教学设计特点（精选4篇）_教学设计的特点

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第1篇：信息化教学设计的特点信息化教学设计的特点

篇1：信息化教学设计的特点与要素分析

信息化教学设计的特点与要素分析

陈 洁 廖 伟

新疆军区司令部电教站，新疆 乌鲁木齐 830042 摘要：本文明确了信息化教学设计的内涵，总结了信息化教学设计具有的五个主要特点，将教学目标、教学模式、教学媒体与资源、互动教学活动和教学评价作为信息化教学设计的要素进行了分析，为开展信息化教学活动提供了借鉴依据。

关键词： 信息化教学设计 特点 要素分析

一、信息化教学设计的内涵

参考祝智庭教授主编的《现代教育技术——走向信息化教育》一书对信息化教学设计的定义，信息化教学设计是指在教学过程中充分利用信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学生提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统方法。信息化教学设计目的在于培养学生的信息素养、创新精神和综合能力，全面提高学生的学习能力和学业成就，其过程可概括为：利用手段——情境安排——系统优化，其研究对象为信息化环境下的教学系统。

二、信息化教学设计的主要特点

传统的教学设计主要是以行为主义理论为基础[1]，信息化教学设计在传统教学设计的基础上，还引入了构建主义、多元智能和系统科学理论[2]，因而信息化教学设计与传统教学设计有着明显的差别，体现了许多不同于传统教学设计的特点与要求。

（二）基于开放的教学模式和教学环境。进行信息化教学设计时，要采用开放的系统思维方式，基于开放的教学模式和教学环境，思考整个教学过程，以克服传统教学设计相对封闭、线性思维的特征，让学生在开放的学习环境下，按照自己的学习需求，利用丰富的信息资源进行自主化的学习，探索和解决问题，改 变以往封闭、被动、填鸭式的教学方式。

（三）以问题、任务为驱动。问题或任务是学习目标的情境化体现[2]，教师要以教学课程的大概念为背景，围绕一个完整的问题或任务设计、安排教学，让学生成为问题(任务)情境中的角色，促使学生学习相关的知识，激发学生创新思考，以培养学生解决问题和完成任务的能力。

（四）反馈调节与学习评价的及时性。信息化教学设计要求对教学过程实施迅速、及时的评价。教师根据收集到的“实时”信息，对学生的学习做出迅速的评价和反馈，学生通过反馈结果及时了解自己的学习情况并做出相应的学习策略调整，以达到对学习过程的监控和调节。同时，通过采用网络化教学评价系统，可促使学生养成自我反思和自我评价的良好习惯，提高学生学习评价和反馈调节的效率。

三、信息化教学设计的要素

信息化教学设计的要素大致包括：教学目标、教学模式、教学媒体与资源、互动教学活动和教学评价几个方面。

（一）教学目标。教学目标是是衡量教、学质量的尺度，明确具体的教学目标对教、学双方都有积极的促进作用。制订教学目标通常要考虑以下问题：1.使学生学到哪些知识？学到什么程度？2.巩固哪些知识？为学习哪些知识做准备？3.要结合日常学习、生活中哪些实际情况？4.要培养学生哪方面的技能？并达到什么程度？5.使学生受到哪些思想教育？纠正哪些错误的观点？6.要培养学生哪些能力？等等。教学目标要定得恰如其分，过高、过低或模糊不清，都不便于执行和落实。

