阿基米德原理教学设计（精选8篇）_阿基米德原理教案
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第1篇：阿基米德原理教学设计
阿基米德原理
【教学目标】
1．认识浮力；会用“称重法”测量浮力。知道阿基米德原理
2．观察日常生活中由于浮力而产生的现象；经历实验中探究浮力大小与什么因素有关的过程。
3．关注生活、生产、自然现象中有关浮力的现象。用阿基米德原理分析解决与浮力有关的问题。
【教学重难点】
重点
做好三个探究实验，在实验的基础上认识浮力，总结测量浮力的一种方法——称重法，发现影响浮力大小的因素，知道阿基米德原理。
难点
对浮力的大小与那些因素有关的理解。
【教学准备】
弹簧测力计一个，大烧杯一个，小烧杯一个，细线，水，盐水，溢水杯一个，鸡蛋一个，圆玻璃筒（直径比鸡蛋大，深度约30cm），支架带杠杆，砝码一盒，气球、排球各一个，石块或金属块。
【教学方法】
预习法、实验探究法、讨论法、分析归纳法。
【教学过程】
一、引入新课
师：让生看课本，思考提出的问题。并引导学生举例生活中类似的现象。例：船可以浮在水面，潜水艇能潜入水下航行，节日放飞的气球可以升到空中，金鱼可以轻盈地在水中上下游动，这些都是有关浮力的问题。
引出：从本节起学习一种新的力，“浮力”。二、浮力
演示实验：把石块放入水中，放手后石块在水中下沉，并且一直沉到水底。提问：下沉的石块受浮力作用吗？ 教师指出，为研究这个问题，同学们分组完成课本的实验。
(两人一组进行实验)要求：
①明确实验目的是判断浸没在水中的石块是否受到浮力，以及浮力的大小和方向。②石块要用细线拴牢。读取石块浸没在水中时弹簧秤的读数时，石块不要触及杯底或杯壁。学生实验时，教师巡回指导。实验完毕，组织讨论，教师总结：
①挂在弹簧秤上的石块在空气中静止不动，受几个力的作用？方向如何？施力物体是什么？这几个力的关系是怎样的？说出石块在空气中重多少牛。
学生讨论回答，教师小结。
挂在弹簧秤上的石块浸没在水中的读数是多少牛？此时，浸没在水中的静止石块受到几个力的作用？各力的方向如何？施力物体是什么？这几个力的关系如何？两次弹簧秤的读数之差说明了什么？
学生讨论回答，教师小结。
石块静止不动说明：石块受到的重力=石块受到的拉力＋石块在水中受到的浮力。由于石块浸没在水中时受到拉力的大小就是此时弹簧秤的读数，所以石块受到的重力=石块在水中秤的读数＋浮力。弹簧秤两次读数的差就是浸没在水中的石块受到的浮力。
浮力=石块重-石块在水中秤的读数(也可叫做石块在水中时的视重)。
以上实验，说明浸入水中的石块也受到浮力。教师总结讲解时，边讲边画出石块受力分析图。挂在弹簧秤上的石块浸没在水中时，受力分析图，弹簧秤的读数(F)=重力(G)－浮力(F浮)。
总结、板书。
【课堂小结】
你学到了什么？
第2篇：阿基米德原理教学设计
阿基米德原理教学设计
设计人：王彩玲
一.教学设计思路：
阿基米德原理这节课分为两课时，第一课时为理论，第二课时学生进行实验操作。第一课时中分析结论的数据是选择绩优学案练习册中的习题，据此引导学生掌握这节课中的重点阿基米德原理。因为本节课的实验需要采集数据，如若先做实验，学生实验中不注重细节，采集了错的数据，就很难推理出正确的结论，首因效应的影响不得不得到关注。所以改进措施是直接借用正确数据分析结论，然后做实验，另外，学生在明白了结论的基础上做实验时，自己就会注意细节。如先测量小桶的重力呢还是先测量桶与排出液体的总重，然后倒出其中液体再测量小桶的重力呢？学生自己就会思考到桶上会留有残余液体，排出液体的重力将会减少。实验最终是成功的还是失败的学生可以自己判断。失败的话，建议他们重新做实验，自己找问题。
本节课中的实验如果直接用手提弹簧测力计，手容易晃动，影响实验效果，所以改进成在铁架台上固定弹簧测力计，升降台升降液体，从而达到物体稳定浸入液体中，方便读出弹簧测力计的示数。在第一课时中数据仅有一组，可以提问：一个实验的普遍结论，仅做一次实验能不能得出？介于学生已经有了一定物理学实验的基础，会自己判断出，不行。一个普遍结论的得出，至少要做三次实验，然后分析，避免实验结论的偶然性。进一步提问：实验如何做三次，也就是说三次实验中是在改变什么物理量呢，改变物体浸入液体中的体积。根据本校学情，学生对物体浸入液体中的体积等于排开液体的体积这一知识难以理解，所以在教学过程中，设计了复习旧知中的图片展示。
二.学情及教材分析
学情分析：八年级这个阶段的学生感性认识丰富，记忆能力良好，理性认识、逻辑思维能力初步形成，但仍需直观事物进一步引导。我们班学生理解能力弱，学习自主性较差，布置作业才做，不布置不做，依赖性强，讲的学，不讲的不学，学习兴趣不浓厚。
教材分析：阿基米德原理是初中物理的一个重要规律，是重要的教学内容。上节课浮力的大小跟哪些因素有关的实验已经使学生明白了物体在液体中所受浮力的大小跟它浸在液体中的体积、液体的密度的定性关系。本节是对上节课探究结果的进一步完善和深化，是《浮力》本章教学内容的核心。
三．教学目标
1.经历探究浮力的大小跟排开液体所受重力的实验过程。2.知道阿基米德原理及其数学表达公式。3.能利用公式：F浮G排m排g液V排g
四．重点难点
重点：阿基米德原理的实验推导。难点：阿基米德原理的应用。
五．教法
讲授法、实验法
六．学法
观察法、练习法
七．教具
弹簧测力计、铁架台、升降台、物体、溢水杯、小桶、适量水
八．教学过程
复习旧知：
物体在液体中所受浮力大小与哪些因素有关？
学生回答：2个因素 ①液体的密度；②物体浸在液体中的体积图片展示：
若物体浸在液体中的体积为V，那么小桶中溢出的液体的体积为 V 即：物体浸在液体中的体积等于排开液体的体积。
