房兵曹胡马教学设计（精选3篇）_房兵曹胡马教案
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第1篇：《房兵曹胡马》教学设计
《房兵曹胡马》教学设计 教材分析
本篇课文中所选区的两首古诗分别是唐代著名诗人杜甫的《房兵曹胡马》和唐代著名诗人李贺的《马诗》，这两首诗都描写了马，与本单元的主题“马”联系紧密，但是虽然两首诗都描写了马，却有所不同，在教学中应引导学生从这方面入手，理解诗意。教学目标
1．认识识字表生字，读准发音，记清字形。
2．学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。
3．用多种方法熟读古诗，体会两首诗的相同与不同之处。4．鼓励学生细心阅读，交流感悟，作者用哪些具体的内容来说明中心句的，体会这种写法。教学重难点
古诗的诗句以学生诵读为主，朗读要贯穿于教学的始终，在读中整体感知，在读中自悟词句的大致意思，在自读体会的基础上合作学习，交流对语句的体会。课时： 第一课时 教学过程：
精彩两分钟：学生介绍有关马的古诗或诗人。
（目的：1.检查学生课前预习查阅资料情况。2.调动学生已有的古诗
积累，拉近学生与教材内容的距离。3.引导学生从题目入手，知晓有关作者的资料，为理解古诗的意境提供依据。）
一、谈话导入新课，出示课题
同学们喜欢马吗？你最喜欢马的哪些方面？给大家说一说。通过这一阶段的阅读，马在我们每个人心中都留下了美好的形象，今天我们来学习两位著名的诗人笔下的马，看看能为我们带来哪些新的感受。（板书课题：古诗二首）
二、讲授新课 1．交流预习情况。（1）要注意的读音： 大宛（wǎn）锋棱（léng）骁（xiāo）腾 堪（kān）
（2）易错字：（学生书空练习书写，加深印象。）
钩 络
（3）比一比，再组成词语：（做成投影片，让学生辨析组词）婉（）骁（）堪（）漠（）俊（）宛（）饶（）湛（）摸（）峻（）yān（）sì（）燕 似
yàn（）shì（）（4）读课文：《古诗二首》 2．复习学习古诗的方法：
提问：我们学习古诗有哪几步？
学生：知诗人——解诗题——明诗意——悟诗情。3．按步骤学习第一首古诗《房兵曹胡马》（1）作者在什么时间和背景下写的这首诗？（2）解释课题：从题目中你了解了什么？（3）学生学习和交流，理解诗词的意思：
a读了这首诗，哪些地方读懂了？ b还有什么问题没有解决？
c谁能把全诗的意思给大家讲解一下？（学生相互交流，相互补充，老师适时点拨。）大宛名： 锋棱： 竹批： 峻： 堪： 托死生： 骁腾：
诗分前、后两局部。前面四句正面写马，对马作了形象的刻画。是实写。诗人恰似一位丹青妙手，用传神之笔为我们描画了一匹神清骨峻的“胡马”。作者笔下的马给你什么印象？你们是从哪些地方感受到的？（生答）
它来自大宛（汉代西域的国名，素以产“汗血马”著称），自然
非一般的马可比。杜甫写马的骨相：嶙峋耸峙，状如锋棱，勾勒出神峻的轮廓。接着写马耳如刀削斧劈一般锐利劲挺，这也是良马的一个特征。至此，骏马的昂藏非凡已跃然纸上了，我们似见其咴咴喷气、跃跃欲试的情状。下面顺势写其四蹄腾空、凌厉飞驰的雄姿就十分自然。“批”和“入”两个动词极其传神。前者写双耳直竖，有一种挺拔的力度；后者不写四蹄生风，而写风入四蹄，别具神韵。从骑者的感受说，当其风驰电掣之时，好象马是不动的，两旁的景物飞速后闪，风也向蹄间呼啸而入。
小结：诗人刻画细致，维妙逼真。颔联两句以“二二一”的节奏，突出每句的最后一字：“峻”写马的气概，“轻”写它的疾驰，都显示出诗人的匠心。这一局部写马的风骨，用的是大笔勾勒的方法，不必要的细节一概略去，只写其骨相、双耳和飞驰之态，因为这三者最能体现马的特色。乘上奔马而来，写它纵横奔驰，历城过都，有着无穷广阔的活动天地；它能逾越一切险阻的能力就足以使人信赖。这里看似写马，实是写人，这难道不是一个忠实的朋友、勇敢的将士、侠义的豪杰的形象吗？
提问：
1、后四句写出马的什么？（品格）
2、抒发了作者怎样的情感？
诗的前四句写马的外形动态，后四句转写马的品格，用虚写手法，由咏物转入了抒情。
先用“骁腾有如此”总挽上文，对马作概括，最后宕开一句：“万里可横行”，包括着无尽的期望和志向，将意境开拓得非常深远。这一
联收得拢，也放得开，它既是写马奔驰万里，也是期望房兵曹为国立功，更是诗人自身志向的写照。
小结：这种蓬勃向上的精神用骏马来表示确是最合适不过了。这和后期杜甫通过对病马的悲悯来表示忧国之情，真不可同日而语。
三、作业
1．自由朗读这首诗歌，进一步体会诗人的思想感情。2．背诵古诗《房兵曹胡马》 3.同法预习第二首诗《马诗》 1．这首诗是哪位诗人所写?
