语用教学设计（精选7篇）_语用教案

语用教学设计（精选7篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“语用教案”。

第1篇：语用教学

一个人说的话恰当得体与否，写出来的文章漂亮与否，是很能说明一个人的语文水平怎样的，语文学科的工具性、人文性，应当首先和主要体现在课堂上的语用交流之上。要想方设法紧紧依托文本所提供的“想象世界”和重点词语，激发学生的语用兴趣，各显神通地进行语用尝试，是语文课堂训练的第一要务。

一、“广积粮”——为语用打基础

积累词语，是为了丰富学生的表达词汇。语文课文中不乏许多好文，美文，词语追求的是量的累积。懂不懂没关系，只要对这个词语有新鲜感，先将其储存起来。词语作为语言材料的重要组成部分，对词语进行积累的价值是不言而喻的。在小学低年级的语文学习中是追求词语理解的深入还是注重词语累积的数量，虽然需要综合多个因素来考虑，但是没有量的积累肯定是不行的，同时，积累的过程也包含着一定程度的意义认识。

1、立足课本

书本是学生主要的“语言积累”来源，特别是语文教科书，所选篇目文质兼美，是进行语言积累的绝好材料。在一节课中教师要有意识的呈现新词，好词，不要贪多，以一两个词作为重点进行了解词义，了解词语使用的语境，通过反复练说，达到学生对词语的内化，积累，日复一日，积累的词语量是相当丰富的。比如：《台湾的蝴蝶谷》，本篇课文就含有很多好词，令人难忘，色彩斑斓，五彩缤纷，翩翩起舞等等，课堂中我抓住这些词语，引导学生进行造句练习，反复练说，我相信这些词能存进学生的脑中。

学习写字时，用字组词也是一个很好积累词语的机会，在组词过程中各种各样的词语，让学生们互相见识，互相学习。

2、拓展阅读

小学语文教学必须在一二年级集中识字，基本扫除文字障碍，但这并不意味着小学一二年级语文教学在本质上就是识字教学，集中认字的目的是让小学生尽快掌握文字（含语言）这个工具，从而自如地进入阅读领域。拓展阅读应该从低年级就开始渗透。首先要取的家长的配合，因为学生识字量还是有限的，亲子阅读绘本可以在一年级上学期开始，到一年级下学期，根据学生有一定的识字量，我设计了“我爱看书”家庭阅读表，引导学生每天从故事书中选一个故事讲给爸爸妈妈听，家长签上名字，用累计红花的方式奖励，提高学生积极性。在学校，学生每天下午来校后到第一节上课前，充分利用班级图书角，让学生广泛阅读各种故事书，目前已经试行一年多了，学生在进行组词的时候，就会说出：扫荡、高贵、万里无云、无精打采„„，都是他们在讲故事的时候耳濡目染的，虽然有的意思不太明白，但是词语已在心中了，了解其义，也是即将的事情了。

3、生活积累

教学中最大的障碍还是生活体验问题，学生每天在与不同的人，不同的环境接触，接收到许多的语言信息，让其久而久之就内化成学生的语言。比如一年级下册《识字3》中对子的认识，跟学生举例子说，春联就是对子，学生马上就反映出我家春联是迎春——接福，以后学生自然会关注春联的内容。

二、“授以渔”——为语用架桥梁

学生积累了很多的词语，如果不能使用，那就形同虚设。只有通过运用，才能把这些内储真正变为自己的东西。该怎么用？教师就需要沉下心来教书，先必须“啃教材”，潜心钻研教材，咀嚼教材，只有洞悉教材意图，熟悉教材体系，明确教材重点难点，还必须在吃透教材和吃透学生学习状况的基础上选择有效的教学方法和策略，创造性使用教材，也就是“用教材教”，把课程资源的开发落到实处，让学生掌握语言的基本规律。“一课一得”即根据课文特点，结合单元重点和学生实际，确定利用这篇课文来训练学生某方面的能力，让学生在学习某一篇课文后，能得到一两个方面知识的学习、训练。课内与课外相结合，即以课内为主，课内以突出段的精读，课外突出篇的训练，课内以名段为主，课外以精品为宜。比如：《沉香救母》这一课中“沉香一想到要去解救妈妈，浑身就增添了力量。”，引导学生先弄清“一„„就„„”的意思后，学着联系生活再说。在学到我会写的字“更”的时候，学生组了个词“更帅”，我就顺势问：“xx同学很帅，谁比他更帅？”有一个男生就回答：“我比他更帅”。学生发言热情顿时高涨，请了一位女同学和我站在一起，引导学生用“更”说话：“xx同学很高，老师比她更高。老师头发很长，xx同学头发比老师更长。”学生在说话中，明白了“更”的使用。

三、“磨铁杵”——为语用创情境

学，是为了用，这是学习语言的基本功能。引导学生把语言置于特定的语境中用恰当，用合适，学以致，以用促学，当然运用训练必须坚持不懈，多法并举，才能真正内化语用。

1、当堂的词语运用操练，还势必促使课堂教学充满无穷的生命活力。老师要创造一个宽松，和谐的交流环境，引导学生大胆，大声，大方的积极主动参与活动，形成自由有序的语言运用情景。这是非常必要的，否则老师生硬的上课，严肃的批评都导致课堂的冷却，无法形成语用环境，那就只是老师讲，学生听了。

