提高初中化学教学有效性的思考_初中化学教学的有效性

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提高初中化学教学有效性的思考

内容摘要：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。在学习态度上，从“要我学”到“我要学”。从而在化学教学过程中了解生活中的化学，了解化学美。

关键词：有效教学科学方法师生互动有效讨论激励

有效教学的实质是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力、物力投入，取得尽可能多的教学效果。从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的价值需求。有效教学理念的核心就是教学中的效益问题，即通过教师在一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步和发展。在化学教学中，教师如何提高教学的有效性呢？下面就谈谈笔者的一些拙见。

一、对我们教师自身，要求不断充电，更新教学观念

新课程标准强调促进每一个学生的身心发展。众所周知，课程改革是牵动全局的整体性改革。其中，教师的教育理念和素养是课程改革的关键。社会对教师的期望值增高，教师应向专业化的程度发展。教师只有不断的在专业化的道路走下去，努力的提高自己的专业化水平才能在教学中真正的实施有效教学。已故无机化学家戴安邦教授曾说:“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的,全面的化学教育要求既传授化学知识和技术,更要训练科学方法和思维,才能使学生由学会转为会学、乐学。”

二、在课堂上注重师生互动，突出学生为主体，创设高效课堂

1、充分发挥化学实验的功能

化学是一门以实验为基础的自然科学,通过学生参加实验活动，不仅使学生在化学知识和操作技能等方面有了很大的提高，而且在学生科学文化素养，思想道德素养等方面发挥了独特的功能和作用，使学生素质全面发展所起的作用是其它教学形式无法取代的。

培养学生的创新能力。在实验过程中我们选择了一些与日常生活

联系的用品设计出能完成课本中探究问题的实验，这种方法比单纯讲习题的方法要直接而又让学生明白，这些活动激发了学生的兴趣，使他们体会到掌握化学基础知识是适应生产和现代生活的需要，通过动手实践，培养学生的创新精神，大胆改革实验，发展了学生的创造才能。

实验是实施化学教学目的的方法，实验教学是一种探究性活动，学生是这一活动的主体，只有学生亲身积极地、能动的参加，才能保证化学教学目的的有效实施和落实。

2、课堂上让学生都动起来

苏霍姆林斯基认为：“在学生的脑力劳动中摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，即进行生动的创造。”化学课堂教学中主要是培养学生的观察、动手、表达以及思维的能力，教师在教学中应该多创设良好的教学情境，引导学生积极主动地学习，在传统的课堂教学中，单纯的“注入式”教学，不利于学生积极地思考问题，也不利于其化学学习能力的培养。因此教学中教师要精心设计，使学生在课堂中真正地动起来。培养学生的创新思维则是课堂教学的灵魂所在。

要使学生学会观察和辨别。学生是否具有敏锐的化学观察力，关系着学生能否透过实验的现象，抓住化学变化的本质，从而激发学生强烈的求知欲。在化学课堂教学中，组织学生观察实验操作，观看录像、投影、多媒体、挂图等都是培养学生观察能力的重要环节。因此，教师可以充分利用这些环节，指导学生学会观察，既要看得细，又要看得准，善于捕捉重点，并能由观察的结果推出结论。比如化学实验：将沾有紫色石蕊试液的干燥的小花放入二氧化碳气体中；向沾有紫色石蕊试液的干燥的小花上喷上水；向沾有紫色石蕊试液的干燥的小花上喷上水后,再通入二氧化碳气体。让学生观察上述三个对比实验的实验现象，并进行比较和分析，最终得出使紫色石蕊试液变为红色的不是二氧化碳也不是水,而是二氧化碳与水反应后的生成物碳酸的结论。

要使学生勇于发表自己的看法。在课堂教学中，主要表现为引导学生提出问题，组织学生进行交流和讨论。传统的教学注重教师的“讲”，学生很少有“开口”的机会，学生往往处于一种被动接受的地位，思维和学习的兴趣也难以被调动起来。在大力提倡素质教育的今天。课堂教学越来越注重师生之间的双向交流，培养学生动“口”，也就成了最有效的一种方式。