也就是说：物体在液体中所受浮力大小与①液体的密度、②排开液体的体积有关。
引入新知：
想想：液体的密度与排开液体的体积的乘积为排开液体的质量。而我们知道排开液体的重力与排开液体的质量成正比，因而我们可推想：浮力的大小跟排开液体所受的重力是否有关？
带着这个问题我们开始学习我们本节课：阿基米德原理
实验：探究浮力的大小跟排开液体所受重力的关系（即对浮力和排开液体所受重力进行比较，实验中想办法得出浮力和排开液体所受重力这两个物理量）设计实验方案：
浸在液体中的物体都会受到浮力的作用，所受浮力的大小可以用弹簧测力计测出：先测出物体所受的重力G，再读出物体浸在液体中时测力计的示数F示，两者之差就是浮力的大小（视重法：F浮GF示）。
物体排开液体所受的重力G排可以用溢水杯和测力计测出：溢水杯中盛满液体，再把物体浸在液体中，让溢出的液体流入一个小桶中，小桶中的液体就是被物体排开的液体，用测力计测出排开的液体所受的重力G排。实验器材：
弹簧测力计、铁架台、升降台、物体、溢水杯、小桶、适量水
实验步骤：
1.用弹簧测力计测出小桶和物体所受的重力（数据记录在表格中）。
2.把被测物体的一部分浸在溢水杯中，读出这时弹簧测力计的示数F示（数据记录在表格中）。同时，用小桶收集物体排开的水。
3.测出小桶和物体排开的水所受的总重力G总（数据记录在表格中）。4.改变被测物体浸入水中的体积，进行2、3次实验 采集数据：
注：学生分小组进行实验，每组4-5人，每组中有一个或两个物理相对优秀的学生（组长），对本组实验进行指导，实验中相关简单的操作由本组的后进生完成，如，此实验中有弹簧测力计读数的相关操作，后进生读数，但是组长需同时监督是否正确，避免数据记录错误而影响整个实验的成功。
分析数据得：浸在液体中的物体都受到向上的浮力，浮力的大小等于它排开的液体所受的重力。表达式：F浮G排m排g液V排g 课后练习(练习使用阿基米德原理的表达公式)：板书：
九.教学反思
一次好的旧知识铺垫对学生是否理解新知识非常重要，它会影响到整节课中的听课状态，乃至整节课能否听懂。一个恰到好处的提问，能使全班同学个个都处于思考问题、回答问题、参与讨论问题的积极状态，取得最佳的教学效果。另外，探究活动的组织和对学生探究能力的培养，应该循序渐进，由简单到复杂，在探究活动中要结合学生的实际情况，加以适时的引导。让学生在感觉简单的同时又上一个新台阶，发现问题的同时又能及时的解决问题，互帮互助，感受合作的重要性。从用词的准确性（例如：体积、排开液体的体积）充分感悟科学的严谨性。
第3篇：阿基米德原理教学设计参考
(一)教学要求：
1．知道验证阿基米德原理实验的目的、方法和结论。
2．理解阿基米德原理的内容。
3．会运用阿基米德原理解答和计算有关浮力的简单问题。
(二)教具：
学生分组实验器材：溢水杯、烧杯、水、小桶、弹簧秤、细线、石块。
(三)教学过程
一、复习提问：
1．浮力是怎样产生的？浮力的方向是怎样的？
2．如何用弹簧秤测出浸没在水中的铁块所受浮力的大小。要求学生说出方法，并进行实验，说出结果。
3．物体的浮沉条件是什么？物体浮在液面的条件是什么？
二、进行新课
1．引言：我们已经学习了浮力产生的原因。下面来研究物体受到的浮力大小跟哪些因素有关系？下面我们用实验来研究这一问题。
2．阿基米德原理。
学生实验：实验1。
②按本节课文实验1的说明，参照图12-6进行实验。用溢水杯替代“作溢水杯用的烧杯”。教师简介实验步骤。说明注意事项：用细线把石块拴牢。石块浸没在溢水杯中，不要使石块触及杯底或杯壁。接水的小桶要干净，不要有水。
结论：_________________________________
④学生分组实验：教师巡回指导。
⑤总结：
由几个实验小组汇报实验记录和结果。
总结得出：浸没在水中的石块受到的浮力跟它排开的水重相等。
3．学生实验本节课文中的实验2。
①明确实验目的：浮在水上的木块受到的浮力跟它排开的水重有什么关系？
②实验步骤按课本图12-7进行
③将实验数据填在下表中，并写出结论。（出示课前写好的小黑板）
结论：_________________________________
④学生分组实验、教师巡回指导。
⑤总结：
几个实验小组分别汇报实验记录和结果。
教师总结得出：漂浮在水上的木块受到的浮力等于它排开的水受到的重力。
说明：实验表明，木块漂浮在其他液体表面上时，它受到的浮力也等于木块排开的液体受到的重力。
4．教师总结以上实验结论，并指出这是由2000多年前希腊学者阿基米德发现的著名的阿基米德原理。
板书：“
二、阿基米德原理
1．浸入液体里的物体受到的浮力等于它排开的液体受到的重力”
教师说明：
根据阿基米德原理可得出计算浮力大小的数学表达式，即：F浮=G排液=ρ液·g·V排。
介绍各物理量及单位：并板书：“F浮=G排液=ρ液·g·V排”
指出：浮力的大小只跟液体的密度和物体排开液体的体积有关。强调物体全浸（浸没）在液体中时V排等于物体的体积，部分浸入液体时，V排小于物体的体积。
例1：如图12-3所示（教师板图），A、B两个金属块的体积相等，哪个受到的浮力大？
教师启发学生回答：
由于，F浮=G排液=ρ液·g·V排，A、B浸入同一容器中的液体，ρ液相同，但，VB排>VA排，所以FB浮>FA浮，B受到的浮力大。
例2：本节课本中的例题。
提醒学生注意：
(1)认真审题、弄清已知条件和所求的物理量。
(2)确定使用的物理公式，理解公式中每个符号所代表的物理量。在相同的物理量符号右下角写清角标，以示区分：
(3)解题过程要规范。
5．教师讲述：阿基米德原理也适用于气体。体积是1米3的氢气球，在空气中受到的浮力等于这个气球排开的空气受到的重力。
