，分别研究电流跟电压、电阻的定量关系，让学生经历科学探究的几个主要环节，完整地体验对一个问题进行科学探究的全过程。教学目标：

一、知识与技能

1．通过实验探究电流跟电压、电阻之间的定量关系；

2．通过实验探究，进一步熟悉科学探究中被广泛采用的一种方法：变量控制法 3．通过实验探究，学习科学家的科学探究的方法 4．尝试用图象法来分析实验数据，得出结论

二、过程与方法

让学生经历和体验科学探究的全过程，发展初步的科学探究能力

三、情感态度与价值观

1．通过学生的科学探究活动，培养尊重事实、探究真理的科学态度； 2．体验科学探究的乐趣和方法，领悟科学的思想和精神； 3．在探究活动中培养学生交流与合作的意识。

教学重点：让学生经历和体验实验探究的过程，培养初步的科学探究能力 教学难点：用图像法分析实验数据和对实验结果的评估 学情与教材分析：

欧姆定律是电学中的基本定律，是进一步学习电学知识的基础。对于“变量控制法”探究问题，学生在八年级已知道用，应该不陌生。通过前章的学习，学生已经会使用电流表和电压表、滑动变阻器，会连接简单的串联和并联电路。可在同一个实验电路中同时使用电压表和电流表，学生还是第一次，由于先前的科学探究活动多数只涉及部分要素，而本节需完成探究实验的全过程，对学生来说是一个较高的要求。如实验电路设计、实验器材的选择、用图像法分析实验数据、对实验结果的评估等都是本节的难点。这需要教师的点拨、引导，也需要同学间的合作。教学过程：

一、引入新课

1．通过前面的学习同学们知道了电流、电压、电阻的概念。那么,电流、电压、电阻三者之间有什么关系呢?这就是本节课我们所要学习和研究的问题。其实,这个关系早在十九世纪初时已被德国物理学家欧姆经过十年的艰辛探索总结出来了,成为电学中最重要的规律之一,即后来人们所称的欧姆定律(板书课题)2.首先请同学们自学教材P97-100页“电流的大小与哪些因素有关”这一部分，完成导学案中的自主学习部分。

3.小展示，先小组内展示，再抽1小组班上展示。

二、进行新课

师：为了学习、研究欧姆定律,同学们,今天我们就试着用堂上短短几十分钟,借助于比欧姆时代先进得多的现成仪器,踏着平坦的道路重复一次欧姆及前人的研究工作,又来学当一次科学家,行吗?(话音刚落,学生们都高兴地同声叫:行!)好!那么科学探究的第一步是什么？

（一）提出问题

教师直接提出：电流大小可能与哪些因素有关？

（二）猜想与假设

教师通过演示实验，学生观察，引导学生进行猜想。

请同学们再大胆地猜想一下，电流与电压、电阻可能有什么样的定量关系？

（提示学生：这种数量关系可用数学的函数关糸来表达）

将同学们的猜想写出来（在导学案上）

猜想与假设的对不对，必须用实验来验证

这节课将请同学们利用给出的器材探究电流与电压、电阻的关系

（三）制定实验计划与设计实验 1．讨论研究实验的方法

如果一个物理量受多个因素影响，可用什么样的方法可以把一个多因素的问题转变成一个单因素的问题来研究，从而为我们研究问题带来许多的方便？

（变量控制法）

请学生讨论出实验研究方案，与同学交流、比较

（将导体接入电路，采用变量控制法分别研究：①当导体电阻不变时，改变导体两端电压，研究导体电流与电压的关系；②当导体电压一定时，改变导体电阻，研究导体电流与电阻的关系）

2．①本实验需要测量哪些物理量？（测量通过导体的电流和导体两端的电压）用什么器材测量？（电流表、电压表）

②电流表和电压表如何接入电路？

③本实验要选择哪些器材呢？为什么要选用滑动变阻器呢？（学生回答后，画出电路图）

本实验给出了三个电源、若干个定值电阻、双量程电表等供选用。

[电学器材的选择对学生来说是个薄弱点，教师须给出必要的指导，使学生形成从各个因素选择器材的意识，逐步提高学生选用器材的能力，培养安全操作的意识] 教师点拨：从实验器材的安全性、减少实验误差、方便操作等方面来考虑器材的规格。注意选择合适的电源，电压过大，会烧坏器材；电压过小会使电表指针偏转角度小，读数不准，造成较大误差。电表的量程要选择恰当，一方面要使被测值不超出量程，另一方面要考虑测量值的准确，能用小量程时要用小量程测量。

3.要完成实验1，必须保持什么不变，改变什么？

（保持导体电阻不变，改变导体两端电压，观察通过导体的电流有什么变化？）

小组讨论改变导体两端电压的方法，并将讨论结果与同学们交流

[学生提出的方案可能有几种：a.通过改变串联电池组的电池个数来直接改变导体两端电压，b.用电压可调的学生电源改变导体两端电压，c.在电路中串联一个滑动变阻器来改变导体两端电压] 发动学生对提出的方案进行具体分析，兼顾考虑实验是否精确，操作是否方便及现有条件等因素，经讨论比较后选择。