（二）教学模式。教学模式并不是固定的，根据不同课程的教学特点和教师的教学风格，可以采用不同的教学模式。信息化教学的主要模式有：1．多媒体教学模式。这种模式下教师使用多媒体课件，利用计算机、投影等设备辅助其课堂教学，该模式适用于理论讲授、专题讲座等，有利于充分发挥教师的主导作用。2．网络教室模式。这种模式通过网络形成一个教学交互系统，除具备大屏幕投影外，教、学人员都应有一台计算机，该模式适用于有交互操作的教学内容，在计算机操作和网络化模拟操作中应用较多。3．网上自主学习模式。这种模式下学生利用网络信息资源（如：多媒体课件、网络课程等）进行自主学习，是信息化环境下课堂教学的延伸与拓展，该模式主要适用于课堂教学的巩固与提高，前提是具有丰富的教学资源和相应的教学环境。4．网上协作学习模式。这种模[4] 式通过网络实现学生与计算机、教师与学生、学生与学生之间的协作和交互，该模式既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，可调动教、学两个方面的积极性，获得良好的教学效果，但必须有相应的网络教学平台作支撑。5．研究性学习模式。采用这种模式时教师提出问题，同时提供大量的网络资源或其他信息资源，让学生充分利用这些资源研究得出相应的结论，该模式注重培养学生的探索和研究能力，可充分激发学生的学习兴趣。

（三）教学媒体与资源。选择教学媒体，设计教学资源是教学设计的重要环节，教学情境的创设、教学内容的展示、助教和助学活动的开展等都需要通过教学媒体与资源来体现。1．教学媒体的选择。媒体的选择，就是根据教学内容和教学目标，选择储存和体现教学信息的载体（如文字、图片、声音、动画、视频等）。媒体直接介入教学活动过程，用来传递教学信息，可使学习者的感官受到最直接的刺激。媒体在教学中的作用主要是呈现事实、创设情境、提供示范、解析原理等。2．助教型教学资源的设计。目前在教学中，助教型教学资源的应用主要形式是电子讲稿。它是传统板书教学的补充与拓展，使用得当有利于增强教学内容的感染力和表现力，增加教学的信息量，激发学生的学习兴趣，提高教学效果和质量。3．助学型教学资源的设计。助学型教学资源是为适应学生自主学习和协作学习需要而设计的，它是助教型教学资源的补充与完善，它的主要形式是多媒体课件。设计助学型教学资源时，必须突出自主学习功能，以解决某一特定问题为主要目标，选择那些适于多媒体表现的内容，采用模块化结构，将教学资源设计成学生自主学习的导航器，并使其具有良好的交互性及人性化的界面。

（四）互动教学活动。互动式教学是指教师和学生在教学中为了达到一定的目标，相互影响、相互作用、共同推动教学的过程。现代教育理论倡导学生与学生之间的互动，媒体与学生之间的互动，更强调教师与学生之间的互动。教与学是紧密联系的两个方面，教学工作只有当教师与学生共同参与，形成双向信息交流与互动时，才能取得良好的效果。通常可采用的互动教学活动有教学对话、分组讨论、角色扮演等。

（五）教学评价。教学评价是教学过程的重要组成部分，它以教学目标为依据，采取科学的评价标准，运用有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测量，并给以价值判断。教学评价应贯穿于教学活动的始终[5]，利用教学评价系统采用多元化的评价方法（如学生自评、学生互评、教师互评等）进行评价，以便为教学提供及时的反馈，让教师随时了解教学开展的情况并及时调整教学。

参考文献 [1]张剑平，李慧桂.信息化环境下教学设计的基本问题研究[j].电化教育研 究.2005年第9期:33-37.[2]周坤亮.信息化教学设计研究综述[j].南京晓庄学院学报.2011年1月第1期:64-67.[3]黄杰.对信息化教学设计的几点思考[j].教育信息技术.2007年第6期:27-29.[4]孙志飞.信息化环境下课程教学设计支持系统研究[d].南京：解放军理工大学，2009.[5] 章学军.教育信息化环境下教学设计的探讨[j].科教文汇.2007年4月上旬刊：45.作者简介：