2．自由朗读这首诗歌，理解词义、诗意，体会诗人的思想感情。燕山：。何当： 快走： 清秋：
第2篇：《房兵曹胡马》教学设计
《房兵曹胡马》教学设计
一、教材分析：
《房兵曹胡马》的作者是唐代著名诗人杜甫，这首诗以胡马为题材。胡马的主
人房兵曹，是一位姓房的武官，其生平身世皆不可考。这首诗表面上是赞马，实际上是喻人，用的是所谓的借物言志或托物寓意。通过对马的骁腾善驰、可托生死、横行万里、所向无阻的描写，表现了诗人朝气蓬勃的英勇气概，并寄托了他对未来前途的坚强信念。
《马诗》的作者是唐代诗人李贺，李贺是唐代的著名诗人，字长吉，又称李昌
谷。李贺为唐宗室之后，自幼家贫，却才华横溢，有少年心事拿当云的壮志，他七岁时，就以诗歌之制名动京华。但由于他父亲名晋肃，晋与进士 的进谐音，因此朝廷不许他参加科举考试，后韩愈上文为他辩解，也未获成
功。李贺一生抑郁不得志，只做过一个奉礼郎的小官，终年二十七岁。《马诗
》表达了作者怀才不遇的悲愤，带着幽冷、凄婉的色彩。
二、教学目的要求： 1． 知识目标
学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书
写，把字写美观、工整、大方。2．能力目标：
用多种方法熟读古诗，体会两首诗的象同于不同之处。3．情感目标：
理解诗人借诗所表达的思想感情。
三、教学重难点：
重点：理解诗句表达的意思。
难点：结合两首古诗的创作背景及诗人生平理解两首诗所表达的不同思想感情。
四、教具准备： 电脑，自制课件
五、教学时间： 2课时
六、教学过程： 第一课时
一、激趣导入
1、导入新课：同学们喜欢马吗？你最喜欢马的那些方面？给大家说一说。
2、今天我们学习两首古诗，描写了马。板书课题：古诗二首
二、讲授新课：
（一）《房兵曹胡马》
1、板书：房兵曹胡马
理解题目 1）胡马是什么意思？你是怎么知道的？ 2）知道房兵曹是什么意思吗？
3）连起来说说题目的意思。
2、读一读
1）请同学们先自己读一读这首诗。2）谁愿意读给大家听？
3）用自己喜欢的方式再读一读诗，可以同位读、好朋友读，还可以学着古人的
样子来读。美美地把古诗多读几遍。
3、理解诗句意思
同学之间小组交流，然后在全班的范围内交流。因本诗在理解上有一定的难度，所以老师的教导显得分外重要。要点：
1）篇首直接点题，交代出胡马产地，令人感到它不同寻常。因为大宛一向以
出产汗血马而著称于世。接下来写马的形态：骨相瘦劲，状如锋棱。这里表现
出了诗人对马的审美情趣：他总是重视马的清骨神韵，偏爱瘦马而厌弃肥马。
这种审美情趣在以胖为美的盛唐时期，不能不说是超然脱俗的。
2）颌联写了马的外部形态。诗人略去胡马的首尾、毛色等不写，只取具有特征
性的双耳和四蹄来写，形容耳峻，象竹筒削成；夸张蹄轻，能急速生
风。这是对也的气质、品格的刻划，同时也借以言志，寄托情怀。
3）颈联承接上句，品评之意，赞美之情，溢于言表。能有这样纵横飞驰、勇往
直前的马，主人真是可以与它同生共死、共患难了。
4）尾联更是因马及人，人马合写，表达了对马主人的殷切希望之情。骁腾有
如此是对上文的总结，万里可横行希望友人能够英勇杀敌，保卫祖国横行于
