怎样移动重物教学设计（精选8篇）_怎样移动重物教案

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第1篇：怎样移动重物教学设计

怎样移动重物教学设计

教学目标

过程与方法：

·能够搜集生活中应用杠杆原理的事例说明杠杆的作用。

·会做杠杆原理的探究实验，并依据数据对杠杆原理进行解释。

科学知识：

·知道杠杆是可以围绕固定点转动并提升重物的撬棒。

·知道使用杠杆时的三种情况：省力、方便、平衡。

情感、态度与价值观：

·喜欢进行科学探究活动，并从中体验和感受乐趣。

·留心周围事物，关注有关机械的使用和研究。教学重点 研究杠杆省力的秘密

教学难点 探究利用支点使杠杆尺平衡的方法。教学准备：

1、杠杆尺、钩码若干、实验册、生活用品（指甲钳、老虎钳、剪刀等）。

2、黑板上事先画好杠杆示意图，杠杆尺刻度示意图

3、ppt课件 教学课时 一课时 教学设计：

一、游戏激趣，导入研究主题认识杠杆

1．教师口述吊面粉游戏，引导学生观察处于平衡状态的杠杆尺，初步了解杠杆的结构。

2．认识杠杆的构造，同时认识“支点”。3．演示与猜想：

a.在杠杆尺一边挂上面粉（钩码），会发生什么？（杠杆尺向一边倾斜）

b.用什么方法可以使它恢复平衡呢？（用手在杠杆尺另一端施加一个力）

c.为了让杠杆尺恢复平衡我们用了多少力呢？

4.演示学生的猜想，并相机质疑，激发学生的探究兴趣。

二、分组实验，认识杠杆的作用 1.出示实验要求

a.在活动过程中，请注意本组同学之间的分工合作。b.在活动过程中，请不要触碰尺子两端的调平螺丝。c.在活动过程中，可以改变尺子左侧所挂钩码数目和位置。d.活动结束后，请将本组的实验结果进行整理和汇总，并写出本组的发现。

2.学生分组实验，完成实验报告。

方法：在杠杆尺的左边挂上钩码，在右边挂上不同的钩码数，使钩码平衡

要求：边操作，边做好记录（使用实验报告册）思考：发现什么？

3．学生汇报实验结果，教师相机板书 4.引导思考，形成共识

⑴相机让学生认识杠杆及杠杆各部分名称。⑵形成共识

a.当杠杆的力点到支点的距离大于重点到支点的距离时，杠杆省力。

b.当杠杆的力点到支点的距离小于重点到支点的距离时，杠杆费力。

c.当杠杆的力点到支点的距离等于重点到支点的距离时，杠杆既不省力也不费力。

三、回归教材、拓展延伸

1.观察教材图片，思考如何移动重物。

2.认一认老师带来的工具，你能找出它的重点、支点和力点吗？ 3．所以大科学家阿基米德说过：“在宇宙里，如果给我一根足够长的棒，我将撬动地球”。他说的有道理吗？

4．教师总结：在生活中，人们也创造了一些费力的机械或者说工具，但是它能降低工作难度。怎样使这些工具变得省力呢？希望在座各位能在课后做更多的思考，思考出后，那就是你的发明创造了。

第2篇：怎样移动重物教学设计

2.怎样移动重物教学设计

教学目标：

1.知道杠杆的特点，知道杠杆是一种简单机械。

2.通过实验发现杠杆力点到支点的距离越大越省力，力点到支点的距离越小越费力。

教学重难点

教学重点:通过实验发现杠杆力点到支点的距离越大越省力，力点到支点的距离越小越费力。教学难点：设计实验。教学准备： 杠杆 钩码 测力计 教学设计：

一、情境导入，直奔主题.1、谈话：同学们看，昨天老师遇到校长的时候，校长说草地的这块大石头有点挡道了，要搬开些才好。校长把这个任务委托给了老师。老师立马找了学校的几个同学帮忙，可是费了九牛二虎之力也没能搬开，你能不能帮老师支支招呢？

2、学生说自己的办法。

（1）追问：只用一根棍子就行了吗？还需要什么？（一个支撑的东西——支点）（边说边板书）（2）出示图片：看，大家说的是不是就是这个办法。

（3）提问：当我们在棍子的一端用力往下压时（用向下箭头表示），棍子会怎样动的呢？（另一端会翘起来。哪儿不动呢？支点不动。）

（4）介绍：像这种，在力的作用下，能够绕固定点转动的硬棒叫杠杆。杠杆就是一种简单机械。杠杆上，我们施力的位置，科学上我们称为力点；克服阻力的位置，称为重点；而杠杆绕着转动的固定点叫做支点。

3、提问：其实，生活中有许多的地方运动到了杠杆，你知道哪些呢？生回答

4、提问：为什么人们要使用杠杆呢？你觉得使用杠杆最大的好处是什么？（板书：省力）

5、谈话：杠杆真的能够省力吗？科学是讲求证据的，需要我们做实验去验证。看，我们把大石头缩小成小石块，你能设计一个撬动石头的模拟实验去验证吗？实验怎么设计呢？请同学们小组讨论。

