三年级上空气的存在教学设计_空气教学设计及反思

三年级上空气的存在教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“空气教学设计及反思”。

题目：空气的存在教学内容分析：

本课出自北京教育出版社小学三年级上册第五单元《地球上的大气》第二课时。

空气是地球上的重要物质，由氮气、氧气、二氧化碳、水蒸气及其他气体和杂质组成。作为气体的典型代表，空气无气味，无味道、透明，而且无固定形状和体积，密度很小，同时，由于空气无法直接观察，学生对空气的原有认识相对较少，为此，让学生借助媒介如水、塑料袋、纸条、气球，用手、眼、鼻、耳等感觉器官进行观察，证明空气的存在，在此基础上认识空气的特点。

小学三年级学生的科学探究主要以系统的观察为基础。而对于我们三年级的学生来说，观察对象应该有以下特点：相对静止，比较便于观察；生活中常见，经常观察能够发现一些平常未能发现的秘密。选择这样的观察对象能使学生从中获得成就感。作为《科学》三年级上册的内容来说，把重点放在发展学生的观察能力和对科学观察的理解之上，全册是以学生有系统的观察活动为主线展开的，教材充分地考虑了学生观察能力有步骤，有计划的发展，并要求学生进行连续性的观察和测量，体验观察的多样性。学生学习情况分析：

1、认知起点：《科学》课中的实验活动是孩子们很喜欢的一项活动，他们对科学实验充满了好奇。他们通过三年级三个单元的科学学习也已有一定的观察实验能力，但对所观察到的现象进行解释的能力还比较薄弱。而有一部分学生的课外知识储备非常丰富，知道许多相关的科学知识。但总的来说，学生以前的观察、实验、调查等实践活动开展的次数比较少，怎样进行有效探究是迫切的问题。

2、儿童心理分析：三年级孩子面对新知识的态度是想知道、爱提问、喜欢大胆想象，对科学概念主要是建立在直接经验基础上的，经常会自发地对日常生活中的一些事物或现象产生兴趣或疑问，从而引发其探究的需求和愿望，这是儿童学习的内在动机，也是科学教育的基础。另外，三年级学生愿意与他人分享自己的经验、观点；通过互动、交流、讨论、甚至辩论加深对科学概念或原理的理解。在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。设计思想：

1、以旧带新，在学生原有的的生活经验、经历基础上，设计与课题直接关联的实验活动。

学生在生活中对空气存在的经验是学习本课的重要教学资源，将是在课题的引出，空气的寻找都可充分利用这一资源，这不仅仅有助于学生对“科学就在身边，只要认真观察思考就能有所发现”这一思想的认同与接受，而且有助于激发学生的兴趣，推动教学过程的深入展开。

2、手脑并用，让学生在亲历活动中充分体验和感悟。

科学课的教学强调动手，更强调动脑。在引导学生活动时，始终不能忽视学生的思考活动。在各层次问题的解决过程中始终要让学生伴随着思维的参与。随

着学生所获得的事实的增多，希望学生的思考也越来越全面，越来越有深度。本课教学中教师要注意引导学生借助所观察到的现象来分析空气的性质，并要求他们用文字的方式体现出来，这样才能很好的使学生保持思维与活动同在，否则活动会仅停留在“玩”的层面。

空气的存在对学生来说是熟悉的，但究竟怎样用实验来证明空气的存在，怎样正确的进行科学探究，对于三年级才刚接触科学的学生来说是至关重要的，在教学中可以让学生在教师的搀扶下逐渐放开，先大胆猜测空气的存在再动脑筋设计实验方案，预测实验能产生的现象，然后思考着去进行亲历实验的过程，学会正确的探究方法，通过先动脑筋想再动手做，动口说，多方位强化学生对空气存在的体验与感悟，增进对空气存在的认识，培养学生创新精神。