疆场之上，立功于万里之外。这也是诗人壮阔胸怀的自我写照。
4、体会诗句中所表达的情感。
1）介绍诗歌的创作背景，同时指出了解诗人的创作背景及生平也是理解诗歌情
感的方法之一。
2）学生根据查阅的资料介绍。教师做适当补充：这是诗人早期的作品，显示出
了健康积极的思想。这与他后来的艺术风格有所不同。3）学生谈自己体会到的情感。
5、有感情地读诗
1）请同学们闭上眼睛，教师放古诗的录音 2）指名读一读。
3）带着自己的感情读出这首诗的韵味。4）配乐朗诵古诗。5）一起背诵这首诗。
三、小结
古诗是中国古代文化的一枝奇葩，希望大家运用我们在课堂学习到的知识去学习更多的古诗。
四、作业布置
1、背诵古诗。
2、自己尝试说一说本诗的意思及表达的思想感情。
第二课时
一、回忆上节课的学习内容。
二、引出新课。
这节课我们再来学习一首有关于马的诗歌。虽然也是唐代的诗人所作，虽然也
是关于马的诗，但所表达的思想感情却不尽相同。希望大家将上节课所用到的
方法来学习这首诗。
三、学习《马诗》。
1、这是我们第一次接触唐代诗人李贺的作品，哪位同学对李贺有所了解，讲给
大家听一听。教师做适当的补充。
2、学生初读古诗。
1）学生自己尝试读通顺。
2）读给自己的同位听，注意将字音读准确，最好能读出古诗的抑扬顿挫。3）全班的范围内读一读。
3、理解诗意。
1）学生在小组内根据自己以前学习古诗时运用的方法来读懂诗意。
2）全班交流这首诗的意思浅显，教师只对个别难以理解的字加以指导即可。金络脑：把黄金笼头套在马的脑袋上。络，戴、套。何当：什么时候。快走：指马飞奔。全诗的意思：
大沙漠里，黄沙像厚厚的白雪；燕山山头，弯弯的月亮像钩子一样挂在天空。
我什么时候才能骑上戴着黄金笼头的骏马，在秋天的大地上飞奔呢？
4、结合诗人李贺的生平及创作风格来体会诗中所蕴含的思想感情。《马诗》表达了作者怀才不遇的悲愤，带着幽冷、凄婉的色彩。
5、指导学生有感情地读诗并背诵。
四、两首古诗进行比较。
两位唐代诗人杜甫、李贺均写了与马有关的诗歌，比较一下它们有什么不同？
五、作业布置：
1、写本课的生字。特别指导骁。
2、背诵《马诗》。
3、尝试说一说两首诗有什么不同。
七、板书设计：
古诗二首
房兵曹胡马
马诗
唐朝 杜甫
唐朝 李贺
八、课后反思：
本课的两首诗可以说是写马诗的压卷之作，虽然都是写马，但又各具气象，特色鲜明。杜甫以雄健的笔力刻画雄健之马。把骏马之神之灵之骏写的入木
三分、惟妙惟肖。抒发着当时二十九岁的杜甫踌躇满志充满远大抱负的情怀。
李贺的《马诗》通过马表现贤才的雄心壮志及其怀才不遇的愤慨。在教学前，我让学生试着自己理解诗意，并写在预习本上。可我发现效果并不理想。孩子
们对于古诗不会预习，看到词语按照现代汉语来翻译，结果是啼笑皆非。我指
导孩子古诗的语言很凝练，可能意思和现代汉语不同，需要联系上下文，参照
注释，借助一些工具书来理解，而不能望文生义。并以第一首诗为例，指导学
生掌握一定的自学方法。在学习第二首诗时，让学生放手自学。学生能很好的
运用学到的方法理解诗意。此外，我认为学习古诗要使学生在一个古雅沉静的