教师重点强调滑动变阻器在电路中的作用，并引导学生回顾滑动变阻器的使用方法 4.要完成实验2，必须保持什么不变，改变什么？

（保持导体两端的电压不变，改变导体电阻的大小）

请各小组讨论a.怎样改变导体电阻R的大小？b.怎样保持导体两端的电压U不变呢？

讨论后各小组拿出方案与大家交流（可更换定值电阻来改变导体电阻R的大小；通过调节变阻器使导体两端的电压保持不变）

教师建议：导体电阻最好选用成整数倍的定值电阻，以方便对数据的分析。5.复习回顾电路的连接方法和注意事项

请学生回顾电流表和电压表使用方法后，教师对连接电路再进行点拨指导：

在连接同时有电流表和电压表的电路时，一般先连接电压表以外的串联电路，最后再将电压表并联在电路中。连接时注意两电表的正负接线柱和量程，电流表和电压表的量程应选择合适，在不能估计被测数值的情况下，可用试触法确定电表的量程。

（四）指导学生进行实验与收集证据

选择桌面上给出的器材进行实验。

要求：各小组成员分工合作明确，严格执行仪器的使用规则，探究过程中首先设计好实验电路，计划好实验步骤（可参考教材）；正确读取、如实填写实验数据；对自己的实验数据进行认真的分析、论证，并要求画出①电阻不变时，电流随电压变化的图像；②电压不变时，电流随电阻变化的图像；归纳出实验结论。（同学们操作，教师巡视指导）[探究结论是在测量多组数据的基础上，才能得出具有普遍意义的规律。考虑到时间问题，同时也为了培养学生的合作精神，每个实验只测三次，分析论证时可以与其他组交流共享数据；分析数据时，其中一部分小组只作I—U图象,另一部分小组只作I—R图象。引导学生运用数学知识来探讨实验记录中有关物理量间是否存在严格的数量关系，有利于培养学生运用数学方法解决物理问题的能力和实事求是的科学态度]

（五）分析与论证

选择3—4组同学利用投影机展示自己的实验数据及I—U图象和I—R图象，并逐一表述自己的分析论证过程和结论。

[分析与论证是实验的重要环节，让学生经历从物理实验中归纳科学规律的过程，是发展学生创造性思维的过程。本实验通过对实验数据进行分析比较，借助图像来描述数据间的的相互关系特征，能更直观地反映物理量间的关系，有助于归纳出科学规律。同时让学生尝试用自己的语言解释和描述探究结果，能培养学生大胆表述自己观点的意识和正确表达的能力；通过展示自己的研究成果，体会成功的喜悦，激发更强的探究兴趣。] 综合各小组的论证结果，得出结论：1.保持电阻不变时，电流与电压成正比。2．保持电压不变时，电流与电阻成反比。

（六）评估与交流

请各实验小组进行自我评估，客观评估自己的实验过程及结果，并与其他小组的实验进行交流。同时引导学生正确对待实验中的失误，分析实验失败的原因，研究实验改进的措施。将自己的评估和大家进行交流，教师再加以点评。

教师对评估活动的引导与提示：

1．在探究过程中，应该保持不变的物理量是否在操作中真正做到了保持不变？ 2．实验小组的测量数据是否严格符合我们总结的规律？不符合的原因是什么？

3．比较本小组得出的实验与其他小组的实验结论有什么差别？ 4．反思实验结论与开始的假设有什么差异？ 5．分析产生误差的原因，探讨减小误差的方法 6．该实验中还有没有什么影响因素没考虑到？

7．你的实验过程有没有不够完美之处？可以改进吗？研究改进实验方案的措施 [评估与交流是对探究的反思过程，有利于培养学生严谨的科学态度，发展学生的批判性思维。从评估中感受自己的失败与错误，通过纠正错误，逐步走向正确，真正体会到成功的喜悦。评估与交流也是一种后续的学习，从评估中吸取经验教训，扬长克短，增长知识提高技能，也有助于学生物理素养的形成。]

三、学科班长小结：本节课我们学到了什么？ 1．通过实验探究知道了电流跟电压成正比、跟电阻成反比；

2．通过实验探究，进一步熟悉科学探究中被广泛采用的一种方法：变量控制法 3．通过实验探究，知道了科学家的科学探究的方法

四、达标检测：（学生独立完成，集体订正）设计思路：

本节探究型课是通过实验探究电流跟电压和电阻的关系，实验指导是以学生为主体、教师为主导的启发讨论式教学模式。引导学生用 “变量控制法”将探究的问题通过两个实验来进行。通过实验一、二创设问题情景，启动思维，引导学生进行大胆的猜想与假设，激励学生积极主动地进行探究活动。在教师的不断引导和学生的积极思考、讨论下，解决怎样改变电阻两端的电压和电流、实验器材的选择等问题，逐步突破实验设计这一难点。探究活动采用分小组活动方式进行，给学生提供多维互动的交流空间，便于学生在交流合作中发现问题、处理问题、共享智慧，解决用图像法分析数据和对实验结果进行评估的难点，使学生体验了团队协作的重要性；通过评估与交流，让学生交流做法、共享数据、相互交流，更增强了团队合作的意识，同时也培养了严谨的科学态度。通过本次探究全过程的体验，进一步提高学生的科学探究能力和科学素养。

第3篇：14.2探究欧姆定律教学设计.doc

庐江县中小学教师多媒体应用课堂教学展示活动

课题：14.2 探究欧姆定律

单

位：罗河镇店桥中学 授课人： 刘 小 锋 时

间：2013年11月17日

14.2 探究欧姆定律

教学目标：

知识与技能 １、理解欧姆定律 过程与方法

2、通过实验，利用控制变量法探究电流与电压、电阻的关系，归纳得出欧姆定律。

情感、态度与价值观

3、体验探究自然规律的曲折过程和科学发现的喜悦，保持对科学探究的好奇心，增强物理的兴趣和克服困难的信心。教学重点：

欧姆定律及其探究过程。教学难点：

设计并进行实验探究欧姆定律。教材分析：

本节教材内容，意在通过实验探究，让学生经历科学探究的全过程，认识影响电流大小的因素，同时，进一步学习科学探究方法，发展初步的探究能力，增强与他人协同、合作的能力。教学准备：