陈洁：女，新疆军区司令部电教站站长兼工程师。

廖伟：男，新疆军区司令部电教站助理工程师，硕士研究生 联系地址：新疆乌鲁木齐市青年路9号司令部电教站

邮编：830042 联系人：廖 伟

电话：*** 篇2：信息化教学设计--《种群的特征》

信息化教学设计

《种群的特征》

学院：生命科学学院 班级：09级生科3班 姓名：程慧莉 学号：40908131 目 录

一、教材分析??? ?3

二、学情分析： ?? 3 1.教学对象 ? 3 2.知识基础 ? 3 3.能力基础 ?? ???3 4.情感态度 ? 3

三、教学目标： ?? 3 1.知识目标 ? ?3 2.能力目标 ??4 3.情感态度和价值观 ??4

四、教学策略： ??? ??? 4 五、教学的重点与难点 ： ??4

六、学习资源与环境：

七、教学事实的程序： 4 1.教学活动过程： 5 2.板书设计：???9 3.随堂检验：???10

八、学生反馈： ? ??10

九、布置作业： ? ??10

十、教学活动流程图：?10

十一、评价量表：???14 种群的特征

一、教材分析

本节内容选自人教版高中必修3第四章第一节《种群的特征》，该节内容是学生的视角从微观、个体水平到宏观、群体水平的转折点，对培养学生的整体意识有重要的意义。教材讲述了种群密度、出生率和死亡率、迁入率和迁出率、年龄组成和性别比例以及种群的空间特征，着重讲到了调查种群密度的两种方法，其中还涉及了探究活动、模拟实验。学好本节内容，不仅为后面探讨种群数量的变化做好铺垫，也为学习群落和生态系统打下基础。

二、学情分析

（一）教学对象

高中二年级学生，经过之前的学习已经有了一定的生物学基础知识，有一定的分析以及总结归纳问题的能力，但是进行主动科学探究以及进行实地考查调研的能力可能还不够。

（二）知识基础

学生在必修1生命系统的结构层次及必修2生物的进化部分对种群已经有了一个大致的了解，而且在平时的生活学习中已经接触到了有关计划生育、物种保护等内容，迫切地想了解进一步的知识，想用专业的科学的知识来解决有关问题。

（三）能力基础

1．学生思维活跃，不怕困难，具有一定的主动思考与动手操作的能力。2.在教师给予一定的指导下，学生具有一定的分析能力和相互合作的能力，归纳总结得出结论。

（四）情感态度

1.学生能够认识到生物学的趣味性和生物学与现实生活的密切联系，对生物学产生浓厚的兴趣，并试着用课堂上学到的知识解决一些现实生活中的问题。2.学生要利用网络资源进行学习，去了解更多的生物学新知识。

三、教学目标

（一）知识目标：

1.列举出种群的特征 2.掌握种群密度的调查方法

（二）能力目标： 1.尝试运用样方法调查种群密度

2.利用种群的特征来分析解决生活中的实际问题

（三）情感态度和价值观: 1.认同事物的发展性和多面性 2.体会“整体大于部分之和”

四、教学策略

充分利用教材及自己搜集的图片资料将学生引入所设计的教学情景，每一小节都有问题引领，使整个教学过程成为学生主动探究的过程，通过教师的适时引导，让问题链条逐步形成，层层深入，综合提升了学生的信息获取能力、分析问题能力和语言表达能力。

对于本节课的难点：样方的选择和确定，让学生先自主探究，然后教师引导分析讨论出现的问题，一块总结出样方法的注意事项。标志重捕法的教学可设计一个数豆子的小实验进行类比，帮助学生理解掌握。

五、教学重点与难点

教学重点：种群的几个基本特征与内在关系。

教学难点：示范样方法的正确操作，证实样方法的科学有效性。

六、学习资源与环境

教师利用幻灯片、图片、网上相关资料等资源，创设情景，激发学生兴趣。学生通过课前调查，略读，详读，课堂讨论，分组讨论，资料查询，课后交流等活动方式，提高自己各方面的能力。

