对中学历史导课方法的教学反思 .11.28_一堂历史课的教学反思

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对中学历史导课方法的教学反思

江苏省泗洪县第三中学 陈海军

导入新课是教师讲授新教材之前的导语，目的在于激起学生的学习兴趣，使学生有目的有准备听课，有效引导学生集中思维，从而为课堂教学活动的顺利进行打好基础。导入新课对一堂课有很重要的作用，好的导语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿。它可以吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，渲染良好的课堂气氛。所以，精心设计历史课“导语”是中学历史教学不可忽视的一个重要环节，它将直接影响课堂教学效果。在历史教学中导入新课的方法是多种多样的，我就结合自己多年的教学实践来谈谈自己的一些体会：

一、复习导入法。

这种导入方法是最常用的方法，是在复习旧知识的基础上导入新课，也就是用已知知识做铺垫，促进知识的延伸，顺势过渡。这种方法注重知识衔接，一举多得，它不仅有利于学生对旧知识的巩固，而且能为新知识的学习做好铺垫。例如讲解“瓜分中国的狂潮”前，通过提问“《马关条约》的影响”，自然过渡到“台湾等大片领土的割让”刺激了列强瓜分中国的野心；又如，学过“国民革命的兴起”后，提问“国民革命是在怎样的历史条件下兴起的？”，“用史实说明国民革命运动兴起后的情况”，进而引入“国民革命的发展”。复习作为导语，有利于知识点的衔接和帮助学生理解历史概念的因果关系。但它往往缺少趣味性，不能最大限度的调动学生的学习积极性。

二、设问导入法

设问法是结合教材重点，把新课中最能引起学生兴趣的内容用设问存疑的形式诱导学生，给学生以极大的悬念，扣住学生的心弦，以激发他们的好奇心。如；讲授《祖国境内的远古人类》一课，可以这样设问“你们知道人是怎么来的吗？我国古代女娲抟土造人的传说，基督教认为人是上帝造出来的，也有人认为是人由猴子变来的，这些都是不科学的。那么，人到底是怎样产生的呢？”。经过这样渲染，大家的注意力很快就集中到即将学习的内容上。设问法的最大优点是通过寥寥数语，就能迅速地集中学生的注意力，并且造成悬念，使学生产生一种渴求答案的强烈愿望，从而产生主动学习的要求。

三、谈话导入法

上课伊始，教师可先通过对一个历史片段的描绘，诱导学生进入特定的历史环境，然后师生共同谈论熟悉的人和事，使学生对新知识产生亲切感。谈话法导入新课的方法有二种。

1．从大家熟悉的电影小说谈起，唤起他们的回忆，增强感性认识，然后导入新课学习。《秦的统一》一课中，我利用大家都熟悉的电视剧设计了“同学们，你们知道中国历史上第一个皇帝是谁吗？”、“为什么他要称自己是皇帝呢？”、“为什么秦朝要修建长城呢？”。这几个疑问，像磁铁一样紧紧地吸引住学生的注意力，很快地引入到新课中

2．概括谈话法。结合教材重点，先向学生概括展示本章节的主要内容，提出一些学生们熟悉的问题，使他们产生亲切感，激发他们求知的兴趣。如上《从“贞观之治”到“开元盛世”》一课时，可先简略介绍一下唐朝的全貌：“唐朝是同学们都比较熟悉的一个王朝，每当提到它，我们就会联想到许多动人的故事；善于纳谏的唐太宗，中国唯一的女皇帝武则天，伟大诗人李白等等。它的古老文明千余年来影响着中国，影响着东方，它是中国封建社会的黄金时代”。这样的导语，把同学们带到了绚丽多彩的唐朝历史场景，吸引了同学们的注意力，为学习新内容打下了基础。

四、故事典故导入法

有一次，当我走进课堂时发现学生们还沉缅于课间的某项活动，这时，我没有急于讲授新课，而是说：“大家想不想听故事？”，瞬间，同学们就安静下来，流露出一种渴望的眼光，注意力高度集中。我就抓住这个有利时机，把学生的无意注意及时地转换到有意注意上来，而故事起到了牵线搭桥的作用。如《西周的盛衰》一课可引入“烽火戏诸侯”的故事，讲《春秋战国的纷争》可引入“退避三舍”“围魏救赵”“纸上谈兵”等典故。当然故事典故法运用时，要注意故事本身的真实性和生动性，并且不能花太多时间，同时要切合课文。

五、引用材料导入法

材料多种多样，只要能够恰当运用，不仅能使课堂趣味横生，给学生留下深刻的印象，又能成为联系实际的范例，颇有先声夺人之妙，引用材料一般有两种方式：

1、诗词对联导入法

这种方法能够使学生兴趣盎然，如讲“中共一大”时，可用这样一副对联导入“烟雨楼台革命萌生此间曾著星之火；风云世界逢春蛰起到处皆闻殷殷雷。”（董必武题嘉兴南湖烟雨楼联）；讲“王安石变法”时，可先朗读王安石诗作《船泊瓜州》，然后教师指出：“王安石不但是位诗人，而且是一位改革家，今天我们就来讲一讲王安石是怎样变法的。”

2、图片文字导入法

在讲《第二次鸦片战争》一课时，我先展示两幅图片：①英法联军焚毁圆明园后的远嬴观残迹；②当时画工绘制的圆明园全景。同时，以法国作家雨果的一段文字作旁白：“有一天，两个强盗闯入了圆明园。一个动手抢劫，一个把它付之一炬。原来胜利就是一场掠夺。在将来交付审判的时候，一个强盗就会被叫法兰西，另一个就会被叫英吉利”。然后对学生说：“今天，我们就要重新剥开这已凝结了170多年的伤痛，回顾这场民族的灾难和屈辱。”这样既能引起学生的学习动机，又能激发学生的爱国热情。

六、电教媒体导入法

电教媒体能把抽象的语言文字所描写的具体事物用形、光、声、色等多种功能相结合的方法，使事物化抽象为形象，变枯燥为生动，富于感染力，可激活学生学习兴趣。

教授《蒋家王朝的覆灭》之前，我播放一曲威武雄壮的战歌，同时播放解放战争的视频来渲染课堂气氛，令学生在这雄壮的歌声中，精神振奋、思绪激昂；战歌回荡，学生们仿佛看到了百万雄师过大江的英雄气概，看到了五星红旗飘上总统府的胜利凯旋„„。在学生思绪激荡时，我抓住时机提出“同学们，让我们带着战歌去看看蒋家王朝是怎样覆灭的吧！”这一电教情境的过渡导入，作用于学生的感官，不仅使学生产生了向上的巨大力量，而且在整个课堂中始终处于聚精会神的心理状态，从而获得最佳教学效果。

历史课的“导语”当然不限于这几种方法，教师设计导语，最重要一点是要充分引用心理学上迁移原理。使学生原有的知识对所学的新课产生积极的影响，从而转移注意，引起兴趣，激发动机，这样的导语才有效。同时，还需要注意各种方法可以混合使用，但要结合学生的实际和教材特点，不可流于形式。

总之，教师在课堂教学开始时，要根据教材的内容、学生的实际情况鹤教学环境等因素，灵活多变的选择相应的导入方式，使课堂教学趋于完美，达到事半功倍的效果。