2、通过设计出一些符合学生年龄特征，较具生活性，形象性、真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识的教学，创设的情景越活泼、生动、准确，学生就越能理解所传递的信息，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望，这样就越能达到培养和提高学生语用能力的目的。

3、重视日常交流语用的渗透。跟学生聊天是一件很幸福的事情，比如：看到学生打扮特别漂亮，老师夸一夸他，下次他也懂得夸老师，夸别人了。开假时都跟学生聊聊爸爸妈妈带你去哪玩了，玩的怎么样呀？明天就要春游了，大家心情怎么样？等等。

我非常赞赏刘仁增老师据此提出的“语用型教学”的一串响亮口号：生命，因语用而绽放；理性，因语用而温润；意蕴，因语用而开掘；语技，因语用而提升。在语用实践的过程中要由易到难，由扶到放，循序渐进的进行，我将学生引向语言应用、言语提升的学习之途，从而把“语文课”上成“语文”的课。

第2篇：雷雨教学设计及评析——优化语用课堂注重语用能力

《雷雨》教学设计及评析——优化语用课堂注重语用能力

《雷雨》教学设计及评析——优化语用课堂注重语用能力

执教重庆市沙坪坝区树人小学余晓娟

评析重庆市教育科学研究院乔桦

余晓娟

现为重庆市沙坪坝区树人小学语文教师，沙坪坝区骨干教师。

曾获得第三届全国小学课堂教学优质课比赛一等奖，重庆市第七届青年教师小学语文教学技能竞赛活动一等奖，沙坪坝区青年教师教学技能大赛一等奖，沙坪坝区青春献给党演讲比赛一等奖，荣获区优秀团员教师称号。

最喜欢的教育格言蹲下身子，用童心走进孩子的世界。

最崇拜的名师董晓宇。

最喜欢读的一本书《孩子，你慢慢来》。

一、自主识字，随文理解，学习运旦一

师今天这节课，我们一起学习《雷雨》这篇课文。

请同学们自由读课文，注意读准生字的字音。

生读

师生字的字音读正确了吗？请拿出生字卡片，同桌互相抽一抽。

哪个字音不正确，就教教他，生互动抽读、教读

师同学们，咱们来玩个游戏，给拼音小帽找朋友，看谁找得又快又准，出示拼音小帽它的朋友在哪里？

生找到对对应的汉字，举起来回答它的朋友在这里。

师打开生字卡片自己看看对不对，对了你就读三遍。

压——第一声要读得很准确。

垂——要读准翘舌音。

师生字回到词语里，咱们来开火车读词语。

读对了大家就跟着读。

生练读来。

在这里读轻声，要读得又轻又短，再读一次。

生读轻声读得真好，全班读。

生读垂下来。

师真好！向他学习，全班渎。

这两个带有轻声的词语咱们再读读。

生看着课件反复练读——压下来，垂下来。

师词语回到句子里，同学们自己读一读，课件出示句子

生读满天的乌云黑沉沉地压下来。

师渎得真好，带着这样的感觉，谁来读读第二句？

生一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

师小蜘蛛，雷雨要来了，可要逃得快一些啊！谁再来读？抽读你把这两个轻声读得又轻又短，让我们好像看到了小蜘蛛悄悄地、快速地逃走了！像他那样读好轻声，一起读。

生齐读

师这两个词语什么意思呢？谁能做做压下来这个动作？生做压下来的动作是的，像这样，从上往下用力，就叫——压下来。

课件出示雷雨前，这么多的乌云，重重地压下来，假如你就是图画中的小朋友，抬头看着这样的乌云，有什么感觉？

生纷纷说我的心里很紧张。

我感到很压抑。

我觉得很害怕。

师孩子们，带着自己的感受，自由读读句子。

生有情有味地练读垂下来，又是什么意思呢？咱们请蜘蛛来做做动作。

出示课件蜘蛛垂下来的动画谁来说说垂下来的意思？

生我知道，因为蜘蛛垂下来时，有蜘蛛的丝连着的。

师你在生活中看到过吗？

生我在农村老家看到过。

师你真了不起，联系着生活就理解了这个词语的意思。

其实在生活中，我们真的经常用到这两个词，出示图看图，想一想，哪些时候咱们习惯用垂下来？哪些时候习惯用掉下来？同桌小伙伴，看着图互相说一说。

生苹果从树上掉了下来，树叶从树上飘下来，掉下来。

生小兔子的耳朵垂下来。

向日葵的头垂了下来。

师看来，在生活中，我们会正确运用这两个词。

对比一下，我们会发现，这两个词都有从上往下落的意思，如果一头向下，另一头还连着，就用——生垂下来如果另一头完全分开了，就用——生掉下来

师现在明白，课文里为什么是蜘蛛从网上垂下来，而不用掉下来了吧。

生因为蜘蛛垂下来时是有蜘蛛丝连着的，不会摔下来，这样就更安全了。

师说得太好了。

瞧，课文用词多准确呀，咱们一起读。

生齐读我们一边读句子，一边理解了压和垂的意思，咱们试着来用一用。

看图，想着意思，选生字，补充诗句。

第一句，你觉得该用哪个生字，就高高地举起哪个生字卡片。

生举卡片

师生活中，我们也常常把柳树叫作垂柳。

春天到了，绿绿的枝条垂下来，多美啊，这就是万条垂下绿丝绦。

一起读诗句。

生读万条垂下绿丝绦。

师第二句，选谁呢？

生举压的卡片

师那么多的花，沉甸甸地压着枝条，所以诗人写了——千朵万朵压枝低。

一起读。

生读千朵万朵压枝低。

师理解了词语、读好了句子，我们再次走进《雷雨》这篇课文，一边读一边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

