教学设计 确定位置1_确定位置教学设计1

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《确定位置》教学案例

璧山县丁家小学校：朱晓琴

教学内容：西师版教材小学数学第八册《确定位置》 教学目标：

1、能在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用点确定位置。

2、培养学生的抽象概括能力，发展学生的方向感和空间观念。

3、感受数学与现实生活的联系，能赢所学知识解决一些简单的实际问题，从中获得价值体验和成功的体验。

教学重点：掌握确定位置的方法，说出某一物体所在的位置。教学难点：在方格图上用点表示位置。

教学准备：教学课件、方格图（每生一张）、六张座位图。教学过程：

一、创设情境，引发学习需要

1、谈话：今天，老师很高兴和同学们一起学习。老师给每同学发了一张方格图，有一张是老师手画的，是哪位幸运儿得到哦了呢？请举起手来，想认识一下，请不要先指出来。谁能告诉老师，他坐在什么位置，让老师猜一猜他坐哪儿？（学生答出不同情况：如，第5组第3排，第3组第3排，第5组第3个……）

2、师：猜出几种情况（如从左往右，从右往左等），最后找出这位同学的位置。（板书：第5组第3排）

说明：教师猜位置，激发孩子的兴趣。让孩子充分认识用已有经验描述位置的不足。

3、师：同样是这位同学的座位，为什么刚才大家描述的不一样呢？（生：因为有的从左往右数，从右往左数，每个人的方法都不一样）

4、师：对，因为有的同学从右往左数，有的同学从左往右数---，每个人的方法都不一样，这样描述容易让人产生误解，不够规范，要正确、简单的描述出班长的位置，该怎么办呢？请大家一起来想想办法。

（学生讨论）

5、根据学生回答：所以需要有一个统一的名称和规定方向。这节课咱们就来探究这个问题：确定位置（板书课题）

说明：孩子用自己的语言描述位置，激活孩子以往描述位置的经验，给老师找位置带来麻烦使他们认识到这些表示方法的不足，产生用统一、简明的方式的优点和不足，产生用统一、简明的方式来确定位置的需求，体会到学习新知识的必要性。

二、引入新课

1、介绍列和行（在教室里介绍）

师：以前，我们把这样的一竖排叫做什么？（组），在数学上叫做 “列”，（对应黑板板书：↓列）；同样，我们把这样的一横排叫做什么？（排），在数学上叫做“行”，（对应黑板板书：→行）学生手势比划读两遍）

师：知道了列和行，那么，从那边开始数呢？

数学上也有规定，在描述位置时以某个观察者为标准，与观察者同向就从最右边的一竖排为第一列，反向就以最左边的一竖排为第一列。

问：现在，以同学们为观察者，第一列是-----？这是第几列？-----（学生用手势表示）依次往右是----？大声的数出来。

师：同样，第一排也有规定，习惯上以观察者正对的最前面一横排为第一行，问：现在以老师为观察者，第一行是-----？这是第几行？-----依次往后是----？大声的数出来。

说明：让孩子参与描述从而明确：不同的参照物位置的表述也不一样。

2、在教室内组织学生数出第几列，第几行，课件出示第几列，第几行，学生快速起立。

3、师：指着幸运儿问：他在第几列？第几行？她的位置既在第5列，又在第3行，那么他的位置该怎样完整的描述呢？我们先说出是第几列，再说出是第几行。强调顺序。（板书：第5列，第3行）

说明：通过这一板块的学习，孩子认识到用列和行描述位置的准确性和简洁性。孩子们学习激情很高。

4、师：你自己的位置现在知道该怎样描述了吗？大家相互说一说。

5、活动一：

抽学生说出自己好朋友的位置，让大家猜一猜是谁？ 请你的好朋友站起来与大家认识一下。

说明：这节的学习，每个孩子都积极参与，课堂气氛异常活跃。

三、逐步抽象，学习在方格上用点表示位置

1、教学列1，出示例1座位图。

（1）师：今天老师还给大家带来了一些朋友，咱们一起去看一看吧，请看大屏幕：这是是四（6）班同学。她们与我们是同向，还是相向，看见小红了吗？你能找出第一列来吗?第二行、第三行呢？（2）请学生说出三人的位置。

师：（指着小红的位置）你知道小红坐在什么位置吗？（板书：第３列，第２行）

你是怎样找出来的？（课件演示过程）

那小强坐在什么位置？小娟呢？

2、抽象成方格图，用点确定位置。

（1）(课件演示)向学生介绍：看来,大家都能准确地用”第几列，第几行”来描述某个人的具体位置,在实际座位中，我们有时把每一列的座位用一条竖线表示，把每一行的座位用一条横线表示。（课件闪烁过程）。那么，座位图就变成一个方格图。你能在方格图中找出第几列，第几行吗？