学生实验每组准备：电流表1个，电压表1个，滑动变阻器，电源，开关，定值电阻三个（5Ω，10Ω，15Ω各一），导线若干

多媒体课件 课

时：两课时

第 一 课 时

教学内容：

一、引入新课

介绍实际应用，引入新课 板书课题：

二、新课教学、提出问题

演示实验：在同一示教板上连接如图所示的电路，三个图中L1、L2电阻相同，L3电阻大。

1、闭合S1、S2，引导学生观察现象，你们发现了什么？

引导学生观察分析得出：电阻一定时，导体两端的电压越大，电流越大。

2、闭合S1、S3，引导学生观察现象，你发现了什么？ 引导学生分析得出：在电压一定时，电阻越小，电流越大。设疑：电流的大小与电压、电阻有关，那么它们之间有没有定量的规律呢？ 猜想与假设.学生猜想：

教师：如果我们要验证我们的猜想是否正确，我们应该怎么办？ 学生：

设计实验

教师：我们要研究电流跟其中一个量的关系时，需要采用什么实验方法？ 学生：

教师：如何控制变量？ 学生：

教师引导归纳：

（1）研究电流与电压关系时，需要控制电阻不变。（2）研究电流与电阻关系时，需要控制电压不变。

讨论：要研究电流、电压、电阻之间的规律，我们需要连接一个电路，用电流表测电流、电压表测量电压。请同学们尝试画出电路图，教师巡回指导。

展示电路图：

讨论：此电路图能否满足实验要求，为什么？

引导学生得出：为了完成实验，可以串联接入一个滑动变阻器。展示正确电路图：

学生分组讨论实验步骤，教师参与其中一两组讨论：

归纳：第一个实验：移动滑片，得到三个电压值，测出对应的电流值。第二个实验：换三个不同的电阻，移动滑片，保持电压不变，测出对应的电流值。

点拨：为了方便找出电流与电压、电阻之间有没有什么定量关系，我们可以使电压值、电阻值成倍数关系变化。、进行实验，收集证据

学生根据实验步骤进行实验，1~6组研究电流与电压的关系。7~12组研究电流与电阻的关系。实验数据记入课本表格中。

实验时注意下述问题：

1、连接电路开关要断开。

2、注意电流表、电压表的正负接线柱以及选择合适量程。

3、闭合开关前，滑动变阻器应位于阻值最大端。

学生进行实验。教师巡回指导，发现共性错误，及时提醒。、分析结论

学生用描点法在所给的方格纸上绘出图像。展示图像并分析结论：

（1）保持电阻不变时，电流跟电压成正比关系（2）保持电压不变时，电流与电阻成反比关系。评估

1、实验操作时，存在哪些疏忽？

2、测量时，电流表的示数稳定吗？如果不稳定，原因在哪里？

3、你所在小组的实验数据是不是真实的？

三、归纳总结

本节课，你有哪些收获？

四、布置作业

回家观察自家不同的灯泡亮度有何不同？什么原因造成的？

板书设计；

14.2 探究欧姆定律

电压越大，电流越大。

1、电阻一定

电流与电压成正比

电阻越大，电流越小

2、电压一定

电流与电阻成反比

第二课时（略）

教学反思：

第4篇：15.2 科学探究：欧姆定律 教学设计

第二节 欧姆定律（第1课时）

教学目标

1.知识与技能：①.明确电流与电压、电阻之间定量关系；

②.理解欧姆定律，记住欧姆定律公式。

2.过程与方法：①.通过问题情境，让学生猜想，设计实验方案、进行实验，以提高学生依据实验事实探索分析问题、总结物理规律的能力，进一步体验“控制变量法”的科学研究方法，认识科学方法应用的重要性；

②.体验用图像来说明物理现象，揭示物理规律的方法。3.情感态度与价值观：使学生亲身感受物理研究的意义，充分认识到科学攻关的艰巨性、科学方法的重要性，科学精神的可贵性。

教学重点：通过实验探究得出导体中电流与电压、电阻的定量关系。教学难点：学生对实验方法的掌握，主要是在实验设计、数据记录、数据分析并能正确得出实验结论。

教学方法:启发式教学、实验探究法、讨论法

教学用具:电子白板、干电池（2节）、开关、滑动变阻器、电压表、电流表、定值电阻(5欧、10欧、15欧各一个)、导线若干、小灯泡。

新课教学

一、情境导入新课

教师：展示亮度可调的台灯，提出爸爸和小明的不同看法 学生进行探究活动：怎样才能使得灯泡发光程度变暗 教师：同学们都用了什么办法让台灯变暗的？ 学生：减少一节电池或串联一个电阻。

教师：通过前面的学习已经知道：电压是产生电流的原因；电阻表示导体对电流的阻碍作用。那么流过导体的电流与导体的电阻及加在它两端的电压存在怎样的定量关系呢？我们还需要进一步用实验来探究，为了解决这个问题我们一起来学习第二节《科学探究：欧姆定律》。

二、新课教学1.电流大小与哪些因素有关

猜想与假设:你认为电流大小与电压的大小有没有关系?如果有关系,你认为可能存在什么关系?电流大小与电阻的大小有没有关系?如果有关系,你认为可能存在什么关系? 学生猜想