1)教师利用powerpoint制作课件，从网络上下载图片及资料； 2)学生课前预习，课堂学习讨论，课后通过网络查询整理交流，更加深入的了解所学的知识。

七、教学实施的程序

（一）教学活动过程：

篇3：“信息化教学”的优点

“信息化教学设计”的典型模式的优点

一、多媒体化，呈现更加直观、形象、具体；

二、教学资源更加丰富，信息量大；

三、教学形式更加多样，可以个别化教学，因材施教；可以进行协作学习，培养学生合作意识与团队精神；

四、可以培养创新精神，提高学生的积极性、主动性；

五、课堂更加活跃。

第2篇：数学教学设计的特点

数学教学设计的特点 张家口机械工业学校 于飞

数学教学在不同的教学阶段应该有不同的教学设计以适应不同阶段学生的学习。在中等职业学校，数学教学的设计应该以中职学生的特点为基础，着重针对以下几方面进行。

一、问题情境体现文化底蕴

通过联系现实生活中的应用实例，体现数学在实践中的巨大作用；通过深层次的历史文化背景的展示，体现数学学习对自然、历史文化及人类自身的关注和热爱；通过数学故事或数学史的讲述，培养学生对数学学习的兴趣；通过对科学研究，特别是数学研究工作中的伟大人物介绍，帮助学生形成坚强的个性；通过揭示数学知识结构内在的魅力，让学生从中体验到数学的美、严谨对称、逻辑性等．问题情境的展示，可以充分体现数学教师深厚的人文底蕴，对形成学生终身受益的认知结构、学生人格的塑造、学生综合素养的形成和发展都有着巨大的作用。

２、教学设计体现现代教育教学观念

教学观念是带有普遍性的、最基本的、可以作为其他教育规律的基础规律和基本观点．在反映数学教学观念的案例中，执教者抓住其中能说明问题的“亮点”展开，并加以分析，进行教学设计．实际上，这个“亮点”完全可以反映出执教者的教育教学观念，并展现出他的教学设计水平．教师在激起认知动因、安排认知方法、组织认知内容和利用认知结果等方面采用的策略，应突出地展现出现代数学教学的一个或几个基本教学观念。

3、学习过程的设计体现自主精神在教学过程的设计中，教师应给予学生充分的选择机会和自主发展的空间，使学生通过能动的、创造性的学习活动，实现自主精神的充分发挥，改变传统教学过程的“讲—学—练”模式，强化通过问题解决来学习的“学—讲—练”方法，使学生“学会学习”．事实上，学生的自主精神是通过课堂上的交流活动来体现的，可采用实验、尝试、猜测、讨论等方式进行．交流活动是通过“会话”来实现的，交流的对象除师生交流外，要重视学生之间的交流活动．交流的内容是广泛的，可以交流知识、交流方法、交流信息、交流体会等，让学生在课堂上有充分的活动空间和时间，形成学生自我寻求发展的愿望，充分发挥他们的自主精神。

4、知识建构体现渐进过程

建构主义的知识观认为：知识只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们的认识程度的深入，不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设．知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都适用的方法．在具体的问题解决中，应针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造．真正的理解只能通过学习者自身基于自己的经验、背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程，否则就不叫理解，而叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式学习．在教学过程的设计中，应依据实际情况安排好学生的认知过程，支持、帮助学生逐步地建构知识的意义．因此，这个过程的安排必须适合学生的认知规律，并通过反馈和调控的操作来安排好这一过程。

5、课件制作体现动态交互

一般的演示课件只能按事先设计好的数据、过程向学生作出展示，学生仍是被动接受课件的演示结果，更有甚者是，学生的思维始终跟着计算机的演示走，计算机课件反而成为学生思维活动的障碍．在新理念下，计算机课件制作除了要求使用新的技术，体现真实、美观、动感外，特别强调它的交互性，所用数据可以修改，使课堂成为实验室；学生可上机设计并操作，还留有课后进一步实验、探索、研究的余地。

第3篇：《童话的特点》教学设计

《童话的特点》教学设计

威海市锦华小学 徐辉

【设计意图】

四年级的学生对童话并不陌生，他们早已在课内外阅读过很多童话，但是在鲁教版四年级上册第三单元依然安排了一个单元，为了让孩子走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。

此微课程是在学生原有的知识积累的基础上，进行横向和纵向的知识梳理，帮助学生建立起对童话这种文学体裁特点的初步认识。此课程科学地依照学生的思维特点来进行教学设计，从而激发他们创作童话的兴趣，为最终达到提高学生写作童话能力的这一目标服务。