6、小组交流，确定实验方案

7、学生进行实验。（指导：发现：钩码越往后移，杠杆翘的越高，这说明什么呢？越往后越省力，所需要的力越小，那你能用一块钩码翘起石块吗？那如果把钩码往前移，杠杆越倾斜，怎么办呢？加钩码，你能不能用三个、四个钩码抬起石块）

8、汇报实验结果：哪个小组的同学来说说你们有哪些发现呢？（钩码的位置越往后所需要的力越小，越往前所需要的力越大。钩码的位置也就是我们说的什么位置呢？力点的位置，也就是说力点到支点的距离越大越省力，力点到支点的距离越小越费力。还有吗？有没有同学要补充的。那我么来看看刚刚的问题：杠杆真的能够省力吗？力点到支点的距离大时省力，距离小时费力。

9、那有没有不省力也不费力的状况呢？杠杆的省力、费力到底有哪些奥秘，下节课我们再来研究。

四、拓展运用

1、提问：伟大的科学家阿基米德曾经说过：如果给我一个支点，我就能撬起地球。你知道这其中的道理吗？你能用今天学到的知识解释解释吗？

2、提问：虽然说的有道理，但你觉得可行吗？我们能找到这样的支点吗？有这么长的棍子吗？

3、谈话：其实生活中的杠杆还有很多很多，课后同学们可以去调查调查。通过这节课的学习，你有什么收获？

第3篇：《搬运重物》教学设计

【学生分析】

二年级的学生喜欢体验式的学习方式，做中学，玩中学。创设真实的情境后，让学生模拟用古代发明的轮子和轴来搬运重物，这是一项适合二年级孩子的具有一定挑战性的任务。然而，他们从未上过科学课，小组合作探究中容易出现争抢材料，只关注自己的想法或者按自己的想法实践的现象。给予学生一定的空间，他们能长时间进行实践探究与完善，活动后的表述能力相对欠缺。另外，学生年龄小，认字少，写字慢，没有记录的习惯，记录的能力也较弱。

【项目目标】

1.通过实物演示体验用滚木拉重物比直接拉重物来得轻松，初步感知轮子前期的演变过程：滚木演变成原始的轮子；

2.模拟运用古代发明的轮子和轴搬运重物的活动，发现问题，选择利用提供的材料解决问题，提升实践操作能力；

3.通过自评，初步认识到小组合作中需要相互交流想法，一起动手操作。

【重点难点】

能选择并利用材料，一起想办法解决轮子和轴出现的问题，把重物搬运到终点。

【项目准备】

1.演示材料：放重物的整理箱1个；圆木棍5根；绳子一根；

2.小组材料：

u “石头”1块、萝卜圆片（木头圆片）4片、小竹棒2根

u 纸胶带30厘米、双面胶30厘米、橡皮泥2小块、胶管8个、橡胶片8片

【项目流程】

一、情境创设，了解轮子由滚木演变而来

1.学生体验直接拉重物和用滚木拉重物的不同感受，发现利用滚木拉重物来得轻松。

2.交流运用滚木搬运重物不够完善的地方，引出轮子是古代一项伟大的发明。

二、探究实践，模拟运用轮子和轴搬运重物

1.运用萝卜圆片和小竹棒模拟轮子和轮搬运重物的过程中，发现轮子、轴容易掉落等问题，思考解决的办法。

2.选择并利用提供的材料，解决轮子和轴所产生的相关问题，完成搬运重物的任务。

3.先完成任务的同学轻轻走动，参观学习其他同学搬运重物的好方法。

三、交流分享，如何解决轮子和轴的问题

1.展示轮和轴，说一说用什么方法解决了轮和轴的什么问题。

2.演示轮和轴搬运重物的效果。

四、评价反思，提出关于轮子和轴的新的问题

1.同伴按要求完成相互评价。

2.提出关于轮子和轴的新问题或改进想法。

附1：【课程内容简介】

二年级的孩子玩过许多小车，如卡车、轿车、赛车等。他们在课余时间可能收集各种小车模型观察，可能对简单小车进行过拆装，可能通过摇控器操纵过小车……他们对研究小车具有一定的兴趣，所以确定STEM项目《研究小车》。

课程总目标：

1.借助小车部件的研究，通过项目主题式学习方式，经历发现问题，解决问题，从而激发他们探究的动力；

2.借助表现性评价，引导孩子与同伴有序合作，交流分享，养成良好的学习习惯；

3.通过实践体验，仿做、修改，技术不断得到改进的过程中，初步感受到工程技术对人类生活产生的重大意义。

分项简介：

课节名称具体内容1搬运重物1.体验用滚木搬运重物与直接拉重物，初步了解车轮演变过程；2.模拟运用轮子和轴把重物搬运到终点。2灵活的车轮1.观察现代的车轮、轴与上一节课制作的车轮、轴的区别；2.选择材料仿做一个牢固、灵活的车轮、轴，多次搬运重物（大、小）。3多功能车箱1.设计搬运不同物品的车身（功能、便捷）；2.尝试运用限定材料设计制作一个车身。4我的小车1.运用自制车轮与车身，组装小车，发现问题，提出改进方向；2.赏析现代各种小车，体会小车给人类生活带来的便捷。