实验一：电阻一定时，探究电流与电压的关系

教师：影响电流大小的因素有两个，我们探究电流与电压的关系应当采用什么方法？

学生：控制变量法 教师：控制什么不变？

学生1：控制电阻一定，探究电流与电压的关系教师：能否用小灯泡作为定值电阻？

学生2：控制电压一定，探究电流与电阻的关系。教师：需要哪些实验器材？

学生：①用电压表测导体两端的电压;②用电流表测导体两端的电流;③在实验中,还需要使用滑动变阻器。

教师：教师通过从组建最基本的电路→添加测量工具→如何改变电压逐步形成符合实验要求的电路图。

教师：宣布开始实验，并提醒分工合作要配合好，专人记录数据绘制图像。学生实验，教师巡回指导，发现问题及时解决。

教师：提醒断开开关，并请小组代表发言得出结论，并说明依据 学生：小组1.回答，小组2回答，小组3回答

（启发学生：①从数据上看电压增大几倍，电流大约也增大几倍，这是一种正比例关系，之所以不是那么严格，是因为实验存在误差，②从图像上看，符合正比例函数特征。）

总结：电阻一定时，电流与电压成正比（板书）交流与评估①在实验中,滑动变阻器的作用②如何选择电流表和电压表的量程? 实验二 电压一定时，探究电流与电阻的关系

教师：接下来我们一起来探究电流与电阻的关系应当控制什么不变？ 学生：电压

教师：要改变哪个物理量？ 学生：电阻

宣布开始实验并提醒注意分工合作要配合好，专人记录数据绘制图像 学生实验，教师巡回指导发现问题及时处理。

教师：提醒断开开关，并请小组代表发言得出结论，并说明依据 学生：小组1.回答，小组2回答，小组3回答 教师总结：电压一定时，电流与电阻成反比（板书）。

交流与评估①在探究电流与电阻关系时,如何调节滑动变阻器保证电阻两端的电压不变? ②实验中使电压或电阻成倍数关系改变有什么好处? 教师：（展示图片）德国物理学家欧姆在1817年至1827担任中学物理老师期间，花了近10年的时间，通过自己设计实验仪器总结出了著名的欧姆定律，这得益于他强烈的好奇心和执着的探究精神，希望同学们能学习他优秀的品质。

他总结的内容是：一段导体中的电流，跟加在这段导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比。

若都取国际单位则欧姆定律可以表达为：I=U/R 【布置作业】 课后作业1～5题；

利用欧姆定律解释电压不稳时，家里灯泡忽明忽暗的原因。【板书设计】

第二节 科学探究：欧姆定律

一、影响电流大小的因素

①电压 ②电阻 二．实验探究

1.电阻一定时，通过导体的电流与电压成正比； 2.电压一定时，通过导体的电流与电阻成反比； 三．欧姆定律

1.内容：一段导体中的电流，与加在这段导体两端的电压成正比，与这段导体的电阻成反比。

2.表达式：I=U/R 4

第5篇：《探究欧姆定律》教案

课题：探究欧姆定律

【教学目标】 知识与技能：

（一）了解电流跟电压、电阻的关系；理解欧姆定律的内容及公式

（二）过程与方法：通过实验探究，进一步熟悉科学探究中被广泛采用的一种方法——控制变量法。

（三）情感态度与价值观：培养学生对科学探究的兴趣和探究活动中的协作精神。

【重点】掌握实验方法；理解欧姆定律。

【难点】设计实验过程；实验数据的分析，实验结果的评估。【教学准备】

器材：学生电源、电流表、电压表、定值电阻（5Ω、10Ω、15Ω）变阻器、开关、小灯泡、学生2——4人一组。【教学过程】

上节课我们学习了电阻和滑动变阻器，通过课本P54“活动3”知道滑动变阻器与灯泡串联可改变灯泡的电流，下面我们再通过实验回顾一下在这个活动中变阻器是怎样改变灯泡的电流的。

演示实验：按图1重组装一电路，电源为学生电源，闭合开关，滑动变阻器片，使灯泡发生明暗变化。

问：（1）滑动变阻器与灯泡串联后，为何能改变通过灯泡的电流？

（2）有没有其他方法改变电路中的电流？由以上两问可知，电压和电阻都影响通过电路、电流，是不是知道电压和电阻的变化就可以判断电流的变化呢？

（3）如果电路两端的电压增高，电路中电阻也增大，电路中电流如何变化？

（二）进行新课

1、提出问题：

由学生讨论第（3）问的答案，从而提出探究的问题“一段导体中电流跟这段导体两端的电压，导体的电阻有什么定量关系？”

2、猜想与假设

由于小组讨论作出猜想与假设，并说出自己的根据。

3、制定计划与设计实验

要验证自己的猜想与假设是否正确，我们只有通过实验来验证，鼓励学生以小组为单位讨论怎样设计实验（结合大屏幕上的提示）。温馨提示：

（1）研究电流I与电压U之间关系时： ①是否应该保持电阻不变？ ②怎样改变定值电阻两端电压？

③实验中用到哪些器材？各器材如何使用？ ④如何设计电路？

（2）研究电流I与电阻R之间的关系？ ①是否应该保持电压不变？你用什么方法？ ②怎样改变电阻？

③实验中用到哪些器材？各器材如何使用？ ④如何设计电路？

设计完毕，将学生设计的电路图用大屏幕展示，由学生简述方法，并鼓励学生利用多种简述方法。

4、进行实验与收集数据

在学生进行实验前，先由学生回答一下连接电路中注意的事项，然后以组为单位进行实验，（教师巡视指导）。

5、分析和论证

展示学生的测量数据，并由学生分析得出结论，然后鼓励学生用一句话概括得出：一段导体中的电流，跟这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比。