【教学目标】

1、进一步弄清童话的特点，建立起对童话这种文学体裁的初步认识。

2、在创作童话的活动中，培养丰富的想象力，进一步体验童话的魅力，感受童话带来的快乐。【教学过程】

一、导语

同学们，你们好，这是四年级上册第三单元课文的题目（课件出示:四篇童话的课题），它们有一个共同的名字——童话。我们已经学过不少经典的童话故事，如（课件出示：《丑小鸭》、《陶罐和铁罐》、《七颗钻石》、《棉花姑娘》、《酸的和甜的》、《回声》）等，童话总是深受我们的喜爱，它那动人的故事情节和优美的语言，总能把我们带入美好的情境。那童话的特点究竟是什么呢？让我们一起去探索吧。

二、介绍童话的特点

读过这么多童话，聪明的你从中发现童话有哪些特点了吗？（停顿）

1、特点之一——想象大胆、合理（课件出示）童话是通过大胆而又合理的想象来编写新奇有趣的故事，可以说没有想象就没有童话。（课件出示）以《去年的树》为例，小鸟和大树是好朋友，当小鸟春天回来的时候，却只看见树根。作者由此展开丰富的想象：小鸟去问树根、问大门、问小女孩，最后看到变成火的大树。（课件出示）再如我们熟悉的《卖火柴的小女孩》，作者根据小女孩身边燃尽的火柴展开了丰富又合理的想象：小女孩四次擦燃火柴，先后看到火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶，充满了女孩对温暖、食物、欢乐、亲情的渴望。这些都是借助想象虚构出来的。

2、特点之二——人物形象拟人化（课件出示）每篇童话都有鲜明的人物形象。（课件出示）这些人物形象可能是动物：比如青蛙、小老鼠、小白兔；也可以是草、树、花等植物；甚至我们身体的一部分都可以作为童话里的人物；厨房里的东西、房间里的物品也可以作为你童话里的人物等等。他们无一例外地都可以像人一样会思考、会说话、会做事、会生活。童话真是太奇妙啦！

3、特点之三——给人带来启发（课件出示）

童话不同于现实生活，但是每篇童话都会告诉人们一个道理或者启示指导你的生活。（课件出示）读完童话故事《陶罐和铁罐》，你从中受到什么启发？（停顿）（人都有自己的长处和短处，要看到别人的长处和短处。）（课件出示）《酸的和甜的》又告诉我们什么道理呢？（停顿）（不能轻信别人的话，要自己尝一尝才知道）童话在让我们饱览了它的魅力的时候，总是给我们的生活带来一定的启迪。

4、特点之四——故事情节上表现手法多样（课件出示）童话故事很有趣，它用了很多拟人、夸张、比喻等手法编织曲折动人的情节。

比如，在《巨人的花园》中，有这么一段话——（课件出示）春天终于来了，村子里又开出美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……作者运用对比的方法展开故事情节，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。

对话也是推进故事情节的一种很重要的方法。现在，你想到的是哪篇文章？（课件出示《去年的树》对话）对，《去年的树》这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。

不少童话在叙述过程中还会使用反复的手法，即相同的情节和语言往往稍加变动反复出现，例如《巨人的花园》中巨人三次斥责孩子们的语言、《去年的树》中小鸟的三次询问，反复出现，读起来却无重复啰嗦之感，反而觉得趣味无穷。

最后还得提一提我们以前学过的童话《酸的和甜的》（课件出示《酸的和甜的》），它是以连环画编排完成生动有趣的故事情节的。

三、课外拓展 同学们，学到这里，相信你对童话的特点已经有所了解。（课件出示关键词：想象大胆、合理；人物形象拟人化；给人带来启发；故事情节上表现手法多样。）

请同学们从《巨人的花园》、《幸福是什么》、《去年的树》、《小木偶的故事》四篇童话中，选择一篇细读，找出其中最能表现童话特点的语句、段落摘录下来，并说明理由。

课后，推荐大家阅读《快乐王子》这本童话书(课件出示)，相信你一定会有更多的收获。

四、总结

同学们，童话是一座巨大的宝库。它为我们认识世界打开了一扇窗，里面迷人的风景印入眼帘，清新的空气沁人心脾。让我们一起读童话、讲童话、编童话、演童话，相信你一定能从童话的宝库中得到更多的宝物。