生自由读课文

师一边贴图、一边说孩子们，想象着雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，谁能把这几幅图，按课文写的顺序，重新摆一摆？生上台摆图大家同意他的摆法吗？

生同意。

师看来，你读书很用心，看图也很仔细，把掌声送给他。

咱们的课文就是按雷雨前、雷雨中、雷雨后这样的顺序来写的。

评析轻其所轻，重其所重。

该教学板块的任务有识记理解生字新词、整体感知课文内容等等，余老师把教学重心铆定在提升低段学生语用能力上。

1积淀和内化轻声的知识和朗读技能。

2在理解词句中培养准确遣词造句能力。

在教学过程中，垂下来的教学策略值得玩味先观察蜘蛛垂下来的动画表演，初步感知垂的意思；接着比较掉下来和垂下来的异同；再创设生活图景迁移运用苹果掉下来、兔子耳朵垂下来；然后返回文本体会作者遣词造句的准确；最后创新语境诗句填空体会表达效果、摄取——消化——运用——积累融为一体，这才是词语教学的本真，这种涵泳过的词语积累才是活的语言积累，用时方可信手拈来。

学生经历过这种切入肌肤的理解和感悟，方能提高阅读品味和文化品位。

二、读通课文，练说变化，初感神奇

师我们先来看看，雷雨前的景象有什么变化？请同学们一起读第一至第三自然段。

生齐读，师课件出示雨前图雷雨前，闪电——

生越来越亮。

师雷声——

生越来越响。

师作者用上越来越，就具体地写出了雷雨前景象的变化。

那雷雨中、雷雨后的景象又有怎样的变化呢？请同学们自由读第四至第八自然段，边读边想。

生自由读，师出示雷雨中的图来孩子们，说说雷雨中景象的变化。

什么越来越怎么样呢？

生雨越下越大。

雷声越来越响。

闪电越来越亮。

师你一句，他一句，连在一起，就能用上好几个越来越连续说雷雨景象的变化？谁来试试？

生雷声越来越响，闪电越来越亮，雨越下越大。

师说得真好，刚开始雨越下越大，那到后来呢？

生雷声越来越小，雨也越来越小了，师真有变化了！你瞧，会听，会记，就更会说了。

咱们再来说雷雨后的景象变化，看看图，再看看课文，同桌说一说，生互动交流谁来说给大家听？

生树叶越来越绿，花儿越来越红，师你说到了颜色的变化，真好，生天越来越亮，云越来越白，天越来越蓝。

师你说到了天空中颜色的变化，真棒！

生阳光越来越灿烂，彩虹越来越清晰。

师你也越来越会说了，天空有变化，其他地方也有变化。

再看看课文，雷雨前，蝉一声也不叫，雷雨后，蝉的叫声越来越怎么样呢？

生越来越响亮。

师还有它的动物朋友——青蛙的心情越来越来怎么样呢？谁能把这对动物朋友说到一起？

生蝉的叫声越来越响亮，青蛙的心情越来越快乐。

师小朋友们会读书，会听，会记，也越说越丰富了。

刚才，我们用上越来越，就把雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的变化说明白了，这样的变化能带给我们怎样的感受呢？咱们把课文连起来读一读，体会体会。

听——课件风声，雷声带着感受，渎第一至第三自然段。

生满天的乌云，黑沉沉地压下来……

师听——课件大雨的声音

生哗哗哗，雨下起来了……

师快看——课件雨后的美景，配乐。

生微笑，摇头晃脑，作快乐状。

师雨过天晴，大地焕然一新。

瞧，孩子们都笑了，带着感受读课文最后一段吧。

生雨停了……

师孩子们感受到了变化，课文渎得真好！课文就是围绕雷雨，写出了景象的变化大自然因为这样的变化显得更神奇、更美妙。

点评这个板块的教学过程独具匠心。

余老师整体采用创设语用情境的策略，以运用文本中——越来越——这个描写景物变化的典型句式为抓手，牵一发动全身，从引读雷雨前景色变化开始，理解越来越的意思和用法；再让学生运用句式说雷雨中、雷雨后看到的景色变化；然后启发学生追溯全文，有联想、有创造地说雷雨后花儿、天空、阳光颜色的变化，蝉鸣声的变化，青蛙心情的变化。