板书：“2．阿基米德原理也适用于气体。
浸在气体里的物体受到的浮力等于它排开的气体受到的重力。”
三、小结本节重点知识：阿基米德原理的内容。计算浮力大小的公式。
四、布置作业：本节课文后的练习1~5各题
第4篇：阿基米德原理教案
第2节 阿基米德原理
整体设计
义务教育课程标准要求：通过实验探究，经历探究浮力大小的过程，知道阿基米德原理。教材在对阿基米德原理这一部分内容的编排上基本突出了探究过程，体现了让学生探究性 学习的教学思想，与《物理课程标准》的要求也是一致的。本节设计的过程首先让学生通过 动手实验活动体验浮力的存在及其变化，联系上一节课决定浮力大小的因素，通过交流猜 想，得出浮力的太小跟排开液体所受的重力也有密切关系，进而自然过渡到实验设计的环 节，再通过学生实验得出结论（即阿基米德原理）。
本节设计采用探究教学方法，使学生明白阿基米德原理这一知识的生成过程，从而更深 刻地理解这一原理的内涵，同时有利于学生对科学本质的认识。学生通过讨论并在动手实验 的基础上去验证猜想，然后教师引导学生通过分析、归纳的方法提出物体所受的浮力跟它所排
开液体的垂力相等的假设。最后让学生分组进行实验设计和实验操作去检验这一假设。在 教学的各个环节中，教师要促进学生主动地思考并给学生讨论、交流的机会。在整个教学过程
中，教师还要注意利用学习性评价方法对学生的探究活动进行评价。三维目标
知识与技能
1．知道阿基米德原理，会求浮力的大小；
2．尝试用阿基米德原理解决简单的问题，能解释生活中一些与浮力有关的物理现象。过程与方法
1．经历科学探究浮力大小的过程，培养探究意识，提高科学探究能力； 2．培养学生的观察、分析、概括能力，发展学生处理信息的能力；
3．经历探究阿基米德原理的实验过程，进一步练习使用弹簧测力计测浮力。情感、态度与价值观
1．通过阿基米德原理的探究活动，体会科学探究的乐趣；
2．通过运用阿基米德原理解决实际问题，意识到物理与生活的密切联系。教学重点
阿基米德原理的实验探究及其应用。教学难点
实验探究浮力与排开液体重力的关系，正确理解阿基米德原理的内容 教学方法
观察、讨论、实验探究。课时安排 1课时 教学准备
学生用的实验器材包括：弹簧测力计、木块、石块、细线、橡皮泥、溢水杯、量筒、大烧杯、小桶、塑料瓶、水、酒精等。
教师演示用器材：铁架台（1个）、大弹簧测力计（1个）、石块（1个）、细线、大小烧杯（各1 个）、溢水杯（1个）。/ 9 导入新课
故事导入一
阿基米德出生在古希腊的贵族家庭，他从小热爱学习，善于思考，喜欢辩论。
有一次，国王要金匠给他做一顶金王冠，做王冠用的金子事先称过重量。王冠做好了，国王听说工匠在王冠中掺进了白银，偷走了一些金子。可是，王冠的重量，并没有少；从外表
看，也看不出来。没有证据，就不能定金匠的罪。国王把阿基米德找去，要他判断这顶王冠 有没有掺进白银，如果掺了，掺进去多少。
据说，阿基米德是从洗澡得到启发，才解决了这个难题。这 天，他去澡堂洗澡，心里还想着王冠问题。当他慢慢坐进澡盆的时 候，水从盆边溢了出来。他望着溢出来的水发呆，忽然，高兴地叫 了起来：“找到了！找到了！”阿基米德连衣服都来不及穿好，竟然 赤着身子，从澡堂跑回家里。
原来，阿基米德已经想出了一个简便方法，可以判断王冠是不是纯金做的。他把金王冠 放进一个装满水的缸中，一些水溢了出来。他取出金冠，把水装满，再将一块同王冠一样重 的金子放进水里，又有一些水溢了出来。他把两次溢出的水加以比较，发现第一次溢出来的 多。于是他断定王冠中掺了银子。然后，他又经过一番试验，算出了银子的重量。当他宣布 这个结果的时候，金匠们一个个惊得目瞪口呆。他们怎么也弄不清楚，为什么阿基米德会知 道他们的秘密。
当然，说阿基米德是从洗澡中得到启发，并没有多大根据。但是，他用来揭开王冠秘 密的原理流传下来，就叫做阿基米德原理。直到现代，还在利用这个原理测定船舶载 重量。
你能知道阿基米德揭开这个秘密的原理吗？你想知道这个原理是什么内容吗？今天我 们就要学到这条原理。
引出课题并板书：阿基米德原理。推进新课
一、阿基米德的灵感
创设情境：指着漂浮在水面上的空易拉罐提出问题，易拉罐浮在水面上，用什么办法能 把它浸入水中呢？
方法1：用手把空易拉罐瓶向下慢慢压入水桶中，如图所示。问题：(1)你的手有什么感觉？
(2)易拉罐受到的重力变化了吗？受到的浮力变化了吗？(3)水面高度有什么变化？(4)这些都说明了什么问题？
学生活动：通过实验发现将易拉罐压入水桶的过程中，易拉罐所受的浮力越来越大，排 开的水越来越多。说明浮力的大小和排开液体多少有关系。
方法2：将易拉罐踩扁放入水中下沉。
问题：
(1)易拉罐为什么会沉下去？它受到的重力变化了吗？受到的浮力变化了吗？/ 9(2)易拉罐踩扁后放入水中，什么变了？(3)这些都说明了什么问题？
学生活动：思考讨论。易拉罐的重力没有变，之所以会下沉，是因为它受到的浮力减小 了。易拉罐踩扁后，体积变小，放入水中，排开水的体积也变小了。说明浮力的大小跟易拉 罐排开水的体积有关，体积越小，受到的浮力越小。
方法3：将易拉罐灌满水后放入水中下沉。
问题：易拉罐灌满水后受到的重力变了吗？受的浮力变了吗？
学生活动：思考讨论。易拉罐灌满水后，受到的重力变大了，受到的浮力怎么变化不 清楚。
思考问题：浮力的大小和排开液体多少是否存在定量的关系呢？
交流分析：根据上一节课我们知道，物体浸在液体中的体积越大、液体的密度越大，它受
到的浮力就越大。现在根据阿基米德的故事，如果我们用“物体排开液体的体积”取代“浸没
在液体中物体的体积”来陈述这个结论，可以得到，物体排开液体的体积越大、液体的密度越
大，它所受的浮力就越大。