此结论德国物理学家欧姆早在19世纪初就得出来了，为纪念他的贡献，这个结论就被称为欧姆定律，欧姆定律也可以用公式 来表示，欧姆得出这个结论是不是也像我们这么容易呢？请阅读课本P59“信息浏览”。

6、评估：

（1）刚才那个小组的同学得出了欧姆定律的结论，其他小组有没有得出相同的结论呢？如果没有是什么原因造成的？你是怎么发现的？（可由学生通过实验分析回答）

（2）你们小组的数据有没有偏差？可能是什么原因造成的？你的结论是否可靠？具有不具有普遍性？

7、交流：

课下把你的探究过程及结论告诉同学和老师，或者把这个探究记录给他们看，征求他们的意见，既要改正自己的错误，弥补不足，又要为自己的正确观点和做法辩护，把交流的情况简要记录下来。

（三）课堂小结：

鼓励学生说一说本节课学到的知识和收获？ 想想议议

⑴、在学习电路连接时，课本为什么提示：切不可用导线直接把电池两端连在一起，这样会烧坏电池和导线。

（2）在电流表说明书中为什么规定：严禁将电流表两个接线柱直接连到电源两极上，否则会烧坏电流表。（3）如图2所示，某同学用电压表测串联电路中灯泡L1两端电压，开关闭合，两灯泡均不发光，电压，开关闭合，两灯泡均不发光，电压表指针有明显偏转，请分析一下产生此现象的原因。

（4）一天晚上，小明家一盏灯泡忽然亮度一增加，接着就熄灭了，而其他用电器照常工作，小明仔细观察灯泡发现灯丝烧断了，请你帮助分析一下灯丝烧断的原因。实际实验有一定难度，因此利用大屏幕加以提示。

在此处提注意事项，可避免烧坏某些电路元件

第6篇：欧姆定律 教学设计

欧姆定律 教学设计

【教材分析】：本节教材内容涉及两个问题。一是欧姆定律，二是导体的伏安特性曲线。关于欧姆定律，课本中先用演示实验探究了导体中电流与电压的关系，并通过U-I图像处理的方法得到电流与电压的正比关系，由斜率的意义定义了电阻。在此基础上，得到欧姆定律的公式及表述。对导体伏安特性曲线的研究，尤其是测绘小灯泡伏安特性曲线的实验，使学生对欧姆定律的认识更加深入和具体。

【学生分析】：在初中学生已经学习了欧姆定律，对欧姆定律已有一定的认识，本节课要让学生对欧姆定律有一个更详细、更深层次的认识。由于学生的动手能力不强，所以在演示实验部分和理论讲解部分要让学生积极参与，发挥学生的主动性，调动学生的积极性。【教学目标】：

（一）、知识与技能

1、熟悉控制变量法和图像法处理问题，进一步体会用比值定义物理量的方法，知道什么是电阻以及电阻的单位.2、理解并掌握欧姆定律，并能用来解决有关电路的问题。

3、通过测绘小灯泡伏安特性曲线的实验，掌握和用分压电路改变电压的基本技能；知道伏安特性曲线，知道线性元件和非线性元件，学会一般元件伏安特性曲线的测绘方法。

（二）、过程与方法

1、通过演示实验知道电流的大小的决定因素，培养学生的实验观察能力。

2、运用图像法处理，培养学生用数字进行逻辑推理能力。

（三）、情感、态度和价值观

1、通过介绍欧姆的生平，以及“欧姆定律”的建立，激发学生的创新意识，培养学生在逆境中战胜困难的坚强性格。

2、培养学生善于动手、勤于动脑以及规范操作的良好实验素质，培养学生仔细观察认真分析的科学态度。

【教学重点难点】

重点：

1、欧姆定律的内容、表达式及适用条件。

2、欧姆定律的应用。

3、导体的伏安特性曲线。

难点：

1、根据电路图会实物图的连接，或根据实物图的连接会画路图。

2、理解伏安特性曲线的物理意义。

【教学思路】：通过演示实验和实验向学生展示实验的魅力，让学生知道物理应属于一门实验科学。在演示实验和课件的帮助下引导学生逐步得出欧姆定律以及电阻的定义和表达式。【教学过程】

一、引入新课

同学们在初中已经学习了欧姆定律的一些基础知识，今天我们要在初中学习的基础上，进一步深入的学习欧姆定律的有关知识。

二、讲授新课

新课导语：通过上一节课的学习同学们已经知道导体中产生电流的条件是导体两端有电压，那么导体中的电流跟导体两端的电压有什么关系呢？下面我们通过演示实验探究这个问题。

（一）： 通过大屏幕投影出教材图2.3-1。并分组按此图进行实物连接。教师：请一位同学介绍一下你的实验设计思路和原理。

学生：先按教材上的电路图进行实物连接。实验方法：控制变量的方法。用电流表测出导体A的电流，用电压表测出导体A两端的电压。通过改变滑片P的位置，从而改变A两端的电压。这样可以得到几组关于导体A两端的电压、电流的数据。用导体B替换A，重复上面的实验。（教师简单介绍关于滑动变阻器的分压接法和限流式接法，知道采用分压式接法目的是让导体A两端的电压变化范围大即可。）