第4篇：小学科学怎样移动重物

（苏教版）五年级科学下册教案

怎样移动重物

一、教学目标

（一）过程与方法：

1.能够搜集生活中应用杠杆原理的事例说明杠杆的作用。2.会做杠杆原理的探究实验，并依据数据对杠杆原理进行解释。

（二）科学知识：

1.知道杠杆是可以围绕固定点转动并提升重物的撬棒。2.知道使用杠杆时的三种情况：省力、方便、平衡。

（三）情感、态度与价值观：

1.喜欢进行科学探究活动，并从中体验和感受乐趣。2.留心周围事物，关注有关机械的使用和研究。

二、教学重难点：

做杠杆原理的探究实验，并依据数据对杠杆原理进行解释。

三、教学准备

1.教师准备：

演示实验器材：果糖罐头、螺丝刀、一根比较结实且长的木棍、支撑用的木墩； 分组实验器材：简单机械实验盒、杠杆尺、铁架台、钩码、弹簧秤等。2.学生准备：

铅笔、硬币、尺子，生活中常用的各种工具（剪刀、钳子、镊子、开瓶器等）。课时安排1课时

四、教学过程

（一）创设情境，导入研究主题

1.谈话：老师需要你们帮我解决一个问题，现在我打不开罐头。你们谁能帮助我？ 【说明】起先不提供任何工具，让学生直接用手开；如果打不开，再问学生是否需要什么工具来帮忙。2.学生说说自己的感受和体验。

3.提问：如果现在要你移动的不是罐头的盖子而是一块你根本搬不动的大石头，你怎么办？（学生讨论并发表意见）

4.操作演示后揭示：这种用来撬开或者提升物体的工具叫杠杆，是人们最早使用的最为简单的机械之一。相传古埃及人就是用这种“棒”搬动巨石，建造了金字塔。

5.谈话：这些“棍”、“棒”有什么特点？它们为什么能产生如此大的力？今天我们就来研究这种能撬动大石头的装置——杠杆。

（二）认识杠杆的结构，探究杠杆的功能

1.谈话：在力的作用下能够绕固定点转动的硬棒叫杠杆。所以要构成一个杠杆，必须有哪些材料？

（一个支点和一根能绕支点转动的硬棒。）

2.教师画杠杆的示意图，引导学生结合示意图分析，认识杠杆的支点、动力和阻力等。

3.分组实践操作活动。

⑴要求每个小组有一把尺子、一支铅笔和一些硬币。⑵把铅笔（支点）放在尺子的中间刻度下方。⑶在尺子两端各放一枚硬币，观察发现了什么。⑷指导学生记录他们的观察结果。

⑸预测：如果在尺子一端的一枚硬币上再加一枚，会发生什么？ ⑹做测试，并记录结果。

⑺找出一种方法，在尺子的一端放两枚硬币而使尺子仍然保持平衡，实验并记录他们的答案。

⑻在尺子两端放不同枚硬币的前进下，寻找到多种使尺子平衡的方法。4.分析讨论实验数据。通过实验你有什么收获？ 5.讨论：

⑴杠杆是否都省力？

⑵杠杆在什么情况下省力？在什么情况下费力？在什么情况下不省力也不费力？（作简单示意图表示。）

（三）巩固应用、拓展延伸

1.认一认大家带来的工具，你知道是怎么使用的吗？ 2.说说杠杆在日常生活中的应用。

⑴生活中有哪些省力的杠杆？（剪刀、起钉锤、开瓶器、撬棒、老虎钳、手推车、夹壳器、园艺剪刀等。）

⑵生活中用到哪些费力的杠杆？为什么费力还要用它？它还有什么作用？（铁锹、扫帚、镊子、钓鱼杆等，因为使用它们可以使操作活动变得更加方便。）⑶生活中哪种杠杆既不省力也不费力？（天平、跷跷板）3.观察课本插图：哪些是省力的？哪些是费力的？

4.讨论：阿基米德曾经说过，如果能找到一个支点，就能把整个地球撬起来。他说得有道理吗？你觉得是否可行？

五、课后小结

第5篇：《2.怎样移动重物》教案3（小编推荐）

《2．怎样移动重物》教案

教学资源开发：

本课是苏教版《科学》教材五年级下册第一单元“神奇的机械”的第二课。

杠杆是各种简单机械中最基本的一种。它是由一根硬直的木棒和一个转动轴组成的，它能改变外力的作用。本课的目的不仅在于了解杠杆的原理，还应该知道相应的原理也存在于其他的装置上。

本课通过一系列观察和研究活动循序渐进地指导学生认识杠杆的特点和作用，形成对杠杆的原理的分析方法，发现有关杠杆的科学规律，激发学生们科学探究的兴趣，为研究和学习其他类型的简单机械奠定良好的基础。