教师引导学生统一说法：把物体浸入液体的体积称为物体排开液体的体积。液体的密度、排开液体的体积是不是和排开液体的质量有一定的联系呢？
排开液体的质量是不是和排开液体所受的重力有一定的联系呢？
浮力的大小会不会和排开液体所受的重力有一定的关系呢？（步步引导、层层过渡。）
由于物体的体积与密度的乘积等于物体的质量，可以进一步推想，浮力的大小跟排开液 体所受的重力也密切相关。
二、浮力的大小
猜想与假设：
[教师点拨学生猜想]：由前面实验我们知道，物体浸入液体的体积越大（即物体排开液 体的体积越大），液体的密度越大，物体所受的浮力越大。也就是说浮力的大小与物体j{#开
液体的重量是有关的，它们之间有什么数量关系呢？
制定计划与设计实验：
[学生讨论]：经过讨论，设计出实验的方案。教师评价。
思考交流：浸没在液体中的物体都会受到浮力的作用，所受浮力的大小可以用弹簧测力 计测出。物体排开液体所受的重力可以用溢水杯和弹簧测力计测出。
实验探究：探究浮力的大小与排开液体的重力的关系 1．实验器材：弹簧测力计、石块、烧杯、小桶、水。
思考问题：如何测出石块排开的水所受的重力呢？
①溢水杯中的水应为多少？②先测空桶的重力呢，还是先测桶和排开水的总重力呢？
小组讨论，汇报方案，教师点评。学生分组实验，把数据记录在表格中。2．实验步骤
(1)如图所示，测出石块所受的重力G和小桶所受的重力/ 9(2)将溢水杯中注满水，把石块浸入溢水杯中，让排出的水全部流人小桶中，读出此时弹
簧测力计的示数F，同时用小桶收集物体排开的水。(3)用弹簧测力计测出小桶和水的总重力则排开水的重力
3．实验数据记录表格
4．分析与讨论： 运用比较的方法，通过比较
得出结论。的大小等于被它排开的液体 结论：浸在液体中的物体受到向上的浮力所受的重力
这个结论叫做阿基米德原理。用公式表示为：
[讲述]：上述结论是阿基米德早在两千多年前就已发现，称为阿基米德原理。实验证 明，这个结论对气体同样适用。例如空气对气球的浮力大小就等于被气球排开的空气所受 到的重力。
设计说明：阿基米德原理的得出采取将“物体所受的浮力大小”与“排开水的重力”两个
物理量分开测量的方法是为了简化实验步骤，将实验难点分散。
特别提醒：对阿基米德原理的说明： ①阿基米德原理的表达式：②物体浸在液体中有两种可能： 物体排开液体的体积
等于物体浸入液体中的那部分的体积：/ 9
⑥浮力的大小只跟液体的密度和物体排开液体的体积有关，与其他任何因素都无关。浮力的大小与物体全部进入液体后的深度无关。
例题巩固：
在图中所示的实验中，物体的体积
取10 N/kg，试问：
(1)把物体完全浸没在水中时，它排开水的重力为多少？它受到的浮力多大？(2)把物体完全浸没在密度为的盐水中，它排开盐水的重力为多少？它 受到的浮力多大？
解：根据阿基米德原理，浮力的大小应等于被物体排开的液体的重力。(1)浸没在水中时，被物体排开的水的体积排开水的重力
所以物体受到水的浮力
(2)浸没在盐水中时，被物体排开的盐水的体积排开盐水的重力
所以物体受到水的浮力
答：(1)物体完全浸没在水中时，排开水的重力为0.5 N，受到的浮力为0.5 N。(z)物体
完全浸没在盐水中时，排开盐水的重力为o．55 N，受到的浮力为o．55 N。：同步训练
1．下列关于浮力的有关说法中，正确的是()。A.只要液体的密度大，物体受到的浮力就一定大
B．只要物体的体积越大，物体受到的浮力就一定越大 C．阿基米德原理只适用于液体，不适用于气体/ 9 D．浸在液体中的物体所受浮力的大小等于被物体排开的液体所受的重力，与物体的形 状及浸没在液体中的深度无关
解析：根据阿基米德原理
可知，物体所受的浮力只跟液体的密度和物体排
开液体的体积有关，而跟物体本身、的体积、密度、形状、浸没在液体中的深度无关，B错，D正确；液体的密度大，物体受到的浮力不一定大，因为物体受到的浮力还跟物体排开液体的体
积有关，故A错；阿基米德原理既适用于液体，也适用于气体，故C错。答案：D 2．-天，小高在某科技馆发现了一个大水管（如图）。当小高向管内 打气时，由于水中产生大量气泡，从而使“潜水员”排开水的体积变小。此 时，“潜水员”受到的浮力将()。
A．变大 B．变小 C．不变 D．无法判断
解析：“潜水员”受到的浮力等于它排开的水所受的重力，打气后，使“潜水员”排开水的体积变小，则“潜水员”排开水的重力变小，故“潜水员”所受的浮力变小。
答案：B 3．如图所示是大鱼和小鱼的争论，你认为 鱼的说法是正确的，因为。
解析：因为物体受到的浮力等于它排开的液体所受的重力，大鱼排开水的体积大，故大 鱼排开水的重力大，因此大鱼受到的浮力大。
答案：大浮力等于物体排开的液体所受的重力，大鱼的体积大，排开水的重力大
4．有一种被称作“跟屁虫”的辅助装备是游泳安全的保护神。“跟屁虫”由一个气囊和腰
带组成，两者之间由一根线连接。正常游泳时，连接线是松弛的，气囊漂浮着，跟人如影相 随。在体力不支等情况下，可将气囊压入水中，防止人下沉，在此情况下()。
A．人的重力减小了 B．人所受的重力方向改变了
C．气囊排开水的体积变小了 D．气囊受到的浮力变大了/ 9 解析：在体力不支等情况下，将气囊压入水中时，气囊排开水的体积变大，可知气囊受到的浮力变大，C错、D正确；人的质量没有变化，故人的重力没有变化，人所受重力方向也没有变化，仍是竖直向下的，A、B均错。答案：D 5．游泳的人由河边走向深水处的过程中，如果河底布满碎石子，则()。A．脚越来越疼，因为水对脚的压力越来越大
B．脚疼得越来越轻，因为河底对人的支持力越来越小 C．脚越来越疼，因为水对人的浮力越来越大 D．脚疼得越来越轻，因为人受到的重力越来越小 解析：当人走向深水中的过程中，人排开水的体积