数据处理：【大屏幕投影】实验数据表格。

教师设问：对实验数据应如何处理，并找到U、I关系呢？

引导学生回忆前面讲过的探究小车加速度的实验，利用v-t图像来找加速度定义式的实验处理方法---即图像法。然后让学生建立图像，纵轴表示电压U，用横轴表示电流I，根据实验数据在坐标纸上描出相应的点。根据这些点是否在一条直线上，来研究导体中的电流跟它两端的电压的关系。

教师：请一位同学上黑板作U-I图线。其他学生在练习本上作。并总结规律。学生：作图

学生：在误差允许的范围内同一导体的U-I图像是一条过原点的图像。教师设问:根据数学知识U-I有哪些特点呢？

学生讨论：同一导体U与I的比值不变，不同的导体U与I的比值一般不同。教师设问:U与I的比值反映了导体的一种什么属性呢？

同学们在教师的引导下得出这个比值反映了导体对电流的阻碍作用，且只与导体本身的性质有关。这个比值可以写成R=U/I.（二）

师生互动得出电阻的定义：电压与电流的比值R=U/I反映了导体对电流的阻碍作用叫做导体的电阻。让学生将上式变形得I=U/R；让学生说明I与U、R的关系I与U成正比、与R成反比，从而得出欧姆定律。

教师设问：根据欧姆定律I=U/R得R=U/I，能否说导体的电阻R跟导体两端的电压U成正比，跟导体中的电流I成反比呢？为什么？

引导学生回忆用比值法定义的物理量的特点。例如 E=F/q。

理解比值法定义物理量的重要性。

让学生得出电阻的国际单位欧姆，简称欧姆，符号Ω。还有千欧（KΩ）和兆欧（MΩ）：1 KΩ=103 Ω 1 MΩ=106Ω

教师设问：1Ω的物理定义是什么？

学生回答：如果在某段导体两端加上1V的电压，通过导体的电流是1A，这段导体的电阻就是1Ω。所以1Ω=1V/A.学生总结出欧姆定律的适用条件：纯电阻电路，如金属导体和电解液。对于含有电动机等的非电阻电路不适用。

在此强调纯电阻电路和非纯电阻电路的特点。教师设问：除金属导体A、B外，像晶体二极管这种半导体、气体导体的U-I图像是否也是一条直线呢？

（三）：

再次回到步骤一的演示实验中，引导学生给导体的伏安特性曲线下定义:以纵轴表示电流I，横轴表示电压U，画出I-U图像叫做导体的伏安特性曲线。如教材图2.3-3所示。

教师设问：在I-U图像中，图像的斜率表示的物理意义是什么？

师生讨论：在I-U图像中，图像的斜率k=I/U=1/R,图像的斜率越大电阻越小。

再引导学生分析出金属导体、电解质溶液的伏安特性曲线是一条过原点的直线，而对于气体导体、半导体的伏安特性曲线不是一条直线。如教材图2.3-5所示。

由学生得出伏安特性曲线是过原点的直线，这样的元件叫线性元件；导体的伏安特性曲线不是直线，这样的元件叫非线性元件。

三、教学总结欧姆定律是一个实验定律，是在金属导体导电的基础上总结出来的。使用欧姆定律应当注意电压U、电流I和电阻R必须是属于同一导体。使用欧姆定律应当注意它的适用条件。应充分理解电阻的定义以及定义式R=U/I，并明确R与U、I无关。

4本节难于理解的就是导体伏安特性曲线，要掌握几种比较常见的伏安特性曲线。

四、课后作业：教材课后练习1、3.五、教学反思：本节内容主要是通过实验来得出的规律，通过让学生做实验效果较好。这样能充分调动学生的积极性。而且边做实验边得出结论比较轻松，易于不同层次的学生接受。但有不足的地方，采用分组实验，由于时间的限制不能逐个辅导。另外，本节在讲解过程中应注意时间上没有必要的浪费，这样节省出一些时间可做些当堂练习。以后在这点上一定要注意。总之，本节课重在调到起来学生对物理实验的兴趣，培养学生动手、动脑的好习惯，就是成功之处。

第7篇：欧姆定律教学设计

欧姆定律教学设计

欧姆定律是在学生前面认识电压、电流、电阻的基础上，来研究这三者关系的课题，是电学中的基本定律，是进一步学习电学知识和分析电路的基础。本节内容体现了注重全体学生的发展、让学生经历科学探究过程、学习科学研究方法、注意学科渗透等课程理念，能培养学生与他人合作的科学态度和创新精神，收集信息、处理信息的能力。为此，在本节课中采用了探究式教学。

一、教学目标 知识与技能

能说出欧姆定律的内容、公式及其涉及的单位；

理解欧姆定律，能进行欧姆定律公式的变形，理解应用公式时要注意“同体性”和“同时性”，会在新的问题情境中，应用欧姆定律进行解释、推断和计算。

过程与方法

（1）经历探究通过导体的电流与电压、电阻的关系的实验研究过程，从而能较熟练地运用图像处理实验数据，了解电流与电压、电阻间的正比、反比关系。

（2）初步学会在实验探究的基础上交流讨论，互相合作。

（3）学习用数学公式来表达物理规律的方法，体会这样做的优势。情感态度与价值观：

结合欧姆当年研究电流、电压和电阻三者关系的简史，培养学生刻苦钻研、大胆探索的科学精神，同时让学生在自我实现中增强成功体会。

二、教学重点：

欧姆定律所揭示的物理意义及其数学表达式；

三、教学难点：

欧姆定律的实验设计及学生对实验数据的分析、归纳以及结论的得出。

四、教学器材：

调光灯、小灯泡、电池组、滑动变阻器、电流表、电压表、阻值分别为5Ω、10Ω、15Ω的电阻各一个、导线数根等。

五、教学过程

（一）设置物理情境进行讨论，提出问题。

如图的电路，你有哪些方法可以改变小灯泡的亮度？小组内讨论，然后进行交流。学生的方法：①改变电源的电压，②改变定值电阻的阻值③串联一个滑动变阻器等。实验验证，学生观察灯的亮度的变化 师：灯时亮时暗说明什么？ 生：电路中的电流有大有小。