第4篇：分子及其特点教学设计

分子和原子---课时

一、分子及其特点 教学设计

一、教材分析

1.教材的地位及其作用

前两个单元学生已经从宏观角度对某些物质的性质和变化有所接触，本节课开始学生将跨进微观的物质世界，对于学生认识宏观物质的微观组成具有重要的作用。同时，为进一步探究第四单元“物质构成的奥秘”奠定基础。因此，本节教材具有承上启下的作用。2.教学目标分析

(1)知识与技能:认识物质是由微粒构成的,知道分子、原子的存在;了解分子的特点；认识分子是保持物质化学性质的最小粒子，原子是化学变化中的最小粒子;运用分子和原子的观点加深对化学反应实质的理解。

(2)过程与方法:能够运用分子、原子的知识解释某些日常现象，通过对物质及其变化的宏观现象与微观本质之间相互联系的分析推理，养成想象能力和抽象思维能力。

(3)情感态度和价值观:树立辩证唯物主义世界观，用辩证统一的观点思考问题。

3.重点、难点分析

(1)重点:认识物质的微粒性，分子、原子概念的建立。能用微粒的观点解释日常生活中的问题。

(2)难点: 形成物质的微粒性的观点，分子、原子行为的微观表象的形成。化学反应的实质。

二、教法分析

分子、原子对于初三的学生来说，并不完全是陌生的，在小学自然、初中生物、物理课中都接触到分子和原子。但是，分子、原子究竟是什么样的粒子，学生缺乏准确的内部表象。由于分子、原子既看不见也摸不着，所以，学生要真正建立明晰的分子、原子概念是较为困难的。针对教学内容的特点和学生的实际情况，主要采取以下几种方法进行教学: 第一，情景激学。用实验探究激发学生的探究欲望，帮助学生建立知识结构。如：酒精的蒸发，氨水挥发酚酞和的变红实验，装水和装空气注射器的推动，酒精与水混合后体积的变化等。第二，联想推理。将不可见的微观粒子与学生熟悉的某些宏观事物联系帮助学生理解，引导学生类比推理形成微观粒子的内部表象。

第三，辅助教学。利用多媒体展示分子、原子的行为特征，把学生的思维引向分子、原子的微观世界，使学生形成清晰的分子、原子印象。

三、教学程序

1.创设情景，导入新课 分子是真实存在的食品袋内装入少量酒精，把袋内空气赶尽，绑紧塑料袋口，将塑料袋放入80摄氏度的热水中。让学生观察，填写实验报告单。提出问题：“为什么酒精不见了？”学生们讨论给出结论“例如：酒精蒸发了”教师进一步提问：“是的，液态酒精变成了气态酒精，为什么液态酒精能看到而气态酒精看不到呢？”学生们各抒己见，迫切地想知道正确答案，这时候教师给出正确解释：物质是由我们肉眼看不见的微小粒子—分子、原子构成的，酒精是由酒精分子构成。分子很小用肉眼看不到，我们知道单个微小的粒子不容易看到，但当大量小粒子的聚集在一起时，我们就可以看到了，无数的酒精分子紧密的聚集在一起形成了液态酒精，所以液态酒精就是可见的，气态酒精也是由微小的分子构成的，学生会问那为什么气态酒精无法看到呢？听老师给你们娓娓道来：气态物质也是由微小的分子构成的，但是分子间离得较远，我们无法用肉眼看到单个分子，所以就看不到气态酒精。再展示出人们利用科学技术获得的苯分子图像，这样用事实来说话，让学生进一步树立物质是由分子、原子等微观粒子构成的观念，同时，可以让学生了解科学的进步与发展，对学生进行爱国主义教育。

2.启发诱导，探索新知

分子的的特点

分子是一种看不见、摸不着的微小粒子，可以通过想象、类比、模拟等方式，将自然界中司空见惯的一些变化和现象与知识点的教学关联起来，引导学生自主探究，分析推理，顺理成章地建构知识，形成概念。