越来越大，由阿基米德原理
知，人受到的浮力越来越大，河底对人的支持力越来越小，人对河底的压力越来越 小，所以脚疼得越来越轻，故B正确。
答案：B 6.2010年5月28日清晨，美国男子乔纳森用一大簇氦气球绑在 椅子上将自己送上天空（如图），实现了人类首次靠氦气球穿越英吉 利海峡的壮举。
(1)若整个装置的总体积为100空气的密度为1.29 kg/，则整个装置受到空气的浮力为 N。(g取10 N/kg)(2)乔纳森为了降落，剪断了几个气球的绳子，则整个装置所受的浮力（选填 “变大”“变小”或“不变”）。
解析：(1)整个装置受到空气的浮力为
(2)剪断了几个气球的绳子，则整个装置排开空气的体积变小，所受浮力变小。
答案：(1)1 290(2)变小 课堂小结
通过本节课学习你知道了什么，对浮力的大小你是怎么知道的，对浮力的计算你还有疑 惑吗？引导学生归纳出本节课的主要内容： 1．阿基米德原理的内容及相关因素；
2．求浮力的方法——弹簧测力计法（称量法），阿基米德原理法（公式法）。板书设计/ 9
舟浮牛出的故事
1066年，我国宋朝的河中府地方（现在的山西省永济县）发生了一次大洪水。汹涌的洪
水冲断了河中府的一座浮桥，8只用来固定浮桥的几万斤重的大铁牛也被冲到下游，陷入淤 泥中了。
洪水退走以后，铁牛还沉在河底里，要修复这座桥，就得把铁牛捞出来。
这么重的铁牛，怎么把它捞上来呢？官府贴出了“招贤榜”，招请能把铁牛捞出来的“贤
人”。榜前围了许多人，大家议论纷纷；谁有那么大的神力？忽然，人群中走出一个人，伸手
把“招贤榜”揭了。大家一看，揭榜人原来是个和尚。有人好奇地问和尚，是不是要施“法术”
请“神仙”来助他一臂之力？那和尚不慌不忙地微笑着说：
“铁牛是让水冲走的，我就叫水把铁牛送回来。”
那和尚叫人找来两艘大木船，把大船拴在一起，装满沙子，并在两艘船上搭了结实的木 架。然后，他带人把船撑到铁牛沉没的地方，派人潜入水底，用绳索把铁牛牢牢地绑住。把 绳索的另一头拉紧以后，牢牢地拴在船的木架上。
一切准备就绪，和尚招呼大家把船上的沙子一锹一锹地扔到河里’。船缓慢地往上浮升。绳索也拉着铁牛慢幔地从淤泥中升起来。
那和尚就是我国古代的工程家怀丙。他“请”的“大力神”就是水的浮力，他施的“法术”
便是阿基米德原理。
怀丙的方法一直沿用至今。
为了打捞沉到海底的船或重物，人们先把打捞工程船开到沉船的地方，利用容积很大的 密封钢筒——浮筒来打捞。打捞时，先往浮筒里灌满水，让浮筒下沉，潜水员潜人海底，用钢缆
把浮筒和沉船牢牢地拴在一起。准备妥当以后，开动空气压缩机把筒里的水排出，就像怀丙让
人把船上的沙子扔出去一样，利用巨大的浮力，把沉船或重物打捞上来。
“萨特阔”号是怎样打捞起来的在广阔的海洋里，每年总要沉没大大小小船只几千艘，特别是在战争的年代里。有一些 很有价值而又容易打捞的沉船被打捞起来。在这些打捞起来的船里面，有一艘很大的帝俄 时代的破冰船“萨特阔”号，它是在1916年由于船长的疏忽而沉没在白海里的。在海底躺了/ 9 17年以后，这艘极好的破冰船才被捞了起来修理好。
捞船的技术完全是用阿基米德原理作依据的。在沉没的船体下面的海底上，潜水手掘 了12条沟道，在每条沟道里穿过一条结实的钢带。带的两头固定在特地沉在破冰船两旁的 浮筒上。全部工作都是在海面下25米的深处完成的。
浮筒（如图所示）就是一种不会漏气的空铁筒，长11米，直径5.5米。铁筒重达50吨。
按照几何定理，很容易求出它的体积大约是250三次方米。非常明显，这样的空筒一定会浮 在水面上：它本身重50吨，而它所排开的水却有250吨，就是说，它的载重等于250吨减去
50吨，即200吨。为了让浮筒沉到海底去，先得往里面装满水。
把12条钢带都固定在沉在海底的浮筒上以后，就开始用软管往浮筒里压人压缩空气。在25米的深处水的压强是3.5个大气压。现在却用约4个大气压的空气往筒里压，所以能 把筒里的水排出来。空筒变“轻”以后，四周的水就用很大的力把它们推向海面。它们在水 里浮升上来，就像气球在空中浮升一样。当把所有浮筒里的水全部排出以后，它们总的载重 是200×24-4 800吨，这已经超过了沉没了的“萨特阔”号的重。所以为了更平稳地使船浮 起来，空筒里的水只能排出一部分。
虽然是这样，“萨特阔”号还是经过几次失败以后才浮出海面。“水下特殊工作队”的主
任、船舶工程师波布利茨基在叙述他的领导工作的时候说道：“打捞队在获得成功以前，曾经
出了几次事故。有三次，在紧张地等着的时候，我们看到浮上来的并不是船，而是混在波涛 和泡沫之间自己冲上水面的一些浮筒和破碎的软管。有两次，它已经被挤上来了，没有等我 们把它系住，又重新沉了下去。”/ 9
第5篇：阿基米德原理 教案
《阿基米德原理》教学设计
一、教学目标： 1．知识目标：
知道什么情况下物体受浮力；知道与浮力大小有关的因素；理解阿基米德原理。2．能力目标：
能用已掌握的知识，根据实验目的，设计、完成实验，得出实验结论并归纳出阿基米德原理的内容。培养学生初步的观察、实验能力，初步的分析、概括能力。3．情感目标：
在观察实验的基础上，归纳、概括出物理规律，培养学生实事求是的科学态度,培养学生爱科学，探求真理的愿望。
二、教学重难点：
1．重点：浮力的概念，阿基米德原理。
2．难点：浮力产生的原因；设计实验，归纳出实验定律。
三、教具：
1．演示用：弹簧测力计、溢水杯、水、圆柱形金属物（铅块）、石块、细线、小桶、杠杆、篮球、打气筒、气针、气球、长圆柱形玻璃筒。
2．学生用：两人一组。每组配备器材有弹簧测力计、烧杯、水、石块、细线、小桶。
四、教学方法：实验探究法。
五、课时：1课时