从说一句起，到用上好几个越来越

连续说变化，表达一组完整的意思。

这样的学习过程可谓一箭多雕对课文内容的把握和对神奇的大自然深切感受；迅速筛选和整合阅读信息能力的提升……

三、梳理规律，运用方法，练写生字

师通过刚才的学习，我们识好了字，理解了词语，读通了课文，感受了景象的变化。

接下来我们还要争取把字写好。

课件出示生字这是本课要写的生字，读一读。

生读本课左右结构的字最多，这节课写这类字。

先来挑战这一组带虫字旁的字。

课件出示蜘、蛛、蝉、虹。

师左右结构的字，咱们写过很多，谁来说说要注意什么？

生左右结构的字，部首和偏旁不要离得太远。

生左右结构的字要注意，左边窄一些，右边宽一些。

师说得太好了，要注意宽窄。

课件出示我们不仅要注意左右部件的宽窄，还要注意部件的高矮。

还要注意什么？

生还要注意虫字旁的一横要变为一提。

师是的，左右结构的字，还要特别注意左右部件交接处的关键笔画，比如蜘的长撇课件演示蜘字笔画变红长撇到哪里了？

生长撇到虫字旁的下面去了。

师这在书法上叫穿插。

你还发现哪些字有笔画的穿插？

生蜘蛛的蛛字右边部件的长撇有穿插。

生蝉字右边部件的长横有穿插。

生虹字右边的长横没有穿插，是靠拢。

师观察特别仔细，真好。

前面三个字都有穿插，穿插有什么好处？咱们对比着看看。

生有了穿插，两个部件挨得更紧密一些了。

师对。

注意了穿插，部件就亲亲热热地靠在一起，字就写得紧凑。

小朋友，咱们写左右结构的字，就要这样从整体到部分来观察，一起读。

课件出示，生齐读一看宽窄，二看高矮，三看笔画。

师现在我们一起来写字，你们用这三看来提醒老师。

师范写蜘一看什么？生齐一看宽窄右边笔画多，虫字更要窄。

二看什么？生齐二看高矮撇和虫一样高。

三看什么？生齐三看笔画长撇穿到虫下去，口字矮下来。

这个字就写好了，小朋友写字也要这样看清楚，写端正。

孩子们，做好写字的准备，注意姿势。

师出示课件，播放背景音乐

生齐头正，身直，肩放平，脚着地。

师拿好笔，把这四个带虫字旁的字各写一遍。

生在音乐声中写字

师孩子们，我们用这三看一起来评星。

展示学生的写字单第一看宽窄，认为他做到左窄右宽的，举手。

生绝大多数举手好，得到一颗星。

看看你的字，自己评。

生自己评星

师第二看高矮，和例字比一比，认为他做得好的，举手。

生大多数举手都赞同，得两颗星了，自己评星。

生自己评星

师第三，重点看笔画的穿插，认为他做到了，举手。

生全都举手得到三颗星了。

你的字呢？生自己评星

师和他一样，得到三颗星的举手。

表扬你们——非常棒。

没得到三颗星的也没关系。

这儿还有四个左右结构的字，课件出示睁大眼睛，用上这样的观察方法，仔仔细细地看清楚。

生专注地写字

师孩子们，通过今天这节课的学习，你有什么收获？和大家分享一下。

生我知道了写左右结构的字，要一看宽窄，二看高矮，三看关键笔画，这样就能写好字。

生我知道了雷雨前、雷雨中、雷雨后，景象都有不同的变化，大自然真神奇。

生我认识了生字，知道了要读好轻声。

生我还知道了垂下来和掉下来是不一样的，垂下来的时候是有东西连着的。

师孩子们的收获真多，学习就要这样，自己尝试，边学边用！希望以后的每一次学习都能有收获。

点评磨刀不误砍柴工。

余老师利用十分钟的写字时间，将生字归类，引领学生梳理写字规律，探究写字方法。

初看似乎挤占了学生练字时间，细想学生依照三看一看宽窄，二看高矮，三看笔画的书写规律和方法，有书写思维伴随的练字，书写质量肯定更好，书写技能提升更快。

总评

简单的教学环节，扎实的语用训练，是这堂课的特色，在低段阅读教学中，怎样营造语用课堂？如何培养语用能力？本课给我们诸多启示——

一，教学目标、教学内容聚焦语用。

这堂课简单的教学环节凸显了简明的教学目标1运用已有经验自主识记4个生字2梳理左右结构字的规律并能自主运用在书写中；3随文了解生词意思，感受用词的准确并会运用；4在朗读课文的基础上，练习用越来越的句式说雷雨前、雷雨中、雷雨后的变化。

目标定位准确，直指语用，教学内容大胆取舍，重点突出，直奔语用能力增长点——带轻声词语的反复练读；重点词垂下来的涵泳和运用；越来越句式的理解和运用；三看写字方法的提炼和运用，目标与内容的聚焦和整合，提高了课堂效率，孩子们在轻松愉悦的识字学文过程中，得意、得言、得法、得能。

二，把学习过程还给学生。

阅读是学生个性化的行为，语用能力的提升必须是在自主的语用活动中实现。

教学做合一是余老师本节课的主要教学策略。

以学生的做为核心，在做中生生相互学习，在做中老师点拨引导第一教学板块的互动识字、游戏化记字学词；第二教学板块的语例拓展训练；第三板块的书写训练，老师让出了较充裕的时空，精心营造了听说读写思的语用空间，激励全体学生在语用实践活动中主动、互动、真动、全动，切切实实提升了语用能力。

三，凭借文本语例拓展语用空间，余老师根据文本语言文字特点和学情需要，采取多种途径和方法去落实语言文字的运用或先联系图画和生活实际观察理解，再在具体的语境中去运用；或先阅读理解，再联系生活实际去运用；或先发现生字的结构规律，再去练习和运用。