3.课堂上进行学生都参与的有效讨论

“交流与讨论”的观点可以追溯到远古，孔子的“谈话法”体现了这一思想。建构主义的观点关注了学生在教育与学习的行为中的重要地位，关注互动合作在教学行为中不可或缺的作用。可以说构建主义认识论是“交流与讨论”理论的基础。

教师引导作用是为了保证学生的主体作用得到充分的发挥。中学生的思维活跃，不受传统的定势思维束缚，敢于标新立异，在交流讨论时，随时会提出一些有价值的问题。对这些问题，教师要根据教学内容和学生的实际情况放手让学生去讨论，不要急于表态，应让他们主动补充或争论。要注意培养讨论的骨干力量，让学生影响学生，让学生去带动学生，让学生去激励学生。但教师绝不是放手不管，要仔细聆听，从学生的发言中捕捉一些新的哪怕是错误的信息给予及时的评判和解释，从而培养学生的思维习惯和学生学习的主动性。实践证明，开展研究式、探究性的交流讨论对于发展学生发散思维能力有着重要的作用。但讨论还必须有一个问题中心，那就是教材上的讨论题目。如“你如何看待二氧化碳带来的温室效应”这类问题，若不实施有效的控制就很易偏离主题。组织讨论时，教师要充分发挥其主导作用，运用教学艺术，抓住主要矛盾，启发学生思维，杜绝学生在枝节问题上纠缠不休或漫无边际。还要抓住有利时机，诱发学生联想，开拓讨论的思路。

交流讨论时，学生对问题积极地思考、分析和辩论后，他们最关注的是教师对自己的见解或结果作出的评价。因此，教师有必要及时总结。总结时既要对学生的见解进行分析，充分肯定他们的正确方面和科学结论，还要分析、理清学生的思维过程。但一定要注意，学生讨论时会有许多始料不及的问题，如讨论研究空气中氧气含量的测定时,学生提出用铁粉,可以利用铁生锈时消耗氧气来测定氧气的含量。所以，教师在评价时要更多地从知识点上加以小结，不能轻易对学生的讨论结果全盘肯定或全盘否定。

4、课堂上注重有效的尽可能多的激励

课堂教学过程中,教师的一个眼神，能激励学生，为学生提神醒脑;教师的一句温暖的话语、一个精心设计问题都能改变一个人的命运，影响学生一辈子，也将为你的课堂增色，激励学生更加专心致志，奋发向上。这样的安排能让每一位学生都得发展。让每一个学生都得到发展是我们教学的目标，是新课程改革的教学理念，也真正落实了“以人为本”的教学理念。

教学中作解题方法指导时，不是完全按自己的方式去讲解，而是给出两种或两种方法后，让同学们选择自己最喜欢或最容易理解的方法去应用；解答问题时答题语言的方式也不是按教师的的语言去叙述,而是用学生喜欢的方式。

总之，化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的，学习不仅是只为了分数，而在于技能掌握，科学素养的提高，科学的价值观及科学态度的形成，在于科学的探究能力及合作精神的培养，在于创新潜能的激发。有效地变“要我学”为“我要学”，变被动学习为自主学习，变封闭学习为开放学习，变苦学为乐学。在教师的指导下，学生真正参与到课堂中来，为获得知识、掌握技能、提高能力、关注社会中与化学有关的热点问题、树立辩证唯物主义世界观、树立责任感和使命感而学习。

参考文献：

1、崔米英，李晓文．拓展实验教学思路培养学生探究能力[J]． 中学化学教学参考2007．5 25—262、文庆城，曾澄福．中学化学教学中创新能力的培养[J]．中学化学教学参考2007．51—

43、杨 洁，张善培．探究性实验实施的问题与思考[J]． 中学化学教学参考 2007．5 19—20

提高初中化学教学有效性的思考

姓名：余韶辉

电话：***

单位：上高县田心中学

2012年4月8日