六、课型：实验探究课
七、教学过程：
（一）引入新课：
讲述：万吨巨轮，在水中为什么不下沉？热气球为什么能腾空而起？这些现象都与浮力有关。这是一个有关浮力的问题。那么什么是浮力？它的大小与哪些因素有关呢？今天我们就来学跟浮力有关的阿基米德原理。
（二）进行新课：
1、什么是浮力？
设置情景：如图1所示。
置疑：为什么金属块沉在水底，木块浮在水面? 充分让学生猜想假设，学生可能会有如下想法：
① 木块受到水对它的浮力，所以浮了起来。
② 金属块比木块重，不受浮力。
③ 金属块比木块密度大，不受浮力。
④ 金属块沉在水底，所以未受到水的浮力。
释疑：实验探究1(探究过程如图
2、图
3、图
4、图
5、图6所示。)图2弹簧测力计有示数；图3木块放入水中后，弹簧测力计无示数； 图4木块比金属块重，却浮在水面； 图5金属块沉入水底，金属盒却浮在水面； 图6加水前后弹簧的形变不同。
图
2、图3探究说明猜想①正确，木块在水中受浮力； 图4探究说明猜想②错误； 图5探究说明猜想③错误；
图6探究说明猜想④错误，金属块在水中也受浮力。
探究表明，无论物体是沉是浮、是轻是重、密度是大是小，在液体中都受到一个向上 的托力。
结论：物理学中把液体对浸在其中的物体的向上的托力叫做浮力。教师及时引导学生归纳出两个实验结论：
①液体和气体都会对浸在其中的物体产生竖直向上的浮力；
②称重法测浮力：浮力=物体重-物体在液体中的弹簧测力计示数，即F＝G－F’。
再置疑：不同物体受到的浮力大小是否相同，浮力的大小与哪些因素有关?
2、浮力的大小与哪些因素有关
由死海不死及日常经验引发学生思考，再提出猜想与假设。
教师在这里要注意学生发散性思维，学生除了提出浮力的大小和液体的密度及排开液 体的体积有关以外，还可能提出浮力和物体的重力、体积等有关，教师应予以鼓励。
进行课本中P125实验探究2阶段，一定在先使学生弄清实验目的和方法，然后再动 手实验。
①对鸡蛋加盐上浮实验，教师应引导学生从力和运动状态变化的关系来认识，鸡蛋由 静止到运动是浮力增大，而浮力增大又是由于加盐导致液体密度增大的结果。
②观察物体浸在液体中的体积变化时，浮力是否变化的实验，教师要向学生讲明什么 是物体浸入部分的体积、排开液体的体积。（学生动手实验）
师生共同归纳结论：物体在液体中所受的浮力的大小不仅与液体的密度有关，还与物 体排开液体的体积有关，而与浸没在液体中的深度无关。
3、探究浮力的大小
课本中P126实验探究3是在前面两个探究实验的基础上，再进一步定量分析，从而进 入更高层次的研究。
在这一过程中，教师更应发挥指导作用，由浮力的大小和液体的密度及排开液体的体 积有关，进一步引导学生认识到浮力的大小应和排开液体的重力有关，这样才能使学生 有目的地进行实验探究。
由于学生第一次使用溢水杯，教师也应作一介绍，并示范使用溢水杯的方法。为了使学生真正认识到总结规律应具有普遍意义，课本中安排了石块和金属块的两组 实验。有条件的还可以用不同的液体及体积相同的不同的金属块去进行比较实验。
教师巡视并指导学生进行实验、评估、分析在探究过程中哪一环节出现问题，并及时 纠正。
在教师的指导下，学生完成了实验探究过程后，由学生完成自己的实验结论。教师要 全面准确地介绍阿基米德原理的内容。对学生实验及时进行肯定与表扬，使学生充分感受 探究的发现并获成功的一种愉悦。
（三）、小结：引导学生归纳出本节课的主要内容：
1．什么是浮力
2．阿基米德原理的内容及相关因素
3．求浮力的方法——弹簧测力计法(称量法)，阿基米德原理法(公式法)。
（四）、布置作业
八、板书设计
阿基米德原理
１．内容：浸入液体里的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于它排开的液体受到的重力。2．公式：F浮=G排= m液·g＝ρ液·g·V排 3．适用条件: 适于液体、气体。
九、课后反思：
第6篇：阿基米德原理教案
课题：阿基米德原理
姓名：白廷玉 学号：1520140234 教学目标：
一、知识与技能
1、理解流体静力学（阿基米德原理）。
2、流体静力学（阿基米德原理）适用范围
3、理解流体动力学
二、过程与方法
1、经过科学探究，培养探究意识。
2、培养观察分析概括能力
教学重点：流体静力学和流体动力学的理解
教学难点：如何运用阿基米德原理（流体静力学）解决简单浮力问题
创新点：利用流体力学解答阿基米德的大多数问题，扩宽有关浮力知识面，更加深入学习流体力学。以阿基米德原理的不完善引入流体静力学的限制条件，分析不同情况下的浮力测定，提出流体流动的情况，了解流体动力学。教学方法：实验法
教学准备：透明溢水杯、带刻度的测量筒、塑料桶、金属钩码1只、弹簧测力计。教学流程：
1、引入新课：阿基米德原理
2、阿基米德原理适用范围
3、流体静力学的使用
4、流体动力学的应用
实验教程：①物体漂浮在液面上时，其所受浮力F浮=G物②用弹簧测力计测物体浮力，先测量物体静止时重力F1,沉入水中可得重力F2，可得浮力F1-F2.③用物体上表面和下表面压力差求浮力，F浮=F下-F上④引入阿基米德实验验证浮力大小与物体体积有关 误差分析：1.由于在实验过程中空瓶在倒水过程中并不完全干净导致实验结果存有一定误差2.在测量过程中弹簧测力计由于使用次数过多，测量存有一定误差3.在读书过程中存有一定的视觉误差。
得出结论：
1、内容：浸入溶液中物体受到向上的浮力，浮力大小等于它排开的液体受到的重力。
2、公式：F浮=G排，对于浸没的物体：V排=V物
3、流体静力学研究的基本问题总括：静止液体内的压力（压强）分布，压力对器壁的作用，分布在平面或曲面上的压力的合力及其作用点，物体受到的浮力和浮力的作用点，浮体的稳定性以及静止气体的压力分布、密度分布和温度分布等。