余老师从语例垂下来——越来越——出发，恰当运用语境化、生活化、现场化等语用实践策略，引领学生走进扎实有效的语用训练活动，实现了语例最大限度的增值。

第3篇：落实语用教学

落实语用教学

一、在言语实践中提升学生的语用能力语文学习就是言语活动的实践，语文学习的目标也就是在听说读写的过程中培育学生的语用能力。

1、错读的资源：读书中的语用 对于学生的出错，教师要善于归因，分析其潜在的认知结构上的不足与错误，让学习主体得到体面的言语实践机遇，帮助其建构合理的图式。（帮助学生纠错的过程就像是一个重新建构的过程。学生出现错误，说明在认知上出现问题，无法自行建构，教师此时不能简单粗暴的纠错，而是要善于在言语实践中帮助学生自己建构。）

2、倾听的忽视：交流中的语用 倾听是尊重学生的体现，是了解学生的重要途径。语文学习中的倾听更是理解的一种方式，是对话的一种态度，更是一种语文能力。教师倾听学生发言，悉心引导每一次思维的转换，耐心等待每一回思想的升华，把课堂的空间尽量打开，让学生尽情地舒展自己、释放自己、提升自己。模糊的诘问：表达中的语用 质疑性思维，是创造性思维的发端。在课堂师生、文本的多方语言交汇过程中，在开放和真诚的倾听和倾吐循环互动中，必然会激发意义的生成、思想的升华、智慧的迸发。人文的分离：写作中的语用一旦学生的书面“倾吐”不是尊重自己内心的深切感受，而是为了适应既定读者（例如语文教师）之要求，那么这种“倾吐”就会走味，或者是“吐”而未“倾”也。此乃当前习作教学之弊。倾吐的过程应该成为表现自我的过程，写作与自我之间应该完全同步。

二、抓住“语言”这个牛鼻子

1、思考着读 思考着读的核心是学生在任务引领下的自学、先学，让学生更多的直接接触语文材料，在充分的语文实践中领会、运用语文的规律。阅读教学可以从具体语言文字运用现象入手，通过对课文语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴；也可以从整体阅读的感悟出发，到语言文字中找出依据。

2、比较着学 要真正把语文教学的核心目标落实到实处，必须完成语文课堂的转型，既关注写什么，又关注怎么写，既教言语内容，又教言语形式，让教学过程得意、得言、得思。比较着学，不失为一种选择。

3、拓展着写写是语言的一种编码能力。让学生在情境中学习表达，课堂就有了学生自主语言实践的时空，避免了在内容繁复分析上的消耗。

三、“泉”眼无声，“趣”味盎然写景类文章独立阅读的方法：先读出景是怎样的探究作者是如何写景的追问作者的情意是如何表达的读写结合阅读过程：感知语言——理解语言——表达和运用语言

四、让词语在交际中活起来

1、结合课文情境，第一次点击词语

2、结合练笔语境，第二次点击词语以文本中的重点词语为目标，把重点词语、短语复现，让学生运用这些词语来练笔，让这些词语成为积极语汇。

五、语用，从正确理解词句的本义起步教师的提问，要涉及语言文字的学习，要有关联性和层次性，不要个个孤立，更不要没有思维的质量。教师要善于发现文本中的语言现象，然后根据这些语言现象来设计教学，引导学生来发现文本中的语言秘密。语用的意义有两层：首先是正确的理解词句的本义，其次是在运用过程中体悟作者的言外之意。前者是基础，后者是升华。培养学生的语用能力，得从正确理解词句的本义起步。

六、让“词语盘点”教学“实”起来一词一世界。词语教学是平时教学中最基本、最活跃的元素，是散落在单元中的珍珠。

1、分一分，看谁分得最正确

2、比一比，看谁积累得最多

3、找一找，看谁找得最正确

4、填一填，看谁填得最恰当

5、说一说，看谁说得最形象

6、写一写，看谁写得最连贯

1、画面相辅，让“日积月累”鲜活起来

2、拍客寻美，让“日积月累”生活起来

3、照片注释，让“日积月累”活用起来 教材只是学生学习语文的一个载体，同一篇课文，面对不同年级的学生，教学内容截然不同。哪怕文本中同一个语言点，不同年级的教学定位也是不同的。找准不同年级学生语文知识、经验的起点研制阅读教学内容，举要删芜，才能让不同年段学生的语文素养得到应有的发展。看似寻常最奇崛，阅读教学要提升学生阅读欣赏的眼力，教师须慧眼识珠，看到学生看不到的语言风景，引导学生在疏忽处驻足欣赏，平中见奇，体味语言魅力，发现阅读乐趣，提升阅读能力。管建刚《滴水穿石的启示》：第二自然段摆出观点，是“起”；第三自然段顺着观点，举出正面例子，是“承”；第四自然段举出反面例子，是“转”；最后总结，是“合”。如此梳理点拨，学生了解议论文的基本式样，也开始关注揣摩篇章结构特点。

第4篇：“语用”教学的基本观点

“语用”教学的基本观点

我们所说的“语用”，并不是真正语言学意义上的“语用”，而是学生学习语文后的“语用”，即：能在一定的语境中正确、合理、妥贴地进行表达，并将已学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性的运用。主要包括词汇、书面语、口语、篇章结构、文章体裁等方面的内容。这是基于小学阶段学生语文学习特点决定的。以此为核心内容的阅读教学，我们称之为“语用”教学。其基本观点是：

1．语用教学的价值指向在于培养学生的母语情感，促进基本言语能力的形成与发展。语文即言语，语文课就是言语课，已成共识。因此，着眼于言语活动的“语用型”教学，实际是对传统的语言分析、语言赏读甚至语言研究的路子的改变与重建，它以语言运用为学习语言的起点与终点，让学生在学习语言运用中运用语言，从而形成言语能力。