杠杆是用来提升重物或撬开物体的一种简单机械。当在杠杆的一头施加作用力时，另一头的负荷就被提升。根据支点相对于动力和阻力作用点的位置关系，杠杆可以分为三类。第一类：支点在动力与阻力作用点之间，此时的杠杆既不省力也不费力。第二类：支点与动力作用线之间的距离（动力臂）大于支点与阻力作用线之间的距离（阻力臂），这类杠杆是省力杠杆。这类杠杆包括扫帚、钓鱼杆、铁锹和垒球棒撬杠、铲子等。第三类：支点在杠杆一端，动力点在中间，阻力点在杠杆的另一端，这类杠杆是费力杠杆如：镊子。日常生活中，人们使用的许多工具大都是杠杆的变形。例如：一对杠杆在一个支点共同工作的工具有钳子、园艺剪子等。跷跷板也是一种杠杆，但它的支点不是在一端，而是在中间。我们的身体上有许多杠杆，如胳膊、腿、手指等，它们都以关节为支点像杠杆一样工作。

教学中，我们通过创设一定的情境丰富学生的情感体验，调动他们的学习积极性，引导学生理解什么是杠杆。接着通过实验活动固定重力、固定重点与支点的距离来测量用力大小的实验，揭示杠杆的功能与作用。最后通过交流活动指导学生认识生活中各种常用的工具，让学生理解、体会到这些工具是杠杆的变形，并通过实践活动掌握如何根据杠杆原理来用好这些工具。教材没有对三类杠杆的结构和功能设计专门的活动来探究、体验，教学中老师必须根据学生的实际学习情况适当地设计相关活动、补充相关知识，使学生对杠杆这一简单机械有更深、更全的认识和理解。使学生在日常生活经验与体验的基础上，进一步认识杠杆的特点和作用，形成对杠杆的原理的分析方法，发现有关杠杆的科学规律，激发学生的科学探究兴趣，为研究其他类型的简单机械奠定良好的基础，并且理解使用杠杆可以使人们的工作、生活变得更容易、更轻松。

教学目标：

过程与方法

●能够搜集生活中应用杠杆原理的事例说明杠杆的作用； ●会做杠杆原理的探究实验，并根据数据对杠杆原理进行解释。知识与技能

●知道杠杆是可以围绕固定点转动的、能够提升重物的简单机械； ●知道杠杆的作用：省力、方便、平衡。情感、态度与价值观

●喜欢进行科学探究活动，并从中体验和感受乐趣； ●留心周围事物，关注有关机械的使用和研究。

教学准备：

1、教师准备：

演示实验器材：螺丝刀、一根比较结实且长的木棍、支撑用的木墩； 分组实验器材：简单机械实验盒、杠杆尺、铁架台、钩码、弹簧秤等。

2、学生准备：

铅笔、硬币、尺子，生活中常用的各种工具（剪刀、钳子、镊子等）。

教学过程设计：

一、创设情境，激发情趣。

1、谈话：老师需要你们帮我解决一个问题：把讲台抬高，你们能想出几种方法？

2、学生讨论：发表自己的意见并说明自己的理由。

3、教师让几名学生尝试将讲台抬高，让他们体会抬讲台的感受和体验。

4、讲台很重抬起来很费劲，其实我们可以不费那么大力气用一人就可以轻轻松松将讲台抬高，但我们必须借助一根棍子。谁能做的到？

5、学生讨论、实验，操作演示后揭示：这种用来撬开或者提升物体的工具叫杠杆，是人们最早使用的最为简单的机械之一。相传古埃及人就是用这种“棒”搬动巨石，建造了金字塔。

6、谈话：这些“棍”、“棒”有什么特点？它们为什么能产生如此大的力？今天我们就来研究这种能撬动讲台的装置——杠杆。

二、认识杠杆的结构，探究杠杆的功能。

1、谈话：在力的作用下能够绕固定点转动的硬棒叫杠杆。所以要构成一个杠杆，必须有一个支点和一根能绕支点转动的硬棒。

2、教师画杠杆的示意图，引导学生结合示意图分析，认识杠杆的支点、动力和阻力等。支点：杠杆绕着转动的点（常用字母O表示）。动力：使杠杆转动的力（常用F1表示）。阻力：阻碍杠杆转动的力（常用F2表示）。动力作用点：施加动力的点。阻力作用点：承受阻力的点。

3、游戏实践：

（1）利用平衡尺和支架组成一个杠杆，学生自己设计怎样使杠杆平衡。（2）比一比谁找出平衡的方法多。

（3）讨论：为什么两边的钩码数量不同而杠杆也会平衡？这个现象说明什么？

4、提出问题：杠杆为什么能够省力？支点、力点、重点三者之间的距离远近是如何影响搬动物体所用力气的大小的呢？

5、分组实验要求：

（1）要求每个小组有一把尺子、一块橡皮和一些钩码。（2）把橡皮作为支点放在尺子的中间刻度下方。（3）在尺子两端各放一个钩码，观察发现了什么。（4）指导学生记录他们的观察结果。