师：电路中电流的大小由哪些因素决定? 二)大胆猜想，激活思维

鼓励学生大胆猜测：你猜电流的大小究竟由哪些因素决定呢

学生分组讨论，教师适当提示。学生联系已学内容以及刚才的实验现象，猜想：电流与电压的大小有关，因为电压是形成电流的原因；电流与导体的电阻有关，因为电阻对电流有阻碍作用-教师针对学生的回答，给予肯定：最后，根据猜想师生共同得出结论：电路中的电流与电压、电阻两者有关：

过渡：到底有怎样的关系呢? 创设情景——提出问题——猜想”这两步引起学生极大的兴趣，学生注意力高度集中，急切盼望问题的解决，产生主动探索的动机，三)设计实验

1、课件出示思考题

（1）根据研究电阻大小影响因素的方法，这个问题应采用什么方法研究？

(2)选择使用哪些器材？

(3)该实验应分几步，具体步骤怎样?

2、学生激烈讨论，明确本问题的研究方法：必须设法控制其中一个量不变，才能研究另外两个物理量之间的变化关系，即控制变量法。

学生讨论，提出本实验必须分两步来完成：第一步，保持R不变（确定应该用定值电阻而不用灯泡），研究I与U的关系；第二步，保持U不变，研究I与R的关系。对于第一步，改变U(用电压表测)，观察I(用电流表测量)，且电压的调节可通过：改变电池节数来实现(阻值为R的电阻直接接在电源两端)，或者通过电阻与滑动变阻器串联，移动变阻器滑片来实现。

师生共同讨论：通过改变滑动变阻器的滑片改变电阻两端的电压比通过改变电池节数方案要好

3、设计实验电路，画出电路图：学生个人设计，然后选取了有代表性的几个用实物投影进行展示，分析方案的好处和不足。

4、学生进一步讨论：对于第二步，要研究I与R的关系，首先要改变图中R的值，可用5Ω、10Ω、15Ω的电阻。要保持U不变，可调节滑片P的位置，使电压表示数不变。

5、师生共同讨论：要完成以上实验，还必须测量相关数据，需要设计实验数据记录表格。

四)分组合作，深入探究

在此环节中，学生以小组为单位，像科学家那样兴趣盎然地开始按拟定的方案实验，边做边想边记。教师巡视，注意他们的设计是否合理，仪器使用是否得当，数据记录是否正确，作个别辅导。

学生在教师的指导下，自觉、主动地和教师、教材、同学、教具相互作用，进行信息交流，自我调节，形成了一种和谐亲密、积极参与的教学气氛和一个思维活跃、鼓励创新的环境。学生的思维在开放、发散中涨落，在求异、探索中又趋于有序，这培养了学生的独立操作能力，发展了学生的思维能力、创造能力：

五)综合分析，归纳总结

1、学生汇报：实验完毕后，分别推出代表汇报实验的数据．下面是两组学生的实验记录和结论(出示投影)；

从表一知:电阻一定时，电流跟电压成正比； 从表二知:电压一定时,电流跟电阻成反比.师：同学们总结得很好我们用了几十分钟研究得出了这个电学规律；然而这一规律是德国物理学家欧姆在1827年用实验方法研究得出的，为此欧姆花费了10年心血：为了纪念他的伟大发现．这一规律被命名为欧姆定律：今天．当我们一起学习这一规律时，每名同学都能从他身上学到一点精神——坚持不懈地从事科学研究

3、根据实验数据，绘制图象，从数学的角度来认识正比、反比。

4、实验过程中细节的讨论：

在研究电流与电压、电阻的关系的两次实验时，滑动变阻器各起什么作用？ 讨论交流

六)巩固练习，强化理解

例

1、在一段导体的两端加6V的电压时，通过它的电流0.2A，1）这段导体的电阻是多大？ 2）如果在该导体两端加10V的电压时，通过它的电流又是多大？导体的电阻是多大？ 3）如果导体两端不加电压时，它的电阻又是多大，通过电流多大？ 着重进行对欧姆定律的理解，使学生明确：同一导体，电R增加几倍，电流也增加几倍，它们的比值不变；R与I、U无关，导体的电阻等于导体两端电压与通过导体的电流的比值。

例

2、家庭中使用的是交流电，当人体通过交流电的电流达到50mA 时，就会导致人体呼吸麻痹、心室颤动。假定某人身体的电阻为2kΩ，算一算，当通过50mA 电流时的电压是多大？

初次应用欧姆定律进行计算的计算题，规范解题的要求。

（七）课堂教学小结与延展：

(1)让学生回顾本课的探究过程：发现问题----进行猜想----探索研究----得出结论----指导实践，指明这是研究物理的基本思路；物理教学中应注意渗透科学研究方法，同时也进行学法指导和辩证唯物主义教育。