2．语用教学讲求“以语言带动内容”。语言学习过程是一个理解语言文字和理解内容相统一的过程。这个过程是由两个相互联系的阶段构成的：第一阶段是借助语言理解课文的思想内容，第二阶段是在理解内容的基础上，体会课文内容的语言表达特点和规律。上述过程的出发点是语言，落脚点仍是语言。也就是说，课堂教学以语言应用为主线，带动对课文内容、情节和思想的理解，即教师强化学生对语言的表达特点及语言对思想内容的表现力的认识，引导他们学习语言表达的方式。这种“以语言带动内容”的总体策略是“语用型”教学区别于以内容学习为主的教学的显著特点。

3．语用教学是通过言语实践让学生“亲历”和“历练”。主要突出两个环节：一个是感受的实践，即借助文本，通过感悟、欣赏言语现象，感受语言使用的精妙和特点；二个是旨在将所感受的言语现象转化为语用的实践，即教师创设具体的语用情境，迁移从文本感受到的言语现象，提高言语表达能力。这一过程，必须强调“两历”：一是亲历，二是历练，因此，“语用型”教学的每堂课都力求将说、写（特别是动笔写）贯穿在教学的全过程。

要研究方向为小学语文课堂教学理论与实践。

4．语用型教学融工具性与人文性于一体。“语用型”远远不是以往的为语言而语言的纯技术性的语言训练，而是融工具性与人文性于一体的“言”“意”互转、“言”“意”融合的过程。这是因为，思想不是在词中表达出来，而是在词中实现出来的。言语形式和言语内容是同时成就的。每个人总是会选择合适的言语形式来表达自己的思想和情感，也就是说，人文精神不仅表现在内容中，而且主要表现在形式中。所以，“语用型”教学虽然是以训练学生言语能力为重点，但是，学习文本语言的过程，其实也是人文熏陶的过程，会在说、写过程中，自然而然地将思想认识、情感态度融入言语表达过程中，从而达到工具性与人文性的统一。

第5篇：语用教学心得体会9

读《语用-开启语文教学的心门》有感 蒋艳荣

近日，我读了刘仁增老师的《语用-开启语文教学的心门》一书，使我有了一些想法。我从事多年的语文教学，一直有这样的困惑：小学生从低所级到高年级学过的那么多文质兼优的课文，接触了那么多词语、句子，可说话、作文却“词汇贫乏”。究其原因主要在阅读教学中重语言知识，轻语言训练。学生对课文的语言材料，仅停留在朦胧理解和机械记忆基础上，未能内化为自己的语言。为此，强调把阅读课上成语言训练课，必须重视语言的“内化”，使其进入学生的语言仓库。

一篇课文的教学价值往往是很丰富的，但是，课堂是一个常量，我们既不能文本有什么教学价值就教什么，也不能想教什么就教什么，更不能什么好教就教什么。因此，文本解读很重要的任务就是必须根据教学的整体需要以及该课文在整个教材价值体系中所处的位置，从诸多的教学价值中选择适当的核心价值点进行教学目标定位。如此，就能重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标，而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，把“语文课”上成真正的“语文”课。

一篇课文的语文核心价值主要体现在三个方面：（1）具有语文特色的，而不是其他学科的。即关于语文的知识、语文技能，或者说只有通过语文课才能学到的知识；（2）能够代表某一种类型文本的特点，而且可以起到“举一反三”作用的。（3）通过学习和积累，有助于学生形成学生对语文现象的进一步理解、解释和迁移的，用于理解同一类文章、同一言语现象的。以《北京的春节》（人教版六年级下册）一课为例。本文的语言教学价值点至少有以下几个：（1）学习按时间（腊八——除夕——初一——元宵）的顺序来写的写作手法；（2）民间风味的散文如何锤炼语言；（3）比喻手法的运用；（4）详略得当的写作方法的运用；（5）如何围绕中心句把话写具体；（6）抓住关键词句，体会语言的表达效果；（7）联系背景，紧扣文眼，“知人论世”的读书方法；（8）学习课文详略得当的写，结合自己的生活进行练笔；（9）利用课后的两篇小短文进行对比读，感受表达方法。如此多的教学价值怎么可能（也无必要）在两节课时间里全部完成呢？当然得来一番比较、分析、整合，选取本课的核心教学价值。

从课后思考练习、本课编排意图以及学段目标要求来审视，我们不难发现，上述价值点的（1）和（4）是高年级学生必须掌握的基本写作方法，且在以前的学习中较少接触和训练过；（2）的难度较大，小学生难以把握，可和（6）合并，凭借课文中具体的语句感受老舍先生的语言风格和魅力；（8）和（9）是课后要求的训练项目，必须落实；至于（3）（5）和（7），在以往的教学中已做重点训练，应予舍弃。这样一样，《北京的春节》核心教学价值点有三：一是在课文阅读及与附文的对比读中，揣摩文章的表达顺序，领悟详略得当的表达方法；二是品读重点语句，体会语言的表达效果，感受老舍笔下的北京年俗和语言风格；三是学习详略得当的方法进行课堂小练笔。目标明确、重点突出带给我们的是语言训练的扎实深入，课堂教学的省时高效。

以上是我工作中的一些做法，但是只停留在运用阶段，不能上升到理论的高度。今后我还要一如既往的学习刘仁增老师的理论知识，丰富自己的头脑，将理论与实际相结合，努力提高自己的理论水平。