（5）预测：如果在尺子一端再加一个钩码，会发生什么？（6）做测试，并记录结果。

（7）找出一种方法，在尺子的一端放两个钩码而使尺子仍然保持平衡，实验并记录他们的答案。（8）在尺子两端放数量不等的钩码，寻找到多种使尺子平衡的方法。

6、分析讨论实验数据。通过实验你有什么收获？

7、讨论：

（1）杠杆是否都省力？

（2）杠杆在什么情况下省力？在什么情况下费力？在什么情况下不省力也不费力？（作简单示意图表示。）

三、巩固应用、拓展延伸。

1、认一认大家带来的工具，你知道是怎么使用的吗？

2、说说杠杆在日常生活中的应用。

（1）生活中有哪些省力的杠杆？（这样的杠杆有剪刀、起钉锤、开瓶器、撬棒、老虎钳、手推车、园艺剪刀等。）

（2）生活中用到哪些费力的杠杆？为什么费力还要用它？（费力的杠杆有镊子、钓鱼杆等，虽然使用它们费力但可以使操作变得更方便。）（3）生活中哪种杠杆既不省力也不费力？（有天平、跷跷板等）

3、观察课本插图：哪些是省力的？哪些是费力的？

4、讨论：阿基米德曾经说过，如果能找到一个支点，就能把整个地球撬起来。他说得有道理吗？你觉得是否可行？

教学手记：

在科学学习的过程中，学生是学习的主体。教学中，我们通过创设一定的情境丰富学生的情感体验，调动他们的学习积极性，从请求学生帮助老师解决问题入手，让学生开动脑筋想办法，然后亲自实验，发现问题再想办法，讨论、设计、画图、实践，学生亲历了各种活动，了解了杠杆的秘密，并由感性认识上升到理性认识。从生活中提取实例。让学生灵活运用所学的知识技能去解决问题或解释现象，让他们学以致用。我们常常听到他们发出的阵阵惊呼和慨叹，可以想到这么多办法，可以制造出这么多工具。进一步体会到了人类的聪明和智慧是无处不在的。科学总是在最现实的生活和最直接的实践中被发现和挖掘出来的！科学来源于生活。

课堂教学实践证明，学生非常喜欢科学探究活动。教师只要正确的引导，并为他们创设一定的情境和探究空间，为他们提供一定的学习资源，就会激起他们的好奇心和求知欲，学生的主体作用和潜能就可以得到充分的发挥。学生的创造性思维就会得到发展，学生的科学素养就会得以提高。

第6篇：新版科学五级下册怎样移动重物教案

、怎 样 移 动 重 物

教学目标： 过程与方法：

能用简单器材做杠杆平衡等观察实验，做实验记录，并依据数据对杠杆原理进行解释 知识与技能：

知道杠杆是可以围绕固定点转动并提升重物的撬棒。

知道使用杠杆时的三种情况：省力、方便、平衡 情感态度价值观：

体会到自然事物是有规律的，人只有了解这些规律才能更好的利用和改造自然

留心周围事物，关注有关机械的使用和研究。

教学准备：分组实验材料：杠杆尺、铁架台、钩码、弹簧秤、演示材料：各种工具（剪子、钳子、等）、硬木版、粗铁丝、投影课件、杠杆三点示意图

教学重点：指导学生研究杠杆省力的秘密

教学难点：分析生活中常用多种工具，理解体验各种工具往往是杠杆的变形 教学课时：2课时 教学过程： 一、导入新课： 谈话：如果山上滚下来一块大石头挡住了道路，你能想办法把它移到一边去吗？（板书课题）二、新授

1、讲解：同学们刚才想了很多方法，其中较简便的就是用一根棍来撬。

（出示杠杆三点示意图）：一根棍子，当在棍下垫一块石头或其他能支撑棍子的东西，用它撬重物时，就不再是一根普通的棍子，而成一种简单的机械装置，这种装置叫做杠杆。书：它包括一个支点和一根能绕支点移动的硬棒。（板书：杠杆），在杠杆上有三点：被垫着的那块小石头支撑着的那一点叫做支点（板书：支点），杠杆两端是围绕支点转动的，被沉重的大石头压着的那点叫做重点（板书：重点），这个点承载着大石块的重量。手握住杠杆对杠杆用力的那一点叫做力点（板书：力点）

2、指导学生研究杠杆省力的秘密

（1）讨论：用手搬不动大石头，用杠杆能撬动。这说明杠杆有什么作用？（省力）是不是只要用了杠杆一定能省力？例如垫那块小石头，是不是垫在什么地方都能省力？

（2）研讨实验方法

讲解：为了弄清这个问题，我们来作个实验：（出示实验装置）这个实验装置有些象我们平时玩过的翘板，这块木版上画有刻度，在这里我们叫它杠杆尺。讨论：你能有几种摆法使木板平衡？ 各组领取实验材料（3）分小组实验：