（2）学生一起跟着方格图读出列和行。（课件演示）

（3）师：看一看,那么，我们每个同学的位置正好在什么地方？（变成竖线（列）和横线（行）的交叉点。）（闪烁点）

说明：课件抽象出座位图，帮助孩子理解抽象的数学知识。

（4）师:现在,你还能找到小红的位置吗? 请哪位同学指一指.---同意吗?(出现小红的名字)那小强、小娟的位置有在哪里？

（5）课堂活动二：找出小红、小强、小娟的位置（标点，写上名字）。课堂活动三：我的朋友在哪里？做课堂活动第1题，加深对列、行相交确定位置的理解。出示活动要求：说一说，你在班上的座位是第几列第几行，你的几个好朋友分别在第几列第几行，并在下面的方格图

中标出你和你好朋友的座位。

展示

说明：孩子学以致用，效果很好。

（6）课堂活动四：第49页第一题

四、拓展延伸：

1、全体同学向右转，说出你所在的位置和你朋友的位置。

2、找朋友：老师说几个数对，抽孩子找朋友。

说明：这一环节设计是很好的，孩子参与的激情很高。可有种情况我没有预想到，找朋友孩子很积极，可是几个都是找到的是异性朋友，其它孩子一笑，让他们互相握手，孩子害羞了，怎么也不与朋友握手。我差点没调节过来，以后的教学中得注意了，另外，得让孩子正确理解同学、朋友关系。

五、反馈交流

请同学们谈一谈你这节课有什么收获？有什么新发现？自己学得怎么样？

说明：孩子自己梳理所获得的知识点，效果较好。

《确定位置》教学反思

这是本教材一个新知识，该知识直观性强，操作起来简单，是一个学生容易接受的知识。为结合新课标“学生自主发现，自主探究，自主解决”的思想，我在教学设计中始终贯彻“教师主导，学生主体”思路，设计丰富多采的寓教于乐的活动让学生自己去发现，自己去解决，具体教学环节设计如下：

1、让学生根据已有的知识经验说出同学的位置，引出列、行的概念；

2、结合列、行让学生参与活动，加深学生对列、行的理解和掌握，引导出位置可用第几列第几行来表示；

3、用座位图课件让学生参与思维，并用列行来描述；

4、课件出示座位图变为方格图，让学生直观感受位置在座位图和方格图中的联系，并引导学生描述自己位置；

5、学生课堂活动：生能描述自己和朋友的位置，并能用方格图表示。

总体来看，我感觉成功之处和失败之处并在，现分析如下：

一、成功之处：

1、教学理念上我坚持学生为本的原则。

在整体的设计上我无论从导入还是从练习上首先想到的是：“学生是否会接受？学生是否会喜欢?”

2、教学策略多样。

由于本节课以解决生活中的问题为主线，因此我利用学生已有的知识经验和认知发展水平，在游戏入手，我找幸运儿，充分利用学生的生活经验，让孩子知道已有的知识描述位置既麻烦又不准确，自然引入新知的学习，让孩子明确学习新知的必要性。学生的积极性充分被我调动起来，并且我充分利用多媒体课件进行讲解，形象而直观的演示出由列和行演变成方格图的效果。

3、紧扣教材精髓，创造性的使用教材。

在讲解数对前，必须要理解竖排和横排的概念，于是我把我们班级中的第几组第几排结合起来理解竖排和横排，从而认识数对中的“列，行”，紧扣教材又创造性的使用教材。

4、教学中渗透了情感教育。

为了激发学生学习新知识的欲望，第一个环节我设计了用第几组第几排介绍自己的好朋友，并且夸夸自己的好朋友的优点。很多学生都踊跃发言，利用这样的机会，学生很快的就进入了对数对列和行的理解，更重要的是学会谦虚向别人学习的好习惯，懂得欣赏他人。

二、不足之处：

1、语言不够准确。

在讲述中我有很多地方语言表达的不够准确，比如我说“小红怎样表示？”其实准确的表达应该是“小红的位置应该怎样表示？”，身为一名数学教师，数学是很严谨的，来不得半点模糊，而且当学生表述不准确时我也没有进行及时制止和改正。

2、对课堂中的预设不足。

在第四环节：拓展延伸 找朋友中，孩子参与的激情很高。可有种情况我没有预想到，找朋友孩子很积极，可是几个都是找到的是异性朋友，其它孩子一笑，让他们互相握手，孩子害羞了，怎么也不与朋友握手。我差点没调节过来，以后的教学中得注意了，另外，得让孩子正确理解同学、朋友关系。当意外来到时我的教育机智明显的很差，尤其表现在和学生的交流时，语言就显得很贫乏。这是我急需要提高的。

3、评价语言太单一。

这一点尤为突出，学生给出了精彩的答案，而我除了会说一句“你真棒！”似乎就没有其他的语言了，当评价语言太单一时，学生的积极性明显的降低，这堂课后，我觉得自己能从另一个角度思考问题了，深刻反思的背后是进步，在今后的工作和学习中我会积极改正不足，实现心中的理想。