第6篇：单元整体教学设计下语用能力的提升

单元整体教学设计下语用能力的提升

清徐县金川小学 时 琴

“单元整体教学”强调教师要有教材观，即“教材的单元体系”，这与我国英语教学以教材为载体、单元体系的方式呈现是相一致的。也与“英语课程标准”编写的小学牛津英语教材特征之一相吻合，那就是按单元“主题”螺旋上升组织教学内容的，这就教师从单元整体出发，设计教学。以下就是对小学英语单元整体教学“确立单元教学目标——重组板块制定课时目标——单课课时有效教学”的深思和实践。

一、整体入手，确立单元教学目标

单元教学目标是单元整体教学设计中考虑的要素，它是教学的出发点，也是教学的归宿。教师在制定单课教学目标之前，先要确定的是单元整体的教学目标，然后将这些整体的目标具体化为每个课时的教学目标，确立单元教学目标时一定要细致地考虑每一课时的目标如何去体现整体的单元目标。

二、重组板块，划分课时制定目标

教师在深入地解读教材、制定单元教学目标之后，可根据自己学生的学情，进行板块内容的恰当重组，并合理划分课时，制定相应的课时目标。

三、单课设计，有效培养语用能力

1.创设语境，提高学生的理解与表达水平

所谓语境，就是具体语言形式出现的环境，它涉及人类生活的各个方面，包括衣食住行、风俗习惯、价值观念等。英语学习不同于其他学科，它是一种语言形式，是人与人之间的语言交际，因而语境尤为。在小学英语教学过程中，教师应正确、灵活地创设语境，培养学生在具体语境中运用语言的能力。教师所创设的语境应该在编排结构上有层次性，可以包含导入语境、提供语境、开放语境三个层次。由于学生是在具体的语境中学习语言，因而加深了对语言的感受和理解，使得学生见其境，明其意。另外由于学生是亲身参与语境中学习，因此学习兴趣浓厚，使得刻板的学习变得轻松、愉快。因此，教师要善于挖掘教学内容与语境的结合点，有效的语境服务于的英语教学，从而增进学生的理解与表达，提高学生的语用能力。

2.文本再构，培养学生的语感与语用能力

文本再构，就是把教材本来的内容进行重新组合和构建，使它形成一个具有情境和现实可操作的一个可观、可读、可感的一个独立的本文语段。上海市英语特级教师朱浦老师强调：“文本再构体现教材原有的主题和教材内容的安排，符合单元教学的整体”。因此，这对于这些一线教师来讲，是有一定的教学挑战性。，教师应认识到文本再构一定是基于教材的再构，也就是说一定是以“用教材来教英语”作为出发点和落脚点的。而且最的是文本再构不是为了去增加文本的难度，而是要体现文本的适度。其次，文本再构一定是基于学生的再构。一切都要从学生出发，一切都从学生的认知水平和语言基础出发进行合理的文本再构。如果教师再构的“文本”既能符合学生的学情，又能体现教材的主题，并融合了所要掌握的语言技能和语言知识，那么，这样的课堂教学一定能真正培养学生的语言运用能力。

3.无痕渗透，增强学生的文化与情感体验

语言是文化的组成。在小学英语教学中，学习英语就是包括了学习和了解语言有关的风土人情，文化习俗和生活特点。情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习结果的相关因素以及在学习过程中逐步形成的爱国意识和国际视野。积极的情感态度是学生英语学习成功的关键。作为一名小学英语教师，要善于挖掘教材中的文化与情感教育因素，发现和捕捉契机，将教材内容和文化情感渗透有机巧妙地结合起来，还要善于设计学生易于更乐于接受的方式对学生进行启发、诱导、渗透、感染和熏陶，进行一种“随风潜入夜，润物细无声”式的“无痕”教育。学生在这样的情感体验中，积极踊跃地表达着自己的感受和心情，在习得语言、体验文化、熏陶情感的同时，培养了语用能力。

2015.5

第7篇：语用型《庐山的云雾》第二课时教学设计

《庐山的云雾》教学设计

教学目标：

1、理解课文内容，感悟庐山云雾的神奇，激发学生对祖国山河的热爱和赞美之情。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、初步认识总分的构段方式，通过重点句读懂段的内容。

4、仿照课文2、3自然段的总分结构，进行说话练习。

5、引导学生课外阅读和观察、描写家乡的云雾或者美景。教学重点：

1、1、理解课文内容，感悟庐山云雾的神奇，激发学生对祖国山河的热爱和赞美之情。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、初步认识总分的构段方式，通过重点句读懂段。教学难点：

1、理解课文内容，感悟庐山云雾的神奇，激发学生对祖国山河的热爱和赞美之情。

2、仿照课文2、3自然段的总分结构，进行说话练习。教学准备：多媒体课件、课文录音。教学过程：

一、欣赏图片、谈话导入。

1、师：同学们，喜欢旅游吗？今天老师带你们进行一次特殊的旅行，它不仅需要我们用眼睛观察，还要看看谁能把文字想象成一张张画面呢！准备好了吗？

2、赏图，师：猜猜这是哪里？你看到庐山中的云雾了吗？它给你怎样的感觉？（美、轻柔、洁白）请你带着轻柔的语气跟它打打招呼，请你带着喜爱的心情，叫叫它的名字。我们一起来写写它的名字。（板书课题，学生书空）