讲解：下面各组准备实验，看看你们能有多少种摆法使木板平衡，把每次实验的条件、结果填写在活动记录中 分组实验，填写实验记录

（4）汇报实验结果（汇报时可演示自己的实验）

分组讨论：通过以上实验，你有什么发现？你知道了什么？

（5）教师小结（边演示）：通过以上实验研究可以知道，使用杠杆提起重物，当支点到力点的距离大于支点到重点的距离时，才会省力；当支点到力点的距离小于支点到重点的距离时，就会费力；当支点到力点的距离等于支点到重点的距离时，会不省力也不费力；

（6）实验：提问：把支点朝上，是否也省力？ 用你做的小秤研究研究，把你的发现记录下来。分组实验记录实验情况，汇报实验结果 3讨论交流

师述：阿基米德曾经说过，如果能找到一个支点，就能把整个地球撬起来。他说得有道理吗？

4指导学生认识杠杆的应用 谈话：在生产和生活中有许多地方用到了杠杆，你能说出几种并讲出其中的道理吗？

（1）（出示剪子）讨论：剪子是不是杠杆？那里是支点、力点、重点？要剪一块很硬很硬的纸板，把纸板放在剪刀的哪个位置剪比较省力？为什么？

（2）（出示钳子）讨论：钳子是不是杠杆？哪里是支点、力点、重点？为什么用钳子能截断很粗的铁丝？

（3）（演示用钉锤起钉子）为什么利用起钉锤能比较省力的把钉子拔出来？在用起钉锤起钉子时，锤子上哪里是支点力点和重点？支点到哪一点的距离比较长？

（4）出示（镊子）：这是什么？镊子是不是杠杆？在镊子上，哪里是支点、力点、重点？它是省力的杠杆还是费力的杠杆？为什么要做成这样的杠杆？比一比镊子和剪子夹粉笔头，那种工具比较方便？

（5）教师小结：通过以上研究可以知道，杠杆在生活生产中的应用是很广泛的，杠杆的外形是可以变化的，并不都象一根棍。凡是有支点、力点、重点，工作时力点与重点围绕支点转动的装置，都是利用了杠杆的原理。杠杆类的工具也并不都是省力的，为了工作方便，有的还是费力的。人们掌握了杠杆的规律，就可以根据需要，制造各种各样的杠杆类的工具 三、巩固应用

1讲述：这节课我们认识了一种常用的简单机械“杠杆装置” 2提问：使用杠杆在省力费力方面有什么规律？

3讨论：一个大人与一个小孩能不能玩压板游戏？怎样玩小孩才能把大人压起来？

四、布置作业

观察还有哪些装置应用了杠杆原理？研究它是省力的杠杆还是费力的杠杆？为什么要做成那样的？ 五附实验记录表： 实验方案 实验题目：力点的位置与用力大小之间的关系

假设和预测：当力点的位置与支点的距离越大时，用力会变小 实验器材：杠杆尺（中间可以自由转动，带有均匀刻度的直尺）

钩码、弹簧秤、铁架台、笔和记录纸

实验过程：1、将杠杆尺的中间悬挂在铁架台上，作为支点

2、用两个钩码悬掉在距离支点左边两格处

3、用弹簧秤分别拉在杠杆尺右侧的不同的位置上，使杠杆尺平衡

4将弹簧秤在不同位置上的数据记录下来

5分析表格里的数据，作出合理的解释

第7篇：小数点移动教学设计

小数点移动教案设计

教学内容：

人教版数学《义务教育课程标准实验教科书》四年级下册第61-63页例5、6、7及做一做。

学习目标：

一、知识

1．学会小数点位置移动引起小数大小的规律。

2.能应用小数点位置移动引起小数大小变化的规律进行计算，解决实际问题。

二、方法

掌握观察、概括、验证的方法。

三、情感

激发学生学习数学的兴趣，培养合作意识和应用意识。

学习重点：

探索、概括小数点位置移动引起小数大小的变化规律。

学习难点：

能熟练运用规律解决问题。

教学准备：

米尺、学生准备直尺

教学流程：

【创设情境 点燃激情】

1.同学们，我们已经学习了一些有关小数的知识，你们说小数中最重要的符号是什么？

今天，老师把这位客人请进了课堂，看看它会给我们带来什么？请观察题目：

教师板书：35.67 3.567 356.7 3567比较大小。

订正后提问，这四个数有什么相同特点?(数字及排列顺序一样。)有什么不 同?(小数点位置不同，大小不同。)2．小结：可见小数点的位置直接影响到小数的大小。那么，小数点的位置移动会引起小数大小怎样的变化呢?今天我们一起研究。（板书课题：小数点移动）【阅读质疑 自主探究】

1．齐读课题，提出问题。

2.自主阅读课本第61页的内容，通过阅读你学会了哪些知识？ 【多元互动 合作探究】 1.同桌交流所学到的知识。2．探究规律

（1）播放故事，提出问题。

话说孙悟空师徒四人来到一座山头，孙悟空前去探路，不想，遇到一个妖怪，妖怪喝道：“猴头，交出你的师傅！”悟空叫道：“休想，看我金箍棒！”说着从耳朵里掏出一根0。009米长的金箍棒。妖怪看了哈哈大笑：”小样，用0。009米长的金箍棒就想把我打死！”就听孙悟空连声说：变！变！变！妖怪被9米长的金箍棒重重地砸死在下面。