文化氛围中，所以我制作的课件背景非常古典，而且配乐也选用古典乐曲，这
样让学生直接受到感染，既激发了学生朗读古诗的兴趣，也帮助学生很好的理
解了作者要表达的思想感情。
第3篇：房兵曹胡马教学设计
《房兵曹胡马》教学设计
一、教材分析：
《房兵曹胡马》的作者是唐代著名诗人杜甫，这首诗以胡马为题材。胡马的主人房兵曹，是一位姓房的武官，其生平身世皆不可考。这首诗表面上是赞马，实际上是喻人，用的是所谓的“借物言志”或“托物寓意”。通过对马的骁腾善驰、可托生死、横行万里、所向无阻的描写，表现了诗人朝气蓬勃的英勇气概，并寄托了他对未来前途的坚强信念。
二、教学目标：
1、学习本课生字、词，理解诗句的意思。
2、通过反复诵读古诗，培养学生学习古诗的能力。
3、培养学生的想象能力，体会古诗表达的思想感情。
4、有感情的背诵古诗。
三、重点难点：
1、培养学生的想象能力，体会古诗所表达的思想感情。
2、巩固学习古诗的方法
四、教学过程：
1、检查字词的掌握情况：
2、讲授新课：板书：《房兵曹胡马》
知作者 解诗题
1）“兵曹”是什么意思？“胡”什么意思？ 2）知道“房兵曹”是什么意思吗？ 3）连起来说说题目的意思。
2、读一读
1）请同学们先自己读一读这首诗。2）谁愿意读给大家听？
3）用自己喜欢的方式再读一读诗，可以同位读、好朋友读，还可以学着古人的样子来读。美美地把古诗多读几遍。4）理解重点词意
3、理解诗句意思
同学之间小组交流，然后在全班的范围内交流。要点：
1）篇首直接点题，交代出胡马产地，令人感到它不同寻常。因为“大宛”一向以出产汗血马而著称于世。接下来写马的形态：骨相瘦劲，状如锋棱。这里表现出了诗人对马的审美情趣：他总是重视马的清骨神韵，偏爱瘦马而厌弃肥马。这种审美情趣在以胖为美的盛唐时期，不能不说是超然脱俗的。
2）颌联写了马的外部形态。诗人略去胡马的首尾、毛色等不写，只取具有特征性的“双耳”和“四蹄”来写，形容“耳峻”，象竹筒削成；夸张“蹄轻”，能急速生风。这是对也的气质、品格的刻划，同时也借以言志，寄托情怀。
3）颈联承接上句，品评之意，赞美之情，溢于言表。能有这样纵横飞驰、勇往直前的马，主人真是可以与它同生共死、共患难了。
4）尾联更是因马及人，人马合写，表达了对马主人的殷切希望之情。“骁腾有如此”是对上文的总结，“万里可横行”希望友人能够英勇杀敌，保卫祖国横行于疆场之上，立功于万里之外。这也是诗人壮阔胸怀的自我写照。
4、体会诗句中所表达的情感。
1）介绍诗歌的创作背景，同时指出了解诗人的创作背景及生平也是理解诗歌情感的方法之一。
2）学生根据查阅的资料介绍。教师做适当补充：这是诗人早期的作品，显示出了健康积极的思想。这与他后来的艺术风格有所不同。3）学生谈自己体会到的情感。
5、有感情地读诗
1）请同学们闭上眼睛，教师放古诗的录音 2）指名读一读。
3）带着自己的感情读出这首诗的韵味。4）配乐朗诵古诗。5）一起背诵这首诗。
五、小结
古诗是中国古代文化的一枝奇葩，希望大家运用我们在课堂学习到的知识去学习更多的古诗。
六、作业布置
1、背诵古诗。
2、搜集关于马的成语。