二、感知全文，引导学生借助画面想象的方法理解课文。

1、闭上眼睛，让老师引领你们去庐山吧。

2、（出示灯片）我仿佛看到了——的云雾，我伸手摸到了——的云雾，我有一种——的感觉。（生说出想象中的体验，教师评价引导。）

3、师：你们太了不起了！一个个字词，一个个句子，在你们的头脑里都变成了一幅幅美妙的画面，这都是谁的功劳啊？（副板书：想象画面）

4、庐山的云雾有什么特点呢？文中有几个词语告诉我们了，你能找到吗？

5、板书：千姿百态

瞬息万变

5、师评：这样的词语叫重点词，抓住重点词句，能帮助我们轻松理解课文内容。

板书：抓住重点词句

过渡：庐山的云雾有哪些姿态呢？请大家自由读第二自然段，借助文字想象画面。

三、学习第二自然段。

1、自由读。

2、师：这段话写了云雾的几种姿态？（4种）

3、（课件出示）

1、找出你最喜欢的描写云雾姿态的小分句，在下面画“------”。

2、把画线的句子美美地读一读吧。

3、说说你为什么喜欢这个句子。

师在黑板上画山峰，巡视学生画线句子。4班级交流汇报，汇报的学生在黑板上画云雾。

例如：

1、那些笼罩在山头的云雾，像是戴在山顶上的白色绒帽。这个句子写了什么位置的云雾？它是什么样子的？这个句子运用了什么修辞手法把山头的云雾写形象了，写美了？(比喻)请你美美地读一读这个小分句。（课件出示）把你喜欢的云雾在黑板上画出来。

后面的几个学生，只要美美地读一读，就上去画。5指导朗读第二自然段。

6、想象说话，补充云雾的姿态。

庐山的云雾只有这四种姿态吗？你从哪里看出来的？

是啊，位置不同的云雾姿态不相同，看的角度不同，云雾的姿态也不相同，不同的人来看，云雾的姿态又不相同。云雾还可能在哪个位置呢？还会有什么姿态呢？（师绘画提示）生练习想象说话。

那些漂浮在山峰之间的云雾，像是山峰之间架起的一座座天桥；那些笼罩山峰的云雾，又像是一个个撑开的白帐篷。云雾弥漫山谷时，它像洁白的棉花团；云雾环绕山峰时，它又像薄薄/轻柔的的纱巾。

7、讲解总起句和总分构段方式。

师：千姿百态的云雾太迷人了，我还想读一读。你们愿意与老师合作读吗？（师读第一句，女生都第二句，男生读第三句），通过这样读，你又发现了什么？老师读的句子和你们读的句子有什么关系？像这样像首领一样，统领全段的句子叫中心句，在一个自然段的开头时，它又叫总起句。这样的句子能帮助我们快速把握段落内容，理解课文。

学生画线，并作笔记。

原来云雾的姿态写得这样清楚是作者采用了总分段结构，作者把云雾写得如此形象是因为他运用过了比喻的修辞手法。我们也来用用看。

7、拓展，仿说话练习。

秋天的果园_________ ______

10、师：回顾一下，刚才的学习中我们用了什么好方法呢？

小结学法。（1）抓住重点词句理解段的内容。（2）边读边想象画面（3）仿照课文说一说

过渡：庐山云雾不仅千姿百态，还有什么特点呢？（瞬息万变）课文第几自然段介绍了这个特点呢？

四、自学第三自然段。

自学要求：

1、默读第三自然段，用-----画出中心句。

2用自己喜欢的方式读第三自然段，边读边想象画面。

3、说一说：庐山的云雾还可能变成什么？ 2学生汇报交流，教师相机指导朗读。庐山的云雾是怎样变化的？学生读句子。在这个句子中你仿佛看到了什么样子的云雾？ 云雾的变化从“随风飘荡的一缕轻烟”——一泻千里的九天银河——一匹四蹄生风的白马---漂浮在北冰洋上的一座冰山。”你还希望看到什么样子的云雾？ 哪些词语中你能感受到云雾变化很快呢？画出来。

3、学生想象说一段话。

庐山的云雾------。眼前的云雾，刚刚还是------，转眼间就变成了-----。明明是-------，还没等你完全看清楚，它又变成了-------就在你惊叫时，它又变成了---------

五、学习第4自然段。

师：这样千姿百态的庐山云雾，这样瞬息万变的庐山云雾，你舍得眨眼吗?给你腾云驾雾、飘飘悠悠感觉的云雾，你还舍得离开吗？把你的不舍之情，读出来吧！把你的喜爱之情读出来吧！反复齐读最后一段。

六、拓展延伸，欣赏家乡的云雾，写写画画家乡的云雾。

1、师：是不是只有庐山才有神奇的云雾呢？不是的，《阿里山的云雾》《黄山的云海》同样会把你带到一个人间仙境。有机会去读读这两篇文章吧，你也会有意想不到的收获。

2、其实，你不用去远方，好地方就在你身旁。我们的家乡也有变幻无穷的云雾，我们的身边也有美不胜收的美景，只要你留心去观察，用心地写一写，画一画，你也能成为小作家。

2、欣赏家乡云雾风景图。同学们，课后写一写，画一画家乡的云雾吧。

板书设计：庐山的云雾

千姿百态

瞬息万变

想象 比喻

总—分