（2）你发现了什么数学问题？（棒越变越长，数越变越大）

（3）观察0.009、0.09、0.9、9这组数据中的小数点的位置有什么变化？（4）4人小组合作归纳小数点向右移动引起小数大小变化的规律是什么？（5）小结：小数点向右移动一位，小数就扩大到原数的10倍。

师：刚才我们研究了小数点向右移动会引起小数扩大的规律，由此你们会联想到什么？

生：我想到了小数点如果向左移动后，小数也会发生变化吧。

师：小数点位置向左移动是否会引起小数的变化？又会按什么规律来变化，请小组讨论一下，试一试。

小组合作（通过实例来验证），汇报交流

小组1：小数点向左移动1位，小数就缩小为原数的1/10；如果小数点向左移动两位，小数就缩小为原数的1/100，„„如9米→0.9米，0.9米就是9米的1/10。

小组2：我们发现小数点向左移动时，正好和小数点向右移动变化规律相反。

师：说的不错，能把刚才咱们发现的两个规律完整的给大家说一说吗？ 3.学习例6（1）把0.01扩大到它的10倍就是几个0.01？是多少？怎样列式？口答。（2）学生独立完成其余两个问题。4.学习例7（1）把1平方米缩小到它的1/10就是多少？如何列式？学生口答。（2）学生独立完成其余问题。【训练检测 目标探究】 1．完成课本63页做一做内容。2．65页8题 3．65页9题

【迁移运用 拓展探究】

1、今天你们学到了什么知识？（让学生畅所欲言）

2、一个小数点向右或向左移动四位、五位、六位„„小数又会怎样变化呢？

板书设计

小数点移动

0.009米=9毫米

例6：

0.01×10=0.1

例7： 1÷10=0.1（c㎡）

0.09米=90毫米

0.01×100=1

1÷100=0.01（c㎡）

0.9米=900毫米

0.01×1000=10

1÷1000=0.001（c㎡）

9米=9000毫米

教学反思：

第8篇：小数点移动教学设计

小数点移动教案设计

教学内容：小数点位置移动引起小数大小的变化规律

教学目标：

1．理解并掌握小数点位置移动引起小数大小的规律；能应用小数点位置移动引起小数大小变化的规律进行计算。

2．让学生通过观察比较掌握新知。培养学生的合作意识及知识迁移和推理能力

3．初步培养学生用联系，变化的观点认识事物。

教学重点：

掌握小数点位置移动引起小数大小的变化规律。

教学难点：

掌握小数点位置移动引起小数大小的变化规律。

教学准备：

课件、米尺、卡纸数字，学生准备直尺

教学过程：

一、复习准备，导人问题情境

1.同学们，我们已经学习了一些有关小数的知识，你们说小数中最重要的符号是什么？

今天，老师把这位客人请进了课堂，看看它会给我们带来什么？请观察题目： 师：[出示白板]下面是四年级三位同学的身高纪录。请大家看一看，这些数据对不对？（朴春范14.5米，梁健江1.38米，钟志斌0.14米）

[生齐笑] 生1：朴春范的身高不对。14.5米比房子还高。生2∶钟志斌的身高也不对。[用手比]0.14米只有这么高。生3：梁健江的身高是对的 师：两个错的数据错在哪里？生：小数点写错了位置。

【设计意图】这一环节的设计教师从学生生活中熟悉的人开始，把学生的学习兴趣激发出来，引起强烈的求知欲望，为新知的学习做好铺垫。

2．小结：可见小数点的位置直接影响到小数的大小。那么，小数点的位置移动会 1 引起小数大小怎样的变化呢?今天我们一起研究。（板书课题：小数点移动）

二、进行新课 1．探究规律

（1）播放动画（或音乐）故事导入

话说孙悟空师徒四人来到一座山头，孙悟空前去探路，不想，遇到一个妖怪，妖怪喝道：“猴头，交出你的师傅！”悟空叫道：“休想，看我金箍棒！”说着从耳朵里掏出一根0。009米长的金箍棒。妖怪看了哈哈大笑：”小样，用0。009米长的金箍棒就想把我打死！”就听孙悟空连声说：变！变！变！妖怪被9米长的金箍棒重重地砸死在下面。

（2）提出问题 在刚才的故事中：

你发现了什么数学问题？（棒越变越长，数越变越大）小数点的位置有什么变化？（小数点向右移动了）小数点向右移动，小数扩大，扩大的规律是什么？ 【设计意图】通过故事引学生进入主题。