（1）分子的体积和质量都很小

我们前面已经说到分子很小，用肉眼看不到，分子到底有多小呢？采用“水分子的自述”让学生感知分子的体积和质量都很小:嗨!同学们，我是水分子，我的质量和体积都很小，一个水分子的质量约是3 x 10-26 kg，在每一滴水中我们水分子大约有1.67 x 1023个。我这么小，当然你们人类用肉眼是看不见我的。如果一个人每口喝下一个水分子，每秒钟喝一口，需要多久才能把一滴水中的水分子全部喝到肚子里去呢？说出来一定吓你一跳。按照上面的喝水速度，喝完一滴水，竟然要五十万年！

运用具体的数字和拟人化的手法，说明分子的质量和体积都很小，这样有利于激发学生的兴趣。

（2）分子处于不断的运动中

学生探究活动:学生按要求完成教材中的“活动与探究1,2”。要求边实验边填写实验报告。学生展示实验现象，在学生对A烧杯中液体变红的现象感到好奇和不解时，利用多媒体动画模拟出氨分子运动扩散接触到酚酞，使酚酞溶液变红的过程。由这个探究活动得出:构成任何物质的分子都在不停的运动。

为了使理论结合实际，引举学生熟悉的生活素材，如花香四溢;湿衣服晾晒会变干;酒精自然挥发等等都是因为分子运动的结果。

本节教材中安排的“活动与探究”不仅可以让学生明确分子是在不断的运动着，同时也可以教师引导学生思考图2中，烧杯A与烧杯B哪些条件相同，什么条件不同?为什么这样设计? 让学生学会一种研究解题的方法—对比实验的探究方法。

继续创设分子运动的问题情景:分子运动的快慢与哪些因素有关? 学生探究活动:把分别盛有冷水和热水的两个烧杯放在桌上，在两个烧杯中投人少量的品红。不要搅动烧杯中的水，观察两杯中品红的扩散过程。由此实验得出:温度升高，分子能量增大，分子无规则运动速度加快。同时引导学生联想到我们把湿衣服凉在太阳下比凉在阴凉处干得快。

至此，有关“分子的体积和质量都很小、分子之间有间隔、分子不断地运动”等分子的基本性质，便在学生的头脑中形成。

（3）分子之间有间隔

问题思考:100 mL水十100 mL酒精=200 mL液体吗? 学生探究活动1:取100 mL酒精和100 mL水，让两种液体混合均匀，测量混合后体积，可以得出酒精与水混合后体积会变小的结论。此时不失良机地问学生:为什么酒精与水混合后体积会变小呢?难道100+100

究竟哪种说法有道理呢?让学生带着这些疑问再探究。

学生探究活动:等体积的石子和沙子混合，观察现象。通过这个实验学生会观察到，混合时有些沙子进人到石子的空隙里去了，所以混合后总体积小于混合前两体积之和。由此学生展开联想，酒精与水混合体积变小与此类似，进而得出:物质的分子之间存在一定的间隔。借助宏观现象来帮助学生想象微观事物，理解微观事物，使抽象问题具体化，使深奥的知识变得浅显而易于理解。

在学生认识到分子之间有间隔的基础上，创设新的问题情景:构成物质的分子间的间隔是否可以改变呢? 学生探究活动:由两位同学各拿两支医用注射器，一支吸空气，一支吸水，两者等体积，用手指顶住末端注射孔，将活塞慢慢推压，然后交换做。

通过此实验学生可以得出:液态物质较难压缩，分子间的间隔比较小;气态物质比较容易被压缩，分子间的间隔比较大。

与此同时教师提出物体的热胀冷缩现象，也是因为分子的间隔受热时增大，遇冷时缩小的缘故。

四、板书设计 1.分子是真实存在的 2.分子的特点

（1）分子的质量和体积都很小

（2）分子在不停的做无规则运动。温度越高，分子的运动越快。（3）分子之间有间隔。气态分子间的间隔较大。