举例：航空飞行，设计水坝、闸门等水工结构以及液压驱动装置和高压容器时，都需要应用流体静力学的知识。
4、流体动力学理解到：流体动力学的基本公理为守恒律，特别是质量守恒、动量守恒（也称作牛顿第二与第三定律）以及能量守恒。
流动种类：定常流动、非定常流动 流动形态：层流、紊流
流动稳定性：不可压缩流动、可压缩流动、粘性流动、无粘流动
第7篇：阿基米德原理教学设计及反思
《阿基米德原理》教学设计及反思
一、教材分析
《阿基米德原理》是初中物理的一个重要规律，是重要的教学内容，本节是对上节《浮力》探究结果的进一步完善和深化，是本章教学内容的核心。上节探究浮力大小跟哪些因素有关的实验已使学生明确了物体在液体中所受浮力大小跟它浸在液体中的体积和液体的密度的定性关系。
本节由“阿基米德的灵感”“浮力的大小”两部分内容构成。本节教学的重点是让学生经历浮力的大小跟排开液体所受的重力的关系的实验过程、概括、归纳出阿基米德原理，这也是本节必须完成的核心任务。我在教学中采用了小组合作式实验探究的方式，以此来强化学生建立阿基米德原理的认识过程。
二、教学目标
1、经历探究浮力的大小跟排开液体所受重力的关系的实验过程，让学生做到会操作、会记录、会分析、会论证。
2、3、让学生能复述阿基米德原理，并书写其数学表达式。能应用公式F浮=G排和F浮=ρ液gV排计算简单的浮力。
三、教学流程
1、创设情境，导入新课，由“阿基米德的灵感”53页小实验通过让学生展示，重现古代阿基米德洗澡情境，感受浮力大小与物体排开液体多少之间的联系，激发学生的学习兴趣，从而调动学生的学习热情。
然而学生所看到的浮力大小并不一定会与排开液体的重力联系在一起，所以需要我引导学生将排开液体质量的多少转化为与浮力有对等比较关系的排开液体所受重力，让学生自觉建立二者之间的联系，从而引出探究浮力大小与排开液体重力之间定量关系的实验。
2、在上课前一天安排前置性任务，让学生了解并领取任务一中的学习要求，通过对课本54页实验的自主学习，完成提出问题、猜想与假设、设计实验步骤及考虑需要哪些实验器材任务。学生在完成任务时自然会对要进行的实验有一个理性认识，以便在第二天上课前就会对所要学习的内容有个整体性的认识。
在实验之前，需要先让小组将前一天完成的任务一进行交流讨论，并以小组为单位统一实验方案及所需器材，并随机抽取两个小组进行展示，引起全班小组的讨论分析，确定最终实验方案及所需器材。随后让小组组长分配实验任务，责任到人。
在实验中，我会深入到每一个小组观察指导实验，并将学生在做实验时容易出错的地方总结、归纳。在学生实验结束后，着意抽取两个小组（特别是在实验中所测浮力与排开液体重力有差别的小组）展示实验成果，并由全班同学一起参与实验评估，讨论分析引起实验误差或错误的原因，最终得出实验结论。
3、任务二是在任务一的基础之上，结合上节《浮力》所学知识，将第一节所学知识“浮力大小与物体浸入液体中的体积和液体的密度有关”中的“物体浸入液体的体积”改为“排开液体的体积”，通过公式间的变形，让学生自已得出新公式F浮=ρ液gV排，让学生体会到前后知识的连贯性，并提升学生的创新意识。任务三则是将任务一和任务二中的知识进一步揉合在一起，并在解决实际计算题中学会应用公式。
3、评价反馈
任务四中通过必做题与选做题的设计，必做题让全体学生掌握本课的基本知识，让小组长检查反馈。选做题则可以让能力更强点的学生进一步探索，提升其能力，或可以由小组合作探究共同完成选做题。
4、小结：由学生自己总结本节课的收获，并让学生对本课有一个整体性的认识。
四、教学反思
这是一堂远离本土作战的示范课，作为孩子们的新老师，面对新学生，对学生学情了解不足，不能够了解每个学生的个性特点及学习情况，因此也就不能很好的让不同的学生得到不同的个性化学习需求，在教学中没有能够真正实施因材施教。
好在学生在学习过程中表现出了极强的求知欲，并没有受到众多听课老师的影响，整堂课中学生是学习的主人，我作为课堂流程的组织者，只起到了一点点的引导和激励作用，学生在小组这个模式下，发挥出了极大的潜能，通过团队合作，出色的完成了学习任务。
第8篇：阿基米德原理教学设计张龙
阿基米德原理教学设计
作者： 张龙(初中物理 利辛县第二中学)一．教材分析：
课程改革后编写的各种版本的初中物理教材在对阿基米德原理这一部分教学内容的编排基本上突出探究过程，体现了让学生探究性学习的教学思想，与《物理课程标准》的要求也是一致的。沪科版初中物理教材对这一内容的教学安排是：首先让学生动手实验活动去体验浮力的存在及其变化，在此基础上让学生猜测浮力的大小可能跟什么有关，进而自然过渡到实验设计的环节，再通过学生实验得出结论（即阿基米德原理）。
二、学情分析：
学生在学习本课题内容之前已经学习了二力平衡的知识，在教学中教师要唤起学生对这部分知识的回忆，以便利用该知识对浸入液体物体的受力情况进行分析。
学生头脑中存在着关于浮力的学前经验，有些经验是片面的、不科学的，如看到木头浮在水面上而铁块沉入水底的现象而形成浮力的大小与物体的密度有关的错误认识。但有些经验会促进新知识的学习，例如，许多学生有过游泳经验以及在河里、海里或游泳池里从浅水区走向深水区的经验，知道“曹冲称象”的故事，这些经验知识会有利于学生提出浮力大小跟物体排开液体体积有关的猜想。教师应给学生提出问题或猜想的机会，暴露学生自己原来的观念，并给予学生验证猜想的机会。
三、教学目标：
1.知识与技能目标：①能通过探究得出影响浮力大小的因素。
②理解阿基米德原理。
③学会计算浮力的一般方法。2.过程与方法目标：①经历科学探究，培养探究意识。