（给点时间看图）唉，通过看图，你知道第一幅图里，孙悟空耳朵里 的金箍棒多长吗？0.009米＝9毫米 ① 你知道0.009米是多长吗？

② 你知道9毫米有多长吗？（用手势、用尺比划）请同学们小组合作讨论一下。这么长的金箍棒打不到妖怪，怎么办？

对了，只见悟空大喊一声“变”，出示第二幅图：金箍棒就变成了0.09米＝90毫米

① 唉，这个数有什么变化？（手势）（用红笔添写0）② 那你知道0.09米是多长吗？

③ 90毫米里有几个9毫米呢？那也就是说现在的金箍棒是 原来的10倍，对吧？

④ 它有多长你们知道吗？（用手势、用尺比划）

可是，这么长的金箍棒还是打不到妖怪，只见悟空又大喊一声“变”，出示第三幅图：金箍棒就变成了0.9米＝900毫米

① 这个数又发生了什么变化？（手势）（用红笔添写0）② 谁知道0.9米是多长？

③ 它有多长呢？老师这有尺谁来找找。

④ 唉，900毫米里有多少个9毫米？那这个时候金箍棒是原 来的多少？

还是打不到妖怪，悟空又大喊一声“变”，出示第四幅图：金箍棒就变大了。9米＝9000毫米，妖怪被9米长的金箍棒重重地砸死在下面。① 它发生什么变化？ ② 9米多长？

③ 想一想，9000毫米有多长？ ④ 现在这个金箍棒和原来比较呢？

【设计意图】通过故事引学生进入主题。（给点时间学生看图）逐步引导学生观察图画，回答问题。（3）整体观察

金箍棒一直在发生变化（带单位读数）仔细观察，这些数发生了什么变化？①变大，②点移动。⑶从上往下观察 引导学生①②式比较

①好，下面我们看0.009小数点移动一位得到0.09，这个小数的大小有什么变化？（手势）谁能把你刚才的发现完整的说一遍？（小数点向右移动一位，小数就扩大到它的10倍。）

②小数点继续向右移动，你又发现什么了？自己想一想，想好后和你的小组同学说说。

③ 这回，谁能把我们刚才发现的规律完整的说一遍？（大屏幕出示规律）自由读一读。

④ 唉，大家想一想，如果小数点向右移动四位，原来的数会怎样变化？五位、六位呢？ [指名学生对照板书说明小数向右移动引起小数扩大的规律]（4）练一练：下面的数，去掉小数点，各扩大到原数的多少倍？

0.3 0.25 0.006 3.28 10.009 想一想：整数3的小数点是怎样变化的？【设计意图】通过细致讲解与引导让学生掌握小数点向右移动的规律。在课中老师请学生上台用红色粉笔移动小数点的位置，使师生达到互动。2．拓展延伸，小组合作（1）猜想

师：刚才我们研究了小数点向右移动会引起小数扩大的规律，由此你们会联想到什么？

生：我想到了小数点如果向左移动后，小数也会发生变化吧。（2）验证猜想

师：小数点位置向左移动是否会引起小数的变化？又会按什么规律来变化，请小组讨论一下，试一试。

（3）小组合作（通过实例来验证）（4）小组汇报交流

小组1：小数点向左移动1位，小数就缩小为原数的1/10；如果小数点向左移动两位，小数就缩小为原数的1/100，„„如9米→0.9米，0.9米就是9米的1/10。小组二：我们发现小数点向左移动时，正好和小数点向右移动变化规律相反。师：同学们说得都很棒。

小数点继续向左移动，谁来说„„（大屏幕出示规律）读读

说的不错，能把刚才咱们发现的两个规律完整的给大家说一说吗？ 如果小数点向左移动四位，原来的数会怎样变化？五位、六位呢？ 【设计意图】这一环节，通过分小组讨论、合作学习，互相辨析，使学生由感性认识上升为理性认识，最终成为科学的认识，有了规律的认识，使学生能比较快速的解决问题。

三、游戏：小数点搬家

每人发一个数字，其中一个小朋友发一个小数点。302.45，分别按原数站好。小数点跑到0的右下角，问小数点向哪个方向移动？原来的数怎样变化？ 小数点跑到4的右下角，问小数点向哪个方向移动？原来的数怎样变化？ 小数点跑到3的右下角，问小数点向哪个方向移动？原来的数怎样变化？ 小数点先下去，原来的数怎样变化？

【设计意图】这一环节，安排学生做游戏，在玩耍的过程中学习，通过直观的教 4 与学让学生进一步掌握小数点位置移动引起小数大小的变化规律。

四、巩固练习

同学们说的可真好，那老师再考考你们，好吗？ 1．应用规律，快速抢答。

2.85×10 3.9×100 0.518×100 34.81÷10 8.63×100

2÷1000 14.5÷100 25÷1000 2．65页8题 3．65页9题

【设计意图】这一环节，安排学生抢答，提高课堂气氛和课堂时效性，对学生本节课的掌握程度有个充分的了解。

五、全课小结

1、课件整理，齐读规律。

2、今天你们学到了什么知识？（让学生畅所欲言）

【设计意图】总结本节课新授内容，对于帮助学生理清脉络，巩固知识，加深记忆，活跃思维，发展兴趣具有重要作用。