2)鼓励学生课后总结：“我们现在学到的物理有哪些地方也用到了这种探究方法?你能找出多少处？”布置课后作业让学生自己寻找，让课虽完而学未完。

【教学反思】：本节课通过实验探究，学生掌握了控制变量法这一物理研究方法。探究过程中，通过自行设计、自己动手操作，培养了学生的创新思维能力；通过分析实验数据，分别概括出电流与电压、电阻的关系，以及两条结论的融合，提高了学生的分析概括能力，增强了主体参与意识。

第8篇：欧姆定律教学设计

欧姆定律

一、教学目标

知识目标：理解掌握欧姆定律及其表达式，能用欧姆定律进行简单的计算。技能目标：培养学生运用欧姆定律解决问题的能力。

情感目标：通过学生对教学过程的参与，激发学生学习的积极性，培养学习物理的兴趣。

二、重点

对欧姆定律的理解及简单应用

难点

对欧姆定律的理解

三、教学过程

（一）复习

1、一段导体两端的电压是1.5伏时，通过它的电流是0.3安；当此导体两端电压是3伏时，通过它的电流是 安；当通过该导体的电流为0.9安时，导体两端的电压是 伏。

2、把一个阻值为5欧的电阻接入某一电路中，通过它的电流为0.3安；当把另一个10欧的电阻接入同一电路中的时候，通过它的电流又是安； 当这个电路中通过某一导体的电流是0.1安时，导体的电阻是 欧。

（二）进行新课

1、欧姆定律

由实验我们已知道了在电阻一定时，导体中的电流跟这段导体两端的电压成正比，在电压不变的情况下，导体中的电流跟导体的电阻成反比．把以上实验结果综合起来得出结论，即欧姆定律．（板书：欧姆定律）

（1）内容：导体中的电流跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比． 欧姆定律是德国物理学家欧姆在19世纪初期（1827年）经过大量实验得出的一条关于电路的重要定律．之所以今天我们能够这么容易的得出此结论，就是因为欧姆十年的好奇心与执著的科学精神，对于我们各位同学来说，我们应该学习并具备这种精神。

（2）欧姆定律的公式：如果用U表示加在导体两端的电压，R表示这段导体的电阻，I表示这段导体中的电流，那么，欧姆定律可以写成如下公式：I＝U/R

公式中I、U、R的单位分别是安、伏和欧．（板书：公式：I＝U/R）

公式的物理意义：当导体的电阻R一定时，导体两端的电压增加几倍，通过这段导体的电流就增加几倍．这反映导体的电阻一定时，导体中的电流跟导体两端的电压成正比例关系（I∝U）．当电压一定时，导体的电阻增加到原来的几倍，则导体中的电流就减小为原来的几分之一．反映了电压一定时，导体中的电流跟导体的电阻成反比例的关系（I∝U/R）．公式I＝U/R完整地表达了欧姆定律的内容．

有关欧姆定律的几点说明：

A、欧姆定律中的电流、电压和电阻这三个量是对同一段导体而言的． B、对于一段电路，只要知道I、U和R三个物理量中的两个，就可以应用欧姆定律求出另一个．

C、使用公式进行计算时，各物理量要用所要求的单位．（3）应用欧姆定律计算有关电流、电压和电阻的简单问题． 例题1：课本中的例题.（使用幻灯片）

学生读题，根据题意教师板演，画好电路图．说明某导体两端所加电压的图示法．在图上标明已知量的符号、数值和未知量的符号．

解题过程要求写好已知、求、解和答．解题过程写出根据公式，然后代入数值，要有单位，最后得出结果．

板书：例题1：(习题见课件)已知：R＝96.8欧，U＝220伏． 求：I．

解：根据欧姆定律

I＝U/R＝220伏/96.8欧≈2.3安

答：此熨斗正常工作时的电流约为2.3安。例题2：使用幻灯片 板书：例题2 要求学生在笔记本上按例题1的要求解答．由一位同学到黑板上进行板演． 学生板演完毕，组织全体学生讨论、分析正误．教师小结． ①电路图及解题过程是否符合规范要求．

②答题叙述要完整．本题答：要使小灯泡正常发光，在它两端应加12伏的电压．

③解释U＝IR的意义：导体两端的电压在数值上等于通过导体的电流跟导体电阻的乘积．不能认为“电压跟电流成正比，跟电阻成反比．”因为这样表述颠倒了因果关系也不符合物理事实．

例题3：使用幻灯片 板书：例题3 解题方法同例题2.学生板演完毕，组织学生讨论、分析正误．教师小结．

①解释R＝U/I的物理意义：对同一段导体来说，由于导体的电流跟这段导体两端的电压成正比，所以比值是一定的．对于不同的导体，其比值一般不同．U和I的比值反映了导体电阻的大小．导体的电阻是导体本身的一种性质，它的大小决定于材料、长度和横截面积，还跟温度有关．不能认为R＝U/I表示导体的电阻跟导体两端的电压成正比，跟导体中的电流成反比．由于电阻是导体本身的一种性质，所以某导体两端的电压是零时，导体中的电流也等于零，而这个导体的电阻值是不变的． ②通过例题3的解答，让学生回答课本84页问题。

2、课堂巩固练习

（1）、练习 1，通过学生解决简单的问题，加深理解I、U、R的对应关系。

（2）、练习2，一方面加深欧姆定律的理解，另一方面又加深电阻是导体本身属性的理解。

（3）、练习

3、给出稍有难度的电学问题，让学生试着解决综合性的电学题，同时又能加深欧姆定律的理解。

（三）小结

简述欧姆定律的内容、公式及公式中各物理量的单位．

（四）布置作业