3、充分发挥教师的“引领”作用。

《探究式科学教育》中提出：在成人适当的帮助下，儿童常常可以完成他独自无法完成的任务。所以教师要经常根据儿童的水平，提供灵活的脚手架来帮助儿童。学生是科学探究过程中的主体，教师要扮演学生探究过程中的一个引领者和促进者，也就是说教师要为探究活动的有效进行提供必要的引导和帮助，但不是“告诉”更不能“替代”。所以教师为学生搭建的“脚手架”，不仅是连接探究全过程的支点，更是学生有效进行科学探究的重要保证。教学目标：

1、知识、技能方面：

引导学生运用多种方法感知空气的存在，了解空气是一种无色无味透明的气体。空气没有固定的形状。

2、能力、方法方面

培养学生运用多种方法，选择材料，设计实验，证明空气的存在、流动以及空气占据着空间。

3、情感、态度、价值观：

激发学生学习科学、探究科学奥秘的兴趣。教学重点和难点：

重点：了解空气确实存在，知道空气的主要特征。

难点：用实验证实空气确实存在。实验过程中的操作与合作，对实验结果进行正确的描述。教具准备：

香水、透明塑料袋、乒乓球、水槽、玻璃杯、塑料杯、吸管、粉笔等。教学过程设计：

一、魔术导入

1、教师出示装有水的水槽、玻璃杯和一个乒乓球

猜测： 将乒乓球放水槽中会怎样？用玻璃杯罩着乒乓球竖直倒扣在水槽中，乒乓球会在玻璃杯什么位置？（教师演示）提问：为什么会这样？

将玻璃杯换成软塑料杯重复上面实验，看结果！（教师演示）提问：这又是为什么呢？

出示玻璃杯和软塑料杯的底部给学生看（一个有孔一个没有）

二、探究空气在哪里

1、空气在哪里呢你知道么？（学生自由发言）

2、感受空气

你看得到空气么？同学们睁大眼睛看一看，空气是什么颜色？用鼻子闻一闻，空气是什么气味？用舌头尝一尝，空气是什么味道？我们大家中间都隔着一层空气，可是我们却能互相看见，这说明空气还具有什么特点？

3、结论：我们的四周都是空气，空气是无所不在的。空气是一种没有颜色、没有气味、没有味道透明的气体，它就存在于我们身边。

三、空气存在吗

1、师：通过刚才的交流，大家都认为我们的周围充满了空气，但是空气看不到摸不着，有什么办法可以让大家看到空气的存在呢？

2、师：可以利用你们带来的工具(透明塑料袋、玻璃杯、吸管、粉笔等)思考看看。

老师这里还给大家准备了一些材料：一个装着水的水槽，或许能帮助大家证明空气确实存在。

请大家四人一小组分组讨论证实空气存在的方法，每人选择自己方法向另外三人证明空气确实存在，组员认真听讲解，请注意观察实验过程中所观察到的现象，及实验的结果。

（设想学生可能想到的实验有以下几种，教师可适当对有困难的小组给予点拔。

①用透明塑料袋装空气，使空气鼓起来。②用吸管往水里吹气。③把玻璃杯倒扣水中。④把粉笔放水中„„）

3、汇报交流证实空气存在的方法，所观察到的实验现象及结果，说明是什么事实证明空气确实存在。（适时渗透“有些东西我们看不见，但并不是不存在”这一科学观念，并请学生试着举例。）

4、空气占有空间

为什么玻璃杯扣水中杯里没有水进入？ 实验：怎样让杯子里的纸团不湿？

5、空气的流动

①师：空气能流动吗？你是怎么知道的？

（教师可在进行到这环节时悄悄把花露水洒到讲台桌下激发学生的探索兴趣。

②思考：我们用什么方法可以让周围的人感受到空气的流动？

四、总结与延伸

1、通过今天的学习你都知道有关空气的哪些知识？

1、还有哪些有关空气的问题你想再去探究呢？