②发展学生收集、处理、交流信息的能力。3.情感、态度、价值观：①增进交流与合作的意识。
②让学生体会物理研究方法的多样性。四．教学重、难点：
1.重点：①探究影响浮力大小的因素；
②阿基米德原理的建立。
2.难点：：①探索阿基米德原理的实验设计及操作过程；
②对阿基米德原理的理解。
五．教学准备：
溢水杯、烧杯、水、小桶、弹簧秤、细线、石块。六．教学方法： 讲授法，实验探究法。七．教学时间：
1课时 八．教学过程：
（一）复习提问：
1．浮力是怎样产生的？浮力的方向是怎样的？
2．如何用弹簧秤测出浸没在水中的铁块所受浮力的大小。要求学生说出方法，并进行实验，说出结果。
3．物体的浮沉条件是什么？物体浮在液面的条件是什么？
（二）进行新课：
1．引言：我们已经学习了浮力产生的原因。下面来研究物体受到的浮力大小跟哪些因素有关系？下面我们用实验来研究这一问题。
2．阿基米德原理。
学生实验：实验1。
①简介溢水杯的使用：将水倒入溢水杯中，水面到达溢水口。将物体浸入溢水杯的水中，被物体排开的这部分水从溢水口流出。用空小桶接住流出的水，桶中水的体积和浸入水中物体的体积相等。
②按本节课文实验1的说明，参照课本图进行实验。用溢水杯替代“作溢水杯用的烧杯”。教师简介实验步骤。说明注意事项：用细线把石块拴牢。石块浸没在溢水杯中，不要使石块触及杯底或杯壁。接水的小桶要干净，不要有水。
③将所测得的实验数据填在表中，（课上出示写好的小黑板）并写出实验结论。
结论：_________________________________
④学生分组实验：教师巡回指导。
⑤总结：
由几个实验小组汇报实验记录和结果。
总结得出：浸没在水中的石块受到的浮力跟它排开的水重相等。
说明：如果换用其他液体来做上述实验，结论也是一样。即使物体不是浸没，而是一部分体积浸入液体中，它所受的浮力的大小也等于它排开的液体受到的重力。
3．学生实验本节课文中的实验2。
①明确实验目的：浮在水上的木块受到的浮力跟它排开的水重有什么关系？
②实验步骤按课本图12-7进行
③将实验数据填在下表中，并写出结论。（出示课前写好的小黑板）
结论：_________________________________
④学生分组实验、教师巡回指导。
⑤总结：
几个实验小组分别汇报实验记录和结果。
教师总结得出：漂浮在水上的木块受到的浮力等于它排开的水受到的重力。
说明：实验表明，木块漂浮在其他液体表面上时，它受到的浮力也等于木块排开的液体受到的重力。
4．教师总结以上实验结论，并指出这是由2000多年前希腊学者阿基米德发现的著名的阿基米德原理。
板书：“
二、阿基米德原理
1．浸入液体里的物体受到的浮力等于它排开的液体受到的重力”
教师说明：
根据阿基米德原理可得出计算浮力大小的数学表达式，即：F浮=G排液=ρ液·g·V排。
介绍各物理量及单位：并板书：“F浮=G排液=ρ液·g·V排”
指出：浮力的大小只跟液体的密度和物体排开液体的体积有关。强调物体全浸（浸没）在液体中时V排等于物体的体积，部分浸入液体时，V排小于物体的体积。
例1：如图12-3所示（教师板图），A、B两个金属块的体积相等，哪个受到的浮力大？
教师启发学生回答：
由于，F浮=G排液=ρ液·g·V排，A、B浸入同一容器中的液体，ρ相同，但，VB排>VA排，所以FB浮>FA浮，B受到的浮力大。
例2：本节课本中的例题。提醒学生注意：
(1)认真审题、弄清已知条件和所求的物理量。
(2)确定使用的物理公式，理解公式中每个符号所代表的物理量。在相同的物理量符号右下角写清角标，以示区分：
(3)解题过程要规范。
5．教师讲述：阿基米德原理也适用于气体。体积是1米3的氢气球，在空气中受到的浮力等于这个气球排开的空气受到的重力。
板书：“2．阿基米德原理也适用于气体。
浸在气体里的物体受到的浮力等于它排开的气体受到的重力。”
（三）、小结本节重点知识：阿基米德原理的内容。计算浮力大小的公式。
（四）、布置作业：本节课文后的练习1~5各题。
液
八.板书设计：
§9.2节阿基米德原理
1．一切浸入液体中的物体都受到浮力作用。F浮=G空-G水 2．与浮力大小相关的因素：
排开液体的密度、排开液体的体积
推导：∵G=mg;m=ρV∴G排=m排g=ρ液V排g 阿基米德原理：F浮=G排 九.自我反思：
本节课以探究浮力的大小与什么因素有关这一主题为线索，合理安排教学内容，无论是教学环节的安排还是问题的设计、教学策略的选择，都将学生主体作用的发挥放在首要考虑的位置，教师充分体现出了作为学习活动的组织者、引导者和参与者的作用，基本完成了预定的教学目标。
在用实验验证浮力跟物体排开液体的重力是否相等的过程中，学生展现了一些个性化的做法：有些同学在往溢水杯中放物体的同时，测出了物体所受浮力和物体排开液体所受重力；有些同学是先在大烧杯中测定物体全部浸入水中所受浮力，然后再利用溢水杯测定物体没入水中时排开水所受重力。教师对这些做法都给予了赞同。其中一个小组同学还提出了如图1所示的实验设计方案，该方案用聚苯乙烯泡沫塑料块做器材，由于它很轻，其重力可以忽略不计，然后通过定滑轮，用弹簧测力计拉塑料块没入水中，通过图中两个弹簧测力计的示数比较，就可以得出浮力的大小跟物理排开的液体重相等。笔者及时对该组同学的创造性想法进行表扬并鼓励同学们多动脑多思考。
阿基米德原理探究实验装置
在教学实施过程后，发现教学时间有些不足，个别小组在最后阶段的实验操作部分感觉时间不够用。建议以后考虑将验证假设的学生动手操作环节由教师演示操作，或将最后验证假设的环节安排在下一节课进行。十．教学设计评价：
本节课的教学过程的设计中存在着许多不足之处，学生参与实验的环节设计不够多，希望下次设计中加强这一环节。
